THU _ BOGIAODYUC VADAO TAO _
TRUONG DAI HOC SU PHAM TP HO CHi MINH
(HỌC am
<=] WIEN
Lé Thi Thu Ha
THIET KE WEBSITE HO TRO VIEC DAY VA HOC MON HOA
O TRUONG THPT
huyện ngành: Lí luận va phương pháp dạy học bộ môn hóa học asd: 60 14 10
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS TRANG THI LAN
Trang 2LOI CAM ON
Luan van duoc hoan thanh 1a két qua cua qua trinh hoc tap va rén luyén tai Dai hoc Su pham TP.HCM Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phòng Khoa học công nghệ - Sau
đại học trường Đại học Sư phạm TP.HCM
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc, chân thành đối với:
- TS.Trang Thị Lân, người hướng dẫn đề tài đã dành nhiều thời gian đọc bán thảo và đóng góp những ý kiến quý báu trong suốt quá trình xây dựng và hoàn thành luận văn
- TS.Trịnh Văn Biều, người thầy đã giúp đỡ, động viên tôi rất nhiều trong quá trình thực hiện
luận văn
- Các thầy cô giáo đã nhiệt tình hợp tác, hỗ trợ cho tôi trong thời gian thực nghiệm sư phạm Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn đối với ba mẹ, gia đình và bạn bè đồng nghiệp đã luôn động viên, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian học tập và nghiên cứu vừa qua
Trang 3MO DAU 1 LIDO CHON DE TAI
Bước vào thế ki 21 — kỷ nguyên của thời đại kỹ thuật số và thông tin toàn cầu, xã hội loài người có
nhiều chuyên biến và do đó quan niệm giáo dục cũng đã có những thay đôi cơ bản Dạy học không còn là quá trình truyền thụ kiến thức một chiều mà hướng tới việc đào tạo theo khả năng và nhu cầu của người học, tạo điều kiện để họ phát huy tối đa tính tích cực, chủ động và sáng tạo Thời gian đào tạo không chỉ giới hạn trong những năm tháng ngồi trên ghế nhà trường mà mọi người cần phải được rèn luyện đề có thể tự học, tự nghiên cứu suốt đời
Đề đạt được mục tiêu đó, việc tạo hứng thú học tập là rất quan trọng, nó vừa có vai trò là động cơ tích cực, vừa đảm bảo hiệu quả của quá trình học tập Hoá học là môn khoa học thực nghiệm có triển
vọng phát triển mạnh mẽ và được ứng dụng rộng rãi trong thực tế Vì vậy, việc liên hệ giữa kiến thức
lý thuyết và các ứng dụng hoá học là một yêu cầu cấp thiết, góp phân tạo hứng thú học tập cho học
sinh Với sự năng động và sở thích tìm tòi khám phá, học sinh chỉ thật sự yêu thích môn hóa khi được
tiếp xúc với một thế giới hóa học kỳ diệu, những kiến thức phong phú được trình bày một cách logic, rõ ràng và học sinh phải nhận thức được tầm quan trọng của hoá học đối với đời sống Hóa học giúp các em giải thích được các hiện tượng trong thực tế cuộc sống, những bí ân của thế giới xung quanh và nhiều phát minh mang lại lợi ích cho loài người
Hiện nay, với sự phát triên của CNTT, việc sử dung internet ngày càng thuận tiện và phô biến, các website có khả năng tương tác cao là công cụ tuyệt vời đề hỗ trợ cho quá trình dạy và học Thông qua website, hệ thống kiến thức hoá học được truyền tải một cách nhanh chóng với những hình ảnh minh họa sống động Học sinh có thể phản hồi trực tiếp, nêu thắc mắc hay trao đôi ý kiến thật đễ dàng trên website, xoá bỏ mọi trở ngại của không gian và thời gian Các tiện ích của website giúp cho việc học tập trở nên hào hứng hơn bao giờ hết, học sinh có thê tiếp cận với những nội dung bỗ ích, đa dạng, được trình bày một cách trực quan và gần gũi
Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học bộ môn hóa ở trường THPT, cũng như
tạo ra một môi trường học tập, trao đôi kiễn thức cho học sinh, tôi quyết dinh chon dé tai: “THIET KE
WEBSITE HỖ TRỢ VIỆC DẠY VÀ HỌC MƠN HỐ Ở TRƯỜNG THPT” 2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Thiết kế website cung cấp hệ thống kiến thức hoá học cơ bản với nhiều tính năng linh hoạt để góp phân nâng cao hiệu quả dạy và học mơn hố ở trường THPT - phần hố vơ cơ lớp 10
Trang 43.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của đê tài:
Đồi mới PPDH hóa học
Ứng dụng CNTT hỗ trợ quá trình dạy học
Cơ sở lý thuyết hố học vơ cơ lớp 10 ở trường THPT
Nghiên cứu chương trình và nội dung sách giáo khoa hoá học 10
Cơ sở lý thuyết của việc thiết kế website
3.2 Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng website trong dạy và học mơn hố ở trường THPT
3.3 Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và học bộ môn hóa học ở trường THPT — phan hố vơ cơ lớp 10 3.4 Thực nghiệm sư phạm, xử lí số liệu theo thống kê toán học đề:
6
Đánh giá tính khả thi và hiệu quả của website đã thiết kế trong việc hỗ trợ quá trình dạy và học mơn hố ở trường THPT
Tìm ra ưu - nhược điểm để cải tiến website phù hợp hơn với yêu cầu dạy học và trình độ nhận thức của HS, từ đó nâng cao hiệu quả của việc sử dụng website
ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THẺ NGHIÊN CỨU
Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế website băng ngôn ngữ lập trình PHP nhằm hỗ trợ việc dạy và học bộ mơn hố ở trường THPT, phân hóa vô cơ lớp 10
Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hóa học ở trường THPT
.‹ PHƯƠNG PHÁP LUẬN NGHIÊN CỨU: quan điểm duy vật biện chứng
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận: đọc tài liệu, phân tích và tong hợp, hệ thống hóa các kiến thức,
tông kết cơ sở lí luận
6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Trò chuyện, phỏng vẫn Điều tra bằng phiếu câu hỏi Phương pháp chuyên gia Thực nghiệm sư phạm
6.3 Phương pháp nghiên cứu toán học: phân tích số liệu và xử lý kết quả theo thống kê toán học
7 PHAM VI NGHIEN CUU
Trang 5- Dia ban thực nghiệm sư phạm: một sỐ trường THPT tại thành phố Hồ Chí Minh
8 GIA THUYET KHOA HOC
Nếu thiết kế được website tốt về hình thức và nội dung sẽ góp phân nâng cao chất lượng dạy và học
bộ mơn hố ở trường THPT Khi học tập với sự hỗ trợ của website, học sinh không chỉ được củng cố
kiến thức lý thuyết mà còn rèn luyện kỹ năng giải quyết các vẫn đề hoá học, và qua đó HS thêm yêu
thích việc học hóa
9, DIEM MOI CUA LUAN VAN
Xây dựng website www.hoahoc365.com với nhiều tiện ích, hỗ trợ cho quá trình dạy và học phân hóa vô cơ trong chương trình lớp 10 THPT:
- _ Website là nguồn cung cấp hệ thống kiến thức đầy đủ, chính xác Phân lý thuyết được trình bày rõ ràng, sinh động để giúp HS tự học và tìm hiểu các kiến thức hóa học
- _ Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm giúp mỗi HS tự rèn luyện và đánh giá kết quả học tập của mình
- Phần “Đố vui hóa học” với nhiều hình thức phong phú, thi giải ô chữ trực tuyến, khuyến
khích HS vận dụng kiến thức để giải thích những hiện tượng trong thực tế và tạo hứng thú học tập cho
HS
- _ Đặc biệt, website với các tính năng tương tác là môi trường thân thiện đề HS và GV có thê thảo luận, nêu thắc mắc và trao đôi ý kiến về môn hóa một cách dễ dàng, nhanh chóng; từ đó học sinh thêm yêu thích, say mê tìm hiểu hóa học
- _ Đối với GV, website là nguồn tư liệu phong phú, hỗ trợ hiệu quá cho việc đổi mới PPDH, giúp GV có thê tổ chức những hoạt động đa dạng như thuyết trình, thảo luận nhóm, nhằm phát huy tính
Trang 6Chương 1
CO SO LI LUAN VA THUC TIEN CUA DE TAI 1.1 Tổng quan vẫn đề nghiên cứu
Từ cuối thế ki 20, những phát minh về CNTT (phần mềm máy tính, thiết bị tin học, mạng Internet ) đã có tác động mạnh lên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội như giáo dục, khoa học, việc làm, giải trí, Các phương tiện truyền thông cùng với hệ thống mạng toàn cầu internet đã làm thay đổi hoàn toàn cách con người tiếp cận tri thức: không chỉ đọc đê biết, mà còn nghe, thấy, cảm nhận những
sự kiện xảy ra trên khắp thế giới như đang diễn ra trước mắt
Đến nay, internet đã trở thành một phần không thể thiếu đối với thế hệ những “cơng dân tồn cầu”
Hệ thống website được phát triên đa dạng để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của người sử dụng Khi tìm kiếm trên mạng internet, chúng tôi nhận thấy có rất nhiều website về hoá học nhưng chủ yếu đều sử dụng tiếng Anh, đó là khó khăn lớn đối với HS phố thông trong việc tìm hiểu, mở rộng tri thức
Trong tình hình đó, một số khóa luận và luận văn tốt nghiệp đã nghiên cứu việc thiết kế website hỗ trợ quá trình dạy và học môn hóa Sau đây là một số khoá luận và luận văn tốt nghiệp chuyên ngành
hóa học, trường ĐHSP TP Hỗ Chí Minh va DHSP Hà Nội:
1 Hi A Mỗi (2005), Thiết kế website tự học môn hóa hoc lớp 11 chương trình phân ban thi điểm,
khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM
2 Phạm Dương Hoàng Anh (2006), Phối hợp phẩn mêm Macromedia Dreamweaver MX va Macromedia Flash MX 2004 để thiết kế website hỗ trợ cho việc học tập và củng cô kiến thức môn Hóa học phan Hidrocacbon khéng no mach he danh cho hoc sinh THPT, khoa luan tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM
3 Nguyễn Thị Thanh Hà (2006), Ứng dụng phân mêm Macromedia Flash va Macromedia Dreamver
để thiết kế website về lịch sử hóa học 10 góp phan nang cao chat lượng đạy học, khóa luận tốt
nghiệp, ĐHSP TP.HCM
4 Phạm Duy Nghĩa (2006), Thiết kế Website phục vụ việc học tập và ôn tập chương nguyên tử cho học sinh lớp 10 bằng phan mém Macromedia Flash và Dreamweaver, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM
5 Nguyễn Ngọc Anh Thư (2006), Phối hợp phần mềm Macromedia Dreamweaver MX va
Macromedia Flash MX 2004 để tạo trang web hé tro cho hoc sinh trong việc tự học môn hóa học
lớp 11 nhóm Nitơ chương trình phân ban thí điểm, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM
Trang 7hoc sinh mén hoa hoc nhom oxi — luu huynh chuong trinh cai cách, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP
TP.HCM
7 Đỗ Thị Việt Phương (2006), Ứng dụng Macromedia Flash MX 2004 và Dreamweaver MX 2004
để thiết kế website hỗ trợ cho hoạt dong tu hoc hoa hoc cua hoc sinh pho thông trong chương
halogen lớp 10, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM
§ Lê Thị Xuân Hương (2007), Thiết kế website hỗ trợ việc day va tu hoc chuong Halogen lop 10
THPT, khóa luận tốt nghiệp, ĐHSP TP.HCM
9 Nguyễn Thị Liễu (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc dạy và tự học phân hóa hữu cơ lớp 11(nâng cao), luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM
10 Thái Hoài Minh (2008), Thiết kế website hỗ trợ việc kiểm tra đánh giá môn hóa học lớp 10 THPT (chương trình nâng cao), luận văn thạc sĩ, ĐHSP TP.HCM
Các website đều có nội dung đa dạng, giao diện trình bày đẹp với nhiều hình ảnh, đoạn phim giúp cho nội dung lý thuyết thêm sinh động và đã tổ chức các hoạt động học tập nhằm tạo hứng thú học tập Qua đó, các website bước đầu đã giúp HS có một công cụ tự học hiệu quả, hỗ trợ cho GV trong quá trình dạy học Tuy nhiên, các tác giả chưa quan tâm đến một số vẫn đề như sau:
- Nội dung trình bày chưa hấp dẫn, còn thiếu các tính năng tương tác giữa người dùng và website
(H§ nêu ý kiến - đặt câu hỏi và GV hướng dẫn - trả lời)
- Việc bố sung nội dung kiến thức, những tính năng mới còn khó khăn, phức tạp
- Trong phần trắc nghiệm, các tác giả chủ yếu đưa ra những câu hỏi kiểm tra chung cho cả chương
mà chưa có bộ câu hỏi cho mỗi bài học Còn thiếu công cụ hỗ trợ để tạo dựng ngân hàng câu hỏi và ghi
nhận câu trả lời một cách hiệu quả
- Chưa tạo được một môi trường giao lưu, trao đổi kiến thức hóa học cho HS Còn chưa tô chức được những trò chơi đồ vui gây hứng thú, tạo ra sự thi đua học tập giữa HS từ các trường khác nhau 1.2 Doi mới phương pháp dạy học hóa học [7], [17]
1.2.1 Sự cần thiết đôi mới phương pháp dạy hoc
Bước vào thế ki 21 — ký nguyên phát triển của khoa học kĩ thuật, đặc biệt là CNTT, quá trình toàn
cầu hóa diễn ra một cách mạnh mẽ đã ảnh hưởng đến hệ thống kinh tế, chính trị, xã hội của các nước trên thế giới
Trang 8giá cao mà thay vào đó là năng lực tìm kiếm, tiếp thu và ứng dụng các tri thức mới một cách độc lập;
khả năng làm việc hợp tác; năng lực nhận xét - đánh giá được vận dụng linh hoạt trong lao động và
cuộc sống
Đề đáp ứng được yêu cầu cấp bách đó, ngành giáo dục cần phải tập trung đây mạnh việc đôi mới phương pháp dạy học Chi có đổi mới căn bản phương pháp dạy và học thì mới có thê tạo được sự đôi mới thực chất trong giáo dục, nhằm đào tạo một thế hệ trẻ năng động, sáng tạo, có đủ tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay
Định hướng đổi mới PPDH đã được xác định trong Nghị quyết Trung ương 2 khóa VI (12-1996) và được thê chế hóa trong Luật Giáo dục (2005)
Luật Giáo dục, điều 28.2 đã ghi “Phương pháp giáo dục phố thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bôi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn,
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hung thu hoc tap cho học sinh ”
1.2.2 Thực hiện đối mới phương pháp dạy học
Việc đôi mới chương trình giáo dục phô thông phải được tiễn hành đồng bộ từ mục tiêu, nội dung,
phương pháp đến cách thức đánh giá kết quả dạy học, trong đó khâu đột phá là đôi mới PPDH Có thê nói mục tiêu cốt lõi của đôi mới dạy và học là hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Bang 1.1 So sanh mô hình dạy học thụ động và mô hình dạy học tích cực
Mô hình dạy học thụ động Môồ hình dạy học tích cực
1 Thây thông báo kiến thức, trò thụ động tiếp | 1 Trò tự mình tìm ra kiến thức dưới sự hướng dẫn
thu cua thay
2 Thay truyén thụ một chiêu, độc thoại 2 Đồi thoại : trò — trò, trò - thây, hợp tác với bạn và thầy, do thầy tô chức 3 Thây giảng giải, trò ghi nhớ, học thuộc lòng |3 Học cách học, cách ứng xử, cách giải quyết vẫn dé, cách sống
4 Thây độc quyên đánh giá 4 Tự đánh giá, tự điêu chỉnh, cung cấp liên hệ
ngược cho thầy đánh giá có tác dụng khuyến khích tự học
5 Thay la thay dạy : dạy chữ, dạy nghê, dạy | 5 Thây là thầy học, chuyên gia về việc học, dạy
người cách học cho trò tự học chữ, tự học nghệ, tự học nên
nguoi
Khi áp dụng PPDH tích cực, người GV không phải là nguồn cung cấp kiến thức mà đóng vai trò tổ chức các hoạt động nhận thức cho HS Việc học là một quá trình kiến tạo, HS tự tìm tòi, khám phá ra
kiến thức mới với sự hướng dẫn, hỗ trợ của GV Thông qua đó, HS không chỉ nắm vững kiến thức mà
Trang 9Đôi mới PP dạy và học hiện nay là một yêu cầu hàng đầu đặt ra cho ngành giáo dục ở tất cả các
nước trên thế giới Muốn đối mới PPDH hiệu quả thì cần bắt đầu từ cách dạy của GV Người GV cần
được bồi dưỡng một cách có hệ thống về PPDH, phải kiên trì cách dạy theo PPDH tích cực, tổ chức các hoạt động nhận thức tử đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS Cách dạy quyết định cách học nhưng ngược lại, thói quen học tập thụ động của HS cũng ảnh hưởng đến cách dạy của thây Do vậy, trong đổi mới PPDH phải có sự hợp tác giữa thầy và trò, giữa hoạt động dạy và học thì mới đạt được hiệu quả cao
1.2.3 Đôi mới theo hướng dạy học tích cực
Phương pháp tích cực là một thuật ngữ rút gọn, được ding dé chi những PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học ““[ích cực” trong phương pháp tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động, chủ động, trái với nghĩa là thụ động chứ không phải là trái nghĩa với tiêu cực PPDH tích cực có những đặc điểm như sau:
- Dạy học phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo thông qua tô chức các hoạt động học tập
cua HS
Quá trình dạy học là một loạt các hoạt động học tập do GV tô chức và chỉ đạo, trong đó HS được cuốn hút vào quá trình tìm hiểu, phát hiện ra những kiến thức mới, chứ không phải tiếp thu một cách thụ động những kiến thức đã được GV sắp đặt Được đặt vào những tình huống của đời sống thực tế, HS có cơ hội rèn luyện khả năng quan sát, thảo luận và giải quyết vẫn đề một cách chủ động, qua đó các em được bộc lộ và phát huy tiềm năng sáng tạo của mình
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp và phát huy năng lực tự học của HS
PP tích cực xem việc rèn luyện PP học tập cho HS không chỉ là biện pháp nâng cao hiệu quả dạy
học mà còn là một mục tiêu dạy học quan trọng Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển vượt bậc
như hiện nay, quá trình học tập ở trường lớp không thê theo kịp với sự tăng lên nhanh chóng của tri thức, vì vậy mỗi người đều cần có khả năng tự học Việc rèn luyện kĩ năng, ý chí tự học sẽ giúp khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên nhiều lần
- Dạy học phân hóa kết hợp với học tập hợp tác
Trong lớp học, trình độ kiến thức, tư duy của HS không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng PPDH tích cực cần phải chấp nhận sự phân hóa về cường độ, tiễn độ thực hiện nhiệm vụ học tập Mặt
khác, trong quá trình toàn cầu hóa năng lực hợp tác đã trở thành một kĩ năng quan trọng mà nhà trường
phái chuẩn bị cho HS Lớp học được tô chức thành môi trường giao tiếp thân thiện giữa thầy — trò, trò
- trò, HS được khuyến khích nêu lên ý kiến của mình, thông qua thảo luận trong tập thê dé tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa các cá nhân trên con đường chiếm lĩnh tri thức
- Hoạt động đánh giá đa dạng, kết hợp đánh giá của thầy với đánh giá của bạn và tự đánh giá
Trang 10- Tạo niềm vui, hứng thú trong học tập cho HS, nâng cao chất lượng dạy học
1.3 Ứng dung CNTT trong qua trinh day hoc [17], [21], [33]
1.3.1 Dạy và học với sự hỗ trợ của CNTT
Với sự phát triên như vũ bão của CNTT, việc phố biến kiến thức ngày càng nhanh chóng thông qua
mạng internet, lao động của con người được đơn giản hóa và hiệu quả hơn Do đó, việc dạy và học cũng cần thích ứng với công nghệ mới và tận dụng những thành tựu này để phục vụ tốt hơn cho việc
dạy học
+ Về phương pháp trình bày:
- _ Kết hợp phần bảng với trình chiếu điện tử
- _ Từ hình thức độc thoại, thầy đọc trò chép sang đối thoại, diễn giải
© s% Về phương tiện trình chiếu: từ máy chiếu overhead (ảnh tĩnh) sang máy chiếu multimedia, thê hiện được những kiến thức trực quan như mô hình dây chuyên sản xuất, cơ chế phản ứng,
+ Về thí nghiệm: đối với những thí nghiệm độc hại, tốn kém thì không tiến hành trực tiếp mà
chuyên sang sử dụng các thí nghiệm mô phỏng sinh động trên máy tính + Về phương tiện truyền tải thông tin:
- _ Chuyên đổi từ kênh chữ sang multimedia (đa phương tiện) với hình ảnh, video, tiếng nói, âm thanh sống động
- _ Từ SGK thuân chữ sang e-book đa phương tiện
% Vai trò GV: từ người dạy dỗ, độc thoại, sang vai trò hướng dẫn, tổ chức các hoạt động để
giúp HS động não, thảo luận và thu nhận kiến thức
% Vai trò HS: tăng cường khả năng tự học, hợp tác, học tập một cách tích cực và chủ động
Sự phát triển nhanh chóng của khoa học công nghệ từ cuối thế ki 20 đến nay đã tạo ra một khối lượng thông tin không lồ, vượt qua mọi dự đoán Vì vậy, khả năng thu nhận, xử lý thông tin một cách nhanh chóng và chính xác là yêu cầu quan trọng hơn nhiều so với trước đây Điều đó cũng có nghĩa là phải thay đổi những tiêu chí đào tạo trong xã hội hiện nay, cẩn phải thay khả năng ghỉ nhớ bằng khả
năng từm kiểm, thu nhận và xử ly thong tin để đạt tới một mục tiêu đặt ra [11]
Hiện nay, không còn tranh cãi về việc liệu có nên hay không nên ứng dụng công nghệ giáo dục mới trong trường học Hầu như mọi người đều đồng ý là HS phải tiếp cận được với máy vi tinh, internet va các công nghệ hiện đại khác Nhiều người còn tin tưởng khả năng sử dụng những công nghệ này là đặc điểm thiết yếu cho việc chuẩn bị nghề nghiệp của HS
1.3.2 Vai trò của CNTTT trong dạy học [2]
Trang 11HS lam trung tam) Kiéu day hoc huong tap trung vao HS và hoạt động hoá người học có thê thực hiện một cách thuận tiện và dễ dàng hơn với sự trợ giúp của máy tính và mạng internet
Đối với ngành hoá học, việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy sẽ tạo ra một bước chuyển cơ bản trong quá trình đỗi mới PPDH Cụ thể là :
- CNTT 1a cong cu dac luc hé tro cho viéc xây dựng các kiến thức mới Nhờ các ứng dung CNTT,
việc giảng dạy hóa học có thể khắc phục được những khó khăn trong việc minh họa các khái niệm trừu tượng của lí thuyết về cầu tạo chất và phản ứng hóa học, thê hiện sinh động mối quan hệ giữa cẫu trúc và tính chất của các chất
- CNTT tạo môi trường dé khám phá kiến thức, hỗ trợ quá trình học tập thông qua thực hành, qua cộng đồng và qua phản ánh
- CNTT giúp cho việc đánh giá định tính và định lượng kết quả học tập chính xác, công bằng hơn
Dé phuc vu cho viéc đôi mới PPDH, GV có thé dựa vào điều kiện cụ thé mà vận dụng một cách
linh hoạt, sáng tạo CNTTT trong từng bài trên lớp Nhờ các công cụ đa phương tiện (multimedia) như
văn bản, đồ hoạ, hình ảnh, âm thanh, GV sẽ xây dựng được những bài học sinh động, thu hút sự tập
trung của Hồ và qua đó tăng tính tích cực, chủ động của HS trong quá trình học tập 1.3.3 Ưu và nhược điểm của việc ứng dụng CNTT trong dạy học hoá học
1.3.3.1 Uu điểm
Việc ứng dụng CNTT hỗ trợ quá trình đôi mới PPDH sẽ giup nang cao hiệu quả việc dạy và học bộ mơn hố nhờ các ưu điểm nỗi bật sau:
- _ CNTT là công cụ đắc lực, hỗ trợ cho việc xây dựng các bài học phong phú, hắp dẫn đối với HS
- _ Giúp HS dễ tiếp thu kiến thức, hiểu bài sâu sắc và nhớ bài lâu hơn do việc thu nhận kiến thức
được tô chức một cách sinh động, trực quan, từ đó nâng cao hứng thú học tập, xây dựng lòng tin của HS vào khoa học
- _ Giúp HS tiếp cận, làm quen với các thiết bị CNTT hiện đại
- _ Giúp GV tổ chức, điều khiển được hoạt động nhận thức của HS; kiểm tra, đánh giá kết quả học
tập được thuận lợi và có hiệu quả cao hơn
- _ Đặc biệt nêu áp dụng hình thức đào tạo điện tử (E-Learning) thông qua internet sẽ đáp ứng được những yêu cầu cá thể hóa quá trình dạy học: “Hinh thức đào tạo đa dạng, học mọi nơi, học mọi lúc, học mọi thứ và học mêm dẻo, học một cách mở, học suốt đời và tiết kiệm chỉ phí cho cả người dạy lan nguoi hoc.” [2]
1.3.3.2 Nhược điểm
- Chi phi dau tu trang thiết bị, cơ sở vật chất lớn
Trang 12- Khi st dụng máy tính, người ta đễ đánh mất cảm giác chân thực, thiếu những xúc giác và ấn tượng thực Do đó CNTT chỉ hỗ trợ chứ không thể thay thế được các thí nghiệm thực hành
- _ Việc sử dụng CNTT tự phát đã tạo ra nhiều bài giảng chỉ đơn thuần là đưa nội dung bài học
trong sách giáo khoa sang văn bản điện tử với màu sắc sặc sỡ, đồ họa vui mắt chứ chưa thay đổi được cách thức tổ chức quả trình day hoc
Như vậy, có thê khăng định rằng “Đôi mới PPDH với sự hỗ trợ của CNTT là xu thế của thời đại
ngày nay” nhưng để ứng dụng hiệu quả CNTT vào dạy học hoá học lại cần phải có những nghiên cứu cụ thê và nghiêm túc
1.4 Cơ sở lý thuyết của việc thiết kế website
1.4.1 Sơ lược về World Wide Web
WWW (Word Wide Web) là mạng trao đối thơng tin tồn cầu xây dựng trên nên internet, trong đó các máy chủ (Server) cung cấp thông tin cho máy khách (Client) sử dụng thông tin
Trên các máy chủ cần chạy các chương trình phần mềm làm nhiệm vụ đón nhận thông tin và gửi trả thông tin gọi là Web Server Trên các máy khách cần chạy chương trình phần mềm có khả năng giao tiếp với Web Server để gửi yêu cầu và nhận thông tin gọi là Web Browser (trình duyệt Web) Web Server và Web Browser trao đôi với nhau những thông tin theo định dạng HTML giao thức HTTP (giao thức truyền tải qua các siêu liên kết)
Một số Web Server thông dụng hiện nay là IIS (Internet Information Services), Apache, Server2Go Một số Web Browser thông dụng hiện nay là IE (Internet Explorer), Mozilla, Opera, NetsCape,
Các chương trình phần mềm chạy trên máy chủ cung cấp dịch vụ WWW gọi là chương trình ứng dụng web Kiến trúc tông thể của chương trình được thực hiện qua 3 lớp sau:
Giao điện người dùng (Các trạm làm việc)
Logic img dung tang trung gian (Web Server, Application Server) n Lưu trừ back — end (Server CSDL quan hệ)
Trang 13Là nơi trình duyệt web hoạt động Các trình duyệt web kết nối với Web Server yêu câu trang HTML, sau đó sẽ hiển thị trang HTML nhận được theo khuôn dạng phù hợp cho người sử dụng
1.4.1.2 Tầng giữa — ứng dụng phân trung gian a) Kiến trúc 2 lớp đơn giản
Ở mức cơ bản, Web Server cung cấp nội dung tĩnh cho các trình duyệt web Điều đó có nghĩa là
một Web Server nhận được một yêu cầu về một trang web va anh xa URL đó tới tập tin địa phương tại
máy chủ
Sau đó server sẽ tải tập tin đó từ đĩa và gửi nó qua mạng tới trình duyệt web của người sử dụng Trình duyệt web và server liên lạc với nhau qua giao thức HT TP
Quá trình đơn giản này cho phép cung cấp các nội dung tĩnh như siêu văn bản và các tập tin hình ảnh cho các trình duyệt web Trình duyệt Web —_— z —_ T
l Người dhng vêu 4 Web Server tra tai
câu một tai liệu Ỳ liệu cho trình duyệt Web Server
2 Web Server tim tai 3 Web Server lay tai
liéu trong hé thong liệu tr hệ thông tập tin Hệ thông tập tin
Hình 1.2 Kiến trúc 2 lớp đơn giản b) Kiến trúc của trang web động
Đối với nội dung động, sự trao đối thông tin phức tạp hơn rất nhiều giữa trình duyệt web và Web Server Trinh duyet Web
1 Người dùng yêu 4 Web Server truvén
cau mot chương ket qua cua chương
trinh CGI cung cap ` “ » v trinh cgi ve trình =
mot trang dong duvet
Web server
5 Wel Server ¬Ï ay) : :
2 Web Server chan a ise ' 2 3 Web Server lav ket Webstore.cei va etri ey 5 = qua của chương fr†ình các tham số ma : ane Webstore.cgi trinh duvet véu cau : Webstore.cgi
Hinh 1.3 Web déng va CGI
Trang 14Bước 2: Máy chủ sẽ chuyên yêu câu này đến chương trình xử lý tương ứng, chính là chương trình Web server
Bước 3: Web server phân tích chuỗi yêu cầu nhận được, kiểm tra xem trình duyệt ở máy khách yêu
câu gì Nếu đó là các file bình thường (không phải là các file chứa các đoạn mã script thực thi phía
máy chủ), nó sẽ tìm kiếm file đó và trả về cho trình duyệt ở máy khách Còn nếu đó là các file chứa các đoạn mã script thực thi phía máy chủ (các chương trình CGI, hay các file thư viện liên kết động ISAPI, hoặc các file *.asp hay *.php), nó sẽ triệu gọi chương trình thực thi các đoạn mã này Chương trình này sẽ chịu trách nhiệm chạy các đoạn mã, trả chúng về cho Web server dưới khuôn dang cua HTML
Bước 4: Web server trả kết quả lẫy được cho trình duyệt
Như vậy, chương trình phải được thực thi trên máy chủ, sau đó mới được trả về cho trình duyêt Và đây chính là cái gọi là "Trang Web động" Không như các trang web tĩnh, trang web động cho phép có sự tương tác với máy chủ thông qua các đoạn script thực thi phía server Nhờ có sự tương tác này, người dùng có thể truy xuất cơ sở dữ liệu, lấy thông tin người sử dụng, điều khiến các hoạt động khác 1.4.1.3 Tâng thứ ba — lưu trữ Nơi lưu trữ dữ liệu của các ứng dụng web và các Application Server 1.4.2 Ngôn ngữ lập trình web PHP 1.4.2.1 Giới thiệu về PHP
PHP (viết tắt từ "PHP: Hypertext Preprocessor") là một ngôn ngữ lập trình kịch bản hay một loại mã lệnh chủ yếu được dùng để phát triển các ứng dụng viết cho máy chủ (server script) PHP là một phần mềm mã nguồn mở, được chạy trên nền PHP Engine cùng với ứng dụng Web server để quản lí chúng
Hiện nay, PHP là một ngôn ngữ lập trình web phô biến trên thế giới với các ưu điểm sau: - PHP được tôi ưu hóa cho các ứng dụng web, tốc độ nhanh, nhỏ gon
- Có thé chạy trên nhiều hệ điều hành như Windows, Unix,
- Cú pháp giống C và Java, dễ học và thời gian xây dựng sản phẩm tương đối ngăn hơn so với các ngôn ngữ khác
- PHP cho phép xây dựng tng dung web trén mang internet hay intranet, tương tác với mọi CSDL nhu mySQL, PostgreSQL, Oracle, SQL server va Access
- Luôn được cải tiễn và cập nhật bởi hàng ngàn chuyên gia lập trình trên thế giới (làm việc phi lợi nhuận)
- Có thể được sử dụng hoàn toàn miễn phí
Trang 15Sau khi các file php duoc thuc thi xong, két qua sé dugc tra lai cho Web Server 6 dang HTML, tiếp theo Browser sẽ nhận được nội dung cần trình bày từ Web Server thông qua giao thức HTTP Một trang PHP cũng sẽ được Browser tham khảo tới bình thường như một trang HTML của web XXXXX XXXXXK XXXXX XXXXX YYYYY ZZZZZZ YYYYY ZZZZZZ Web Server X: HTML Y: PHP script Z: PHP script result (HTML)
Hinh 1.4 Trang PHP khi 6 trén Web Server va khi duoc dua ra Browser
1.4.2.3 Một vài đặc điểm cia PHP
- Các đoạn mã thực thi PHP luôn luôn được đặt trong thẻ <?php ?> Chương trình xử lý phía máy chủ sẽ chỉ thực thi các đoạn mã nằm trong thẻ này Tất cả các đoạn mã khác nằm ngồi thẻ trên đều khơng được xử lý trực tiếp trên server mà được đưa về trình duyệt
- Chương trình phải được đặt trong các file *.php thì mới hoạt động được, vì nguyên tắc của chương trình Web server là chỉ triệu gọi các chương trình xử lý tương ứng với các file có đuôi xác định trước
- Trong file *.php, ngoài các đoạn script PHP có thê đặt thêm khuôn dạng HTML, kế cả các đoạn JavaScript chạy trên máy khách
- Có thể đặt nhiều đoạn mã xử lý PHP khác nhau trong cùng một file PHP Các đoạn mã PHP này
sẽ được thực thi lần lượt từ trên xuống dưới
- Kết thúc mỗi câu lệnh của PHP đều là một dẫu châm phây (";"), ngoại trừ một vài trường hợp đặc biệt
1.4.3 Cơ sở dữ liệu MySQL
MySQL là hệ quản trị CSDL có mã nguồn mở, được sử dụng cho các ứng dụng web có qui mô vừa và nhỏ MySQL cũng có trình giao diện trên Windows hay Linux, cho phép người dùng có thể thao tác va quan li CSDL
Khi làm việc với MySQL, ta có thể đăng kí kết nối, tạo CSDL, quản lí người dùng, phân quyên sử dụng, thiết kế đối tượng Table và xử lý dữ liệu
Trang 161.4.4.1 Giới thiệu về SQL
SQL (Structure Query Language — ngôn ngữ truy vấn cấu trúc) là một chuẩn ngôn ngữ của ANSI (American National Standards Institude — Vién tiéu chuan quéc gia Hoa Ky) dé truy cập CSDL, chỉ làm việc với những dữ liệu có câu trúc dạng báng như Foxpro, DBase, Access,
Đối tượng của SQL là các bảng dữ liệu và các bảng này bao gồm nhiều cột và hàng Cột được gọi là trường và hàng là bản ghi của bảng Khi bảng được tô chức có hệ thống cho một mục đích, công việc nào đó ta có một CSDL
SQL dùng để phân tích, tông hợp số liệu từ các bảng đã có sẵn, tạo nên dạng bảng mới, sửa đối câu trúc, dữ liệu của các bảng đã có Vì mục tiêu của các chương trình quản lý CSDL là quản lý dữ liệu được lưu trữ trong các bảng nên SQL được dùng rất thường xuyên trong mọi công việc
1.4.4.2 Các wu diem cia SOL
Một trong những lý do khiến SQL ngày càng phố biến hơn là SQL rất dễ sử dụng Trong các ngôn ngữ như Visual Foxpro hay Access còn cung cấp các công cụ trực quan giúp tạo ra các câu lệnh SQL một cách dễ dàng, hiệu quả Đó là các Query (câu hỏi truy vẫn) trong các phần mềm có sử dụng SQL Mỗi Query là một câu lệnh SQL được xây dựng hoàn chỉnh và ghi lại để có thể mang ra sử dụng bất cứ lúc nào Sử dụng Query rất dễ dàng và ít có khả năng mắc lỗi
- Tất cả các chức nang cua SQL đều có thê được thực hiện bằng các công cụ khác của các phần mêm có sử dụng SQL Tuy nhiên dùng SQL có nhiều ưu điểm lớn so với các cách khác như:
+ Câu lệnh đơn giản, dễ nhớ, dễ sử dụng và rất ngăn gọn + Tốc độ rất cao do được tối ưu hóa với những công nghệ mới + Khả năng thực hiện những yêu cầu phức tạp của công việc
- Kha nang của SQL là rất lớn nên nó có phạm vi ứng dụng rộng trong việc quản lý CSDL bằng máy tính Trong một số trường hợp cụ thê nó có thể kết hợp với những công cụ lập trình khác để có được hiệu quả tôi đa
1.5 Thực trạng việc sử dụng website trong dạy và học môn hoá ở trường THPT
1.5.1 Mục đích điều tra
- Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng website hỗ trợ cho quá trình dạy và học môn hóa ở các trường THPT
- Tìm hiêu sở thích và nhu cầu của HS trong quá trình học tập bộ môn hóa
- Tìm hiểu thực trạng việc tô chức các hoạt động nhằm liên hệ bài giảng với thực tế cuộc sống và
tạo hứng thú học tập bộ môn hóa cho Hồ tại các trường THPT
Trang 17Chúng tôi tiến hành điều tra với 48 giáo viên và 281 học sinh của các trường THPT trên địa bàn TP.HCM Bảng 1.2 Số lượng phiếu thăm dò ý kiến HS về thực trạng sử dụng website trong dạy và học môn hóa ở trường THPT ố phiế STT Trường Số phiêu - Phát ra Thu lại 1 Võ Thị Sáu, quận Bình Thạnh, A6 45 TP.HCM 2 Mac Dinh Chi, quận 6, 47 47 TP.HCM Hoang Hoa Tham, quan Binh 4 4 3 Thạnh, TP.HCM ? ;
4 Nguyễn Du, quận 10, TP.HCM 51 50
Trang 18g Phan Dang Luu, quan Binh 2 2 Thạnh, TP.HCM Gia Định, quận Bình Thạnh, 9 TP.HCM 3 3
10 Phố thông dân lập quốc tế, 1 1
quan Phu Nhuan, TP.HCM
Tong cong 48 48
1.5.3 Nội dung điều tra
1.5.3.1 Điều tra trên đối trợng HS
Trong phiếu điều tra HS (phụ lục 1), chúng tôi đưa ra 3 nhóm câu hỏi, tập trung vào các nội dung: a) Thực trạng việc sử dụng website hỗ trợ việc học tập bộ môn hóa
b) Sở thích và nhu cầu của HS trong quá trình học tập môn hóa ở trường THPT
c) Các hoạt động được ŒV tô chức tại lớp nhằm tạo hứng thú học tập bộ môn hóa cho HS
1.5.3.2 Điều tra trên đối trợng GV
Trong phiếu điều tra GV (phụ lục 2), chúng tôi đưa ra 4 nhóm câu hỏi, tập trung vào các nội dung: a) Các hoạt động được ŒV tô chức, nhằm tạo hứng thú học tập cho HS
b) Các biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS
c) Những hình thức GV sử dụng để liên hệ bài giảng với thực tế cuộc sống
Trang 191.5.5.1 Kết quả điều tra trên đối tượng HS
Qua thăm dò ý kiến, chúng tôi nhận thấy HS đã thể hiện được ý thức xây dựng, trả lời nghiêm túc
và thăng thắn đối với những vẫn đề được đặt ra Dựa vào phiếu ý kiến, chúng tôi tính điểm trung bình
và tỉ lệ % các ý kiến, từ đó phân tích, đưa ra kết luận về nội dung điều tra Kết quả cụ thê của từng nội dung cần tìm hiểu:
a) Y kiến HS về thực trạng việc sử dụng website hỗ trợ cho việc học tập môn hóa
Hiện nay, việc sử dụng internet đã trở nên phố biến trong giới trẻ, đặc biệt là đối với HS Tuy nhiên, các em chưa có thói quen su dung internet dé phục vụ cho việc học tập, mở rộng kiến thức mà chí dừng lại ở việc trò chuyện với bạn bè và giải trí
Bang 1.5 Thực trạng sử dụng internet hỗ trợ qua trình học môn hóa Thỉnh Thường thoảng xuyên SL | % | SL | % | SL) % | SL| % Không Rat it 1; Em có thường xuyên truy cập| + | 1+7 | 12 | 441 | 72 | 26,47) 184 | 67,65 Internet? 2 Em có sử đụng Internet để tìm kiếm thông tin, hỗ trợ cho việc học | 32 |11,76| 65 | 23,9 | 150 |55,15| 25 | 9,19 tập môn hóa?
Dựa vào bảng 1.5, chúng tôi nhận thay đa số các em đều biết sử dụng internet, số lượng HS thường
xuyên truy cập internet chiếm đến 67,65% Nhưng số lượng HS thường xuyên sử dụng internet để tìm kiếm thông tin, hỗ trợ cho việc học tập môn hóa lại rất hạn chế, chỉ mới chiếm 9,19% Đây là một vấn đề rất đáng quan tâm vì trong thời đại ngày nay, internet đã trở thành một công cụ hữu hiệu dé tu hoc, bô sung kiến thức, nhưng các em HS vẫn chưa được hướng dan dé sử dụng internet một cách tích cực, tận dụng được những lợi ích cua CNTT
Bảng 1.6 Thuận lợi và khó khăn khi sw dung internet hỗ trợ việc học môn hóa Số lượng z kL - Z Diem Yeu to ˆ Vừa và Rat Không | Nhiều 1 TB phải nhiều Thuận lợi
1 Nguôn tư liệu phong phú 5 56 107 104 3.14
2 Thông tin cập nhật thường xuyên 6 106 9] 69 2.82 3 Có hình ảnh, phim minh họa sinh động 9 86 90 87 2.94
4 Tìm kiểm tư liệu nhanh chóng, thuận
Trang 203 Số lượng trang web tiéng Việt hỗ trợ
1 41 12 2.02
việc học tập hóa hoc con it 52 60 0
Dựa vào bảng 1.6, chúng tôi nhận thấy những thuận lợi và khó khăn mà các em thường gặp trong quá trình sử dụng internet để tìm kiếm thông tin như sau:
Nguồn tư liệu phong phú (3,14 điểm)
Có nhiêu hình ảnh, phim minh họa sinh động (2,94 điểm)
Tìm kiếm tư liệu dễ dàng, nhanh chóng, thuận tiện (so với tìm kiếm trên sách báo) (2,88 điểm)
Thông tin được cập nhật thường xuyên (2,82 điểm)
Đa số các em không gặp nhiều khó khăn về kĩ năng sử dụng máy tính (1,74 điểm) nhưng vẫn
chưa quen tìm kiếm thông tin trên internet (1,62 điểm)
Ngoài ra, HS còn gặp nhiều khó khăn trong việc tìm kiếm thông tin do số lượng trang web tiếng Việt hỗ trợ học tập còn ít Phần lớn website của các trường THPT mới chỉ dừng lại ở mức độ giới thiệu các thông tin chung về trường, trợ giúp phụ huynh theo dõi điểm số của HS mà chưa có các chức năng học trực tuyến; một số website luyện thi trực tuyến thì lại thu phí; còn các website khác thì mức
độ tin cậy lại không đảm bảo, đòi hỏi học sinh phải biết chọn lọc thông tin để tiếp nhận nếu không sẽ
rơi vào tình trạng bội thực thông tin nhưng lại đói kiến thức
Bảng 1.7 Mục độ thành thạo của HS trong việc sử dụng các website Thấp Trung bình Cao SL % SL % SL To 1 Xem nội dung website 225 | 82.72 | 41 15.07 6 2.21 : lo và download các file hình ảnh, 188 |6912| 65 239 19 698 3 Đăng kí thành viên 182 |66.91| 46 | 16.91 | 44 | 16.18 4 Đă ` cA r 4 ang bài viết cho ý kiên 104 |3824| 85 |3125 83 |30.51 (comment) 5 Làm bài kiêm tra trắc nghiệm trực 90 |3309|L 76 |2794| 106 | 38.97 tuyén 6 Giải 6 chữ trực tuyến 48 |1765| 84 | 30.88] 140 | 51.47 7 Tìm kiếm thông tin 221 |8125| 43 | 15.81] 8 2.94
Dựa vào bảng 1.7, chúng tôi nhận thấy đa số HS sử dụng thành thạo tính năng tương tác của các
website như sau:
Xem nội dung website (82,72%)
Tìm kiếm thông tin (81,25%)
Xem và download các file hình ảnh, video (69,12%)
Trang 21Tuy nhiên còn một số tính năng rất tiện lợi mà các em chưa quen sử dụng và cân được hướng dẫn
như:
Đăng bài viết, cho ý kiến (comment) (38,24%)
Làm bài kiểm tra trắc nghiệm trực tuyến (33,09%)
Giải ô chữ trực tuyến (17,65%)
b) Ý kiến của HS về sở thích và nhu cầu trong quá trình học tập bộ môn hóa ở trường THPT
Tổng hợp từ ý kiến HS, chúng tôi nhận thấy đa số các em yêu thích môn hóa (3,17 điểm) và nhận
thức được đặc trưng của môn hóa là một môn khoa học thực nghiệm, luôn găn liên với các thí nghiệm hóa học Đây là một điểm thuận lợi mà người GV hóa học cần phát huy trong quá trình giảng dạy, từ sự yêu thích của các em có thê nâng cao kết quả học tập bộ môn
Bảng 1.8 Sở thích và nhu cầu của HS trong quá trình học tập môn hóa Số lượng KU : Diem Yeu to Khong Binh ` Thích Rat : TB thuong thich 1 Em có thích học môn hóa ? 8 14 173 77 3,17 2 Em có thích được trực tiếp làm các
thí nghiệm và xem thí nghiệm biểu | 0 8 57 207 | 3,73 diễn của thầy cô ?
3 Em có thích cac chat, phim thí nghiệm hóa học ? neon eee hình ảnh minh h SE 24 | 71 | 1716 | 3,55
4 Em có thích là m có thích làm bài tập giúp củng ài tập giúp củ 14 42 164 53 2,95 cỗ, ôn tập những kiến thức đã học ?
5 Em có thích vận dụng kiên thức hóa
học để giải thích các hiện tượng tự 7 39 92 134 3,3
nhiên, giải đáp các câu đồ vui ?
6 Em có thường xuyên đặt câu hỏi,
nêu ý kiến của mình về các vấn đề| 42 129 69 32 | 2,33
hóa học?
Dựa vào bảng 1.8, chúng tôi nhận thấy sở thích và nhu cầu của HS trong quá trình học tập môn hóa ở trường THPT như sau:
Đa số HS thích được trực tiếp làm các thí nghiệm và xem thí nghiệm biêu diễn của thầy cô (3,73
điểm)
Các em thích xem hình ảnh minh họa các chất, phim thí nghiệm hóa học (3,55 điểm)
Nhiều HS thích vận dụng kiến thức hóa học để giải thích các hiện tượng tự nhiên, giải đáp các
câu đồ vui (3,3 điểm)
Các em thích làm bài tập củng cố, ôn tập những kiến thức đã học (2,95 điểm)
Trang 22Nguyên nhân của thực trạng này là thời lượng tiết học ít mà kiến thức cần truyền đạt lại nhiều, không đủ thời gian để thầy cô giải đáp thắc mắc, tổ chức cho các em trao đôi thêm các vẫn đề về hóa học c) Y kiến của HS về các hoạt động được GV tô chức tại lớp nhằm tạo hứng thú học tập bộ mơn hóa Ngồi việc giáng dạy trên lớp, thầy cô còn tô chức các hoạt động khác nhằm tạo hứng thú học tập cho HS Bang 1.9 Các hoạt động được GV tổ chức tại lớp nhằm tạo hung thu hoc tap Thinh Thường thoảng xuyên SL % SL % SL % SL % Không Rat ít 1 Tìm hiểu, tranh luận các vẫn đê về hóa học và đời sống 2 Giải đáp thắc mắc về kiến thức lý thuyết và ứng dụng của hóa học
3 Tìm hiểu các câu đỗ vui, ô chữ hóa học 17 | 6.25 | 49 | 18.01 | 164 | 60.29] 42 | 15.45 7 2.57 | 42 | 15.44) 103 | 37.87} 120 | 44.12 26 | 9.56 | 101 | 37.13 | 125 | 45.96) 20 | 7.35
Dựa vào bảng 1.9, chúng tôi nhận thấy thầy cô đã cố gắng tô chức thêm các hoạt động cho HS tại lớp nhưng mức độ chưa thường xuyên:
- Giải đáp thắc mắc về kiến thức lý thuyết và ứng dụng của hóa học (44,12%) - _ Tìm hiểu, tranh luận các vẫn dé về hóa học và đời sống (15,45%)
- _ Tìm hiểu câu hỏi đồ vui, ô chữ hóa học (7,35%)
Nguyên nhân của tình trạng này là do nội dung kiến thức cần truyền đạt nặng về lý thuyết, thời gian học tập trên lớp hạn chế, nên dù mong muốn GV cũng khó tô chức thêm các hoạt động khác cho HS
1.5.5.2 Kết quả điều tra trên đối tượng GV
Dựa vào phiếu ý kiến của các GV, chúng tôi tính điêm trung bình và tỉ lệ % các ý kiến, từ đó phân tích, đưa ra kết luận về nội dung điều tra
Kết quả cụ thê của từng nội dung cân tìm hiểu như sau:
a) Ý kiến GV về những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng website hỗ trợ cho việc dạy học Hiện nay, việc sử dụng internet đã trở nên phố biến, giúp ích cho việc bố sung, mở rộng kiến thức
và hỗ trợ cho quá trình dạy học của người GV
Trang 23
1 Nguôn tư liệu phong phú 0 12 17 19 | 3.15
2 Thông tin được cập nhật thường xuyên 2 21 12 13 2.75 > Co nhiéu hinh anh, phim minh hoa sinh 0 20 19 9 2.71 động ` oA cA ® ` h h 4 Tim Kiếm tu liệu dé dang, nhan 3 19 15 T 271 chóng, thuận tiện Khó khăn
1 Kỹ năng sử dụng máy tính còn hạn chê | 13 23 T 5 2.08 2 Ch ưa quen tìm kiêm tim kiém théng thông tin tren] tin tré „ 9 21 5 3 1.33 mang Internet
Số 1 tr tiếng Việt hỗ tr
3 So ượng ang web lêng Việt hỗ trợ 5 26 11 6 238
dạy học hóa học còn ít
4 Kiên thức hoa hoc trén cac trang web 0 16 22 10 2.88 chua dugc hé thong hoa
Dựa vào bảng 1.10, chúng tôi thấy những thuận lợi mà GV thường gặp khi sử dụng website hỗ trợ việc dạy học:
- - Nguôn tư liệu phong phú (3,15 điểm)
- _ Có nhiều hình ảnh, phim minh họa sinh động (2,77 điểm)
- _ Thông tin được cập nhật thường xuyên (2,75 điểm)
- - Tìm kiếm tư liệu dễ dàng, nhanh chóng, thuận tiện (2,71 điểm)
- _ Đa số GV không gặp nhiều khó khăn về kĩ năng tìm kiếm thông tin trên internet (1,83 điểm) và kĩ năng sử dụng máy tính Tuy nhiên, các GV lại gặp khó khăn do kiến thức trên các website chưa được hệ thống hóa (2,88 điểm) và số lượng website tiếng Việt hỗ trợ học tập còn ít (2,38 điểm)
b) Ý kiến của GV về các hoạt động được tổ chức tại lớp nhằm tạo hứng thú học tập bộ môn hóa cho HS
Ngoài việc giảng dạy lý thuyết, giải bài tập, củng cô và ôn tập kiến thức trong tiết học, thầy cô còn tô chức các hoạt động khác nhằm tạo hứng thú học tập cho HS
Bang 1.11 Các hoạt động do GV tổ chức nhằm tạo hung thu hoc tap Thinh Thuong thoang xuyên SL; % |SL| % |SL| % | SL | % Không Rat it
1 Tim hiệu, tranh luận về các | Ị | 499 | 9 | 19.75] 28 158.33) 10 | 20.83
Trang 24Dựa vào bảng 1.11, chúng tôi nhận thấy các thầy cô đã cố gắng tô chức thêm các hoạt động cho HS tại lớp học nhưng mức độ còn ít và kết quả thăm dò GV cho thấy phù hợp với ý kiến của HS trong cùng nội dung:
Hoạt động giải đáp thắc mắc về kiến thức lý thuyết và ứng dụng của hóa học (41,67%) Hoạt động tìm hiễu, tranh luận về các vấn đề hóa học và đời sống (20,83%)
Hoạt động tìm hiểu các câu đồ vui, ô chữ hóa học (8,33%)
Ngoài ra, một số GV đã tổ chức thêm các hoạt động khác như tô chức ngoại khóa, học theo dự
an, thi do vui giữa các tô trên lớp, tô chức HS tìm hiệu về an toàn thực phâm,
Chúng tôi đánh giá kết quả này phù hợp với thực tế giảng dạy ở nước ta hiện nay, nội dung môn học còn nặng lý thuyết, áp lực về kết quả kiểm tra thi cử nên thầy cô khó tô chức các hoạt động khác
cho HS
c) Ý kiến của GV về biện pháp tạo hứng thú học tập bộ môn hóa cho HS
Bang I.12 Các biện pháp tạo hứng thủ học tập bộ môn hóa cho HS
Không Bình
cần thiết thường
SL To SL | SL | SL| % 1 Liên hệ bài giảng với kiên thức thực tế 0 0 3 |6.25 | 45 |93.75
2 Tạo bâu không khí lớp học tương tác
tích cực
3 Xây dựng mỗi quan hệ thây trò thân thiện.| 1 | 2.08 | 14 |29.17| 33 | 68.75
4 Sử dụng phương tiện trực quan (thí Cần thiết 1 2.08 3 | 6.25 | 44 | 91.67 0 0 9 | 18.75] 39 | 81.25 nghiệm hóa học) 5 Phát huy tính tích cực, chủ động của học ` 0 0 4 | 8.33 | 44 | 91.67 sinh trong viéc hoc
6 TO chuc cho HS tim hiéu cac van đê về 0 0 gs l1667|l 40 | 83.33
hóa hoc và đời sông
Dựa vào bảng 1.12 chúng tôi nhận thấy, đa số GV đều nhận thức được việc tạo hứng thú học tập
cho HS là cân thiết và có thể tiến hành thông qua nhiều biện pháp:
Liên hệ bài giảng với kiến thức thực tế (93,75%)
Tạo bầu không khí lớp học tương tác tích cực (91,67%)
Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong việc học (91,67%) Tổ chức cho HS tìm hiểu các vẫn đề về hóa học và đời sống (83,33%) Sử dụng phương tiện trực quan (thí nghiệm hóa học) (51,25%)
Xây dựng mối quan hệ thầy trò thân thiện (68,75%)
d) Ý kiến của GV về những hình thức liên hệ bài giảng với thực tế cuộc sống
Trang 25Bảng 1.13 Những hình thức liên hệ bài giảng với thực tẾ cuộc sống Thinh Thưù Không RẤt ít thoang nm xuyen wong SL| % |SL| % |SL| % | SL| % 1 Nêu „ Nêu ví dụ thực tệ liên quan 9 | 9 | ọ | o | 16 |3333| 32 |6667 ví dụ thực tế liê
đên bài giảng
2 Giải thích hiện tượng xảy ra
trong tự nhiên và thực tiễn sản | 0 0 0 0 20 |41.67| 28 | 58.33
xuất
3 Sử dụng bải tập có tính thực | o | ọ | 1s |312s| 23 |4792| 10 |2083
tien
4 Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ M cụng Hanh An, 18 96a | oọ | o |1875| 19 |39.58| 20 | 41.67
sơ đô minh họa
5 To chức tham quan, ngoại „ | ¿1; | 29 |6041| 15 |3125| 2 | 4.17
khóa, xem phim tài liệu hóa học
Dựa vào bảng 1.13, chúng tôi nhận thấy GV sử dụng nhiều hình thức liên hệ bài giảng hóa học với thực tế cuộc sống ở các mức độ khác nhau:
- _ Nêu ví dụ thực tế liên quan đến bài giảng (66,67%)
- _ Giải thích hiện tượng xảy ra trong tự nhiên và thực tiễn sản xuất (58,33%)
- _ Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, sơ đồ minh họa (41,67%)
- Tuy nhiên, việc sử dụng các bài tập hóa học có tính thực tiễn (20,83%) và tô chức tham quan,
ngoại khóa, xem phim tài liệu hóa học (4,17%) vẫn chưa được sử dụng thường xuyên do những lí do về điêu kiện cơ sở vật chât và nguôn tài liệu hạn chê
Bảng 1.14 Những khó khăn của GV khi liên hệ bài giảng với thực tẾ cuộc sống Dựa vào bảng 1.14, chúng tôi nhận thấy, dù nhận thức được tầm quan trọng của việc liên hệ bài Số lượ Yếu tố Không| vi TT ”” lNhiều| Rae | Điểm ` | TB phải nhieu
1 Khó tìm tư liệu về kiến thức thực tê 10 30 8 0 1.96
2 Không đủ thời gian trong tiết dạy 5 18 15 10 2.63
3 Ch 7 ta quen các phôi ợp nội ung bai} ách phôi hợp nội dung bài 4, 12 5 0 1.46
giảng với kiên thức thực tê
Trang 26
- Khéng đủ thời gian trong tiết dạy (2,63 điểm)
- _ Khó tìm tư liệu về kiến thức thực tế (1,96 điểm)
- _ Chưa quen phối hợp nội dung bài giảng với kiến thức thực tế (1,46 điểm)
Trang 27TOM TAT CHUONG 1
Chúng tôi đã tiễn hành nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài:
- _ Nghiên cứu tông quan vấn đề
- _ Nghiên cứu về đối mới phương pháp dạy học
- _ Tìm hiểu việc ứng dụng CNTT hỗ trợ dạy và học
- _ Nghiên cứu cơ sở lý thuyết của việc thiết kế website dạy học
- _ Nghiên cứu thực trạng sử dụng website hỗ trợ quá trình dạy học bằng cách phát phiếu thăm đò ý
kiến cho HS và GV Kết quả thu về 48 phiếu của GV và 272 phiếu ý kiến của HS tại 10 trường THPT
trên địa bản TP.HCM
Trang 28Chuong 2
THIET KE WEBSITE HO TRO VIEC DAY VA HOC — PHAN HOA VO CO LOP 10 THPT
2.1 Tổng quan phân hóa vô cơ lớp 10 THPT [§], [34], [35]
Trang 29Khái quát về nhom oxi ——>| Oxi Ỷ Đơn chất ~| Ozon nhóm oxi “ ——>\| Lưu huỳnh V Luyện tập Bài thực A hanh 5 > Hidro peoxit Hop chat
của nhóm oxi > Hidro sunfua
Lưu huynh đioxit
—> Hợp chất có oxi >|_ Lưu huỳnh trioxit Vv của lưu huỳnh
Bài thực
hành 6 Axit sunfuric
Hình 2.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung chương “Nhóm oxi”
2.1.2 Vị trí, mục tiêu của phần hóa vô cơ lớp 10 THPT
- Trong SGK hóa học lớp 10, chương “Nhóm halogen” và chương “Nhóm oxi” được nghiên cứu sau các chương lí thuyết chủ đạo như “Nguyên tử”, “Bảng tuần hoàn các nguyên tố hoá học và định luật tuần hoàn”, “Liên kết hoá học” và “Phản ứng hoá học”
- Mục tiêu dạy học của chương “Nhóm Halogen” và chương “Nhóm Oxi” là
1 Về kiến thức
Học sinh biết:
- Cầu tạo nguyên tử, số oxi hoá của các halogen trong hợp chất
- Tính chất vật lý, hóa học của các halogen và một số hợp chất quan trọng - Ứng dụng, phương pháp điều chế halogen và một số hợp chất quan trọng - Tính chất vật lí, hóa học của các đơn chất, hợp chất của oxi và lưu huỳnh - Một số ứng dụng quan trọng của oxi, lưu huỳnh và hợp chất của chúng
Học sinh hiểu:
- Nguyên nhân làm cho halogen có tính oxi hoá mạnh
Trang 30- Nguyên tắc chung của phương pháp điều chế halogen
- Vận dụng kiến thức đã học (cầu tạo nguyên tử, phản ứng oxi hóa - khử .) để giải thích tính chat của đơn chất O;, O;, S và một số hợp chất của oxi, lưu huỳnh
2 Về kĩ năng
- Quan sát và giải thích các hiện tượng xảy ra khi làm thí nghiệm về halogen (tính tan của hidro clorua, tính tây màu của clo âm, nhận biết ion clorua )
- Van dung kiến thức đã học về cầu tạo nguyên tử, liên kết hóa học, độ âm điện, số oxi hoá và phản
ứng oxi hoá khử đê giải thích một số tính chất của đơn chất và hợp chất halogen
- Thực hiện các thí nghiệm về tính chất hóa học của đơn chất O¿, S và một số hợp chất của oxi, lưu
huỳnh
- Quan sát, phân tích, tông hợp và dự đoán tính chất để giải thích các hiện tượng thí nghiệm và một số hiện tượng trong tự nhiên như ô nhiễm không khí, lỗ thủng tầng OZ0n
- Lập phương trình phản ứng hóa học, đặc biệt là phản ứng oxi hóa khử, xác định chất khử, chất oxi hoa - Giải bài tập định tính và định lượng có liên quan đến kiến thức của chương “Nhóm Halogen” và chương “Nhóm OxI” 3 Về giáo dục tình cảm, thái độ - Giáo dục lòng say mê học tập, ý thức vươn lên chiếm lĩnh khoa học, kỹ thuật - Y thức phòng bệnh do thiếu iot
- Hình thành cho HS thái độ và ý thức bảo vệ môi trường, đặc biệt là môi trường không khí, thái độ đúng đắn đối với các nguyên nhân gây ô nhiễm không khí, ý thức bảo vệ tầng ozon
2.1.3 Một số lưu ý khi dạy học phân hóa vô cơ lớp 10 THPT
2.1.3.1 Sử dụng phương pháp diễn dịch
Nhóm halogen và nhóm oxi là các nhóm nguyên tô đầu tiên được nghiên cứu sau khi HS đã học các lí thuyết chủ đạo (cầu tạo nguyên tử, bảng tuần hoàn, định luật tuần hoàn, liên kết hóa học, phản ứng
oxi hoá khử ) Vì vậy, GV cần dẫn dắt HS sử dụng phương pháp diễn dịch, từ cấu tạo nguyên tử dự
đoán tính chất, ứng dụng và cách điều chế các chất theo sơ đồ:
Vị trí — cầu tạo nguyên tử —› tính chất —› ứng dụng —› điều chế
Dựa trên kiến thức về định luật tuần hoàn và vị trí của nguyên tố trong bảng tuần hoàn, GV hướng
dẫn HS suy luận, giải thích, chứng minh tính chất của các chất
Trang 312.1.3.2 Sử dụng phương pháp đàm thoại nêu vấn để
Trong quá trình dạy học các nguyên tổ nhóm A, quan trọng nhất là chỉ ra tinh quy luật trong sự biến đổi tính chất của các dãy don chat va hop chat GV can hướng dẫn cho HS giải thích sự biến đổi theo quy luật đó dựa vào cầu tạo nguyên tử, độ âm điện và năng lượng 1on hóa mà các em đã học ở các chương trước
Ví dụ 1: Giải thích các đơn chất halogen có tính oxi hóa mạnh, tính oxi hóa giảm dân từ flo đến iot Nguyên tử của các nguyên tô halogen có 7 electron ở lớp ngoài cùng, chỉ còn thiếu 1 electron là đạt được câu hình electron bền vững của khí hiếm Vì vậy 2 nguyên tử góp chung một đôi electron để tạo ra phân tử có một liên kết đơn Liên kết đơn không bên nên phân tử dễ bị phân cắt liên kết tạo ra nguyên tử có khả năng hút electron mạnh, do đó halogen thể hiện tính oxi hóa mạnh
Từ flo đến iot, bán kính nguyên tử tăng dân, lực hút của hạt nhân với các electron lớp ngoài cùng giảm dần nên tính oxi hóa giảm dân
Fa Cl, Bry I, °
Tính oxi hóa giảm ˆ
GV có thê gợi ý để HS tìm những phản ứng chứng minh tính oxi hóa của các halogen giảm dân từ flo đến iot, như khả năng phản ứng với H¿: F; oxi hóa H; ngay trong bóng tối, ở nhiệt độ thấp và gây no; Cl, oxi héa mạnh H; và gay no khi có chiếu sáng hoặc đun nóng: Br; chỉ oxi hóa H; khi đun nóng nhưng không gây nỗ; còn I, chi oxi hóa H; khi đun nóng mạnh và phản ứng xảy ra thuận nghịch H, + F, — 2HF H, + Ch —*> 2HCl Hạ + Brạ ——> 2HBr Hạ + lạ C—> 2HI Ví dụ 2: Giải thích các axit halogenhidric có tính axit tăng dần và tính khử tăng dần từ HF đến HI HF HCI HBr HI ~ ”” Tinh axit tang Tính khử tăng - Giải thích tính axit tăng:
Với kiến thức của mình, HS khó có thể giải thích được quy luật biến đối tính axit của HX, do đó
GV cần dẫn dắt các em phân tích Từ HF —› HI, độ phân cực của liên kết HX giảm dân nhưng yếu tố quan trọng hơn là kích thước của anion lại tăng dân theo thứ tự F — I Mật độ điện tích âm ở anion I bé nhất nên lực hút giảm dân từ HF đến HI Trong dung môi nước, axit HI phân li mạnh nhất, sau đó
dén HBr, HCl, HF