Sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 5 trường tiểu học 14 6 huyện mộc châu sơn la

112 619 0
Sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học kể chuyện cho học sinh lớp 5 trường tiểu học 14 6 huyện mộc châu   sơn la

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÀN THỊ THƢƠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN VÀO DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC 14/6 HUYỆN MỘC CHÂU - SƠN LA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC SƠN LA, NĂM 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÀN THỊ THƢƠNG SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN VÀO DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC 14/6 HUYỆN MỘC CHÂU - SƠN LA Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Giảng viên hƣớng dẫn: ThS Trịnh Thị Hồng SƠN LA, NĂM 2014 LỜI CẢM ƠN Hoàn thành khóa luận này, em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới giảng viên Th.s Trịnh Thị Hồng tận tình giúp đỡ trực tiếp hướng dẫn em suốt q trình thực khóa luận Em xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Tiểu học Mầm non, phòng nghiên cứu khoa học hợp tác quốc tế, thư viện trường Đại học Tây Bắc tạo điều kiện thuận lợi để em thực khoá luận Em xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học 14/6 - Huyện Mộc Châu - Sơn La giúp đỡ chúng em trình khảo sát thực tế thực nghiệm trường Xin chân thành cảm ơn bạn sinh viên lớp K51 Đại học Giáo dục Tiểu học B quan tâm, động viên giúp đỡ trình nghiên cứu đề tài Rất mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô bạn sinh viên để khóa luận hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2014 Tác giả Bàn Thị Thương CÁC KÝ HIỆU VIẾT TẮT HS : Học sinh GV : Giáo viên TH : Tiểu học HSTH : Học sinh tiểu học GVTH : Giáo viên tiểu học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên TBDH : Thiết bị dạy học MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu .4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Phương pháp nghiên cứu 5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 5.2 Phương pháp quan sát sư phạm Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu 6.1 Đối tượng nghiên cứu 6.2 Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc đề tài Giả thuyết khoa học đóng góp đề tài NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Vai trị, tầm quan trọng phân mơn Kể chuyện học sinh tiểu học .7 1.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 11 1.1.3 Quan niệm đổi dạy học kể chuyện tiểu học 12 1.2 Cơ sở thực tiễn 16 1.2.1 Khảo sát chương trình sách giáo khoa phân môn Kể chuyện lớp tiểu học .16 1.2.3 Khảo sát thực trạng dạy - học kể chuyện lớp trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu - Sơn La 20 TIỂU KẾT 26 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN VÀO DẠY HỌC KỂ CHUYỆN CHO HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC 14/6 HUYỆN MỘC CHÂU - SƠN LA 28 2.1 Sử dụng tranh minh họa vào dạy học kể chuyện 28 2.1.1 Vai trò tranh minh họa 28 2.1.2 Yêu cầu sử dụng tranh minh họa 29 2.1.3 Các hình thức sử dụng tranh minh họa 32 2.1.4 Sử dụng tranh minh họa vào phần học 35 2.2 Sử dụng công nghệ thông tin dạy học kể chuyện .36 2.2.1 Vai trị cơng nghệ thơng tin 36 2.2.2 Cách thức sử dụng công nghệ thông tin 36 2.3 Một số đồ dùng trực quan khác 38 2.3.1 Vai trò 39 2.3.2 Yêu cầu 39 2.3.3 Cách sử dụng 39 TIỂU KẾT 40 CHƢƠNG THIẾT KẾ GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM 41 3.1 Mục đích thể nghiệm 41 3.2 Đối tượng, địa bàn, thời gian thể nghiệm 41 3.3 Phương pháp thể nghiệm 42 3.4 Nội dung thể nghiệm 42 3.5 Kết thể nghiệm 43 KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo bậc tiểu học sở, đặc biệt theo tinh thần Nghị TW2 khóa đào tạo học sinh thành người động, sáng tạo, tiếp thu tri thức khoa học, công nghệ đại vận dụng vào thực tiễn sống phục vụ công nghiệp hố, đại hố đất nước Các mơn nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng cần phải thực đổi chương trình, nội dung phương pháp phương tiện phục vụ cho dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Uyliam BatơDit nói: “Nhà giáo người nhồi nhét kiến thức, mà cơng việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn” Trước đây, dạy học xem buổi “biểu diễn nghệ thuật” giáo viên Vai trò chủ thể học sinh chưa phát huy, đồ dùng dạy học minh họa cho học hạn chế Học sinh người bị động tiếp thu kiến thức giáo viên đóng vai trị chủ thể hoạt động dạy - học với nhiệm vụ truyền thụ kiến thức Hiện nay, với đổi dạy - học vai trò chủ thể học sinh phát huy Giờ dạy - học khơng cịn “buổi biểu diễn nghệ thuật” giáo viên việc vận dụng phương tiện, thiết bị dạy học giáo viên nhà trường phổ thông quan tâm đầu tư Đối với người giáo viên nói chung người giáo viên tiểu học nói riêng, việc dạy không đơn giản đem kiến thức sẵn có đến cho học trị, mà cịn việc tìm khơi dậy lịng học trị khả tiềm ẩn vốn có tâm hồn chúng, lời Galile nói: “Chúng ta khơng thể dạy bảo cho điều gì, giúp họ phát cịn tiềm ẩn họ” Và có lẽ, chẳng có tự nhiên trở thành thiên tài, chẳng có tự nhiên trở thành bậc vĩ nhân chẳng có tự nhiên trở nên tài giỏi người khơng biết khai thác khả tiềm ẩn nhờ động lực thúc đẩy khả tiềm ẩn bùng phát Chính lẽ đó, nhiệm vụ người làm nghề giáo trở nên gian nan khi: “Không thể trồng nơi thiếu ánh sáng, khơng thể ni dạy trẻ với chút nhiệt tình” Tuy nhiên thực tế nay, phương pháp dạy học bậc tiểu học tồn dạy phương pháp cũ, chưa tận dụng khai thác hết phương tiện dạy học đặc biệt đồ dùng trực quan, chí cịn dạy chay sử dụng đồ dùng qua loa chiếu lệ, công tác đạo nhà quản lý giáo dục, quản lý chun mơn chưa triệt để Xuất phát từ đó, địi hỏi ngành giáo dục phải cải tiến phương pháp - quản lý xây dựng sử dụng triệt để thiết bị dạy học đồ dùng trực quan để phát triển đạo đức, trí tuệ, hình thành nhân cách người xã hội Trong chương trình tiểu học, môn Tiếng Việt môn có vai trị quan trọng Dạy tiếng Việt tiểu học tạo cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt thành thạo để vận dụng học tập, giao tiếp Mơn Tiếng Việt gồm có bảy phân mơn, phân mơn có vai trị nhiệm vụ khác phân mơn có mối quan hệ chặt chẽ, tích hợp với Cũng phân mơn khác, phân mơn Kể chuyện có vị trí quan trọng, đặc biệt việc dạy học tiếng mẹ đẻ hành động kể hành động “nói” đặc biệt hoạt động giao tiếp Vì truyện tác phẩm văn học nên kể chuyện có sức mạnh văn học Truyện có khả bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Sự hiểu biết sống, người, tâm hồn, tình cảm em nghèo biết khơng có môn Kể chuyện trường học Phân môn Kể chuyện có nhiệm vụ đáp ứng nhu cầu nghe kể chuyện trẻ em, phát triển ngôn ngữ đặc biệt kỹ nghe - nói, đồng thời phát triển tư bồi dưỡng tâm hồn, làm giàu vốn sống, vốn văn học cho học sinh Môn Tiếng Việt chương trình tiểu học có nhiệm vụ hồn thành lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể dạng hoạt động, tương ứng với bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết Từ đó, em học tập giao tiếp môi trường học tập, lứa tuổi giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức bậc học Trong phân môn Tiếng Việt (Tập đọc, Học vần, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Tập làm văn, Luyện từ câu) phân môn chứa đựng phận kiến thức định, chúng bổ trợ cho để học sinh học tốt mơn Tiếng Việt Trong phân môn Kể chuyện giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, hình thành khái niệm mở rộng kinh nghiệm sống cho em Qua câu chuyện giúp học sinh xác lập thái độ tượng đời sống xung quanh, trẻ em khơng có nhận thức mà cịn đáp ứng lại kiện tượng giới xung quanh, tỏ thái độ với điều thiện, điều ác Truyện cung cấp biểu tượng nghĩa phi nghĩa Giai đoạn giáo dục lí tưởng diễn nhờ câu chuyện Đặc biệt câu chuyện cổ tích nguồn phong phú khơng thay để giáo dục tình yêu tổ quốc, người Xuất phát từ mục đích nâng cao chất lượng dạy học mơn tiếng Việt nói chung phân mơn Kể chuyện nói riêng, em mạnh dạn tìm hiểu nghiên cứu đề tài: “Sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học kể chuyện cho học sinh lớp Trường Tiểu học 14/6 Huyện Mộc Châu - Sơn La” giúp cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo việc nhận thức, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu dạy học phân môn Kể chuyện cho học sinh tiểu học Lịch sử nghiên cứu Nhu cầu hiểu biết khám phá giới nhu cầu lớn người Con người muốn biết xảy xảy ra, mà cịn muốn biết xảy khứ (rất gần, xa lịch sử) Hằng ngày, vơ tình hay cố ý ta có đủ thơng tin chuyện nhà, ngồi ngõ rộng nước, vùng, giới, ngày hay Từ chuyện lớn, chuyện nhỏ ta nghe kể từ tuổi ấu thơ bên bếp lửa bà, đến điều nghe thầy cơ, bạn bè kể, bình giảng trường, nhờ hiểu biết giới người tăng dần lên theo năm tháng Kể chuyện hình thức thơng tin nhanh gọn, truyền cảm ngơn ngữ Phân môn Kể chuyện tiểu học chia thành nhiều kiểu khác nhau, kiểu có vị trí vai trị định q trình hồn thiện nhân cách cho em Trong đó, phân mơn Kể chuyện lớp có vị trí quan trọng Chính vậy, có nhiều nhà giáo dục tiến hành công trình nghiên cứu rèn kĩ để em có tri thức cho thân em tốt Nghiên cứu chung vấn đề dạy học, tài liệu Cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học” (tài liệu đào tạo giáo viên - 2007 Bộ GD ĐT), dự án phát triển giáo viên tiểu học tổ chức biên soạn mơđun đào tạo giáo dục có nêu phương pháp dạy học quy trình dạy học phân mơn Kể chuyện theo chương trình sách giáo khoa tiểu học Cuốn “Hướng dẫn sử dụng tự làm thiết bị dạy học môn tiếng Việt bậc tiểu học” (Tài liệu đào tạo giáo viên - 2005 Bộ GD ĐT) nêu lên số công thức giảng dạy phân môn thiết bị dạy học sẵn có thiết bị dạy học tự làm Cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học” (Lê Phương Nga NXB Đại học sư phạm) Sách gồm chương trình bày phương pháp dạy học phân môn phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa, có chương sâu phương pháp dạy học kể chuyện Cuốn sách cung cấp hiểu biết vị trí, nhiệm vụ, cở sở khoa học nguyên tắc dạy học kể chuyện Cuốn “Dạy học kể chuyện trường tiểu học” (Chu Huy) nêu vị trí, nhiệm vụ vai trị phân mơn Kể chuyện trường tiểu học Cuốn sách đưa số cách thức tổ chức dạy học kể chuyện tiểu học Trong trình tìm hiểu biện pháp dạy học, em thấy rằng: Tìm hiểu nghiên cứu phương pháp dạy học ứng dụng đồ dùng dạy học có nhiều, nhiên phân môn Kể chuyện ứng dụng thiết bị dạy học cụ thể đồ dùng trực quan đến chưa có cơng trình nghiên cứu Qua việc tìm hiểu sở lý luận sở thực tiễn việc dạy học phân môn Kể chuyện, cụ thể Kể chuyện lớp sở để em lựa chọn đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu sở lí luận cở sở thực tiễn thơng qua việc tìm hiểu chương trình sách giáo khoa, quan niệm đổi dạy học phân môn

Ngày đăng: 11/09/2016, 08:02

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan