SKKN giup cac em hoc sinh lop 3 giai tot cac bai toan lien quan den rut gon ve don vi

19 486 0
SKKN giup cac em hoc sinh lop 3 giai tot cac bai toan lien quan den rut gon ve don vi

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Phòng giáo dục đào tạo quận Thanh Xuân Mó SKKN Sáng kiến kinh nghiệm Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị Lĩnh vực/ Môn: Toán Năm học : 2015-2016 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị Mục lục Phần I: mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tợng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phơng pháp nghiên cứu tiến hành VI Phạm vi nghiên cứu VII Dự kiến kế hoạch nghiên cứu Phần II: Nội dung I Cơ sở lí luận II.Lịch sử vấn đề nghiên cứu III Thực trạng dạy học IV Những kinh nghiệm giải pháp đạo V Tổng kết kinh nghiệm 17 VI Phân tích tổng hợp học kinh nghiệm 17 2/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị VII Những điều bỏ ngỏ 18 VIII Khả vận dụng vào thực tiễn 18 Phần III: Kết luận 19 3/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị Phần I : Mở đầu I/ Lí chọn đề tài: Mỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng nhân cách ngời Trong môn học tiểu học với môn Tiếng Việt, môn Toán có vị trí quan trọng vì: Các kiến thức, kĩ môn Toán có nhiều ứng dụng sống, chúng cần thiết cho ngời lao động, cần thiết để học môn học khác học tiếp Toán Trung học Các kiến thức, kĩ môn Toán tiểu học đợc hình thành chủ yếu thực hành, luyện tập thờng xuyên đợc ôn tập, củng cố, phát triển, vận dụng học tập đời sống Nh biết, vào phát triển tâm, sinh lí học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung môn Toán phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh lớp 3, em đợc học kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, em phải nắm đợc tất sở ban đầu giải toán nói riêng, tất kĩ khác nói chung Đặc biệt, lớp sang học kì II, em bắt đầu đợc làm quen với dạng toán hợp bản, có dạng toán liên quan rút đơn vị Dạng toán có nhiều ứng dụng thực tế, đòi hỏi em phải có kĩ giải toán tốt, kĩ ứng dụng thực tế hàng ngày Sau dạy giải toán lớp hai năm liền, thấy em nắm đợc kĩ giải toán giáo viên truyền đạt tới nh văn lí thuyết, có ứng dụng vào thực tế nh cha cần biết Đó điều băn khoăn, suy nghĩ cho Có toán em làm xong, không cần thử lại, không cần xem thực tế áp dụng thực tế nh nào, để kết nh sai Đó tác hại lớn học toán Xuất phát từ tình hình thực tế học sinh nh vậy, mong muốn có sáng kiến phơng pháp giúp em giải toán dạng toán có liên quan đến rút đơn vị lớp đến thời điểm này, nghiên cứu xong, sau trình bày để đồng chí đóng góp ý kiến với đề tài: Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị II/ Mục đích nghiên cứu: Dựa thực trạng dạy học môn Toán lớp nói chung, dạy học sinh giải toán liên quan đến rút đơn vị nói chung, muốn đa số ý kiến đổi để giúp em nắm đợc cách giải dạng toán cách sâu sắc, tránh không bị nhầm lẫn, giúp em nắm vững yêu thích môn Toán Từ em có vốn kĩ tính toán xác lúc cần thiết sống, tránh đợc sai sót xảy Tạo cho em có tác 4/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vợt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin III/ Đối tợng nghiên cứu: Để làm rõ đợc mục đích nói trên, thấy đối tợng nghiên cứu học sinh lớp trờng Tiểu học hai năm học gần 2014- 2015 năm học 2015-2016 Tôi thực nghiên cứu tất đối tợng học sinh lớp 3, lấy kết đối chứng giai đoạn hai năm sau dạy dạng toán IV/ Nhiệm vụ nghiên cứu: Xuất phát từ tình hình thực tế, để em nắm vững đợc phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị, lần lợt nghiên cứu phơng pháp dạygiải dạng toán theo kiểu với bớc sau: Bớc 1: Giúp em nắm phơng pháp chung để giải toán Bớc 2: Hớng dẫn học sinh nắm phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia, nhân Bớc 3: Hớng dẫn học sinh nắm phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị hai phép chia Bớc 4: Luyện tập, so sánh cách giải củng cố kiến thức cho học sinh Để giải đợc nhiệm vụ trên, càn bám sát vào phơng pháp, hình thức tổ chức dạy học toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng cho phù hợp nhận thức học sinh, em có hứng thú tốt học tốt, tạo không khí lớp học sôi nổi, chất lợng cao V/ Phơng pháp nghiên cứu tiến hành: Khi tiến hành nghiên cứu, thờng sử dụng phơng pháp sau: Phơng pháp nghiên cứu, lí luận: - Đọc tài liệu cần thiết - Tìm hiểu sách giáo khoa, sách giáo viên, chơng trình liệu bồi dỡng giáo viên , sách tham khảo Phơng pháp điều tra quan sát - Truyền đạt , vấn giáo viên - Điều tra học sinh, loại tập Phơng pháp kiểm tra, thống kê kết quả: - Kiểm tra chất lợng qua giai đoạn - Thống kê kết giai đoạn Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Giáo viên rút kinh nghiệm cho mình, tổng kết thành học Phơng pháp thiết kế dạy: 5/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị - Tiết 122: Bài toán có liên quan đến rút đơn vị - Tiết 157: Bài toán có liên quan đến rút đơn vị(tiếp theo) VI/ Phạm vi nghiên cứu: Từ năm trớc đặc biệt trọng đến phơng pháp dạy dạng toán: Bài toán có liên quan đến rút đơn vị lớp Mục đích giúp em có kĩ giải toán phân loại dạng toán tốt, tạ O sở tốt cho em học tốt dạng toán đại lợng tỉ lệ thuận đại lợng tỉ lệ nghịch sau Thực chất dạng toán này, phân loại cho em thành hai kiểu theo chơng trình học Cho nên muốn giúp em có phơng pháp tốt giải hai kiểu mà giúp em có kĩ nhận biết, so sánh, đối chiếu giống khác hai kiểu bài, từ em tránh đợc nhầm lẫn đáng tiếc xảy Vậy nên, phải có phơng pháp khéo léo phù hợp với trình nhận thức em, giúp em nhẹ nhàng tiếp thu, không gò bó, nhớ đợc sâu sắc kĩ giải VII/ Dự kiến kế hoạch nghiên cứu Để thực đợc mục tiêu đề ra, lập kế hoạch thời gian nội dung thực theo bớc sau: * Bớc 1: Tập hợp lại kết chất lợng sau học kiểu lấy kết thực nghiệm đối chiếu * Bớc 2: Tổ chức chuyên đề phơng pháp dạy học kiểu 1, để giáo viên khối nắm truyền thụ cho tất học sinh khối * Bớc 3: Khảo sát chất lợng lấy kết kiểu * Bớc 4: Tổ chức chuyên đề phơng pháp dạy học kiểu 2, để giáo viên khối nắm truyền thụ cho tất học sinh khối * Bớc 5: Khảo sát chất lợng lấy kết kiểu đối chiếu * Bớc 6: Cùng giáo viên khối thảo luận phân tích, so sánh giống khác kiểu đó, thống phơng pháp rèn luyện cho học sinh, tránh giải em lại nhầm kiểu với kiểu * Bớc 7: Lập kế hoạch luyện tập cho tất học sinh lớp luyện tập kiểu song song * Bớc 8: Khảo sát chất lợng sau thời gian luyện tập, lấy kết đối chiếu * Bớc 9: Phân tích, đánh giá, rút kinh nghiệm cho dạy học dạng toán 6/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị Phần II: Nội dung I/ Cơ sở lí luận: Quá trình dạy học Toán phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phơng pháp suy nghĩ, phơng pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thờng xuyên tạo tinh có vấn đề, tìm biện pháp lôi học sinh tự phát giải vấn đề cách hớng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức công cụ có để tìm đờng hợp lí giải đáp câu hỏi đặt qua trình giải vấn đề, diễn đạt bớc cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt đợc, bạn rút kinh nghiệm phơng pháp giải Tuy nhiên, để tổ chức đợc hoạt động học tập, giáo viên cần xác định đợc: Nội dung toán cần cho học sinh lĩnh hội gì? Cần tổ chức hoạt động nh nào? Mặt khác, nội dung dạy giải toán lớp đợc xếp hợp lí, đan xen tơng hợp với mạch kiến thức khác, phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp Dạy học giải toán có lời văn đờng hình thành phát triển trình độ t học sinh Các em biết phát tự giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định Tuy nhiên, giáo viên phải chủ động tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh khám phá tự phát tự giải toán thông qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức mới, với kiến thức liên quan học, với kinh nghiệm thân Đó sở để em học giải tốt dạng toán rút đơn vị nói riêng, học giải dạng toán hợp nói chung II/ Lịch sử vấn đề nghiên cứu: Phơng pháp dạy học Toán Tiểu học vận dụng phơng pháp dạy học Toán nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học, trình dạy học Toán, giáo viên thờng phải vận dụng linh hoạt phơng pháp trực quan, thực hành, gợi mở, vấn đáp, giảng giải, tùy theo mức độ lớp Từ trớc có không đồng chí giáo viên nghiên cứu việc vận dụng phơng pháp vào dạy dạng toán khối lớp lớp 3, có nhiều đồng chí nghiên cứu, tìm tòi phơng pháp, hình thức tổ chức dạy dạng toán, kiểu Tôi vậy, sau nhiều năm nghiên cứu, tích lũy , viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học mình, có vốn kinh nghiệm giảng dạy tất môn Song, đây, muốn đồng chí nghiên cứu tiếp với vấn đề: Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan 7/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị đến rút đơn vị Nhìn lại trình dạy dạng toán này, thể cho em dễ tiếp thu, dễ làm bài, dễ nhớ, sai Nhng sâu nữa, theo nhìn chủ quan tôi, với dạng toán em có nhầm lẫn đáng tiếc nh em không nắm đặc điểm bản, phơng pháp giải hai kiểu dạng toán Nếu hớng dẫn học sinh kiểu tiết em làm gần nh theo khuôn mẫu, sai sót Nếu hớng dẫn học sinh luyện tập song song hai kiểu học xong hai kiểu rồi, em mà không nắm vững sai nhầm dễ dàng Điều xảy với em lực học trung bình, trung bình yếu Cho nên, việc nghiên cứu phơng pháp giúp em giải tốt dạng toán lớp phải dần bớc đợc khắc phục, đổi mới, kích thích học theo nhận thức chủ đạo học sinh chất lợng cao, phát huy tính t duy, độc lập, sáng tạo tất học sinh III/ Thực trạng dạy học: Trong nhiều năm theo dõi học sinh học Toán, đặc biệt hai năm gần đây, trực dõi em học sinh lớp giải toán nói riêng, thấy em có thói quen không tốt cho là: đọc đầu qua loa, sau giải toán ngay, làm xong không cần kiểm tra lại kết quả, cho nên, trả em biết sai dạng toán này, giáo viên hớng dẫn xong kiểu 1, em làm tốt, nhầm lẫn, nhng sai nhiều tính toán, đến dạy xong kiểu 2, em làm có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực bớc phép chia em lại làm phép nhân ( giống kiểu 1) năm học trớc cha triển khai phơng pháp dạy tới giáo viên dạy khối 3, song để ý, quan sát em làm lớp dự giờ, thăm lớp, em có nhầm lẫn đáng tiếc xảy Để nắm đợc thực trạng học sinh lớp giải dạng toán cụ thể nh nào, tiến hành hai toán, thuộc hai kiểu dạng toán nh sau cho em làm thời gian 20 phút để nắm đợc kết *Bài toán 1: Một cửa hàng có bao gạo chứa đợc 36 kg gạo Hỏi bao gạo nh chứa đợc ki lô gam gạo? * Bài toán 2: Có 42 lít dầu đựng vào can Hỏi có 84 lít dầu cần có can nh để đựng? Sau chấm bài, nhận thấy kết em làm nh sau: - Có nhiều em làm -Một số em làm nhầm bớc từ kiểu sang kiểu ngợc lại - Một số em có tính sai - Còn vài em sai 8/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị * Kết cụ thể: 49 học sinh Cha hon thnh Cui k Hon thnh 20 40% Hon thnh tt 29 60% * Nguyên nhân có kết nh phần lớn em chủ quan làm bài, cha nhớ kĩ phơng pháp giải dạng toán Mặt khác, em cha đợc củng cố rõ nét kiểu dạng toán nên sai không tránh khỏi Con nữa, toán áp dụng thực tế mà em quên phơng pháp thử lại nên kết đa đáng tiếc IV/ Những kinh nghiệm giải pháp đạo: Muốn cho học sinh giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị, trớc tiên phải hớng dẫn em nắm đợc bớc cần thực giải toán nói chung 1/Hớng dẫn học sinh nắm phơng pháp chung để giải toán: Mỗi toán em có làm tốt đợc hay không phụ thuộc vào phơng pháp giải toán đợc vận dụng bớc giải toán Cho nên, cần hớng dẫn học sinh nắm đợc bớc giải toán nh sau: * Bớc 1: Đọc kĩ đề toán * Bớc 2: Tóm tắt đề toán * Bớc 3: Phân tích toán * Bớc 4: Viết giải * Bớc 5: Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải Cụ thể yêu cầu học sinh nh sau: a/ Đọc kĩ đề toán: Học sinh đọc lần mục đích để giúp em nắm đợc ba yếu tố Những kiện cho, biết đầu bài, ẩn số cha biết cần tìm điều kiện quan hệ kiện với ẩn số Cần tập cho học sinh có thói quen bớc có kĩ suy nghĩ yếu tố toán, phân biệt xác định đợc kiện điều kiện cần thiết liên qua đến cần tìm, gạt bỏ tình tiết không liên quan đến câu hỏi, phát đợc kiện điều kiện không tờng minh để diễn đạt cách rõ ràng Tránh thói quen xấu vừa đọc xong đề làm b/ Tóm tắt đề toán: Sau đọc kĩ đề toán, em biết lợc bớt số câu chữ, làm cho toán gọn lại, nhờ mối quan hệ cho số phải tìm rõ Mỗi em cần cố gắng tóm tắt đợc đề toán biết cách nhìn vào tắt mà nhắc lại đợc đề toán 9/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị Thực tế có nhiều cách tóm tắt toán, em nắm đợc nhiều cách tóm tắt em giải toán giỏi Cho nên, dạy truyền đạt cách sau tới học sinh: * Cách 1: Tóm tắt chữ * Cách 2: Tóm tắt chữ dấu * Cách 3: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng * Cách 4: Tóm tắt hình tợng trng * Cách 5: Tóm tắt lu đồ * Cách 6: Tóm tắt sơ đồ Ven * Cách 7: Tóm tắt băng kẻ ô Tuy nhiên luôn hớng em chọn cách cho hiểu nhất, rõ nhất, điều phụ thuộc vào nội dung c/ Phân tích toán: Sau tóm tắt đề xong, em tập viết phân tích đề để tìm cách giải toán Cho nên, bớc này, giáo viên cần sử dụng phơng pháp phân tích tổng hợp, thiết lập cách tìm hiểu, phân tích toán theo sơ đồ dới dạng câu hỏi thông thờng: - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? - Muốn tìm ta cần biết gì? - Cái biết cha? - Còn sao? - Muốn tìm cha biết ta cần dựa vào đâu? Làm nh nào? Hớng dẫn học sinh phân tích xuôi tổng hợp ngợc lên, từ em nắm kĩ hơn, tự em giải đợc toán d/ Viết giải: Dựa vào sơ đồ phân tích, trình tìm hiểu bài, em dễ dàng viết đợc giải cách đầy đủ, xác Giáo viên việc yêu cầu học sinh trình bày đúng, đẹp, cân đối đợc, ý câu trả lời bớc phải đầy đủ, không viết tắt, chữ số phải đẹp e/ Kiểm tra lời giải đánh giá cách giải: Qua trình quan sát học sinh giải toán, dễ dàng thấy học sinh thờng coi toán giải xong tính đáp số hay tìm đợc câu trả lời Khi giáo viên hỏi: Em có tin kết không? nhiều em lúng túng Vì việc kiểm tra , đánh giá kết thiếu giải toán va phải trở thành thói quen học sinh Cho nên dạy giải toán, cần hớng dẫn em thông qua bớc: - Đọc lại lời giải - Kiểm tra bớc giải xem hợp lí yêu cầu cha, câu văn diễn đạt lời giải cha 10/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị - Thử lại kết vừa tính từ bớc - Thử lại kết đáp số xem phù hợp với yêu cầu đề cha Đối với học sinh giỏi, giáo viên hớng em nhìn lại toàn giải, tập phân tích cách giải, động viên em tìm cách giải khác, tạo điều kiện phát triển t linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập học sinh 2/ Hớng dẫ học sinh nắm phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị phép tính chia ,nhân ( kiểu 1): Để học sinh nắm phơng pháp giải kiểu toán này, tiến hành dạy lớp theo phơng pháp hình thức sau: a/ Kiểm tra cũ: Để nhắc lại kiến thức cũ chuẩn bị cho kiến thức cần truyền đạt, đề nh sau: Mỗi can chứa đợc lít mật ong Hỏi can nh chứa đợc lít mật ong? Với này, học sinh dễ dàng giải đợc nh sau: Bài giải Bảy can nh chứa đợc số lít mật ong là: x = 35 ( l) Đáp số: 35 l mật ong Sau đó, yêu cầu học sinh nhận dạng toán học giải thích cách làm, đồng thời cho học sinh nhắc lại quy trình giải toán b/ Bài mới: * Giới thiệu bài: Dựa vào toán kiểm tra cũ, giáo viên vừa củng cố, vừa giới thiệu ngày hôm em đợc học * Hớng dẫn học sinh giải toán 1: Có 35 l mật ong chia đểu vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đầu bài( em) - Hớng dẫn học sinh tóm tắt toán ( sử dụng phơng pháp hỏi đáp): + Bài toán cho biết gì? (35 lít mật ong đổ vào can) + Bài toán hỏi gì? ( can chứa lít mật ong) + Giáo viên yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo viên ghi bảng: can: 35 l can:? l - Hớng dẫn học sinh phân tích toán để tìm phơng pháp giải toán - Giáo viên yêu cầu học sinh làm vào bảng - Giáo viên đa giải đối chiếu Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) 11/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị Đáp số: l mật ong - Giáo viên củng cố cách giải: Để tìm can chứa lít mật ong ta làm phép tính gì? ( phép tính chia) - Giáo viên giới thiệu Bài toán cho ta biết số lít mật ong có can, yêu cầu tìm số lít mật ong can, để tìm đợc số lít mật ong can, thực phép chia Bớc gọi rút đơn vị, tức tìm giá trị phần phần - Giáo viên cho học sinh nêu miệng kết số toán đơn giản để áp dụng, củng cố nh: bao: 300kg túi : 15 kg bao? kg túi : ? kg * Hớng dẫn học sinh giải toán 2: Có 35 lít mật ong cia đèu vào can Hỏi can có lít mật ong? - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc kĩ đầu ( lần) - Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt toán Giáo viên ghi bảng( Phơng pháp hỏi đáp) can : 35 lít can : ? lít - Hớng dẫn học sinh phân tích toán: ( Phơng pháp hỏi đáp) + Muốn tính đợc số lít mật ong có can ta phải biết gì? ( can chứa đợc lít mật ong) +Làm để tìm đợc số lít mật ong có can? ( Lấy số lít mật ong can chia cho 7) + Yêu cầu học sinh nhẩm can: ? l + Yêu cầu học sinh nêu cách tính can biết can (Lấy số lít mật ong có can nhân với 2) - Một học sinh nêu lần lợt giải Giáo viên ghi bảng Bài giải Số lít mật ong có can là: 35 : = (l) Số lít mật ong có can là: x = 10 (l) Đáp số:10l mật ong - Yêu cầu học sinh nêu bớc bớc rút đơn vị: Bớc tìm số lít mật ong can gọi bớc rút đơn vị - Hớng dẫn học sinh củng cố dạng toán kiểu 1: Các toán có liên quan đến rút đơn vị thờng đợc giải bớc: 12/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị +Bớc 1: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần phần nhau) Thực phép chia + Bớc 2: Tìm giá trị nhiều đơn vị loại( giá trị nhiều phần nhau) Thực phép nhân + Học sinh nhẩm thuộc, nêu lại bớc - Hớng dẫn học sinh làm tập áp dụng - Giáo viên nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết giải thích cách làm nh túi : 45 kg : thùng : 20 gói 12 túi : ? kg thùng : ? gói Sau học sinh nắm cách giải toán kiểu này, cần tiến hành hớng dẫn học sinh luyện tập c/Luyện tập: Khi tiến hành hớng dẫn học sinh luyện tập qua bài, giáo viên cần thay đổi hình thức luyện tập Bài 1: - Hớng dẫn học sinh thảo luận chung lớp, sau học sinh tóm tắt giải toán bảng, lớp làm vào - Củng cố bớc rút đơn vị - Củng cố bớc giải toán Bài 2: - Học sinh thảo luận làm việc theo nhóm đôi - Yêu cầu cặp học sinh trình bày bảng Giáo viên kiểm tra kết lớp - Yêu cầu học sinh nêu bớc rút đơn vị - Củng cố cách thực bớc giải toán Bài 3: Hớng dẫn học sinh chơi trò chơi ghép hình d/ Củng cố dặn dò: - Học sinh tự nêu bớc, cách thực giải toán có liên quan đến rút đơn vị ( kiểu 1) - Giao thêm nhà dạng tơng tự để hôm sau kiểm tra - Qua lần luyện tập xen kẽ, giáo viên củng cố cách làm kiểu là: + Bài giải đợc thực qua bớc: Bớc 1: ( Bớc rút đơn vị) Tìm giá trị đơn vị ( Giá trị phần) ( phép chia) Bớc 2: Tìm nhiều đơn vị ( từ trở lên) ( phép nhân) + Nhấn mạnh cốt kiểu tìm giá trị nhiều đơn vị ( nhiều phần) 13/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị - Khi học sinh nắm kiểu em dễ dàng giải đợc kiểu 3/ Hớng dẫn học sinh nắm phơng pháp giải toán liên quan đến rút đơn vị giải phép tính chia: ( Kiểu 2) Khi dạy kiểu này, dạy bớc tơng tự Song để học sinh dễ nhận dạng, so sánh phơng pháp giải kiểu bài, kiểm tra cũ, đa đề lập lại kiểu 1: Có 35 lít mật ong rót vào can Hỏi can có lít mật ong Mục đích vừa kiểm tra, củng cố phơng pháp giải kiểu 1, để dựa vào hớng em tới phơng pháp giải kiểu 2( giới thiệu bài) Bài toán kiểu có dạng sau: Có 35 lít mật ong đựng vào can Nếu có 10 lít mật ong đựng vào can nh thế? - Cách tổ chức, hớng dẫn học sinh nh kiểu - Khi củng cố, học sinh nêu đợc bớc bớc rút đơn vị bớc thực giải chung kiểu + Bớc 1:: Tìm giá trị đơn vị ( giá trị phần) ( bớc rút đơn vị) ( phép chia) + Bớc 2: Tìm số phần (số đơn vị) ( phép chia) Sau tập, lại củng cố lại lần, em nắm phơng pháp Đặc biệt học xong kiểu này, em dễ nhầm với cách giải kiểu Cho nên, phải hớng dẫn học sinh cách kiểm tra, đánh giá kết giải ( thử lại theo yêu cầu bài) Ví dụ: Các em đặt kết tìm đợc vào phần tóm tắt em thấy đợc vô lí thực sai phép tính giải nh: 35 l : can 35 l : can 10 l : can ( đúng) 10 l : 50can ( vô lí) Từ em nắm phơng pháp giải kiểu tốt hơn, có kĩ , kĩ xảo tốt giải toán 4/ Hớng dẫn học sinh luyện tập so sánh ph ơng pháp giải kiểu : Để học sinh luyện tập tốt kiểu này, hớng dẫn em so sánh bớc giải đặc điểm kiểu 14/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị Các bớc Kiểu Kiểu ( Tìm giá trị phần) ( Tìm số phần) - Tìm giá trị phần: ( phép - Tìm giá trị phần: ( phép chia) chia) (Đây bớc rút đơn vị) (Đây bớc rút đơn vị) - Tìm giá trị phần - Tìm số phần ( phép nhân) - (Phép chia) - Lấy giá trị phần nhân với số - Lấy giá trị phần chia cho phần gía trị phần Sau đó, yêu cầu học sinh học thuộc để áp dụng nhận dạng kiểu giải toán Khi luyện tập, tiến hành cho học sinh luyện tập song song với nhau, mục đích để em vừa làm, vừa nhận dạng, so sánh Sau lần luyện tập nh vậy, lại củng cố kiến thức lần cho em, em không nhầm lẫn * Lần 1: Bài toán 1: Có túi gạo chứa đợc 40 kg gạo Hỏi túi gạo chứa đợc ki - lô - gam gạo? Bài toán 2: Có 40 ki lô - gam gạo đựng vào túi Hỏi có 24 kg gạo cần túi nh để đựng? * Củng cố cách giải, mối quan hệ phép tính toán Mặt khác học sinh dễ dàng nhìn nhận lỗi sai mình, nh nhầm phép tính ( Bài toán toán ngợc toán 1) * Lần 2: Bài toán 1: Có áo đơm hết 24 cúa áo Hỏi có 1236 cúa áo đơm đợc áo nh thế? Bài toán 2: Ba thùng nh đựng đợc 27 lít mật ong Hỏi thùng nh đựng đợc kg mật ong? *Đổi thứ tự để học sinh củng cố đợc cách nhận dạng kiểu phơng pháp giải * Tóm lại: Trên phơng pháp hớng dẫn em học sinh lớp giải tốt dạng toán: Bài toán liên quan đến rút đơn vị, tin làm đợc nh em nắm đợc phơng pháp giải dạng toán tốt hơn, chắn hơn, tránh đợc sai sót xảy Các em có đợc tinh thần phấn khởi, tự tin giải toán V/ Tổng kết kinh nghiệm: Trong suốt trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải toán, thấy em thích giải toán em có đủ vốn kiến thức, phơng pháp giải toán Các em giải toán đúng, xác em đợc thầy cô nhiệt tình 15/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị hớng dẫn với phơng pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ Với phơng pháp trang thiết bị cho em vốn kiến thức phơng pháp để em giải dạng toán không nhầm lẫn, sai sót đến chất lợng học em đợc nâng lên rõ rệt Dạy xong kiểu 1, so với năm học 2009-2010, năm em làm tốt nhiều, chất lợng tăng 20% Dạy xong kiểu 2, chất lợng tăng 15% so với thời điểm năm ngoái Nhìn chung, em đợc giải toán, so sánh cách giải kiểu này, em làm xác cao, chất lợng khả quan VI/ Phân tích tổng hợp học kinh nghiệm: Dạy toán Tiểu học nói chung, lớp nói riêng trình kiên trì, đầy sáng tạo, dạng toán liên quan đến rút đơn vị, hớng dẫ học sinh giải toán nói chung, giải dạng toán liên quan đến rút đơn vị nói riêng cần phải: 1/ Tạo niềm hứng thú, say mê giải toán, em có thích học toán em có suy nghĩ, tìm tòi phơng pháp giải toán cách thích hợp 2/ Hớng dẫn học sinh nắm đầy đủ kĩ cần thiết giải toán phơng pháp phù hợp, nhẹ nhàng, không gò bó 3/ Kích thích t sáng tạo, khả phân tích, tổng hợp tìm tòi, phát đờng lối giải toán 4/ Thờng xuyên thay đổi hình thức dạy học để tránh nhàm chán 5/ Tập cho học sinh có kĩ tự phân tích toán, tự kiểm tra đánh giá kết toán, tập đặt câu hỏi gợi mở cho bớc giải toán 6/ Phải coi việc giải toán trình, không nóng vội mà phải kiên trì tìm phát chỗ hổng sau lần hớng dẫn để khắc phục, rèn luyện 7/ Nên động viên, khuyến khích em có đa phơng pháp giải gần hợp lí, tránh đa tình phủ định 8/ Gần gũi, động viên em học yếu môn Toán để em có tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết VII/ Những điều bỏ ngỏ: Với phơng pháp giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị vừa nêu trên, áp dụng cho đối tợng học sinh, có nhiều thành công song mặt hạn chế Đối với học sinh yếu kém, em phải giải giải lại nhiều lần ( luyện nhiều) nhớ đợc bớc giải, kĩ phân biệt kiểu cha Đối với học sinh giỏi, em làm tốt dạng toán này, đòi hỏi phải có nâng cao kiến thức, không em cho việc giải toán đơn giản Điều cha nêu 16/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị phơng pháp dạy dạng toán Tôi coi mục tiêu để nghiên cứu sau VIII/ Khả vận dụng vào thực tiễn: Trên đây, trình bày phơng pháp hớng dẫn học sinh giải tốt dạng toán liên quan đến rút đơn vị Với phơng pháp này, triển khai chuyên đề với tất giáo viên tổ 2- , đợc áp dụng dạy với tất đối tợng học sinh, thực chất mang lại kết cao Bởi từ phơng pháp giáo viên giúp em nắm đợc bớc cần thực đợc giải toán, em biết phân biệt cách giải kiểu dạng toán Đối với phơng pháp này, tất đối tợng học sinh nắm đợc quy trình giải kiểu cách dễ dàng, dễ nhớ mà không nhầm lẫn, em biết phân biệt đợc giống khác thực giải kiểu Đó mong muốn 17/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị Phần III: Kết luận I / Kết thành công: Ngay từ bớc sang học kỳ II năm học này, tiến hành triển khai chuyên đề Toán lớp để dồng chí nắm đợc phơng pháp giải dạng toán có liên qua đến rút đơn vị Cho nên dạy đến dạng toán này, phơng pháp dạy theo chuyên đề đợc áp dụng với tất học sinh lớp khối Chính vậy, em nhanh chóng nắm đợc cách giải kiểu đến kiểu dạng toán này, em biết phân tích để thấy đợc giống nhau, khác thự giải, đặc biệt em biết nhận dạng toán cách thành thục, có kĩ năng, kĩ xảo tốt Các em học sinh trung bình làm tốt Đó tất mong muốn để có đợc dạy học sinh giải toán Tôi mong muốn giải pháp đợc áp dụng sâu rộng để trình dạy học toán, thích giải toán thích tìm tòi, khám phá mới, cần có giải toán Đạt đợc tất điều thành công lớn giảng dạy II/ Phơng hớng tiếp tục hoàn thiện: Mỗi chúng ta, đứng bục giảng, mong muốn cho phơng pháp dạy tốt để mang lại chất lợng dạy học cao Đặc biệt, thích nghiên cứu môn toán với đối tợng học sinh giỏi giỏi Cho nên,trong thời gian tới, tiếp tục nghiên cứu, su tầm, thiết lập kiểu nâng cao dạng toán vừa nghiên cứu dạng kiểu toán khác để hớng dẫn học sinh học toán có chất lợng cao Hình thành kĩ năng, kĩ xảo giải toán tốt cho cho học sinh Tôi nghiên cứu, mở rộng với tất khối lớp, góp phần nâng cao chất lợng dạy học Tiểu học nói riêng, Ngành giáo dục nói chung Trên đây, vừa trình bày phơng pháp giúp học sinh lớp giải tốt dạng toán liên quan đến rút đơn vị Một phần, muốn góp phần nhỏ vào phơng pháp dạy học toán Tiểu học nói chung, phơng pháp dạy toán nói riêng Một phần, muốn trình bày ý kiến để đồng nghiệp tham khảo, đóng góp ý kiến xây dựng phơng pháp dạy học hoàn thiện Kính mong đồng nghiệp xem xét nhiệt tình góp ý kiến cho để có nhiều thành công đổi phơng pháp dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 14 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không chép nội dung ngời khác Nhận xét hội đồng xét duyệt skkn 18/19 Giúp em học sinh lớp giải tốt toán liên quan đến rút đơn vị 19/19 [...]... sinh giải bài toán 1: Có 35 l mật ong chia đểu vào 7 can Hỏi mỗi can có mấy lít mật ong? - Giáo vi n yêu cầu học sinh đọc đầu bài( 3 em) - Hớng dẫn học sinh tóm tắt bài toán ( sử dụng phơng pháp hỏi đáp): + Bài toán cho biết gì? (35 lít mật ong đổ đều vào 7 can) + Bài toán hỏi gì? ( 1 can chứa bao nhiêu lít mật ong) + Giáo vi n yêu cầu học sinh nêu miệng phần tóm tắt để giáo vi n ghi bảng: 7 can: 35 ... em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị - Thử lại các kết quả vừa tính từ bớc đầu tiên - Thử lại kết quả đáp số xem đã phù hợp với yêu cầu của đề bài cha Đối với học sinh giỏi, giáo vi n có thể hớng các em nhìn lại toàn bộ bài giải, tập phân tích cách giải, động vi n các em tìm các cách giải khác, tạo điều kiện phát triển t duy linh hoạt, sáng tạo, suy nghĩ độc lập của học sinh. .. nhiều đơn vị ( nhiều phần) 13/ 19 Giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị - Khi học sinh đã nắm chắc kiểu bài 1 thì các em dễ dàng giải đợc kiểu bài 2 3/ Hớng dẫn học sinh nắm chắc phơng pháp giải bài toán liên quan đến rút về đơn vị giải bằng 2 phép tính chia: ( Kiểu bài 2) Khi dạy kiểu bài 2 này, tôi cũng dạy các bớc tơng tự Song để học sinh dễ nhận dạng, so sánh phơng... trình nghiên cứu, quan sát học sinh giải toán, tôi thấy các em rất thích giải toán khi các em đã có đủ vốn kiến thức, phơng pháp giải toán Các em giải toán đúng, chính xác hơn khi các em đợc thầy cô nhiệt tình 15/19 Giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị hớng dẫn với phơng pháp dễ hiểu nhất, dễ nhớ nhất Với phơng pháp này tôi đã trang thiết bị cho các em vốn kiến thức... vi n ghi bảng: 7 can: 35 l 1 can:? l - Hớng dẫn học sinh phân tích bài toán để tìm phơng pháp giải bài toán - Giáo vi n yêu cầu học sinh làm vào bảng con - Giáo vi n đa bài giải đối chiếu Bài giải Số lít mật ong có trong mỗi can là: 35 : 7 = 5 (l) 11/19 Giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị Đáp số: 5 l mật ong - Giáo vi n củng cố cách giải: Để tìm 1 can chứa bao nhiêu... bao: 30 0kg hoặc 3 túi : 15 kg 1 bao? kg 1 túi : ? kg * Hớng dẫn học sinh giải bài toán 2: Có 35 lít mật ong cia đèu vào 7 can Hỏi 2 can có mấy lít mật ong? - Giáo vi n yêu cầu học sinh đọc kĩ đầu bài ( 3 lần) - Yêu cầu học sinh nêu tóm tắt bài toán Giáo vi n ghi bảng( Phơng pháp hỏi đáp) 7 can : 35 lít 2 can : ? lít - Hớng dẫn học sinh phân tích bài toán: ( Phơng pháp hỏi đáp) + Muốn tính đợc số lít... phơng pháp giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị tôi vừa nêu ở trên, áp dụng cho mọi đối tợng học sinh, tuy có nhiều thành công song mặt nào đó nó vẫn còn hạn chế của nó Đối với học sinh yếu kém, các em vẫn phải giải đi giải lại nhiều lần ( luyện nhiều) mới nhớ đợc các bớc giải, kĩ năng phân biệt ở 2 kiểu bài cha chắc lắm Đối với học sinh giỏi, các em làm tốt dạng toán... về kiến thức, không thì các em cho rằng vi c giải toán quá đơn giản Điều này tôi còn cha nêu 16/19 Giúp các em học sinh lớp 3 giải tốt bài toán liên quan đến rút về đơn vị ở trong phơng pháp dạy dạng toán này Tôi sẽ coi đây là mục tiêu để nghiên cứu sau này VIII/ Khả năng vận dụng vào thực tiễn: Trên đây, tôi đã trình bày phơng pháp hớng dẫn học sinh giải tốt dạng toán liên quan đến rút về đơn vị Với... - Hớng dẫn học sinh làm bài tập áp dụng - Giáo vi n nêu miệng, ghi tóm tắt lên bảng, học sinh nêu kết quả và giải thích cách làm nh 3 túi : 45 kg hoặc : 4 thùng : 20 gói 12 túi : ? kg 5 thùng : ? gói Sau khi học sinh nắm chắc cách giải bài toán ở kiểu bài này, chúng ta cần tiến hành hớng dẫn học sinh luyện tập c/Luyện tập: Khi tiến hành hớng dẫn học sinh luyện tập qua từng bài, giáo vi n cần thay đổi... học sinh thảo luận chung cả lớp, sau đó 1 học sinh tóm tắt và giải bài toán trên bảng, cả lớp làm vào vở - Củng cố bớc rút về đơn vị - Củng cố các bớc giải bài toán này Bài 2: - Học sinh thảo luận và làm vi c theo nhóm đôi - Yêu cầu 1 cặp học sinh trình bày bảng Giáo vi n kiểm tra các kết quả của cả lớp - Yêu cầu học sinh nêu bớc rút về đơn vị - Củng cố cách thực hiện 2 bớc giải bài toán Bài 3: Hớng

Ngày đăng: 06/10/2016, 22:08

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan