SKKN sáng kiến kinh ngiệm hạn chế lỗi chính tả trong bộ môn ngữ văn của học sinh lớp 7a qua việc sử dụng bảng phụ và thay đổi thư kí trong quá trình thảo luận nhóm

PHÒNG GD – ĐT KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS SƠN BÌNH Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “HẠN CHẾ LỖI CHÍNH TẢ TRONG BỘ MÔN NGƯ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 7A QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢNG PHỤ VÀ THAY ĐỔI THƯ KÍ TRONG QUÁ TRÌNH THẢO LUẬN NHÓM” GIÁO VIÊN : TRẦN VĂN THẾ NĂM HỌC: 2012- 2013 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI 02 II GIỚI THIỆU 03 1 Hiện trạng 03 Giải pháp thay thế 04 Một số đề tài gần 06 Vấn đề nghiên cứu 06 Giả thuyết nghiên cứu 07 III PHƯƠNG PHÁP 07 Khách thể nghiên cứu 07 Thiết kế 07 Quy trình nghiên cứu 08 Đo lường 11 IV PHÂN TÍCH DƯ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 13 Phân tích dữ liệu 13 Bàn luận kết quả 15 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 15 VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 16 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 18 PHỤ LỤC I: Xác định đề tài nghiên cứu 18 PHỤ LỤC II: Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng PHỤ LỤC III: Bài kiểm tra trước tác động PHỤ LỤC IV: Bài kiểm tra sau tác động PHỤ LỤC V: Phân tích dữ liệu 19 20 20 21 PHỤ LỤC VI: Kế hoạch bài học 22 PHỤ LỤC VII: Hệ thống bài tập thực hành 67 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “HẠN CHẾ LỖI CHÍNH TẢ TRONG BỘ MÔN NGƯ VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 7A QUA VIỆC SỬ DỤNG BẢNG PHỤ VÀ THAY ĐỔI THƯ KÍ TRONG QUÁ TRÌNH THẢO LUẬN NHÓM” Giáo viên nghiên cứu: Trần Văn Thế Đơn vị: Trường THCS Sơn Bình, huyện Khánh Sơn, tỉnh Khánh Hòa I TÓM TẮT ĐỀ TÀI: Trước xu thế phát triển và hội nhập khu vực và phạm vi toàn cầu đã đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới một cách mạnh mẽ, đồng bộ cả mục tiêu, nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học cũng phương pháp đánh giá kiểm tra học sinh để có thể đào tạo lớp người lao động mới mà xã hội cần Trong đó việc đổi mới phương pháp và phương tiện dạy học phải hết sức chú ý Đối với bộ môn Ngữ văn, đòi hỏi ở các em không những nắm vững kiến thức của văn bản mà hình thức trình bày một bài văn cũng vô cùng quan trọng câu văn phải đúng câu trúc ngữ pháp, cách dùng từ đúng nghĩa, đúng hoàn cảnh giao tiếp đặc biệt là viết phải đúng chính tả Như vậy, để hạn chế lỗi chính tả bộ môn Ngữ văn của học sinh lớp 7A , để các em có thể đạt được điểm cao và hứng thú đối với bộ môn này đã đưa giải pháp là sử dụng bảng phụ và thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm học bộ môn Ngữ văn Nghiên cứu được tiến hành học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình Kết quả cho thấy tác động đã hạn chế rõ rệt lỗi chính tả của học sinh Điều đó chứng minh rằng việc sử dụng bảng phụ và thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm hạn chế được lỗi chính tả bộ môn Ngữ văn của học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình Nghiên cứu được tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp Trường THCS Sơn Bình: lớp 7A (32 học sinh) làm lớp thực nghiệm, lớp 7B ( 32 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm được hướng dẫn cho học sinh thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm Kết quả cho thấy tác động đã hạn chế rõ rệt lỗi chính của học sinh Điểm trung bình (giá trị trung bình) bài kiểm tra của lớp thực nghiệm là 5,813; của lớp đối chứng là 5,094 Kết quả kiểm chứng T-Test cho thấy p =0,0001 < 0,05 có nghĩa là có khác biệt lớn giữa điểm trung bình của lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Điều đó chứng minh rằng việc hướng dẫn cho học sinh thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm bộ môn Ngữ văn làm hạn chế lỗi chính tả cho học sinh Trường THCS Sơn Bình II GIỚI THIỆU: Hiện trạng: Ngữ văn là một những bộ môn quan trọng nhà trường nhằm thực hiện mục đích giáo dục phát triển toàn diện nhân cách học sinh Mục đích của dạy môn Ngữ văn là: Dạy cho học sinh biết sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp và mở rộng hiểu biết thông qua các kĩ nghe, đọc, nói, viết, thông qua các giờ dạy môn học này có nhiệm vụ phát triển lực, trí tuệ của học sinh, rèn luyện cho các em phương pháp suy nghĩ và giáo dục cho các em những tình cảm mới Đọc đúng thành thạo, viết đúng thành thạo chữ Việt là hai yêu cầu bản nhất, trọng tâm suốt quá trình học tập của học sinh Đó cũng là hai yêu cầu tồn tại song song với Có đọc đúng thành thạo mới giúp các em viết đúng Ngược lại quá trình viết là quá trình giúp các em tư chính xác lại kí hiệu về âm, vần, tiếng, từ…cũng kí hiệu về ngữ âm, ngữ pháp môn Ngữ văn Qua đó kĩ đọc của các em được củng cố thêm, góp phần lớn vào việc giữ gìn sáng của tiếng Việt Thực trạng hiện hầu hết học sinh dường viết sai lỗi chính tả đặc biệt học sinh không chú ý đến nào nên viết hoa, nào nên viết thường mà phần lớn các em viết tùy tiện Kĩ viết đúng chính tả của học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình còn ở mức độ thấp, sở dĩ vậy là các nguyên nhân sau: - Do cách phát âm theo phương ngữ thông thường tiếng Việt phát âm thế nào viết chữ thế - Do thường lẫn lộn giữa các chữ ghi âm đầu : ch/tr, x/s, d/v/gi, oa/ua, ai/ay/ây, au/ao, ăm/âm, ăp/âp, iu/iêu, im/êm/iêm/em … - Do thường phát âm sai hoặc nhầm lẫn các âm cuối như: an/ang, at/ac, ăn/ăng, ăt/ăc, ân/âng, ât/âc/, en/eng, et/ec, ên/ ênh, iên/ iêng, iêt/ iêc … - Do nhầm lẫn, không phân biệt rõ hai hỏi, ngã - Do không nắm được và không hiểu được nghĩa của từ ngữ sử dụng Mỗi từ ngữ đều biểu đạt một khái niệm nào đó Nếu không nắm được nghĩa của từ viết sẽ sai chính tả - Do ít đọc sách báo, tạp chí - Do giáo viên không chú trọng sửa lỗi chính tả nhà trường Thông thường, có bộ môn Ngữ văn có yêu cầu về viết đúng chính tả và đáp án bài kiểm tra có yêu cầu này Nhưng còn lại các môn học khác, giáo viên hầu bỏ qua, thậm chí yêu cầu học sinh tính toán đúng, không lưu tâm chính tả đúng hay không Hơn nữa, bài vở nhiều, thời gian hạn hẹp, áp lực công việc khá lớn nên giáo viên chưa quan tâm đúng mức nên việc sửa lỗi chính tả cũng chưa toàn tâm toàn ý , chưa có hiệu quả - Mặt khác, một bộ phận không nhỏ học sinh còn lười học, không chịu suy nghĩ, tư việc giữ gìn sáng của tiếng Việt - Các em chưa nắm được quy tắc viết đúng chính tả Như vậy, để hạn chế những lỗi chính tả mà học sinh thường mắc phải chọn nguyên nhân: “Các em chưa nắm quy tắc viết tả” Giải pháp thay thế: Để khắc phục nguyên nhân trên, có nhiều giải pháp như: - Luyện phát âm đúng đã nói, tiếng Việt phát âm thế nào viết thế Tuy nhiên, phát âm có thể theo phương ngữ (vì theo thói quen, phong tục, tập quán) viết vẫn đúng chính tả Trong những trường hợp này, người viết hiểu nghĩa của từ và nắm được các dấu (hỏi, ngã) Ở đây, đòi hỏi người viết phải nắm chắc nghĩa của từ ngữ qua quá trình học tập, khảo cứu, đọc sách báo nhiều, … - Sử dụng các mẹo luật chính tả, vận dụng linh hoạt vào thực tế để viết đúng chính tả Các mẹo luật này dựa sở quy luật của từ ngữ tiếng Việt, từ Hán Việt và nêu những quy tắc chung việc viết đúng chính tả - Rèn luyện thói quen đọc sách, lòng say mê đọc sách Cần xác định sách là người bạn đường của mỗi chúng ta Sách là nguồn tri thức vô tận của nhân loại lưu truyền lại tới bây giờ và mãi mãi về sau Trong quá trình đọc, tìm hiểu, cảm thụ tác phẩm văn học, vốn từ ngữ sẽ không ngừng được tích lũy, nâng cao Từ đó, cần viết, biểu đạt một vấn đề chúng ta có vốn từ ngữ để sử dụng - Có thói quen sử dụng các loại sách công cụ Từ điển tiếng Việt, Từ điển từ và ngữ Hán Việt ( tiếng Việt có 70% từ Hán Việt) Khi gặp từ khó, chưa xác định được rõ ràng nên tra từ điển để nắm thêm nghĩa của từ và hạn chế việc viết sai chính tả - Thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm Như vậy có nhiều giải pháp để khắc phục hiện trạng trên, nhiên mỗi giải pháp đều có những yếu điểm và hạn chế định Đối với cấp THCS, chương trình không có những tiết luyện viết, lại mỗi môn một thầy dạy không có thời gian để sửa và luyện chữ cho học sinh và không quan sát thường xuyên liên tục chữ viết cho các em Cho nên việc luyện chữ viết cho học sinh thật là khó khăn cho những thầy cô giáo chúng ta Vì thế tất cả các giải pháp đó chọn giải pháp“ Thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm” Với phương pháp này, nhằm mục đích hạn chế lỗi chính tả cho cả tập thể học sinh của lớp 7A nói riêng và học sinh toàn trường nói chung Với những lí luận mà nêu trên, muốn hạn chế lỗi chính tả cho học sinh ta cần thực hiện các bước sau: Các bước bản: Để thực hiện được ý định “Hạn chế lỗi chính tả cho học sinh lớp 7A Trường THCS Sơn Bình” của đã vạch một số biện pháp cụ thể từ đầu năm học bắt đầu nhận lớp Bước 1: Xây dựng nhóm + Lớp 7A có 32 học sinh, chia thành nhóm : nhóm 1, nhóm 2, nhóm và nhóm 4, mỗi nhóm có học sinh + Mỗi nhóm đều có nhóm trưởng, nhóm phó, còn thư kí thay đổi liên tục quá trình thảo luận nhóm Bước 2: Hoạt động nhóm Trong một tuần môn Ngữ văn có tiết, mỗi tiết tiến hành một đến hai lần thảo luận nhóm Mỗi lần thảo luận nhóm lại thay đổi thư kí, chính vậy các thành viên nhóm cũng được làm thư kí ít là hai lần vòng một tháng Bước 3: Tiến hành sửa lỗi chính tả cho học sinh + Sau hoàn tất quá trình thảo luận nhóm học sinh sẽ treo bảng phụ nhóm lên bảng lớn + Tôi cho học sinh giữa các nhóm nhận xét lẫn về nội dung thảo luận đặc biệt là lỗi chính tả + Sau học sinh giữa các nhóm nhận xét xong, tiến hành nhận xét lại nội dung thảo luận và sửa những lỗi chính tả mà các em không phát hiện + Đối với những em viết sai cho các em về nhà chép chép lại 10 lần lỗi bị sai đó Một số đề tài gần đây: - Sáng kiến kinh nghiệm: “Cách chữa lỗi tả thông thường” của giáo viên Nguyễn Thị Thủy Trường THCS Hòa Phú, TP Buôn Mê Thuật - Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp hữu hiệu giúp học sinh lớp viết tả” của giáo viên Nguyễn Khoa Dũng Trường tiểu học Nguyễn Tri Phương, Đắk Lắk - Sáng kiến kinh nghiệm: “ Sửa lỗi tả cho học sinh giảng dạy Ngữ văn 7” của giáo viên Nguyễn Thị Hương Trường THCS Hồng Thủy Các đề tài này đều đề cập đến những giải pháp cụ thể không thường xuyên liên tục bộ môn Ngữ văn THCS Bản thân muốn có một nghiên cứu có thể áp dụng thường xuyên các tiết dạy của bộ môn Ngữ văn THCS và hạn chế hiệu quả lỗi chính tả của học sinh đặc biệt là các em học tại địa bàn huyện Khánh Sơn Vấn đề nghiên cứu: Việc thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm có làm hạn chế lỗi chính tả cho học sinh không? Giả thuyết nghiên cứu: Có Việc thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm có làm hạn chế lỗi chính tả cho học sinh III Phương pháp : Khách thể nghiên cứu: 1.1 Khách thể nghiên cứu : Hạn chế lỗi chính tả của học sinh đối với môn Ngữ văn 1.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp nhằm hạn chế lỗi chính tả cho học sinh lớp 7A địa bàn Trường THCS Sơn Bình Hai lớp được chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng về tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc của học sinh lớp 7A và 7B Trường THCS Sơn Bình: Số học sinh các nhóm Dân tộc Tổng số Nam Nữ Kinh Raclay Lớp 7A 32 24 28 Lớp 7B 32 14 18 27 Về thành tích học tập của năm học trước, hai lớp tương đương về điểm số của tất cả các môn học Thiết kế: Chọn hai nhóm của hai lớp: nhóm học sinh lớp 7A là nhóm thực nghiệm và nhóm học sinh lớp 7B là nhóm đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra để kiểm tra lỗi chính tả của học sinh trước tác động Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có khác nhau, đó dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch giữa điểm số trung bình của nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định các nhóm tương đương Giá trị trung bình p Đối chứng Thực nghiệm 5,063 5,156 0,2897 p =0,2897 > 0,05, từ đó kết luận chênh lệch điểm số trung bình của hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm được coi là tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động đối với các nhóm tương đương (được mô tả ở bảng 3): Bảng Thiết kế nghiên cứu Nhóm KT trước TĐ Thực nghiệm (7A) O1 Đối chứng (7B) O2 Tác động KT sau TĐ Thay đổi thư kí quá trình thảo luận nhóm Không O3 O4 Quy trình nghiên cứu: 3.1 Trong quá trình thảo luận nhóm giáo viên nhắc cho các em số quy định chuẩn tả: 3.1.1 Về cách viết hoa tên riêng tiếng Việt: - Tên người và tên gọi nơi chốn : Viết hoa tất cả các chữ cái đầu mà không dùng gạch nối Ví dụ: Trần Quốc Toản, Quảng Bình, - Tên tổ chức, quan: Viết hoa chữ cái đầu tổ hợp từ dùng làm tên Ví dụ : Đảng cộng sản Việt Nam, Trường Trung học sở Sơn Bình, 3.1.2 Việc dùng dấu nối: - Dùng dấu nối các liên doanh như: khoa học – kĩ thuật, Quảng Nam – Đà Nẵng, - Dùng dấu nối giới hạn về không gian, thời gian, số lượng Ví dụ: Chuyến tàu Hà Nội – Huế, thời kì 1945 – 1954, sản lượng – tấn, - Khi phân biệt ngày, tháng, năm Ví dụ : 30 - - 1975, 3.2 Trong quá trình thảo luận nhóm giáo viên số lỗi tả thường gặp học sinh biện pháp sửa chữa: 3.2.1 Lỗi tả sai nguyên tắc tả hành: - Lỗi đánh sai vị trí dấu điệu Ví dụ: “quý” viết là “qúy” - Lỗi không nắm được quy tắc phân bố các kí hiệu cùng biểu thị một âm Ví dụ: nghành ( ngh không trước a); kach ( k không trước a trừ kali) - Lỗi không nắm được quy tắc viết hoa Ví dụ: Trần bình Trọng, Khánh hòa, khánh Sơn… Để khắc phục những lỗi này, cần cho học sinh ghi nhớ và tuân thủ những đặc điểm về nguyên tắc kết hợp, quy tắc viết hoa của chữ viết 3.2.2 Lỗi tả viết sai với phát âm chuẩn Đặc điểm phát âm đặc trưng cho từng vùng khác với phát âm chuẩn là nguyên nhân dẫn đến những cách viết sai chính tả Có thể quy những lỗi này thành ba dạng chủ yếu 3.2.2.1 Lỗi viết sai phụ âm đầu: - Lỗi không phân biệt được tr và ch: Do cách phát âm của học sinh không phân biệt được tr – ch Có thể giúp các em nắm một số quy tắc nhỏ để phân biệt tr – ch + Tr không kết hợp với những vần bắt đầu bằng: oa, oă, oe, uê( choáng, choai,…) + Từ láy phụ âm đầu phần lớn là ch ( Những từ láy phụ âm đầu là tr ít : trơ trọi, trống trải,…) - Lỗi không phân biệt s và x : Hiện tượng này cũng là đặc điểm phát âm không phân biệt, ở lỗi này cần cho học sinh hiểu và nhớ một số quy tắc phân biệt s và x sau: + S không kết hợp với vần oa, oă, oe, uê( xuề xòa, xoay xở, xoen xoét,…) Từ láy phụ âm đầu có cả s và x Từ láy bộ phận thường là x: loăn xoăn, lòa xòa,… + Về nghĩa tên thức ăn thường viết là x: xôi, xúc xích, lạp xưởng,… - Lỗi không phân biệt r, gi với d: 10 nên ấn tượng dòng thác gây đã bị mờ nhạt ) → Dòng thác giải lụa (?) Quải nghĩa là gì? Bôc bố nghĩa là cái ? trắng treo vách núi (?) Từ đó em cảm nhận được về vẻ đẹp của thác nước ? Ta liên tưởng đến cái ? * Gọi HS đọc câu còn lại → Trạng thái động (?) Hãy giải nghĩa từ : phi, trực ? - Núi cao, vách núi đứng, (?) Vậy câu thứ cảnh đã có chuyển đổi ntn? ( Tỉnh sang động ) tốc độ mạnh (?) Các động từ đó còn giúp em hình dung được thế núi, tốc độ đổ xuống của dòng nước sao? (?) Em có nhận xét về các từ nghi thị, và hình ảnh Ngân Hà ? ( Biết thực không phải là thế mà vẫn tin là thật ) → Vẻ đẹp hùng vĩ tráng lệ (?) Vậy câu sau cảnh thác nước đã được MT bằng hình thức NT huyền ảo của thiên nhiên nào? (?) Vì nói phóng đại người đọc vẫn cảm thấy chân thực tự nhiên? (?) Cách kết hợp tài tình giữa cái ảo và cái chân thực gợi lên vẻ đẹp của dòng thác ntn ?  Hoạt động 3: Tổng kết III - Tổng kết: (?) Đối tượng MT của bài thơ là gì? (Môt danh lam thắng cảnh của quê hương ) (?) Qua đó thể hiện được thái độ và tình cảm nhà thơ sao? (?) Bài thơ dùng PT biểu đạt nào? (Biểu cảm qua MT) * GV gọi HS đọc ghi nhớ (Sgk)  Hoạt động 4: Luyện tập IV – Luyện tập : Giáo viên đọc thơ “Xa ngắm thác núi Lư” cho các nhóm viết vào bảng phụ Các nhóm tiếp tục thay đổi thư kí viết lên bảng phụ nhóm thơ “Xa ngắm thác núi Lư” sau đó treo lên bảng Trong quá trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em lỗi tả Sau đó giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa lỗi tả XA NGẮM THÁC NÚI LƯ Nắng rọi Hương Lô khói tía bay, Xa trông dòng thác trước sông này Nước bay thẳng xuống ba nghìn thước, Tưởng dải Ngân Hà tuột khỏi mây (Tương Như dịch) 4) Củng cố : - Qua bài văn em hiểu thêm về tình yêu của TG đối với quê hương mình? - Nhắc lại lỗi tả mà các em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc lòng bài thơ, học thuộc ghi nhớ, soạn bài: Từ đồng nghĩa Tiết 35 : I/ Mục tiêu cần đạt : - Khái niệm từ đồng nghĩa TỪ ĐỒNG NGHĨA 40 - Từ đồng nghĩa hoàn toàn & từ đồng nghĩa không hòan toàn - Nhận biết từ đồng nghĩa VB - Phân biệt từ đồng nghĩa hoàn toàn & từ đồng nghĩa không hoàn toàn - Sử dụng từ đồng nghĩa phù hợp với ngữ cảnh - Phát hiện lỗi và chữa lỗi dùng từ đúng nghĩa - Tự giác học tập, sử dụng linh hoạt từ đồng nghĩa giao tiếp *) Giáo dục kĩ sống : - Ra quyết định lựa chọn cách sử dụng các từ đồng nghĩa đúng nghĩa, phù hợp với thực tiễn giao tiếp của bản thân - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận và chia sẻ những ý kiến cá nhân về cách sử dụng các từ đồng nghĩa II/ Phương pháp : - Phân tích các tình huống mẫu để hiểu cách dùng các từ đồng nghĩa - Thực hành có hướng dẫn: sử dụng từ đồng nghĩa theo những tình huống cụ thể III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra bài cũ : Khi sử dụng quan hệ từ cần tránh những lỗi nào? 3) Bài mới : Giới thiệu bài TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu thế nào là từ đồng nghĩa (?) Em nào có thể nhắc lại thế nào là từ đồng nghĩa? (Là những từ có nghĩa tương tự nhau) * Đọc lại bản dịch thơ Xa ngắm thác núi Lư của Tương Như (?) Từ rọi, trông ở VB này có nghĩa là ? + rọi: chiếu sáng, soi sáng + trông: nhìn để nhận biết (?) Dựa vào kiến thức đã học ở bậc tiểu học, hãy tìm các từ đồng nghĩa với mỗi từ: rọi, trông ? + rọi đồng nghĩa với chiếu, soi, tỏ + trông đồng nghĩa với nhìn ngó, dòm, liếc, lườm (?) Em có nhận xét về nghĩa của các từ đã tìm được so với nghĩa của từ gốc ? *) GV chốt : Những từ có nghĩa giống hoặc gần giống gọi là từ đồng nghĩa (?) Vậy em hiểu thế nào là từ đồng nghĩa ? *) GV giảng : Từ trông bản dịch thơ Xa ngắm thác núi Lư có nghĩa là nhìn để nhận biết Ngoài những nghĩa đó ra, từ trông còn có những nghĩa sau: a, b (Sgk/114) (?) Tìm những từ đồng nghĩa với mỗi nghĩa của từ trông ? + Coi sóc giữ gìn cho yên ổn: trông coi, chăm sóc, coi sóc + Mong: hi vọng, trông mong (?) Em có nhận xét về hiện tượng đồng nghĩa của từ trông ? (?) Từ nhận xét trên, em có thể rút kết luận về từ nhiều nghĩa ? * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 114)  Hoạt động 2: Tìm hiểu các loại từ đồng nghĩa * HS đọc VD (?) Giải nghĩa từ quả, trái ? (?) Em có nhận xét về nghĩa của từ này? (Nghĩa hoàn toàn GHI BẢNG I- Thế từ đồng nghĩa ? 1> Ví dụ( sgk) - Từ đồng nghĩa: là những từ có nghĩa giống hoặc gần giống 2) Ghi nhớ 1: (Sgk/114 ) II- Các loại từ đồng nghĩa: - Từ đồng nghĩa hoàn toàn 41 giống nhau, không phân biệt về sắc thái nghĩa.) (?) Sắc thái ý nghĩa của từ này giống hay khác nhau? (Giống nhau) * HS đọc VD (?) Nghĩa của từ bỏ mạng và hi sinh câu có chỗ nào giống nhau, chỗ nào khác nhau? (Giống nhau: cùng nói về cái chết của người Khác nhau: bỏ mạng mang sắc thái coi thường, khinh rẻ, còn hi sinh mang sắc thái kính trọng) - Từ đồng nghĩa không hoàn *) GV chốt : Những từ đồng nghĩa có nghĩa giống sắc toàn thái nghĩa khác gọi là từ đồng nghĩa không hoàn toàn *) Ghi nhớ 2: (Sgk/ 114) (?) Từ đồng nghĩa được phân loại ntn ?  Hoạt động 3: Sử dụng từ đồng nghĩa III- Sử dụng từ đồng (?) Thử thay thế các từ đồng nghĩa quả và trái, bỏ mạng và hi sinh nghĩa: các VD ở mục II cho và rút nhận xét? *) VD 1: (?) Vì quả - trái lại thay thế được mà hi sinh - bỏ mạng lại - quả - trái: thay thế được không thay thế được? (Vì quả - trái là từ đồng nghĩa hoàn toàn, - hi sinh - bỏ mạng: không không phân biệt về sắc thái nghĩa Còn hi sinh - bỏ mạng là từ thay thế được đồng nghĩa không hoàn toàn, có sắc thái nghĩa khác nhau) *) VD 2: chia tay - chia li (?) Ở bài 7, tại đoạn trích Chinh phụ ngâm khúc lấy tiêu đề là *) Ghi nhớ : (Sgk /115) Sau phút chia li mà không phải là Sau phút chia tay ? (?) Thế nào là từ đồng nghĩa ? Từ đồng nghĩa có loại? Sử dụng từ đồng nghĩa phải ntn ? * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 114)  Hoạt động 4: Luyện tập IV- Luyện tập: *) BT : (Sgk/ 115) : GV hướng dẫn HS làm *) BT : (Sgk/ 115) *) BT : (Sgk/ 115) GV hướng dẫn HS làm + gan dạ - dũng cảm * Câu hỏi thảo luận nhóm : + chó biển - hải cẩu Em tìm từ địa phương đồng nghĩa với từ toàn dân + nhà thơ - thi sĩ Ví dụ: heo – lợn + đòi hỏi - yêu cầu Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí trình bày + mổ xẻ - phẫu thuật lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng + năm học - niên khoá Trong quá trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em + của cải - tài sản lỗi tả + loài người - nhân loại Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm thời + nước ngoài - ngoại quốc gian phút + thay mặt - đại diện Sau đó giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa sửa lỗi tả - ba, thầy - bố - má, bầm, bu - mẹ - hùm, beo - hổ - cầy - chó 4) Củng cố : - Thế nào là từ đồng nghĩa? Từ đồng nghĩa được phân loại ntn? - Nhắc lại lỗi tả mà các em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc ghi nhớ, làm bài tập - Soạn bài : Cách lập ý của bài văn biểu cảm 42 Tiết 36 : CÁCH LẬP DÀN Ý CỦA BÀI VĂN BIỂU CẢM I/ Mục tiêu cần đạt : - Ý và cách lập ý bài văn biểu cảm - Những cách lập ý thường gặp của bài văn biểu cảm - Biết vận dụng các cách lập ý hợp lí đối với các đề văn cụ thể II/ Phương pháp : - Hỏi đáp, thuyết trình, quy nạp III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra bài cũ : - Thế nào là văn biểu cảm? 3) Bài mới : Giới thiệu bài TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu những cách lập ý thường gặp của bài văn biểu cảm * HS đọc đoạn văn về Cây tre Việt Nam (Thép Mới) (?) Đoạn văn nói về vấn đề gì? (?) Cây tre đã gắn bó với đời sống của người dân VN bởi những công dụng của nó ntn? (?) Để thể hiện gắn bó của tre, đoạn văn đã nhắc đến ở tương lai? (?) Như vậy người viết đã bày tỏ tình cảm đối với vật bằng cách nào? (Bày tỏ tình cảm đối với vật bằng cách: liên hệ hiện tại với tương lai) * HS đọc đoạn văn: Người ham chơi (?) Đoạn văn nói về vấn đề ? (?) Nhân vật đã say mê gà đất ntn ? (?) Việc hồi tưởng quá khứ đã gợi lên cảm xúc cho TG ? (?) Ở đoạn văn này n/v đã bày tỏ cảm xúc đối với vật bằng cách nào? (Bày tỏ cảm xúc bằng cách hồi tưởng quá khứ và suy nghĩ về hiện tại) * HS đọc đoạn văn (?) Đoạn văn đề cập đến vấn đề ? (?) Để bày tỏ tình cảm yêu mến cô giáo, TG đã tưởng tượng và gợi lại những kỉ niệm về cô ? (?) Đoạn văn đã thể hiện tình cảm đối với cô giáo bằng cách nào ? (Tưởng tượng tình huống, hứa hẹn và gợi lại kỉ niệm) (?) Việc liên tưởng từ Lũng Cú, cực Bắc của Tổ quốc tới Cà Mau, cực Nam Tổ quốc đã giúp TG thể hiện tình cảm ? (?) TG đã thể hiện tình yêu đất nước & bày tỏ khát vọng thống đất nước bằng cách nào ? (liên tưởng, mong ước) *) GV chốt : Tưởng tượng tình huống, hứa hẹn, mong ước cũng là một cách bày tỏ tình cảm đối với GHI BẢNG I- Những cách lập ý thường gặp văn biểu cảm: 1) Liên hệ hiện tại với tương lai: * Đoạn văn: Cây tre Việt Nam (Thép Mới) - Công dụng: nứa tre còn mãi, chia bùi sẻ ngọt, vui hạnh phúc, hoà bình - Tương lai: Ngày mai tre xanh bong mát… Tiếng sáo diều tre cao vút 2) Hồi tưởng quá khứ & suy nghĩ về hiện tại: * Đoạn văn: Người ham chơi - Đoạn văn nói về say mê gà đất của n/v - Hoá thân thành gà trống để dõng dạc cất lên điệu nhạc sớm mai - Gợi lên những cảm xúc 3) Tưởng tượng tình huống, hứa hẹn, mong ước: * Đoạn văn: trích Những lòng cao cả (E A-mi-xi) - Đoạn văn nói về tình cảm yêu mến cô giáo của tác giả 43 người và vật * HS đọc đoạn văn 4) Quan sát, suy ngẫm: (?) Đoạn văn MT và biểu cảm về đối tượng nào? * Đoạn văn: Trích Cỏ dại của Tô (?)Đoạn văn đã MT đặc điểm của u ? Tác giả miêu Hoài tả bóng dáng & khuôn mặt của U để làm gì? Vậy TG * Ghi nhớ: (Sgk/ 121 ) đã biểu cảm gì? (?) Để MT và biểu cảm được vậy TG phải làm gì? (Quan sát & suy ngẫm) *) GV chuyển ý: Vừa rồi chúng ta đã tìm hiểu những cách lập ý cho bài văn BC (?) Để tạo lập ý cho bài văn BC & khơi nguồn cho mạch cảm xúc nảy sinh, người viết cần phải làm ? * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 121)  Hoạt động 2: Luyện tập B- Luyện tập: * Câu hỏi thảo luận nhóm : 1) Tìm hiểu đề & tìm ý : Em lập dàn cho đề: Cảm xúc vườn 2) Lập dàn bài : nhà a- MB: Giới thiệu vườn & tình cảm đối Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí với vườn nhà trình bày lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng b- TB: MT vườn & lai lịch của vườn - Vườn & cuộc sống vui, buồn của gia Trong quá trình thư kí các nhóm viết giáo viên đình lưu ý các em lỗi tả - Vườn & lao động của cha mẹ Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận - Vườn qua mùa nhóm thời gian 10 phút c- KB: Cảm xúc về vườn nhà Sau đó giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa sửa lỗi tả * Lập dàn bài : a- MB: Giới thiệu vườn & tình cảm đối với vườn nhà b- TB: MT vườn & lai lịch của vườn - Vườn & cuộc sống vui, buồn của gia đình - Vườn & lao động của cha mẹ - Vườn qua mùa c- KB: Cảm xúc về vườn nhà 4) Củng cố : - GV hệ thống lại kiến thức toàn bài - Nhắc lại lỗi tả mà các em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc ghi nhớ, lập dàn ý đề bài: Cảm nghĩ về người thân - Chuẩn bị văn bản: Cảm nghĩ đêm tĩnh Tiết 37 : Văn : CẢM NGHĨ TRONG ĐÊM THANH TĨNH (Tĩnh tứ - Lý Bạch ) I/ Mục tiêu cần đạt : 44 - Tình quê hương được thể hiện một cách chân thành, sâu sắc của Lí Bạch - Nghệ thuật đối & vai trò của câu kết bài thơ - Đọc – hiểu bài thơ cổ thể qua bản dịch tiếng Việt - Nhận nghệ thuật đối bài thơ - Đồng cảm với nỗi xa quê của nhà thơ II/ Phương pháp : - Hỏi đáp, thuyết trình III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra bài cũ : 3) Bài mới : Giới thiệu bài : TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu chung (?) Chúng ta đã được làm quen với nhà thơ Lí Bạch qua bài thơ Xa ngắm thác núi Lư Vậy em hãy nhắc lại một vài nét về TG Lí Bạch ? (?) Vì Lí Bạch lại được mệnh danh là Tiên thơ ? (Làm thơ nhanh & hay) *) GV nói chậm : Lí Bạch thường viết về đề tài: chiến tranh, thiên nhiên, tình yêu, tình bạn (?) Bài thơ Cảm nghĩ đêm tĩnh thuộc đề tài nào? * GV hướng dẫn đọc: Giọng chậm, buồn để thể hiện được tình cảm nhớ quê của TG, nhịp 2/3 * GV giải nghĩa yếu tố Hán Việt (bảng phụ) * Giải thích từ khó: HS đọc chú thích (?) Dựa vào số câu, số tiếng bản phiên âm & bản dịch thơ, em hãy cho biết bài thơ được viết theo thể thơ nào? Bài thơ có vần không? Vần ở đâu? (câu 2,4) (?) Ta đã gặp thể thơ ngũ ngôn tứ tuyệt ở bài thơ nào? (Phò giá về kinh - Trần Quang Khải) *) GV chuyển ý: Bây giờ chúng ta tìm hiểu bài thơ theo bố cục 2/2  Hoạt động 2: Tìm hiểu VB * HS đọc câu đầu ở bản phiên âm và bản dịch thơ (?) Hai câu đầu tả cảnh gì, ở đâu ? (Tả cảnh ánh trăng, ở đầu giường: sàng tiền, nguyệt) (?) Cảnh ánh trăng được MT qua những từ ngữ nào ? (minh, quang, sương) (?) Em có nhận xét về cách sử dụng từ ngữ của TG ? (?) Những từ đó đã gợi tả ánh trăng ntn ? *) GV bình: Chữ “sàng” cho thấy trăng sáng đầu giường, nghĩa là nhà thơ nằm giường thao thức không ngủ được Chữ “nghi” : ngỡ là, tưởng là và chữ sương đã xuất hiện một cách tự nhiên, hợp lí Vì trăng quá sáng trở thành màu trắng giống sương là điều có thật (?) câu thơ đầu gợi cho ta thấy vẻ đẹp của trăng ntn? (?) câu thơ đầu thuần tuý tả cảnh hay vừa tả cảnh, vừa tả tình ? GHI BẢNG I-Tìm hiểu chung : 1) TG: Lí Bạch (Sgk/ 111) 2) TP : Bài thơ Tươn Như dịch, in th Đường -Tập II (1987) - Thể thơ: ngũ ngôn tứ tuyệ cổ thể II – Đọc – hiểu VB : 1) Hai câu thơ đầu: → Sử dụng một loạt các từ ngữ gợi tả ánh trăng sán giống sương mặ đất => Gợi vẻ đẹp dịu êm, mơ màng, yên tĩnh 45 *) GV giảng : Từ “nghi” trạng thái của nhân vật trữ tình, ẩn chứa tình cảm của thi nhân, vừa tả trạng thái bâng khuâng, ngỡ ngàng, vừa tả cử của người nằm giường cúi đầu xuống nhìn mặt đất, nhìn vào mông lung, nhớ đất, nhớ người Đó chính là tả tình *) GV chuyển ý: câu thơ đầu vừa tả cảnh, vừa tả tình, còn câu cuối sao? * HS đọc câu thơ cuối (Bản phiên âm và dịch thơ) 2) Hai câu thơ cuối: (?) Hai câu cuối tả cảnh hay tả tình? (?) Cảnh và tình được tả thông qua những từ ngữ nào? (Cảnh: minh nguyệt, tình: tư cố hương) (?) Cử đầu và đê đầu là hành động của ai? (Chỉ hành động của n/v trữ tình) → Sử dụng một loạt động từ (?) Hai hành động này ntn với ? (đối nhau) hoạt động, trạng thái (?) Đối có tác dụng gì? (Làm cho câu thơ cân đối, nhịp nhàng) tính chất của vật - Gợi t (?) Em có nhận xét về cách sử dụng từ ngữ của TG? tâm trạng buồn, nhớ qu (?) Việc sử dụng một loạt động từ vậy có tác dụng gì? hương (?) Vì TG nhìn trăng sáng lại gợi nỗi nhớ quê ? (Dựa vào chú thích Sgk/ 124) => Tình yêu và nỗi nhớ qu (?) Nhan đề của bài thơ là Tĩnh tứ (Cảm nghĩ đêm da diết tĩnh), vậy cảm nghĩ mà TG muốn thể hiện bài thơ là cảm nghĩ ?  Hoạt động 3: Tổng kết IV-Tổng kết: (?) Cách sử dụng từ ngữ của TG có đáng chú ý ? *) Ghi nhớ: ( Sgk/ 124 ) (?) Qua bài thơ Xa ngắm thác núi Lư & Cảm nghĩ đêm - Từ ngữ giản dị, tinh luyện tĩnh, em hiểu thêm về tâm hồn và tài của Lí Bạch? - MT kết hợp với biểu cảm  Hoạt động 4: Luyện tập B- Luyện tập: * Câu hỏi thảo luận nhóm : Em các động từ có thơ ? Tìm chủ ngữ cho các động từ ? Chúng bị lược bỏ nhằm mục đích gì ? Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí trình bày lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng Trong quá trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em lỗi tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm thời gian phút Sau đó giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa sửa lỗi tả - Động từ: Nghi, cử, vọng, đê, tư (ngỡ, ngẩng, nhìn, cúi, nhớ) - CN là nhân vật trữ tình (nhà thơ) bị tỉnh lược Đó là điều tạo nên thống nhất, liền mạch của các câu thơ, bài thơ 4) Củng cố : - Đọc lại bài thơ cho biết tình cảm của TG được thể hiện bài? - Nhắc lại lỗi tả mà các em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc lòng bản phiên âm và bản dịch thơ, học thuộc ghi nhớ - Soạn văn bản: Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê 46 Tiết 38 : Văn : NGẪU NHIÊN VIẾT NHÂN BUỔI MỚI VỀ QUÊ (Hồi hương ngẫu thư – Hạ Tri Chương ) I/ Mục tiêu cần đạt : - Sơ giản về tác giả Hạ Tri Chương - NT đối & vai trò của câu kết bài thơ - Nét độc đáo về tứ của bài thơ - Tình cảm quê hương là tình cảm sâu nặng, bền chặt suốt cả cuộc đời - Đọc – hiểu bài thơ tuyệt cú qua bản dịch tiếng Việt - Nhận nghệ thuật đối bài thơ Đường - Bước đầu tập so sánh bản dịch thơ & bản phiên âm chữ Hán, phân tích tác phẩm - Yêu mến quê hương II/ Phương pháp : - Hỏi đáp, thuyết trình III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra bài cũ : - Đọc thuộc lòng bản phiên âm & bản dịch thơ bài Cảm nghĩ đêm tĩnh - Bài thơ được viết theo thể thơ nào ? Trình bày hiểu biết của em về thể thơ đó ? 3) Bài mới : Giới thiệu bài TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu chung (?) Dựa vào phần chú thích, em hãy nêu một vài nét về TG Hạ Tri Chương ? (?) Bài thơ đời hoàn cảnh nào ? *) GV giới thiệu thêm : Hạ Tri Trương đỗ tiến sĩ năm 36 tuổi & làm quan 50 năm dưới triều vua Đường Huyền Tông Đến năm 86 tuổi mới cáo quan nghỉ hưu, trở về quê hương Vừa đặt chân tới làng gặp một việc bất ngờ khiến ông xúc động Thế là ông ngẫu hứng viết bài thơ này *) GV hướng dẫn đọc: Giọng chậm, buồn, câu đọc giọng ngạc nhiên, câu giọng hỏi, cao & nhấn mạnh thêm một chút ở các tiếng: nào, chơi * Chú thích yếu tố Hán Việt (bảng phụ) (?) Dựa vào số câu, số tiếng bài thơ, em hãy cho biết bài thơ được sáng tác theo thể thơ nào ? *) GV chuyển ý : Chúng ta sẽ phân tích bài thơ theo bố cục 2/2  Hoạt động 2: Đọc - hiểu VB * HS đọc câu đầu (?) câu thơ đầu là tả hay kể ? Kể và tả về ai, về những vấn đề ? (Kể và tả về bản thân) (?) Em hiểu thế nào là giọng quê ? (Là chất quê, hồn quê biểu hiện giọng nói của người) (?) Giọng quê không đổi điều đó có ý nghĩa ? (Vẫn giữ được bản sắc quê hương, không thay đổi) (?) Biện pháp nghệ thuật nào được sử dụng ở ? Tác dụng của biện pháp nghệ thuật đó ? (Đối giữa các vế câu gọi GHI BẢNG I - Tìm hiểu chung : 1) TG: Hạ Tri Chương (659-744) - Là một những thi sĩ lớn của thời Đường 2) TP : - Bài thơ được viết ông cáo quan về quê nghỉ hưu - Thể thơ: Thất ngôn tứ tuyệt II – Đọc – hiểu VB : 1) Hai câu thơ đầu (khai - thừa): - Thiếu tiểu li gia, lão đại hồi, Hương âm vô cải, mấn mao tồi → Sử dụng từ trái nghĩa và hình ảnh đối 47 là tiểu đối Vừa làm cho câu văn cân đối, nhịp nhàng, vừa khái quát được quãng đời xa quê và làm nổi bật thay đổi về vóc dáng và tuổi tác, đồng thời bước đầu lộ tình cảm quê hương của nhà thơ) (?) Em có nhận xét về các hình ảnh, chi tiết được kể và tả ở đây? Tác dụng của nó ? (?) Xa quê lâu, ở người nhà thơ, cái thay đổi theo thời gian, cái không đổi ? (Mái tóc đã thay đổi theo thời gian, còn giọng quê không thay đổi) (?) Sự đổi và không đổi đó có ý nghĩa ? * HS đọc câu cuối (?) câu này là kể hay tả ? Kể việc ? (?) Khi vừa về đến làng hình ảnh đầu tiên mà TG gặp là ? Vì TG lại kể về bọn trẻ ? (Bọn trẻ là người làng, là sống của làng, là hình ảnh tương lai của làng, chúng chân thật, hồn nhiên) (?) Với TG, ấn tượng rõ của bọn trẻ là ? (Thấy lạ không chào mà lại hỏi) (?) Tại với TG đó là ấn tượng rõ ? (?) TG kể chuyện mới về làng để nhằm mục đích ?  Hoạt động : Tổng kết (?) Em hãy nêu những nét đặc sắc về ND & NT của bài thơ ? * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 128)  Hoạt động 4: Luyện tập * Đọc thuộc lòng và diễn cảm bài thơ Giáo viên đọc thơ “Xa ngắm thác núi Lư” cho các nhóm viết vào bảng phụ Các nhóm tiếp tục thay đổi thư kí viết lên bảng phụ nhóm thơ “ Xa nhắm thác núi Lư” sau đó treo lên bảng Trong quá trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em lỗi tả => Khẳng định bền bỉ của tình cảm người đối với quê hương 2) Hai câu cuối (chuyển - hợp): → Kể chuyện về tới làng quê → Hình ảnh bọn trẻ gợi nhớ thời niên thiếu và gợi bản sắc tốt đẹp của quê hương → Gợi nỗi buồn xa quê quá lâu, thành xa lạ với quê => Biểu hiện tình cảm quê hương thắm thiết, bền bỉ III - Tổng kết: *) Ghi nhớ: (Sgk/ 128 ) IV - Luyện tập : Sau đó giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa lỗi tả 4) Củng cố : - Qua bài thơ em có cảm nhận điều về tình cảm của TG đối với quê hương? - Nhắc lại lỗi tả mà các em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc lòng bài thơ (bản phiên âm, dịch thơ) & ND của ghi nhớ - Soạn bài: Từ trái nghĩa Tiết 39 : TỪ TRÁI NGHĨA I/ Mục tiêu cần đạt : - Khái niệm từ trái nghĩa - Tác dụng của việc sử dụng từ trái nghĩa văn bản - Nhận biết từ trái nghĩa văn bản 48 - Sử dụng từ trái nghĩa cho phù hợp với ngữ cảnh - Có ý thức sử dụng từ trái nghĩa giao tiếp *) Giáo dục kĩ sống : - Ra quyết định lựa chọn cách sử dụng các từ trái nghĩa đúng nghĩa, phù hợp với thực tiễn giao tiếp của bản thân - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận & chia sẻ những ý kiến cá nhân về cách sử dụng các từ trái nghĩa II/ Phương pháp : - Phân tích các tình huống mẫu để hiểu cách dùng các từ trái nghĩa - Thực hành có hướng dẫn: sử dụng từ trái nghĩa theo những tình huống cụ thể III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra bài cũ : - Anh em thể tay chân / Rách lành đùm bọc, dở hay đỡ đần (Ca dao) - Tìm từ đồng nghĩa với từ đùm bọc? Vì sao? 3) Bài mới : Giới thiệu bài : TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu thế nào là từ trái nghĩa * Đọc bản dịch thơ bài: Cảm nghĩ đêm tĩnh và bài Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê của Trần Trọng San (?) Em hay tìm các cặp từ trái nghĩa bản dịch thơ đó ? (?) Vì em biết đó là những cặp từ trái nghĩa ? (Vì chúng có nghĩa trái ngược nhau) (?) Sự trái nghĩa này dựa những sở, tiêu chí nào? (?) Tìm từ trái nghĩa với từ già trường hợp rau già, cau già ? (?) Như vậy từ già là từ ntn (từ già là từ có một nghĩa hay là từ có nhiều nghĩa) ? (?) Em có thể rút kết luận về từ nhiều nghĩa ? * HS đọc ghi nhớ (Sgk/ 128)  Hoạt động 2: Sử dụng từ trái nghĩa (?) Trong bài thơ dịch trên, việc sử dụng các từ trái nghĩa có tác dụng ? (?) Tìm một số thành ngữ có sử dụng từ trái nghĩa và nêu tác dụng của việc dùng từ trái nghĩa ? (Trên thực tế trạch dài lươn, thờn bơn mồm lệch trai Nhưng người ta muốn lấy chuyện lươn chê trạch và thờn bơn chê trai để nói những người không biết mà còn hay chê người khác) (?) Từ trái nghĩa thường hay được sử dụng ở đâu, để làm ? Sử dụng từ trái nghĩa có tác dụng ? (?) Thế nào là từ trái nghĩa? Sử dụng từ trái nghĩa những trường hợp nào ? * HS đọc ghi nhớ 1,2 ( Sgk/ 28)  Hoạt động : Luyện tập *) BT : (Sgk/ 129) HS đọc những bài ca dao, tục ngữ (?) Tìm những từ trái nghĩa các câu ca dao, tục ngữ vừa GHI BẢNG I- Thế từ trái nghĩa ? *) VD : - ngẩng – cúi → trái nghĩa về hoạt động của đầu - trẻ - già → trái nghĩa về tuổi tác của người => Từ trái nghĩa: là những từ có nghĩa trái ngược - già - non → trái nghĩa về tính chất của thực vật *) Ghi nhớ: (Sgk/ 128) II- Sử dụng từ trái nghĩa: *) VD : - ngẩng - cúi → Tạo phép đối, góp phần biểu hiện tâm tư trĩu nặng tình cảm quê hương của nhà thơ - trẻ - già, - → Tạo phép đối, làm nổi bật thay đổi của chính nhà thơ ở thời điểm khác *) Ghi nhớ 1,2: (Sgk / 128 ) III - Luyện tập: *) BT : (Sgk/ 129) - lành – rách - ngắn - dài 49 đọc ? - giàu – nghèo - sáng – tối *) BT : (Sgk/ 129) *) BT : (Sgk/ 129) (?) Tìm từ trái nghĩa với các từ in đậm các cụm từ sau - cá : cá tươi – cá ươn ? GV hướng dẫn HS làm * Câu hỏi thảo luận nhóm : Em viết đoạn văn ngắn tình cảm quê hương, có sử dụng từ trái nghĩa ? *) BT : (Sgk/ 129) Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí trình bày lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng Trong quá trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em lỗi tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm thời gian phút Sau đó giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa sửa lỗi tả Quê hương em ở vùng núi Khánh Sơn, vào cuối mùa khô, đầu mùa mưa, thường có những ngày mưa rả rích ông em kể rằng: xưa nơi là một vùng đồi núi hoang vu, vắng vẻ, không một bóng người ngày nay, ở nơi đây, người đã biến những đồi núi hoang vu, cằn cỗi thành những cánh rừng xanh tươi, bát ngát 4) Củng cố : - GV hệ thống lại kiến thức toàn bài - Nhắc lại lỗi tả mà các em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Học thuộc ghi nhớ, làm tiếp những phần bài tập còn lại - Chuẩn bị bài: Luyện nói văn biểu cảm vật, người Tiết 40 : LUYỆN NÓI VĂN BIỂU CẢM VỀ SỰ VẬT, CON NGƯỜI I/ Mục tiêu cần đạt : - Các cách biểu cảm trực tiếp & gián tiếp việc trình bày văn nói biểu cảm - Những yêu cầu trình bày văn nói biểu cảm - Tìm ý, lập dàn ý bài văn biểu cảm về vật & người - Biết cách bộc lộ tình cảm về vật & người trước tập thể - Diễn đạt mạch lạc, rõ ràng những tình cảm của bản thân về vật & người bằng ngôn ngữ nói - Bình tĩnh, tự tin trình bày trước đám đông II/ Phương pháp : - Quy nạp, thảo luận nhóm III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra bài cũ : Nêu các cách lập ý cho bài văn biểu cảm? 3) Bài mới : Giới thiệu bài TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT GHI BẢNG ĐỘNG  Hoạt động 1: Chuẩn bị I- Chuẩn bị: 50 * HS đọc đề bài (bảng phụ) * GV yêu cầu mỗi em chọn đề trên, lập dàn bài tập nói ở nhà theo tinh thần một bài phát biểu trước lớp 1- Đề bài: - Đề 1: Cảm nghĩ về thầy, cô giáo, những người lái đò đưa thế hệ trẻ cập bến tương lai - Đề 2: Cảm nghĩ về tình bạn 2- Yêu cầu: - Văn BC về vật, người đòi hỏi phải chú ý tới (?) Bốn đề bài thuộc thể loại nào? vật & người cách đầy đủ Phải có vật, (?) Văn biểu cảm về vật, người đòi người làm nền cho những tình cảm, cảm xúc, hỏi phải chú ý đến những vấn đề gì? suy nghĩ Người làm phải chú ý tới yếu tố tự & MT Cần vận dụng yếu tố hồi tưởng, tưởng tượng, liên tưởng để BC - Tập vận dụng hình thức BC như: so sánh, hình thức (?) Khi viết văn biểu cảm cần vận dụng cảm thán những hình thức biểu cảm nào?  Hoạt động 2: Thực hành II- Thực hành: 1) Gợi ý: Mẫu chung của bài nói a- Mở đầu: - Kính thưa cô giáo bạn! Tất cả cắp sách tới trường có kỉ niệm sâu sắc mái trường, thầy cô, bè bạn Một kỉ niệm sâu sắc để lại cho em nhiều suy nghĩ tình cảm hình ảnh cô giáo Mai người lái đò đưa hệ trẻ cập bến tương lai b- Nội dung của câu chuyện, kỉ niệm: - Một hôm cô Mai trả TLV, em bị điểm Nhận bài, em vò nhàu bỏ vào cặp… Cuối cô giáo yêu cầu tất cả HS bị điểm làm lại bài, hôm sau phải nộp cả cũ lẫn cho cô Tối hôm đó, vừa làm em vừa vuốt tờ giấy kiểm tra cho phẳng, vuốt mà tờ giấy nhăn nhúm Em nghĩ sáng kiến lấy bàn là cho phẳng Sáng hôm sau, em ung dung nộp cả cũ lẫn cho cô c- Kết thúc: Em xin ngừng lời Cảm ơn cô bạn ý lắng nghe! Câu hỏi thảo luận nhóm : Em lập dàn cho đề : Cảm nghĩ thầy, cô giáo, người lái đò đưa thế hệ trẻ cập bến tương lai Giáo viên cho học sinh tự thay đổi thư kí trình bày lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng Trong quá trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em lỗi tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm thời gian 10 phút Sau đó giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa sửa lỗi tả - Sau đó GV cho HS cử đại diện lên nói trước lớp - Khi bạn trình bày, các em lắng nghe để bổ sung, sửa chữa *) GV: Muốn người nghe hiểu người nói phải lập ý & trình bày theo thứ tự ý: ý 1, ý Muốn truyền được cảm xúc cho người nghe thì: Tình cảm phải chân thành, từ ngữ phải chính xác sáng, bài nói phải mạch lạc & đảm bảo tính liên kết chặt chẽ 4) Củng cố : - GVđánh giá chuẩn bị bài ở nhà của HS và kết quả giờ luyện nói - Nhắc lại lỗi tả mà các em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Về nhà ôn tập văn BC - Soạn văn bản: Bài ca nhà tranh bị gió thu phá 51 Tiết 41 : Văn : BÀI CA NHÀ TRANH BỊ GIÓ THU PHÁ (Mao ốc vị thu phong sở phá ca – Đỗ Phủ ) LUYỆN VIẾT CHÍNH TẢ I/ Mục tiêu cần đạt - Sơ giản về tác giả Đỗ Phủ - Giá trị hiện thực : phản ánh chân thực cuộc sống của người - Giá trị nhân đạo : thể hiện hoài bão cao cả & sâu sắc của Đỗ Phủ - Vai trò & ý nghĩa của yếu tố miêu tả & tự thơ trữ tình; đặc điểm bút pháp hiện thực của nhà thơ Đỗ Phủ bài thơ - Đọc – hiểu văn bản thơ nước ngoài qua bản dịch tiếng Việt - Có ý thức vươn lên cuộc sống II/ Phương pháp : - Đàm thoại, thuyết trình III/ Các bước lên lớp : 1) Ổn định lớp : 2) Kiểm tra bài cũ : - Đọc thuộc lòng bài thơ Ngẫu nhiên viết nhân buổi quê (bản phiên âm & bản dịch thơ) Nêu những nét nổi bật về ND, NT của bài thơ ? 3) Bài mới : Giới thiệu bài TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG  Hoạt động 1: Tìm hiểu chung * GV giải thích đề bài ghi bằng chữ Hán * Gọi HS đọc chú thích * (Sgk/ 132) * GV bổ sung thêm những ý bản về TG Đỗ Phủ  Họat động : Đọc - hiểu VB * GV yêu cầu HS đọc khổ thơ đầu (?) ND chính của khổ thơ này là ? (Những nỗi khổ của TG) * HS đọc lại khổ thơ (?) Nhà của Đỗ Phủ bị phá thời điểm nào? (Mùa thu, tháng gió cao) (?) Ngôi nhà & chủ nhân ntn mà không chống nổi với gió thu ? (Nhà đơn sơ, không chắc chắn, chủ nhà nghèo.) * HS đọc tiếp khổ thơ (?) Đoạn MT cảnh ? Cảnh đó được thể hiện câu thơ nào ? (Cảnh trẻ làng xô cướp giật từng mảnh tranh trước mặt chủ nhà (câu 2,3) * HS đọc khổ thơ (?) câu đầu cho ta cảm nhận một không gian ntn? (Không gian bị bóng tối bao phủ dày đặc & lạnh lẽo.) (?) Điều đáng để ta trân trọng & học tập ở Đỗ Phủ ?  Hoạt động : Tổng kết (?) Bài thơ được viết theo bút pháp ? Sử dụng PT biểu đạt nào? (?) Nêu những nét thành công về ND của bài thơ? GV gọi HS đọc ghi nhớ (Sgk)  Hoạt động : Luyện tập Giáo viên đọc thơ “Bạn đến chơi nhà” cho các nhóm GHI BẢNG I – Tìm hiểu chung : 1) TG : 2) TP : II - Đọc - hiểu VB : 1) Những nỗi khổ của tác giả: a) Khổ 1: b) Khổ 2: c) Khổ 3: 2) Mong ước của tác giả: (khổ cuối) III - Tổng kết : *) Ghi nhớ : (Sgk/ 134) IV – Luyện tập : 52 viết vào bảng phụ Các nhóm tiếp tục thay đổi thư kí viết lên bảng phụ nhóm thơ “Bạn đến chơi nhà” sau đó treo lên bảng Trong quá trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em lỗi tả Sau đó giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa lỗi tả 4) Củng cố : - Trình bày cảm nghĩ về lòng của nhà thơ đối với những người nghèo khổ - Nhắc lại lỗi tả mà các em mắc phải tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại từ sai lỗi tả vào soạn, từ sai viết lại 10 lần - Chuẩn bị bài mới: Kiểm tra văn tiết PHỤ LỤC VII HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH Câu 1: Chép chính tả bài thơ “Côn Sơn ca” Câu 2: Chép chính tả bài thơ “Cảm nghĩ đêm tĩnh” Câu 3: Chép chính tả bài thơ “Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê” Câu 4: Chép chính tả bài thơ “Bài ca nhà tranh bị gió thu phá” Câu 5: Chép chính tả bài thơ “Cảnh khuya” Câu 6: Chép chính tả bài thơ “Rằm tháng giêng” Câu 7: Chép chính tả bài thơ “Tiếng gà trưa” Sơn Bình, ngày 28 tháng 03 năm 2013 XÁC NHẬN CỦA BGH Người viết TRẨN VĂN THẾ 53 54 [...]... hỏi thảo luận nhóm : Em hãy viết đoạn mở bài và kết bài cho đề văn “Loài cây em yêu” Nhóm 1,2: Viết đoạn mở bài Nhóm 3,4: Viết đoạn kết bài Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí và trình bày lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng chính Trong qua trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em về lỗi chính tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm trong. .. sau đó treo lên bảng chính sắc về phong tục tập Trong qua trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em về lỗi qua n VN chính tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm trong thời gian 10 - Phần cuối thư : + Lời chào, lời chúc phút + Lời mời mọc bạn Sau đó giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa bài và sửa lỗi đến thăm đất nước chính tả VN + Phần đầu... học sinh đọc và xác định yêu cầu bài tập 1 Câu hỏi thảo luận nhóm : Bài văn trong bài tập 1 biểu đạt tình cảm gì ? Đối với đối tượng nào ?Hãy đặt cho bài văn một nhan đề thích hợp và nêu lên dàn ý của bài ? Giáo viên cho học sinh tự chọn thư kí và trình bày lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng chính Trong qua trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em về lỗi chính tả. .. kí và trình bày lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng chính Trong qua trình thư kí các nhóm viết giáo viên lưu ý các em về lỗi chính tả Giáo viên tiến hành cho học sinh thảo luận nhóm trong thời gian 10 phút Sau đó giáo viên tiến hành hướng dẫn học sinh sửa bài và sửa lỗi chính tả Ví dụ: Nguyễn Trãi là người có công lớn trong việc phụ tá vua Lê Lợi cầm quân đánh thắng... động 19 1 Hiện trạng 2 Giải pháp thay Học sinh lớp 7A viết sai lỗi chính tả Hướng dẫn học sinh thay đổi thư kí trong qua trình thảo thế 3 Vấn đề nghiên luận nhóm Việc thay đổi thư kí trong qua trình thảo luận nhóm có làm cứu, giả thuyết hạn chế lỗi chính tả cho học sinh không? Có Việc thay đổi nghiên cứu thư kí trong qua trình thảo luận nhóm có làm hạn... nhưng, của, nhưng, như thức dậy cho kịp giờ *) BT 2 : (Sgk/ 98) (?) Tìm các QHT có trong đoạn văn ? - với, và , với, với, nếu, thì, và (?) Điền các QHT thích hợp vào chỗ trống? Câu hỏi thảo luận nhóm : *) BT 4 : (Sgk/ 99) Em hãy viết một đoạn văn ngắn có dùng quan hệ từ ? Gạch dưới các quan hệ từ trong đoạn văn đó ? Giáo viên cho học sinh tự thay đổi thư kí và trình bày lên bảng phụ. .. Câu hỏi thảo luận nhóm : hai ta thôi nhưng tuy hai mà Cụm từ “ ta với ta” trong văn bản “Bạn đến chơi nhà” có gì một → Thể hiện sự đồng khác với “ta với ta” trong bài Qua Đèo Ngang” ? nhất trọn vẹn giữa chủ và Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí và trình bày khách lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng chính => Khẳng định tình bạn cao Trong qua trình thư kí các... lại những lỗi chính tả mà các em mắc phải trong tiết học 5) Dặn dò : - Về nhà viết lại những từ sai lỗi chính tả vào vở soạn, mỗi từ sai viết lại 10 lần - Học bài và soạn văn bản: Qua Đèo Ngang Tiết 29 : Văn bản : QUA ĐÈO NGANG (Bà Huyện Thanh Quan ) I/ Mục tiêu cần đạt : - Sơ giản về tác giả Bà Huyện Thanh Quan - Đặc điểm thơ Bà Huyện Thanh Quan qua bài thơ Qua Đèo Ngang... tập: Câu hỏi thảo luận nhóm : Hãy ghi lại những câu hát than thân đã học ở bài 4 (kể cả phần đọc thêm) bắt đầu bằng 2 từ “Thân em” Từ đó tìm mối liên quan trong cảm xúc giữa bài thơ “Bánh trôi nước” với các câu hát than thân thuộc ca dao, dân ca Giáo viên cho học sinh tự thay đổi thư kí và trình bày lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng chính Trong qua trình thư kí các nhóm viết... nào? thông qua những BPTT gì? (MT để biểu cảm: tả cảnh ngụ tình, sử dụng phép đối, đảo ngữ, điệp ngữ, ẩn dụ, chơi chữ)  Hoạt động 4 : Luyện tập IV - Luyện tập : Câu hỏi thảo luận nhóm : Em hãy chỉ ra hàm nghĩa của cụm từ “ ta với ta”? Giáo viên tiếp tục cho học sinh thay đổi thư kí và trình bày lên bảng phụ nhóm sau đó treo lên bảng chính Trong qua trình thư kí các nhóm