Sáng kiến kinh nghiệm SKKN tiếp nhận truyện kiều từ góc độ thi pháp học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " TIẾP NHẬN TRUYỆN KIỀU TỪ GÓC ĐỘ THI PHÁP HỌC" MỞ ĐẦU 1- Lý chọn đề tài Thi pháp học môn khoa học xuất từ thời Hy Lạp cổ đại, gắn liền với tên tuổi Aristote Nghệ thuật thi ca ông Thi pháp học môn lâu đời nghiên cứu văn học Nhưng phải đến đầu kỷ XX, thực trở thành môn khoa học nhiều người biết đến Thi pháp học nghiên cứu hệ thống phương thức, phương tiện biểu đời sống hình tượng nghệ thuật sáng tác văn học “Thi pháp học giúp ta công cụ để thâm nhập vào cấu trúc tác phẩm, cốt cách tư tác nắm bắt mã văn hóa nghệ thuật tác giả thời kì văn học nghệ thuật, từ nâng cao lực cảm thụ tác phẩm” [Từ điển thuật ngữ văn học, tr 251] Ở Việt Nam, vấn đề Thi pháp học không mẻ sau thời kì đổi văn học năm 1986 Thi pháp học nghiên cứu, giảng dạy bậc Cao học, Đại học có mặt tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học Thi pháp học vận dụng giảng giáo viên, làm văn học sinh trở thành hướng hiệu nhằm khám phá, tiếp nhận tác phẩm văn học Truyện Kiều mang lại niềm tự hào cho văn học Việt Nam Đó tác phẩm kết tinh vẻ đẹp ngôn ngữ tâm hồn dân tộc Truyện Kiều tuyệt đỉnh văn chương trải qua thời gian vẹn nguyên tiếng kêu thiết tha giá trị nhân văn đích thực sống Trong chương trình ngữ văn 10, Truyện Kiều tác phẩm có thời lượng tìm hiểu lớn Tổng số tiết học Truyện Kiều tiết, có đoạn trích giới thiệu có đoạn trích giảng Trong thực tế, học sinh phổ thông gặp khó khăn việc tiếp thu văn học trung đại nói chung Truyện Kiều nói riêng Theo tìm hiểu đa số học sinh lớp 10 cho học Truyện Kiều khó, không hấp dẫn chưa đọc toàn tác phẩm em lại khẳng định Truyện Kiều kiệt tác văn học dân tộc Điều cho thấy em đánh giá theo cảm tính mà hạn chế tiếp nhận tác phẩm văn học nói chung Truyện Kiều nói riêng Tiếp nhận tác phẩm văn học trung đại có nhiều khó khăn với em khoảng cách thời gian đặc trưng thi pháp, quan niệm nghệ thuật riêng biệt thời kì văn học Đổi phương pháp dạy học hướng tới việc lấy học sinh làm trung tâm vấn đề cấp thiết giáo viên Với môn ngữ văn, lên lớp cần trở thành Đọc - hiểu văn học sinh nhằm đưa em đến với tác phẩm cách tiếp xúc văn nghệ thuật, rung cảm tiếp nhận toàn vẹn tác phẩm văn học Xu hướng phù hợp với việc vận dụng Thi pháp vào dạy học môn đưa người đọc tới việc tiếp nhận văn ngôn từ tức “ hình thức vật chất cho tồn nội dung tác phẩm” [150 thuật ngữ văn học, 307] Trong thực tế giảng dạy trường THPT, nhận thấy việc vận dụng Thi pháp học vào khai thác tác phẩm nhiều hạn chế trọng Để giúp học sinh tiếp nhận tác phẩm văn học, giáo viên có nhiều đường khác Tuy nhiên, khía cạnh nghệ thuật bị bỏ ngỏ khai thác tác phẩm cách sâu sắc Với đặc trưng môn học tìm hiểu tác phẩm nghệ thuật ngữ văn, không đưa học sinh đến tiếp nhận tác phẩm đạt mục đích giáo dục Từ suy nghĩ đó, người viết đến với đề tài Tiếp nhận Truyện Kiều từ góc độ Thi pháp học với mong muốn có phương pháp giúp học sinh chủ động, tích cực trình học tập tiếp nhận thưởng thức vẻ đẹp toàn vẹn tác phẩm văn học 2- Mục đích nghiên cứu Với đề tài: Tiếp nhận Truyện Kiều từ góc độ Thi pháp học”, người viết mong muốn hướng tới: - Làm rõ vài đặc điểm bật Thi pháp Truyện Kiều - Vận dụng Thi pháp Truyện Kiều tìm hiểu đoạn trích Trao duyên - Đóng góp thêm hướng trình giảng dạy tác phẩm văn học trường phổ thông 3- Đối tượng nghiên cứu Khảo sát vấn đề Thi pháp Truyện Kiều, hướng tới vận dụng vào việc đổi phương pháp dạy học qua giảng cụ thể 4- Giới hạn phạm vi nghiên cứu Với đề tài này, người viết sâu khai thác Truyện Kiều góc độ Thi pháp học Đồng thời đưa hướng vận dụng kết đạt sau tiếp nhận đoạn trích Trao duyên theo hướng 5- Nhiệm vụ nghiên cứu Làm sáng tỏ vấn đề Thi pháp Truyện Kiều đánh giá kết việc vận dụng Thi pháp thực tiễn giảng dạy đoạn trích Trao duyên 6- Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích tác phẩm - Phương pháp so sánh - Phương pháp hệ thống - Phương pháp thực nghiệm - Vận dụng hướng nghiên cứu Thi pháp học, ngôn ngữ học 7- Thời gian nghiên cứu Từ tháng 8/2011 đến tháng 2/ 2012 NỘI DUNG Chương I: Cơ sở lý luận đề tài 1.1 Đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học môn văn nói riêng vấn đề cấp thiết nhằm hướng tới khẳng định vai trò động, sáng tạo học sinh bạn đọc đích thực; phát huy vai trò chủ thể học sinh trình học văn Đây nguyên tắc đổi phương pháp dạy học Bởi lẽ, vận động thân chủ thể hoạt động giáo viên trở nên áp đặt Những lực chủ quan học sinh có phát huy việc chiếm lĩnh tri thức, thưởng thức tác phẩm, hình thành phẩm chất, nhân cách…mới thực có hiệu Như vậy, việc giúp em có phương pháp tiếp nhận tác phẩm phù hợp hiệu hạt nhân trình đổi phương pháp dạy học 1.2 Đặc trưng môn văn môn học tác phẩm nghệ thuật ngôn từ với chất thẩm mĩ Tác phẩm văn chương vẽ nên tranh sinh động đời sống người qua ngôn từ sử dụng cách có nghệ thuật Nó tạo nên hình tượng nghệ thuật sản phẩm phương thức chiếm lĩnh, thể cải tạo thực theo qui luật nghệ thuật Như vậy, dạy học văn cần hướng đến đặc trưng riêng môn để có cách tiếp cận phù hợp Bản chất trình dạy học văn phụ thuộc vào trình nhận thức sáng tỏ đầy đủ mối quan hệ tính khoa học tính nghệ thuật môn văn Đặc trưng môn văn khiến cho trình dạy học văn trở thành trình tiếp nhận tác phẩm văn học học sinh Quá trình tiếp nhận văn học nói chung vốn phức tạp Với đối tượng học sinh nhà trường, trình phức tạp hơn, phụ thuộc vào nhiều yếu tố lứa tuổi, hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm sống…Do đó, đổi phương pháp dạy học văn cần quan tâm đến cách tiếp nhận tác phẩm theo đặc thù môn học đối tượng học sinh Tiếp nhận tác phẩm theo hướng Thi pháp phương pháp áp dụng thực tiễn dạy học 1.3 Hiện nay, có nhiều cách hiểu Thi pháp học Trong 150 thuật ngữ văn học, tác giả Lại Nguyên Ân cho “Ngành học thuật nghiên cứu hệ thống phương thức, phương tiện biểu tác phẩm văn học” “Do chỗ phương tiện biểu văn học rút quy ngôn ngữ, định nghĩa Thi học khoa học nghệ thuật sử dụng phương tiện ngôn ngữ” Cuốn Từ điển thuật ngữ văn học Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi chủ biên cho “Thi pháp học nghiên cứu hệ thống phương thức, phương tiện biểu đời sống hình tượng nghệ thuật sáng tác văn học Mục đích Thi pháp học chia tách hệ thống hóa yếu tố văn nghệ thuật tham gia vào tạo thành giới nghệ thuật, ấn tượng thẩm mĩ, chiều sâu phản ánh tác phẩm nghệ thuật” Như vậy, hiểu Thi pháp học cách thức phân tích tác phẩm bám vào văn chính, không trọng đến vấn đề nằm văn tiểu sử nhà văn, hoàn cảnh sáng tác, nguyên mẫu nhân vật, giá trị thực, tác dụng xã hội… Thi pháp học ý đến yếu tố hình thức tác phẩm hình tượng nhân vật; không gian - thời gian; kết cấu - cốt truyện; điểm nhìn nghệ thuật; ngôn ngữ; thể loại… Nội dung tác phẩm phải suy từ hình thức, “hình thức mang tính quan niệm” (Trần Đình Sử) Phương pháp chủ yếu Thi pháp học phương pháp hình thức Chúng ta hiểu, “Phương pháp hình thức phương pháp phân tích khía cạnh hình thức tác phẩm văn học nghệ thuật để rút ý nghĩa thẩm mỹ nó” (Nguyễn Văn Dân) Theo tôi, để đạt hiệu tốt học, nên kết hợp nhiều phương pháp, khai thác mạnh chúng Dạy văn theo hướng Thi pháp học phân tích hình thức nghệ thuật tác phẩm từ khám phá phương diện khác tác phẩm Với đề tài này, người viết sâu khai thác, tiếp nhận Truyện Kiều Nguyễn Du từ góc độ Thi pháp học phương diện sau: thể loại, tư tưởng, nhân vật, cách kể chuyện, nhìn nghệ thuật người, không gian, thời gian, ngôn ngữ, giọng điệu Sau đó, người viết thiết kế giáo án thử nghiệm khảo sát kết học tập học sinh Bên cạnh đó, lên lớp cần thiết phải ý đến vấn đề tác giả, thời đại; kết hợp phương pháp giảng bình, gợi mở, vấn đáp, nêu vấn đề…để học sinh động hấp dẫn giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận tác phẩm Chương II: Thực trạng đề tài Truyện Kiều tác phẩm văn học kết tinh văn hóa tinh thần, vẻ đẹp ngôn ngữ tài hoa dân tộc Tìm hiểu tác phẩm phương diện Thi pháp giúp người đọc đánh giá tính sáng tạo toàn vẹn tác phẩm với tác phẩm dựa sáng tác nước Truyện Kiều Chúng nhận thấy phần sáng tạo Nguyễn Du mang lại giá trị đích thực cho tác phẩm Các phương diện nghệ thuật tác phẩm thể loại, tư tưởng, nhân vật, cách kể chuyện không gian, thời gian, ngôn ngữ, giọng điệu…đều thăng hoa tài nghệ sĩ 2.1 Thể loại truyện Nôm Thể loại văn học phạm trù mang tính lịch sử Các thể loại xuất giai đoạn phát triển định thay thể loại khác Như vậy, thể loại yếu tố hình thức mang tính nội dung tác phẩm Truyện Kiều Nguyễn Du thuộc thể loại truyện Nôm Đó thể loại văn học tự thơ lục bát người Việt, thịnh hành kỉ XVII, XVIII Truyện Nôm nằm mạch truyện thơ thịnh hành văn học vùng Đông Nam Á Truyện Nôm truyện thơ nên có yếu tố tác phẩm tự nhân vật, cốt truyện, kiện… Xét hệ thống tác phẩm tự sự, Truyện Kiều thuộc loại truyện vừa, chi tiết chọn lọc vừa đủ để thể nhân vật Tác giả hướng đến khắc họa người chủ thể với giới nội tâm, ý nghĩ, lời thoại, lời kể… để nhân vật lên cụ thể, gợi cảm Bên cạnh đặc trưng tác phẩm tự chất trữ tình đậm đà tác phẩm Nét đặc sắc Truyện Kiều tác giả có ý thức kể lại rành mạch chuyện Mỗi kiện kể cách hoàn chỉnh từ đầu đến cuối, từ cảnh đến tình Mô hình cốt truyện không giản đơn truyện Nôm dân gian Kết cấu truyện đẩy đi, đẩy lại không xuôi chiều Có thể nói, Truyện Kiều mang cốt truyện thể loại tiểu thuyết 2.2 Tư tưởng, nhân vật cách kể chuyện Tư tưởng tác phẩm văn học nhận thức, lí giải thái độ toàn nội dung cụ thể, sống động tác phẩm văn học, vấn đề nhân sinh đặt Truyện Kiều tác phẩm văn chương đích thực không vấn đề câu chữ, nghệ thuật biểu mà qua thấy quan niệm cảm nhận Nguyễn Du đời Nguyễn Du mở đầu tác phẩm quan niệm tài - mệnh “Trăm năm cõi người ta Chữ tài chữ mệnh khéo ghét nhau” Kết thúc tác phẩm trăn trở tâm tài “Thiện lòng ta Chữ tâm ba chữ tài” Tư tưởng chi phối việc chọn lựa miêu tả nhân vật Truyện Kiều tái giới người tài Thúy Kiều, Kim Trọng, Từ Hải…cho đến Hồ Tôn Hiến, Sở Khanh, Thúc Sinh có tài biết khen tài Tài biểu cho phẩm chất cá tính Nó đóng vai trò quan trọng biến cố đời nhân vật Thúy Kiều nhờ có tài đàn, tài thơ mà coi trọng tài mà nàng mắc vạ Tài trở thành cớ cho đời truân chuyên theo quan niệm tài - mệnh tương đố tác phẩm Nhưng tài yếu tố chi phối toàn tác phẩm Chính chữ tâm, tức tình, lòng nhân vật làm nên vẻ đẹp nhân văn tác phẩm Bởi chữ tâm mà Kiều nhận lời bán chuộc cha trao duyên lại cho Thúy Vân Cũng chữ tâm mà Kiều cam phận lẽ mọn, khuyên Thúc Sinh trở về; báo ân, báo oán tha bổng cho Hoạn Thư; mà Kiều khuyên Từ Hải hàng chết theo Từ Hải; nàng giữ tình cầm cờ với Kim Trọng chữ tâm Có thể nói Truyện Kiều sáng tạo để thử thách tâm người Bạn đọc yêu mến nàng Kiều không tài mà tâm sáng, lòng trinh bạch nàng Nhân vật Thúy Kiều tác giả tập trung miêu tả mâu thuẫn nội tâm, giày vò, khắc khoải đậm chất bi kịch Tác giả hướng đến khám phá chiều sâu tâm lí nhân vật Nỗi đau nàng Kiều không nhìn nhận khía cạnh phi ngã mà chữ thân với nghĩa mình, thân thể, phần vật chất, phần nhỏ bé, hữu hạn, dễ bị hư nát, đau đớn, riêng tư Như vậy, chữ thân khiến Truyện Kiều không chuyện tài - mệnh tương đố mà phân phận người Có thân có nghiệp, có nghiệp có khổ Cho nên, tài mệnh trường hợp thân mệnh Như vậy, Truyện Kiều phản ánh nỗi khổ nạn kiếp người Chủ nghĩa nhân đạo tác phẩm Nguyễn Du lấy chữ thân làm tảng tức đề cập đến vấn đề nhân Nghệ thuật kể chuyện sáng tạo Nguyễn Du Truyện Kiều nhào nặn, thêm bớt tác phẩm theo cách khác mà quan niệm nhân vật cách kể chuyện Nguyễn Du biến người đạo lí thành người tâm lí điều khiến tác giả thay đổi điểm nhìn trần thuật Người kể chuyện không kể từ bên mà theo nhìn nhân vật, từ tâm trạng nhân vật mà Vì thế, Nguyễn Du tái kiện theo chừng mực đủ để khêu gợi lộ tâm tư nhân vật khiến Truyện Kiều trở thành thiên truyện tâm lí độc đáo Nguyên tác trọng việc Truyện Kiều trọng phơi bày tâm trạng nhân vật trước việc Nguyễn Du huy động thủ pháp trữ tình để diễn tả tâm trạng nhân vật cách tinh tế độc thoại nội tâm sử dụng hiệu 2.3 Cái nhìn nghệ thuật người Trong phản ánh đời sống, nghệ thuật thể nhìn chủ quan tượng từ bộc lộ ý nghĩa đời sống Để hiểu nội dung đời sống tác phẩm, phải tìm hiểu nhìn nghệ thuật, cách tư duy, cảm nhận nhà văn Cái nhìn nghệ thuật Nguyễn Du gắn liền với nghệ thuật phương Đông Con người văn học trung đại xây dựng theo mô típ người vũ trụ Tầm vóc, hành động người mang qui mô khác biệt so với văn học thời kì khác Theo đó, người tài tình tôn xưng Những người thường khắc họa với đường nét bề đầy ước lệ Đạm Tiên đấng tài hoa; Kim Trọng bậc tài danh; Từ Hải đấng anh hùng… Mặt khác, Nguyễn Du coi người thể giá trị tinh thần đề cao xã hội như: chí, tình, đạo, nghĩa Con người bộc lộ phẩm chất đạo đức thể qua nguyên tắc bày tỏ Cho nên, nhân vật thường có hành động khác thường để hiệu tỏ lòng lớn Ví như: Kiều khóc mồ vô chủ; thề nguyền chung thủy; cậy em thay lời; Kim Trọng ốm tương tư, khóc vật vã; Từ Hải chết đứng…Nguyên tắc phù hợp với Thi pháp chung văn học trung đại Những trạng thái tâm hồn phải biểu thành dấu hiệu bên ngoài, biểu lộ mạnh gây ý Cái Nguyễn Du từ tỏ lòng nhà thơ đến bộc lộ lòng, phân tích tâm lí nhân vật, khám phá phức hợp tâm lí người Cho nên, tình cảm đối nghịch, lưỡng tính nét tiêu biểu nhiều nhân vật Truyện Kiều Kiều vừa dứt khoát trao duyên cho em vừa nuối tiếc, đau đớn; vừa nghi ngờ Sở Khanh vừa phải liều theo y; vừa tha bổng Hoạn Thư vừa mong trừng trị tội Từ Hải vừa khinh ghét triều đình vừa hy vọng mong manh vào bao dung Những người Truyện Kiều vo tròn chuẩn mực Tâm hồn nàng Kiều thuộc phạm trù phẩm chất cao đẹp có suy tư trần tục có ý nghĩa riêng tình cảm nàng Kiều thường xuất với suy nghĩ rành rọt, có lúc đắm ảo giác gọi tên chàng Kim lúc trao duyên; nhẹ bước chân theo Sở Khanh; xiêu lòng trước lễ hậu Hồ Tôn Hiến… Cuộc đời bước ngoặt Kiều cho thấy nhiều giới hạn khác tâm hồn người Kiều với Kim Trọng rung động đằm thắm bên người tình đồng điệu; nàng với Thúc Sinh ngày hạnh phúc nồng nàn đôi vợ chồng trẻ; sánh với Từ Hải, nàng người quyền uy phi phàm khiến Kiều muốn làm chủ vận mệnh, báo ân, báo oán Như vậy, Nguyễn Du sâu vào khám phá tâm hồn người với tất phong phú đời sống thực Nhân vật Truyện Kiều coi trọng giới bên biểu lộ bên Lời nói bên chân thực sinh động lời nói bên Nguyễn Du nhìn thấu nhân vật mình, nắm bắt hồn vía miêu tả cách tài tình Nhà thơ có quan niệm cá tính người cách rõ rệt Người trần thuật Truyện Kiều thuộc kiểu người kể chuyện biết trước biết hết người kể chuyện đứng nhân vật số phần mang tính chất giới thiệu : Chẳng ngờ gã Mã Giám Sinh / Vẫn đứa phong tình quen; Lầu xanh quen thói xưa / Nghề lấy ông tiên sư Người trần thuật chủ yếu lấy điểm nhìn nhân vật làm chỗ đứng cho để thể nghiệm cảm xúc Trong miêu tả thường không báo trước biết mà ý để vật, việc dần qua suy đoán người Do đó, tác giả có nhìn nghệ thuật nhiều chiều tượng đời sống miêu tả Nguyễn Du đặt kiện đời Kiều vào nhìn nhận, đánh giá từ nhiều góc độ khác Việc nàng bán nhìn từ chuẩn mực đạo đức xã hội đương thời “Làm trước phải đền ơn sinh thành” Nhưng góc độ cá nhân, nàng Kiều không đành lòng trước mối tình tan vỡ “ Ôi Kim lang, Kim lang Thôi thiếp phụ chàng từ đây’’ Việc nhờ cậy em có hai chiều: nửa cậy em, nửa không muốn; chữ trinh có quan điểm chuẩn mực có hối hận thầm kín, riêng tư “Biết thân đến bước lạc loài / Nhị đào bẻ cho người tình chung’’ Với ông trời, có vai trò khẳng định tuyệt đối, có lại cho người có khả tự thay đổi vận mệnh chịu trách nhiệm trước sống “Người dầu muốn trời cho’’ “Trời bắt làm người có thân’’ “Bắt phong trần phải phong trần’’ “Xưa nhân định thắng thiên nhiều’’ “Mình làm chịu, kêu mà thương!’’ Điều thể mâu thuẫn giới quan nhà thơ nhìn nghệ thuật đa chiều lại ưu điểm Cái nhìn nghệ thuật Nguyễn Du cho thấy ông đổi quan niệm người, bao quát sống phạm vi rộng lớn đồng thời có nhìn gần gũi với chất người theo quan niệm nhân văn phổ quát 2.4 Không gian thời gian nghệ thuật Không gian nghệ thuật mô hình nghệ thuật giới mà người sống; cảm thấy vị trí, số phận Truyện Kiều chuyện đời lưu lạc nên có xuất nhiều không gian xa lạ Sau biến cố, nhân vật lại bị đẩy vào không gian mới, xa lạ hàm chứa hiểm họa Không gian trước lưu lạc bình yên “Êm đềm trướng rủ che Tường đông ong bướm vê mặc ai” Không gian lưu lạc đẩy người vào tình không nơi bấu víu, lênh đênh, trôi dạt Nguyễn Du láy đi, láy lại hình ảnh cánh bèo mặt nước; nước trôi hoa rụng; bách sóng đào…để diễn tả nỗi bơ vơ, lạc loài, buồn tủi nàng Kiều Con người trung đại mang gắn bó với quê hương, gia đình Đó cõi bình yên để nương tựa mà rời bỏ nó, người ta trở nên yếu đuối, trống rỗng tự đánh “Bên trời góc bể bơ vơ” “Chân trời mặt biển lênh đênh” Không gian thời gian Truyện Kiều trở thành tín hiệu thẩm mĩ mang tâm trạng nhân vật Cho nên, thấy hầu hết không gian thời gian truyện nâng lên thành không gian thời gian tâm trạng 2.5 Ngôn ngữ giọng điệu Ngôn ngữ chất liệu để nhà văn tạo lập nên tác phẩm Không có ngôn ngữ tác phẩm văn học Ngôn ngữ nghệ thuật “một hệ thống phương tức, phương tiện tạo hình, biểu hiện, hệ thống qui tắc thông báo tín hiệu thẩm mĩ ngành, sáng tác nghệ thuật” [Từ điển thuật ngữ văn học, tr.186] Sáng tạo 10 Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích này, hướng học sinh khai thác khía cạnh tác phẩm từ góc độ Thi pháp theo bước cụ thể 3.1.1 Yêu cầu chuẩn bị - Học sinh đọc kĩ đoạn trích phần thích, chuyển văn thơ thành văn xuôi - Tìm hiểu nhân vật Thúy Kiều qua chi tiết, lời kể miêu tả tác giả - Thống kê biện pháp nghệ thuật khắc họa nhân vật sử dụng đoạn trích 3.1.2 Giáo án thử nghiệm TIẾT 83 TRAO DUYÊN ( TRÍCH TRUYỆN KIỀU - NGUYỄN DU) I- Mục tiêu học - Cảm nhận tình yêu sâu nặng bi kịch Thúy Kiều đoạn trích; nắm nghệ thuật miêu tả nội tâm tài tình tác giả - Kiến thức: Bi kịch tình yêu, thân phận bất hạnh hi sinh quên Kiều hạnh phúc người thân qua lời trao duyên đầy đau khổ; nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật, sử dụng thành công nghệ thuật độc thoại nội tâm - Kĩ năng: Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại; phân tích nhân vật; diễn biến tâm trạng nhân vật II- Phương pháp, phương tiện Phương pháp - Đọc sáng tạo, chuyển thể văn thơ thành văn văn xuôi - Vấn đáp, thảo luận - Sử dụng lời bình giáo viên học sinh Phương tiện - Phần soạn học sinh, tác phẩm sách giáo khoa, tranh ảnh - Giáo án soạn giảng giáo viên III- Hoạt động thầy trò - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tiếp nhận tác phẩm từ đặc trưng 12 thể loại yếu tố nghệ thuật để thấy nội dung tác phẩm - Học sinh tiếp nhận văn bản, thảo luận, đưa ý kiến IV- Cách thức tiến hành Ổn định lớp Kiểm tra cũ: Tác phẩm Truyện Kiều đời hoàn cảnh xã hội nào? Cho biết đánh giá em tác phẩm ? Bài * Lời vào bài: Toàn Truyện Kiều bi kịch Đoạn trích Trao duyên bi kịch nhỏ nằm bi kịch lớn Sau định bán chuộc cha em, Kiều canh cánh nợ tình với Kim Trọng Trong đêm cuối trước theo Mã Giám Sinh, Kiều trao duyên cho em Đoạn trích tái lại cảnh tượng trao duyên tâm trạng nàng Kiều HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY, NỘI DUNG CẦN ĐẠT TRÒ Học sinh đọc phần Tiểu dẫn A- Tiểu dẫn nêu vị trí đoạn trích - Vị trí: đoạn trích nằm phần Gia biến - Giáo viên cho học sinh xem - Bọn sai nha gây nên vụ án oan cho gia tranh Thúy Kiều trao duyên để đình Thúy Kiều kiến nàng phải hi sinh mối tình với Kim Trọng bán để gợi không khí chuộc cha em Khi việc an bài, Giáo viên: Tại Kiều phải Kiều ngồi trắng đêm nghĩ đến Kim Trọng mối tình dở dang Để trả nghĩa cho trao duyên? chàng Kim, nàng trao duyên cho Thúy Vân để đền đáp tình yêu Kim Trọng B- Đọc - hiểu tác phẩm - Truyện Kiều thuộc thể loại truyện Nôm - Tác phẩm mang chất tự sự, có nhân vật, Giáo viên: Truyện Kiều thuộc cốt truyện… 13 thể loại nào? Đoạn trích - Tác phẩm mang chất trữ tình qua cho em biết thể việc khai thác nội tâm nhân vật sử dụng ngôn ngữ hình tượng, biểu cảm… loại ? => Nên phân tích theo đặc trưng thể Giáo viên yêu cầu học sinh loại; khai thác nghệ thuật xây dựng nhân thảo luận vật; từ làm rõ diễn biến tâm trạng đánh giá nhân vật Giáo viên: Nên phân tích đoạn I- Đọc - Đối thoại: Thúy Kiều - Thúy Vân trích theo cách nào? - Độc thoại nội tâm: Thúy Kiều => Thúy Kiều đau đớn phải trao duyên - Đọc với giọng buồn tha thiết, sau tuyệt vọng, khẩn thiết, não nùng, Giáo viên: Đoạn thơ lời bi ai nói với ai? Trong tâm trạng - Mạch tự nào? Đọc với giọng điệu + Thúy Kiều nhờ cậy, thuyết phục Thúy nhịp điệu để phù hợp? Vân thay kết duyên với Kim Trọng Hướng dẫn đọc đoạn trích + Thúy Kiều trao kỉ vật cho Thúy Vân dặn Vân chuyện sau Giáo viên: em xác định mạch tự đoạn trích + Kiều trở lại với thực trạng đau xót Chuyển văn văn vần sang nhớ tới Kim Trọng - Đoạn trích tái lời nói, cử chỉ, hành dạng văn xuôi động, tâm trạng nàng Kiều trao duyên II- Phân tích văn Nhân vật Thúy Kiều a/ Bối cảnh Giáo viên: Nhân vật Thúy Kiều - Thời điểm mở đầu đời sóng gió tái Kiều Đó khoảng lặng trước phương diện nào? giông bão đời Kiều mười lăm năm lưu 14 lạc Giáo viên: Đoạn trích trao + Không gian: Vắng lặng duyên tái thời điểm + Thời gian: Đêm khuya đời Thúy Kiều? - Kiều trở với mát tình yêu, Giáo viên: Kiều trao duyên đau đớn cho thân phận khung cảnh nào? khung => Không gian thời gian giúp giãi bày cảnh có vai trò tâm trạng, thổ lộ chuyện tình yêu riêng tư b/ Ngôn ngữ việc thể nhân vật ? - Nhân vật Thúy Kiều đặt đối thoại với Thúy Vân => Đối thoại cách để nhân vật bộc bạch với đối tượng cụ thể giao Giáo viên: Đoạn trích có tiếp lời nói với ai? Nói - Kiều muốn em thay trả nghĩa cho Kim Trọng vấn đề gì? Học sinh thảo luận: Cuộc đối + Với Kiều: để trả nợ tình, vẹn nghĩa thoại có ý nghĩa với với Kim Trọng Kiều Vân + Với Vân: tình chị em mà chấp nhận thiệt thòi tình yêu - Cử chỉ: Lạy => Thể thái độ kính cẩn, trang trọng - Lời nói + Cậy nhờ giúp đỡ Ngoài ra, cậy Giáo viên: Cử cách nói mang hàm nghĩa gửi gắm, tin tưởng, Kiều có khác thường? trông mong, hi vọng Giáo viên: So sánh cặp từ + Chịu lời nài ép, bắt phải nhận, không Cậy/nhờ; Chịu/Nhận thể không nhận không tự 15 nguyện nhận lời => Lời lẽ thắt buộc + Đứt gánh tương tư: tình cảnh bi đát, dang dở tâm trạng đau đớn, xót xa + Ngày quạt ước, đêm chén thề: Hạnh phúc êm đềm, kỉ niệm ngào Giáo viên: Kiều kể câu + Sự đâu sóng gió bất kì: tai họa đột ngột, chuyện với Vân đau xót tiếc nuối ? Nhận xét cách sử + Tình máu mủ, lời nước non, thịt nát dụng từ ngữ Kiều ? xương mòn, ngậm cười chín suối => Kiều sử dụng thành ngữ cách nói giàu hình ảnh, sắc thái biểu cảm Ngôn ngữ có kết hợp hài hòa cách nói trang nhã văn học bác học trung đại Giáo viên: Đánh giá ngôn từ ngữ dân gian ngữ sử dụng ? - Giọng điệu : tha thiết, cầu khẩn, gợi xót thương Giáo viên: Qua ngôn ngữ thấy => Kiều vừa cầu khẩn vừa dựa vào tình giọng điệu Kiều cảm chị em để đánh vào nhận thức nào? Thúy Vân cách thông minh, khôn Giáo viên: Vì Vân không khéo, trói buộc tình cảm thể chối từ? - Kiều trả nghĩa cho chàng Kim Nàng biết ơn em chân thành cất gánh nặng nợ tình Giáo viên: Tâm trạng Kiều c/ Hành động sau ngỏ lời với Vân? - Trao duyên: nhờ em kết duyên với Kim 16 Trọng thay để trả nghĩa Thảo luận hành động => Hợp với quan niệm thời trung đại Thúy Kiều => Thể hi sinh, chu toàn với Giáo viên: Thế trao người yêu, trọng tình nghĩa duyên? hành động thể - Trao kỉ vật tình yêu điều nhân vật ? + “Chiếc vành với tờ mây” + “Phím đàn với mảnh hương nguyền Giáo viên: Cách nàng Kiều ngày xưa” trao kỉ vật có khác lạ ? - Duyên giữ vật chung => Kiều mâu thuẫn lời nói hành Giáo viên: Thế “của động; lí trí tình cảm Vừa trao kỉ vật vừa tiếc nuối, đau khổ chung” => Kiều chất chứa tâm trạng đau đớn, giằng xé, chua chát Thực chất, tâm trạng giã biệt tình yêu sâu nặng với Kim Giáo viên: Em cho biết tâm Trọng trạng Kiều sau trao kỉ => Duyên nghĩa mà trao vật? Tình trao Mâu thuẫn tình Giáo viên: Kiều có trao nghĩa giải phần nghĩa duyên không? phần tình bế tắc nguyên vẹn => Tình yêu tha thiết, sâu nặng với Kim Trọng - Kiều nói với Vân tự nói với mình; hình dung trở thành hồn oan Giáo viên: Sau trao kỉ vật, không tình yêu với Kim Trọng Kiều nói với ai? Nói chuyện gì? + Dặn em rưới chén nước để giải oan Không gian thay đổi + Hồn Kiều vương vấn với tiếng tơ 17 nào? phím đàn mùi trầm hương + Hồn Kiều nặng lời thề nguyện nát thân bồ liễu đền nghì trúc mai - Nàng dặn em mà thầm nói với tương lai mù mịt, thê thảm => Không gian chập chờn, ma mị cõi âm => không gian thực thay không gian tâm tưởng => Kiều đau đớn Mất tình yêu ý nghĩa sống Đó thể tình yêu sâu sắc, đức hi Giáo viên: Điều cho thấy sinh, lòng vị tha Kiều tâm trạng Kiều - Kiều quên có mặt Thúy Vân ; ? lời nói hướng Kim Trọng => Từ đối thoại chuyển thành độc thoại nội tâm Giáo viên: Sau trao kỉ vật, + Kiều tự nhận phụ bạc người Kiều hướng tới ai? sao? yêu + Kiều trở với đau đớn, mát trong tình yêu, nỗi dày vò tình yêu tan Giáo viên: Tại lúc lời vỡ nói Kiều lại hướng đến + Kiều nhận lỗi nên muốn Kim Kim Trọng? Trọng hiểu lòng Giáo viên: Cái “lạy” khác - Kiều gọi Kim Trọng đau đớn, mê trước ? sảng Đó tiếng thét thảng thốt, oán Giáo viên: Lời gọi “Kim lang” nỗi đau lên đến đỉnh khiến nàng diễn tả điều ? 18 “Cạn lời hồn ngất máu say Một lặng ngắt, đôi tay giá đồng” Giáo viên: Tại xem => Bi kịch nội tâm nhân vật Sự thời điểm đau khổ giằng xé lí trí tình cảm, thân phận nàng Kiều ? nhân cách, thân phận tình yêu riêng Giáo viên: Nghệ thuật xây tư dựng nhân vật Nguyễn Du => Nhân vật khắc họa chủ yếu nội có nét đặc sắc nào? tâm, có đa diện nhiều chiều phản - Ai chứng kiến câu chuyện ánh nội tâm nhân vật Tác giả không đứng để kể câu chuyện mà hóa thân này? vào nhân vật; cảm nỗi đau thân phận - Ai cảm nỗi giày vò nàng Điểm nhìn nghệ thuật đặt đau đớn Thúy Kiều tâm trạng nhân vật cảnh ngộ này? Giá trị đoạn trích Giáo viên: Đánh giá giá trị - Đoạn trích thể rõ nét chủ nghĩa đoạn trích nhân đạo Giáo viên: Cho biết giá trị nội + Cảm thương người phương dung đoạn trích? diện nhân nhất: hạnh phúc, tình yêu Giáo viên: Thái độ Nguyễn đôi lứa Du sao? Ông muốn nêu lên + Căm giận lực tàn bạo bày cảnh vấn đề gì? ngang trái, chia cách đôi lứa + Đề cao khát vọng tình yêu hạnh phúc người => Tác giả nêu lên nỗi đau thân phận người Con người với ý nghĩa cá nhân nhân Vượt qua mô hình người Giáo viên: Cho biết giá trị đạo lí, tác giả biến nhân vật thành 19 nghệ thuật đoạn trích? người tâm lí Giáo viên: So sánh với tác - Đoạn trích cho thấy sáng tạo nghệ phẩm Thanh Tâm Tài thuật Nguyễn Du Nhân, Truyện Kiều có + Nghệ thuật miêu tả tâm lí nhân vật sáng tạo độc đáo nào? + Hình thức đối thoại dần chuyển vào độc thoại nội tâm để nhân vật tự bộc lộ, phơi bày nội tâm tình cảm khát vọng sâu kín + Ngôn ngữ tinh tế giàu sức biểu cảm kết hợp tài tình ngôn ngữ bác học Giáo viên: Cho biết cảm nhận bình dân em đoạn trích này? C- Kết luận Đoạn trích Trao duyên cho thấy sức cảm thông tác giả với khổ đau khát vọng hạnh phúc người Nguyễn Du thể bút pháp điêu luyện sáng tạo độc đáo nghệ thuật miêu tả Củng cố: Nhân vật Thúy Kiều khát vọng hạnh phúc gắn với thân phận người mà nhà thơ gửi gắm hình tượng nghệ thuật Dặn dò: Tìm đọc Truyện Kiều tài liệu tác phẩm; luyện tập đọc diễn cảm đoạn trích; học thuộc lòng đoạn trích; chuẩn bị Nỗi thương - Trích Truyện Kiều Nguyễn Du theo câu hỏi Kiều rơi vào cảnh ngộ nào? Tác giả dùng cách để diễn tả tâm trạng nàng? Đó tâm trạng gì? Tấm lòng Nguyễn Du với nhân vật thể ? 20 3.2 Kết khảo nghiệm Trước đây, đoạn trích giảng Trao duyên hướng dẫn theo cách chia bố cục phân tích đoạn Chúng sử dụng phương pháp phân theo bố cục văn hướng dẫn học sinh tìm hiểu, đánh giá đoạn trích Tuy nhiên, phương pháp làm đoạn trích chia tách nhiều phần nhỏ học sinh gặp khó khăn với câu hỏi mang tính khái quát sau học xong Các em hiểu nội dung đoạn trích chưa có khám phá tác phẩm theo hướng rung động tiếp nhận Sau thử nghiệm cách tiếp cận mới, nhận thấy học sinh hứng thú tích cực trình học tập Sau học xong em có khả đánh giá nhân vật đoạn trích cảm nhận cá nhân cách sâu sắc Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm trên, đưa số câu hỏi phần kiểm tra đánh giá, mục đích nhằm tìm hiểu mức độ tiếp thu, hiểu học sinh Đối tượng kiểm tra 106 học sinh lớp 10 trường THPT Trần Nhật Duật Phương thức kiểm tra cách phát phiếu học tập Với đối tượng 36 học sinh lớp 10B3, sử dụng phương pháp phân tích theo bố cục đoạn trích Kết sau: TT Nội dung câu hỏi Mục đích Trả lời Trả lời sai Kiều Trao duyên Kiểm tra lực 36/36 khung cảnh nào? nắm bắt kiến thức không gian, thời gian 0/36 Thúy Kiều dùng cách Kiểm tra lực 30/36 để Thúy Vân không nắm bắt kiến thức thể chối từ ? ngôn ngữ 6/36 Nhân vật Thúy Kiều nhà văn miêu tả phương diện nào? đâu trọng tâm miêu tả nhân vật ? 16/36 Kiểm tra phát 20/36 hiện, tiếp thu kiến thức nghệ thuật xây dựng nhân vật 21 Xác định sai Chưa khái quát kiến thức Tại Thúy Kiều nói chuyện với Thúy Vân lại xuất hình ảnh Kim Trọng? Kiểm tra lực 20/36 khám phá, phát học sinh nghệ thuật độc thoại nội tâm 16/36 Chưa có lí giải xác đáng Lời Kiều nói thể Kiểm tra tiếp 30/36 tâm trạng ? thu học sinh giọng điệu 6/36 Tại nói tâm trạng Kiểm tra kiến thức 20/36 Kiều bi kịch? quan niệm nghệ thuật người tác giả 6/36 Đóng góp Nguyễn Kiểm tra đánh 25/36 Du qua đoạn trích này? giá học sinh giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích 11/36 Chưa hiểu câu hỏi không lí giải vấn đề Đưa đánh giá không lí giải Với đối tượng 70 học sinh lớp 10B1, 10B2, sử dụng phương pháp Tiếp nhận theo hướng Thi pháp Kết sau: TT Nội dung câu hỏi Mục đích Trả lời 22 Trả lời sai Kiều Trao duyên Kiểm tra lực 70/70 khung cảnh nào? nắm bắt kiến thức không gian, thời gian Thúy Kiều dùng cách Kiểm tra lực 68/70 để Thúy Vân không nắm bắt kiến thức thể chối từ ? ngôn ngữ 2/70 Nhân vật Thúy Kiều nhà văn miêu tả phương diện nào? đâu trọng tâm miêu tả nhân vật ? Kiểm tra phát 70/70 hiện, tiếp thu kiến thức nghệ thuật xây dựng nhân vật 0/36 Tại Thúy Kiều nói chuyện với Thúy Vân lại xuất hình ảnh Kim Trọng? Kiểm tra lực 68/70 khám phá, phát học sinh nghệ thuật độc thoại nội tâm 2/70 Lời Kiều nói thể Kiểm tra tiếp 65/70 tâm trạng ? thu học sinh giọng điệu 5/70 Tại nói tâm trạng Kiểm tra kiến thức 65/70 Kiều bi kịch? quan niệm nghệ thuật người tác giả 5/70 Đóng góp Nguyễn Kiểm tra đánh 68/70 Du qua đoạn trích này? giá học sinh giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích 2/70 23 Xác định sai Chưa có lí giải đầy đủ Chưa hiểu câu hỏi Chưa lí giải đầy đủ xác định chưa đầy đủ So sánh số liệu thống kê, nhận thấy hai cách tiếp cận giúp học sinh nắm chuẩn kiến thức học Tuy nhiên, với cách tiếp cận theo hướng Thi pháp, em người chủ động việc hình thành kiến thức học; hiểu vấn đề sâu sắc bước đầu có đánh giá mang tính cá nhân tác phẩm Trong trình giảng dạy thực tế theo hướng này, thu kết tốt phản ứng tích cực từ phía học sinh So với phương pháp cũ từ nội dung đến hình thức tác phẩm cách khai thác tác phẩm từ hình thức để hiểu nội dung (hay nói cách khác khai thác tác phẩm từ yếu tố Thi pháp) cách làm bám sát đặc trưng tác phẩm văn chương đem lại kết cao Từ phương pháp này, học sinh khám phá vẻ đẹp ngôn ngữ văn chương với quan niệm “Văn học nghệ thuật ngôn từ”; khám phá đặc trưng thể loại, thủ pháp tạo dựng nhân vật, qua nắm ý tưởng mà nhà văn muốn gửi gắm thông qua hình tượng nghệ thuật Cũng từ yếu tố không gian, thời gian, nghệ thuật khắc họa nhân vật mà học sinh phát giá trị tác phẩm sáng tạo độc đáo tác giả Với hướng khai thác này, học sinh sôi học Các em không bị nhàm chán định hướng nội dung tác phẩm để sau suy kết luận khái quát nghệ thuật cách làm cũ Học sinh tham gia vào việc khám phá tác phẩm, phát huy sáng tạo với hệ thống câu hỏi mở Các em hiểu bài, tỏ hứng thú trả lời câu hỏi đưa nhằm đánh giá kết học tập Như vậy, theo ý kiến chủ quan người viết, cách tiếp cận giúp học sinh tự khám phá, tiếp nhận, thưởng thức hay, đẹp từ hình thức nghệ thuật Từ đó, em cảm nhận, rung động với thông điệp sống gửi gắm tác phẩm Đó lúc em bắt đầu tiếp nhận tác phẩm với tư cách độc giả Tôi cho phương pháp tiếp cận giúp em hiểu, yêu tác phẩm hứng thú với môn văn nhà trường phổ thông KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Văn học lĩnh vực sáng tạo nghệ thuật Việc giảng dạy môn tách rời đặc trưng nghệ thuật Bởi vậy, tiếp nhận tác phẩm theo Thi pháp hướng phù hợp để khám phá giá trị văn nghệ thuật đưa học sinh đến 24 với tác phẩm Mặt khác, tác phẩm tồn bạn đọc tiếp nhận Như vậy, để mang nỗi niềm Nguyễn Du tiếng kêu thương nàng Kiều đến với hệ trẻ ngày hôm nay, cần phải cho em hội tự khám phá, giúp em có công cụ để đến với tác phẩm Theo tôi, Thi pháp học phương thức tiếp cận đảm nhiệm vai trò Việc dạy học văn theo tinh thần Thi pháp học xu hướng chung giới Ở Việt Nam có nhiều điều kiện tốt để thực điều Chúng ta có đội ngũ nhà Thi pháp học tương đối hùng hậu: Trần Đình Sử, Đỗ Đức Hiểu, Nguyễn Đăng Điệp…Việc phổ biến quan điểm Thi pháp học nhà trường có bề dày khoảng 20 năm Sách giáo khoa ngữ văn hành chứa đựng nhiều tri thức Thi pháp học Các đề thi đáp án môn văn gần yêu cầu học sinh trọng phân tích hình thức nghệ thuật Theo chủ quan tôi, dường vấn đề nêu nằm dạng lý thuyết Thi pháp học có vượt qua lí thuyết sách để trở thành vấn đề thực tiễn hay không phụ thuộc nhiều vào vận dụng tích cực thầy trò học văn Nguyễn Du đem sản phẩm tinh thần vượt qua thời gian rào cản thách thức thời đến với người đọc nhiều hệ Mấy trăm năm sau, người đọc sống xúc cảm, tâm trạng xót xa, đau đớn, đồng cảm, yêu thương với nhân vật nhà thơ trăn trở thân phận người Đoạn trích Trao duyên phần tuyệt bút tác phẩm tài hoa thi hào Nguyễn Du Trong đoạn trích này, yếu tố Thi pháp bật tiêu biểu cho sáng tạo Nguyễn Du quan điểm nghệ thuật người, nhân vật, không gian thời gian, ngôn ngữ giọng điệu, nghệ thuật khắc họa nội tâm qua ngôn ngữ độc thoại… Chính vậy, khai thác, tiếp nhận đoạn trích Trao duyên từ góc độ Thi pháp học nhằm góp phần làm bật nội dung nghệ thuật đoạn trích, tăng tính sinh động giảng văn giúp học sinh có nhìn toàn diện sâu sắc đoạn trích nói riêng tác phẩm Truyện Kiều nói chung Để nâng cao chất lượng giảng dạy môn văn, người viết cho việc bồi dưỡng chuyên môn Thi pháp học vô cần thiết Dạy học theo hướng bám sát đặc trưng môn học tác phẩm nghệ thuật Vận dụng kiến thức Thi pháp mang lại hứng thú cho học sinh em tiếp cận với văn nghệ thuật, khám phá trực quan sinh động sau đến khái quát vấn đề trở lại đánh giá tác phẩm Hướng giúp em nhận biết thông hiểu tiến tới vận dụng kiến thức việc tiếp nhận tác phẩm khác Thi pháp sáng tác Thi pháp coi trọng văn nghệ thuật dạy học văn hiểu đưa học sinh tiếp nhận trực tiếp, khám phá hay, đẹp tác phẩm cách thưởng thức 25 qua ngôn từ sáng tạo cách nghệ thuật Đó đường để em chủ động, tích cực tham gia vào trình lĩnh hội tri thức hoàn thiện thân qua môn ngữ văn nhà trường phổ thông Sách giáo khoa ngữ văn xếp theo trình tự thời gian tiến trình thể loại văn học Đó minh chứng cho vai trò Thi pháp học nghiên cứu tìm hiểu tác phẩm văn học Vấn đề yếu tố hình thức thể loại, nghệ thuật xây dựng nhân vật, không gian, thời gian nghệ thuật, biện pháp nghệ thuật, điểm nhìn nghệ thuật …đang dần phát huy vai trò tích cực việc tiếp nhận tác phẩm Chúng cho rằng, tìm hiểu tác phẩm phương diện đặc trưng thể loại, khám phá yếu tố nghệ thuật để hiểu nội dung cần khuyến khích xây dựng thành hệ thống để áp dụng cho việc dạy tác phẩm thuộc nhiều thể loại khác chương trình phổ thông 26 [...]... lời tâm sự, độc thoại của nhân vật và lời bình luận của chính tác giả Chương III: Giải quyết vấn đề 3.1 Vận dụng Tiếp nhận Truyện Kiều theo hướng Thi pháp vào thực tiễn giảng dạy đoạn trích Trao duyên Ở những phần trên, người viết đã đi sâu khai thác, tiếp nhận Truyện Kiều từ góc nhìn Thi pháp Chúng tôi đã vận dụng hướng tiếp cận này vào giảng dạy tiết 83, đoạn trích Trao duyên Trích Truyện Kiều của Nguyễn... học sinh vì các em được tiếp cận với văn bản nghệ thuật, khám phá nó bằng trực quan sinh động sau đó mới đi đến khái quát vấn đề và trở lại đánh giá tác phẩm Hướng đi này giúp các em nhận biết thông hiểu và tiến tới vận dụng kiến thức trong việc tiếp nhận các tác phẩm khác cùng một Thi pháp sáng tác Thi pháp coi trọng văn bản nghệ thuật cho nên dạy học văn được hiểu là đưa học sinh tiếp nhận trực tiếp, ... phẩm Theo tôi, Thi pháp học là một trong những phương thức tiếp cận có thể đảm nhiệm vai trò đó 2 Việc dạy học văn theo tinh thần Thi pháp học là một xu hướng chung của thế giới Ở Việt Nam hiện nay đã có nhiều điều kiện tốt để thực hiện điều này Chúng ta đã có một đội ngũ các nhà Thi pháp học tương đối hùng hậu: Trần Đình Sử, Đỗ Đức Hiểu, Nguyễn Đăng Điệp…Việc phổ biến quan điểm Thi pháp học trong nhà... một tác phẩm tài hoa của thi hào Nguyễn Du Trong đoạn trích này, các yếu tố về Thi pháp khá nổi bật và tiêu biểu cho sáng tạo của Nguyễn Du như quan điểm nghệ thuật về con người, nhân vật, không gian và thời gian, ngôn ngữ giọng điệu, nghệ thuật khắc họa nội tâm qua ngôn ngữ độc thoại… Chính vì vậy, chúng tôi đã đi khai thác, tiếp nhận đoạn trích Trao duyên từ góc độ Thi pháp học nhằm góp phần làm nổi... tăng tính sinh động trong giờ giảng văn giúp học sinh có cái nhìn toàn diện và sâu sắc hơn về đoạn trích này nói riêng và tác phẩm Truyện Kiều nói chung 4 Để nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn văn, người viết cho rằng việc bồi dưỡng chuyên môn về Thi pháp học là vô cùng cần thi t Dạy học theo hướng đi này là bám sát đặc trưng của môn học về tác phẩm nghệ thuật Vận dụng kiến thức về Thi pháp trong giờ... cực từ phía học sinh So với phương pháp cũ là đi từ nội dung đến hình thức tác phẩm thì cách khai thác tác phẩm từ hình thức để hiểu nội dung (hay nói cách khác là khai thác tác phẩm từ yếu tố Thi pháp) là một cách làm bám sát đặc trưng của tác phẩm văn chương và đem lại kết quả cao Từ phương pháp này, học sinh khám phá được vẻ đẹp của ngôn ngữ văn chương với quan niệm “Văn học là nghệ thuật ngôn từ ;... rung động và tiếp nhận Sau khi thử nghiệm cách tiếp cận mới, chúng tôi nhận thấy học sinh hứng thú hơn và tích cực trong quá trình học tập Sau khi học xong các em có khả năng đánh giá về nhân vật và đoạn trích bằng cảm nhận của cá nhân một cách khá sâu sắc Sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm như trên, chúng tôi đã đưa ra một số câu hỏi trong phần kiểm tra đánh giá, mục đích nhằm tìm hiểu mức độ. .. được Với đối tượng 70 học sinh lớp 10B1, 10B2, tôi sử dụng phương pháp Tiếp nhận theo hướng Thi pháp Kết quả như sau: TT Nội dung câu hỏi Mục đích Trả lời đúng 22 Trả lời sai 1 Kiều Trao duyên trong Kiểm tra năng lực 70/70 trong khung cảnh nào? nắm bắt kiến thức về không gian, thời gian 2 Thúy Kiều đã dùng cách Kiểm tra năng lực 68/70 nào để Thúy Vân không nắm bắt kiến thức thể chối từ ? về ngôn ngữ 2/70... câu hỏi Chưa lí giải đầy đủ xác định đúng nhưng chưa đầy đủ So sánh số liệu thống kê, chúng tôi nhận thấy cả hai cách tiếp cận đều có thể giúp học sinh nắm được chuẩn kiến thức của bài học Tuy nhiên, với cách tiếp cận theo hướng Thi pháp, các em là người chủ động trong việc hình thành kiến thức của bài học; hiểu vấn đề sâu sắc hơn và bước đầu có sự đánh giá mang tính cá nhân về tác phẩm Trong quá trình... của Kiều tâm trạng của Kiều như thế nào - Kiều quên đi sự có mặt của Thúy Vân ; ? lời nói hướng về Kim Trọng => Từ đối thoại chuyển thành độc thoại nội tâm Giáo viên: Sau khi trao kỉ vật, + Kiều tự nhận mình đã phụ bạc người Kiều hướng tới ai? vì sao? yêu + Kiều trở về với đau đớn, mất mát trong trong tình yêu, nỗi dày vò vì tình yêu tan Giáo viên: Tại sao lúc này lời vỡ nói của Kiều lại hướng đến + Kiều