Phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy học hợp tác

Trong chương này, chúng tôi đã trình bày tổng quan về phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy học hợp tác. Phương pháp dạy học hợp tác là một phương pháp dạy học tích cực và mang tính xã hội cao. Ngoài chức năng và nhiệm vụ giúp học sinh tự mình lĩnh hội tri thức, phương pháp dạy học hợp tác còn có chức năng rèn luyện các kĩ năng xã hội cho học sinh. Để xác định cơ sở thực tiễn, chúng tôi đã tiến hành điều tra về nhu cầu, sự hiểu biết của học sinh ở một số trường trung học phổ thông về phương pháp dạy học hợp tác. Đó chính là cơ sở lí luận và thực tiễn để chúng tôi xây dựng chương 2 là: Những biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác Hình học 10.

Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn 1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.1 Khái niệm dạy học tích cực a Khái niệm Theo tác giả Hoàng Lê Minh [8, tr22], phương pháp dạy học tích cực thuật ngữ để phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Phương pháp dạy học tích cực nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy mà dùng để việc tập trung vào phát huy tính tích cực người học Thực tế cho thấy để áp dụng, triển khai phương pháp dạy học tích cực, giáo viên phải nỗ lực, cố gắng nhiều so với việc vận dụng phương pháp dạy học không hướng tới phát huy tính tích cực người học Muốn thay đổi cách học học sinh cần phải đổi cách dạy giáo viên Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng, chi phối tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh có nhu cầu học tích cực giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực chưa kết mong muốn học sinh chưa thích ứng kịp, quen với cách học cũ Vì vậy, giáo viên phải kiên trì, thay đổi dần dần, bước giúp học sinh hình thành phương pháp học tập tích cực Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy giáo viên với hoạt động học học sinh thành công Như vậy, ta phải dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" b Mối quan hệ dạy học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm (hoặc dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học ) nhấn mạnh hoạt động học, ý tới cách học học sinh trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Trong trình dạy học, người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, hướng dẫn, dẫn dắt giáo viên, người học phải tích cực, chủ động hoạt động, học tập để phát triển lực thân Vì vậy, người học chưa tự giác, chủ động tích cực, không chịu học, phương pháp học thích hợp hiệu việc dạy không cao Dạy học lấy học sinh làm trung tâm tư tưởng, quan điểm dạy học, cách tiếp cận trình dạy học có liên quan tới mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy, học… không liên quan đến phương pháp dạy học 1.1.2 Đặc trưng phương pháp dạy hoc tích cực Theo tác giả Hoàng Lê Minh [8, tr22], phương pháp dạy học tích cực có bốn đặc trưng là: Tổ chức hoạt động học tập cho học sinh trình dạy học, rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh, kết hợp học tập hợp tác với học tập cá nhân, kết hợp đánh giá giáo viên với tự đánh giá học sinh Dưới phân tích kỹ bốn đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Tổ chức hoạt động học tập học sinh trình dạy học Một yêu cầu phương pháp dạy học tích cực khuyến khích người học tự lực khám phá điều chưa biết sở điều biết qua trải nghiệm Học sinh đặt vào tình có vấn đề để em trực tiếp quan sát, trao đổi, tìm giải pháp, giải vấn đề… Từ giúp học sinh tìm câu trả lời đúng, đáp án xác Các em khuyến khích khai phá cách giải cho riêng động viên trình bày quan điểm theo cá nhân Đó nét riêng, nét có nhiều sáng tạo Có bên cạnh việc chiếm lĩnh tri thức, người học biết làm chủ cách xây dựng kiến thức, tạo hội tốt cho tính tự chủ óc sáng tạo nảy nở, phát triển Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh thoát khỏi tình trạng thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Theo tinh thần này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có sẵn mà người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập nhớ lại kiến thức cũ, phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn b Chú trọng rèn luyện phương pháp tự học trình dạy học Cần hiểu mối quan hệ dạy tự học quan hệ tác động bên hoạt động bên Tác động dạy giáo viên hỗ trợ cho học sinh tự phát triển, có tự học học sinh nhân tố định phát triển thân học sinh Năng lực tự học tám lực cần phát triển cho học sinh Trong xã hội biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão việc dạy phương pháp học phải quan tâm từ đầu bậc Tiểu học tiếp tục ý cấp học, bậc học Đây bước hữu hiệu để chuẩn bị cho lớp người kế tục thích ứng với xã hội học tập, người phải có lực học tập lên tục, suốt đời Dạy học suy cho dạy cách tự học Phương pháp tự học cầu nối học tập nghiên cứu khoa học Nếu rèn luyện cho học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học, biết vận dụng linh hoạt điều học vào tình mới, biết tự lực phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải thực tiễn tạo cho em lòng ham học, khơi dậy tiềm vốn có em Vì lẽ đó, ngày người ta nhấn mạnh dạy phương pháp học trình dạy học, cố gắng tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh trình lâu dài, phức tạp củng cố, nâng cao bổ sung thêm c Tăng cường với học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động túy cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầytrò, trò- trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tới tri thức Thông qua hợp tác, tìm tòi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, điều chỉnh, qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp Nhóm học tập đặc trưng phương pháp học tập hợp tác Trong trường phổ thông, nhóm học tập thường có từ đến học sinh Học nhóm đòi hỏi tự giác cá nhân, tự quản tập thể nhóm Phải đảm bảo nhóm báo cáo, phải tham gia vào công việc chung; người đứng ngoài, người làm thay công việc người khác Trong nhóm, cá nhân phân công nhiệm vụ cụ thể, người phải nỗ lực, ỷ lại vào người khác, toàn nhóm phải phối hợp với để cuối đạt mục tiêu chung Kết làm việc nhóm trình bày thảo luận trước lớp tạo không khí thi đua nhóm, đóng góp tích cực vào kết chung học Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết thái độ mình, qua tập thể uốn nắn, điều chỉnh, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức kỉ luật, tinh thần tương trợ, ý thức cộng đồng Hoạt động tập thể nhóm, tập thể lớp làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội, hiệu học tập tăng lên phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ xác định Mô làm việc hợp tác đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội, người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Trong xu hướng toàn cầu hóa, xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia lực hợp tác thực trở thành mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Việc đánh giá không nhằm mục đích nhận định thực trạng việc học tập điều chỉnh hoạt động trò mà tạo điều kiện nhận định thực trạng việc giảng dạy điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước đây, việc đánh giá kết học tập học sinh chủ yếu dựa vào đánh giá giáo viên Với mục tiêu phương pháp tích cực rèn luyện cho học sinh phương pháp học để chuẩn bị cho học sinh khả học tập liên tục, suốt đời giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển khả tự đánh giá để điều chỉnh cách học Mặt khác, giáo viên cần tạo điều kiện để học sinh tham gia đánh giá lẫn Việc học sinh tham gia đánh giá lẫn có tác dụng tích cực để học sinh tự học điều chỉnh thân Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để tạo người động sớm thích nghi với đời sống xã hội, hòa nhập góp phần phát triển cộng đồng việc kiểm tra, đánh giá kết học tập không dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà cần khuyến khích trí thông minh, sáng tạo, phát chuyển biến thái độ xu hướng hành vi học sinh trước vấn đề đời sống cá nhân, gia đình cộng đồng; rèn luyện cho em khả phát vận dụng giải vấn đề nảy sinh tình thực tế Tóm lại, chuyển đổi từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, vai trò giáo viên học sinh có thay đổi Giáo viên người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hành động để học sinh tự lực phát hiện, chiếm lĩnh tri thức, hoàn thành mục tiêu học Trên lớp, học sinh hoạt động để đạt dạy tích cực mong muốn người giáo viên phải bỏ nhiều công sức Giáo viên người viết kịch bản, nhiệm vụ giáo viên phải thiết kế tình cho học sinh trải nghiệm, chiếm lĩnh tri thức Dạy theo phương pháp tích cực, giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Sau ví dụ minh họa sử dụng phương pháp dạy học tích cực: Bài soạn: ĐỊNH LÍ CÔSIN TRONG TAM GIÁC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC( TIẾT 1) * Mục tiêu − Kiến thức: Học sinh nắm nội dung định lí côsin tam giác hệ − Kĩ năng: Nhận dạng thể định lí côsin tam giác − Tư duy: Rèn luyện tính linh hoạt, sáng tạo tư duy, phát triển tư logic − Thái độ: Tích cực, chủ động, hợp tác giúp đỡ lẫn * Phương pháp dạy học − Phương pháp phát giải vấn đề − Phương pháp dạy học hợp tác * Quá trình điều hành − Học sinh tự xem lại tích vô hướng hai vectơ − Tại lớp giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm thông qua phiếu học tập Mỗi cá nhân tự trả lời phiếu học tập mình, có trao đổi với thành viên tổ Cuối tổ thảo luận để đưa câu trả lời chung − Các nhóm đưa kết Mỗi thành viên nhóm phải sẵn sàng trình bày kết nhóm nhận xét kết nhóm khác − Tổng kết đưa định lí côsin tam giác Rút hệ định lí − Học sinh vận dụng định lí − Tổng kết giao nhiệm vụ nhà * Tiến trình học Giáo viên đưa tình gợi vấn đề: Trong tam giác vuông, biết độ dài hai cạnh ta tính độ dài cạnh lại dựa vào định lí Py- ta- go Vậy tam giác bất kì, biết độ dài hai cạnh góc xen hai cạnh có tính độ dài cạnh lại hay không? Hoạt động 1: Làm việc theo nhóm để trả lời phiếu học tập Hoạt động 2: Các nhóm trình bày kết nhận xét câu trả lời nhóm khác Hoạt động 3: Hợp tác nhóm Giáo viên học sinh tổng kết đưa định lí côsin tam giác Rút hệ định lí Hoạt động 4: Đưa tập vận dụng Học sinh làm trình bày lời giải Hoạt động 5: Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung định lí hệ Giao tập nhà cho học sinh Bài soạn soạn theo phương pháp dạy học tích cực thỏa mãn bốn đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Cụ thể: - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Điều thể rõ hoạt động 1, hoạt động hoạt động Hoạt động 1: Mỗi cá nhân độc lập suy nghĩ để trả lời phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Bài toán: “ Cho tam giác ABC có AB= 3cm; AC= 5cm; Tính độ dài cạnh BC” Bạn An cho toán chưa đủ kiện để tìm độ dài cạnh BC Nhưng bạn Linh lại nói ta tính độ dài cạnh BC cách sử dụng vectơ sau: Ta có: Suy ra: = = Từ đó, thay số ta được: = 19 Suy BC= (cm) Câu hỏi 1: Em có nhận xét ý kiến bạn An bạn Linh? Câu hỏi 2: Có thể vận dụng cách giải bạn Linh để tìm độ dài cạnh BC trường hợp góc A 30 hay không? Em đưa kết độ dài cạnh BC trường hợp đó? Câu hỏi 3: Em nêu công thức tổng quát tính độ dài cạnh BC tam giác ABC biết: AB=c, AC=b độ lớn góc A Hoạt động 2: Các thành viên nhóm thảo luận để đến kết thống nhóm Trình bày kết nhóm trước lớp nhận xét kết nhóm khác Hoạt động 4: Giáo viên đưa hai câu hỏi để học sinh nhận dạng thể định lí côsin tam giác hệ định lí: Câu hỏi 1: Cho tam giác ABC Trong trường hợp vận dụng trực tiếp định lí côsin tam giác để tính độ dài cạnh lại: A BC=4cm,CA=2cm, B AB=4cm,BC=7cm, C AB=12cm,AC=15cm, D AB=7,5cm, AC=9cm, Câu hỏi 2: Cho tam giác ABC có AB=10cm, AC=12cm, BC=15cm Tính độ lớn góc tam giác - Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Học sinh tự ôn tập lại kiến thức học, độc lập suy nghĩ trả lời phiếu học tập Từ tự phát nội dung định lí côsin tam giác Đồng thời tự rút hệ công thức tìm độ lớn góc tam giác biết độ dài ba cạnh - Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác Vai trò cá nhân: Mỗi học sinh tự suy nghĩ trả lời phiếu học tập mình, đồng thời trao đổi, giúp đỡ bạn khác cần thiết Vai trò tập thể: Các cá nhân nhóm trao đổi để đến kết thống nhóm, kết thành viên trình bày Điều làm cho thành viên nhóm phải hợp tác với nhau, người Nhiệm vụ phiếu học tập đòi hỏi thành viên phải hợp tác để đưa kết nhanh xác Ngoài có hợp tác nhóm, hợp tác giáo viên học sinh để đưa kết luận nội dung định lí - Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Các nhóm đánh giá lẫn nhau, kết hợp với đánh giá, nhận xét giáo viên - Giáo án thể tính xã hội cao học tập, tức thể hợp tác với để hoàn thành công việc Thông qua hợp tác rèn luyện cho học sinh kĩ sau: + Kĩ giao tiếp: Các thành viên nhóm trao đổi với nhau, thành viên rèn luyện kĩ truyền đạt thông tin thể ý tưởng, suy nghĩ mình, đồng thời rèn kĩ tiếp nhận xử lí thông tin từ người khác + Kĩ xây dựng trì bầu không khí tin tưởng lẫn nhau: Vì vai trò ý kiến cá nhân ảnh hưởng đến kết chung nhóm nên cá nhân có ý thức xây dựng tin tưởng lẫn + Kĩ kèm cặp học tập: Các thành viên trao đổi, giúp đỡ cần thiết + Kĩ lãnh đạo: người nhóm trưởng phải điều hành để thành viên nhóm phải tích cực hoàn thành công việc giao + Kĩ tư hội thoại có phê phán: Thông qua việc trao đổi ý kiến thành viên nhóm nhận xét nhóm, suy nghĩ cá nhân bộc lộ nhận ý kiến phản hồi từ người khác 1.2 Dạy học hợp tác 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học hợp tác Theo tác giả Nguyễn Bá Kim [5, tr169] “Dạy học hợp tác hiểu phương pháp dạy học mà người học làm việc với nhau, nỗ lực tham gia nhiệm vụ chung, cá thể phụ thuộc vào nhau, có trách nhiệm với nhau, tận dụng khả tài nguyên nhau, tích cực tương tác, hỗ trợ để kiến tạo tri thức đạt mục tiêu học tập khác” Theo tác giả Hoàng Lê Minh [8, tr58], dạy học hợp tác, học sinh học tập nhóm, có hợp tác giữa thành viên nhóm, nhóm để đạt mục đích chung Trong phương pháp dạy học hợp tác, vai trò người giáo viên người thiết kế, tổ chức, điều khiển hoạt động học tập hợp tác học sinh, vai trò học sinh người học tập hợp tác Hợp tác vừa phương tiện, vừa mục tiêu việc dạy học Trong dạy học hợp tác, có hợp tác thành viên (học sinh) nhóm, hợp tác nhóm lớp học hợp tác học sinh với giáo viên Như vậy, dạy học hợp tác phương pháp dạy học tích cực có “tính xã hội” cao, phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo người học, khai thác, vận dụng cách có hiệu nhiều tình dạy học môn Toán Theo tác giả Hoàng Lê Minh, ý nghĩa dạy học hợp tác thể chỗ: học sinh tham gia tích cực vào nhóm học tập thúc đẩy trình học tập tạo nên hiệu cao học tập, tăng tính chủ động tư duy, sáng tạo khả ghi nhớ học sinh trình học tập, tăng thêm hứng thú học tập người học, giúp học sinh phát triển kĩ giao tiếp ngôn ngữ, giúp học sinh phát triển tư duy, nâng cao lòng tự trọng, ý thức trách nhiệm tự tin người học, giúp thúc đẩy mối quan hệ cạnh tranh mang tính tích cực học tập 1.2.2 Ưu, nhược điểm dạy học hợp tác Theo tác giả Trần Duy Hùng [4, tr26] dạy học hợp tác có ưu điểm nhược điểm sau đây: a Ưu điểm - Dạy học hợp tác theo nhóm giúp cải thiện quan hệ học sinh, tạo cho lớp học bầu không khí tin cậy, khuyến khích tôn trọng lẫn Nhờ đó, học sinh mạnh dạn bày tỏ quan điểm cá nhân, tích cực tham gia đóng góp ý kiến cho hoạt động chung nhóm Giờ học trở nên sinh động hấp dẫn - Thông qua việc dạy học lẫn nhau, học sinh tự điều chỉnh thiếu sót kiến thức, kỹ nhờ giúp đỡ thành viên khác Học sinh đạt điều mà em làm cách người đóng góp phần hiểu biết để tất kết hợp lại để có tranh tổng thể hoàn chỉnh - Việc hợp tác giúp học sinh có hội thực hành, rèn luyện số hoạt động trí tuệ (phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa ) kĩ xã hội (khả hợp tác làm việc, lực lãnh đạo, giao tiếp ) phẩm chất cần thiết cho người công dân sau - Học sinh hoàn toàn tích cực chủ động việc chiếm lĩnh tri thức Từ đó, học sinh có niềm tin vài lực thân hứng thú với môn học Điều có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện khả tự học lực học tập suốt đời cho học sinh Đó ưu điểm thiết thực học tập hợp tác theo nhóm - Hoạt động nhóm mang lại cho học sinh hội thuận lợi để làm quen với Nó khơi dậy gắn bó tập thể đặc biệt diện yếu tố cạnh tranh nhóm - Hoạt động hợp tác theo nhóm dựa nguyên tắc lắng nghe, tôn trọng lẫn Học sinh trở nên tự tin tham gia phát biểu, nhờ mà số lượng ý kiến đưa nhiều thấu đáo Giáo viên có hội tận dụng ý kiến, kinh nghiệm người học Mặt khác, việc thu nhận nhiều thông tin phản hồi giúp cho giáo viên dễ dàng nhận thiếu sót mặt kiến thức, kỹ học sinh cung phương phương pháp giảng dạy thân Tóm lại, dạy học hợp tác chiến lược giảng linh hoạt có ưu điểm bật phương pháp trở thành đặc trưng dạy học đại Các nghiên cứu hoạt động nhóm tổ chức tốt làm tăng đáng kể mức độ tập trung vào học phát triển kỹ dành riêng cho môn học kỹ giao tiếp xã hội khác b Nhược điểm - Các nhóm bị chệch hướng thảo luận nhiệm vụ, yêu cầu giáo viên đề không rõ ràng, cụ thể - Một số thành viên nhóm thường học sinh có lực họ tập yếu đóng vai trò “hành khách” để mặc cho thành viên khác dẫn dắt Điều dễ dẫn đến thiếu công lấy kết chung nhóm để đánh giá thành tích cá nhân - Khi giáo viên biết áp dụng cách linh hoạt, hợp lí, chuẩn bị chu đáo kế hoạch giảng dạy quản lí tốt việc sử dụng nhóm hợp tác đem lại hiệu giáo dục cao Ngược lại, lạm dụng phương pháp cách thái làm cho học sinh trở nên nhàm chán việc giảng dạy hiệu 1.2.3 Vai trò cá nhân nhóm hợp tác [7, tr32] Mỗi người có khả tự hiểu biết cảm xúc lực thân Ai có tập hợp điểm mạnh như: can đảm, lạc quan, kĩ giao tiếp, làm việc đạo đức, hy vọng, trung thực tính kiên trì Một học sinh thể khả hoạt động học tập nhằm đạt hiệu cao việc học thân, đồng thời có ảnh hưởng tốt tới học sinh khác coi vai trò cá nhân học tập phát huy Sự phát triển cá nhân đánh giá theo cấp độ cao dần dựa hoạt động sau: tự nhận thức, tự nâng cao kiến thức, xây dựng sắc riêng, phát triển tinh thần, thực nguyện vọng, xác định thực kế hoạch phát triển cá nhân, cải thiện khả xã hội Vấn đề tâm lý học có liên quan trực tiếp đến phát triển cá nhân bắt đầu nghiên cứu ông Alfred Adler 1870- 1937) Carl Jung (18751961) Phát triển cá nhân trung tâm giáo dục phương Tây, triết gia Hy Lạp Khổng Tử quan tâm nhấn mạnh phần giáo dục Nhiệm vụ người giáo viên việc phát triển cá nhân là: Giúp học sinh quản lý cảm xúc, tạo điều kiện cho học sinh có quyền tự chủ, phát triển mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau, trưởng thành hợp tác, thiết lập sắc riêng nhằm phát triển toàn diện Sự phát triển cá nhân liên quan đến hoạt động: xây dựng, nâng cao kiến thức; tự học, phát triển tài tiềm nhằm nâng cao chất lượng sống góp phần thực ước mơ khát vọng Cá nhân phát triển diễn bối cảnh tổ chức, chịu tác động phương pháp, chương trình giáo dục hệ thống đánh giá để hỗ trợ phát triển người cấp độ cá nhân tổ chức Như vậy, cá nhân phát triển họ thực học tập làm việc bối cảnh hợp tác Nếu mà vai trò cá nhân bị giảm học tập hợp tác có nghĩa chưa thực phương pháp dạy học 1.3 Tổng quan chương trình Hình học lớp 10 trung học phổ thông Chủ đề I Vectơ Các định nghĩa - Vectơ - Độ dài vectơ - Hai vectơ phương, hướng - Hai vectơ - Vectơ- không Mức độ cần đạt Về kiến thức: − Hiểu khái niệm vectơ, vectơ - không, độ dài vectơ, hai vectơ phương, hai vectơ − Biết vectơ- không phương hướng với vectơ Về kĩ năng: − Chứng minh hai vectơ − Khi cho trước điểm A vectơ Tổng hiệu hai vectơ dựng điểm B cho Về kiến thức: , - Tổng hai vectơ: quy tắc ba điểm, − Hiểu cách xác định tổng, hiệu hai quy tắc hình bình hành, tính chất vectơ, quy tắc ba điểm, quy tắc hình phép cộng vectơ bình hành tính chất phép - Vectơ đối cộng vectơ: giao hoán, kết hợp, tính - Hiệu hai vectơ chất vectơ - không − Biết Về kĩ năng: − Vận dụng được: quy tắc ba điểm, quy tắc hình bình hành lấy tổng hai vectơ cho trước − Vận dụng quy tắc trừ: vào chứng minh Tích vectơ với số - Định nghĩa tích vectơ với số - Các tính chất phép nhân vectơ với số - Điều kiện để hai vectơ phương đẳng thức vectơ Về kiến thức: − Hiểu định nghĩa tích vectơ với số (tích số với vectơ) − Biết tính chất phép nhân vectơ với số: Với vectơ - Điều kiện để ba điểm thẳng số thực k, m ta có: 1) k(m ; hàng 2) (k+m) ; 3) k( )= k − Biết điều kiện để hai vectơ phương Về kĩ năng: − Xác định vec tơ = k cho trước số k vec tơ − Diễn đạt vectơ: ba điểm thẳng hàng, trung điểm đoạn thẳng, trọng tâm tam giác, hai điểm trùng sử dụng điều Trục tọa độ để giải số toán hình học Về kiến thức: - Định nghĩa trục tọa độ − Hiểu khái niệm trục tọa độ, tọa độ - Tọa độ điểm trục toa độ vectơ điểm trục − Biết khái niệm độ dài đại số - Độ dài đại số vectơ trục vectơ trục Về kĩ năng: − Xác định tọa độ điểm, vectơ trục − Tính độ dài đại số vectơ biết tọa độ hai điểm đầu mút Hệ trục tọa độ mặt phẳng Về kiến thức: - Tọa độ vectơ Biểu thức tọa − Hiểu tọa độ vectơ, độ phép toán vectơ Tọa điểm hệ trục − Biết biểu thức tọa độ độ điểm - Tọa độ trung điểm đoạn phép toán vectơ, độ dài vectơ thẳng tọa độ trọng tâm tam khoảng cách hai điểm, tọa độ giác trung điểm đoạn thẳng tọa độ trọng tâm tam giác Về kĩ năng: − Tính tọa độ vectơ biết tọa độ hai đầu mút Sử dụng biểu thức tọa độ phép toán vectơ − Xác định tọa độ trung điểm đoạn thẳng tọa độ trọng tâm tam giác II Tích vô hướng hai vec tơ ứng dụng Tích vô hướng Về kiến thức: - Giá trị lượng giác góc − Hiểu giá trị lượng giác (từ đến 180 góc từ đến 180 − Hiểu khái niệm góc hai - Giá trị lượng giác góc đặc biệt - Góc hai vectơ - Tích vô hướng hai vectơ - Tính chất tích vô hướng - Biểu thức tọa độ tích vô hướng - Độ dài vectơ khoảng cách hai điểm vectơ, tích vô hướng hai vectơ, tính chất tích vô hướng, biểu thức tọa độ tích vô hướng Về kĩ năng: − Xác định góc hai vectơ, tích vô hướng hai vectơ − Tính độ dài vectơ khoảng cách hai điểm − Vận dụng tính chất sau tích vô hướng hai vectơ vào giải tập: Với vectơ bất kì: ; ; ; Các hệ thức lượng tam Về kiến thức: giác - Định lí côsin - Định lí sin - Độ dài đường trung tuyến tam giác - Diện tích tam giác - Giải tam giác − Hiểu định lí côsin, định lí sin, công thức độ dài đường trung tuyến tam giác − Biết số công thức tính diện tích tam giác S= S= sin C S= S= pr S= (Trong R, r bán kính đường tròn ngoại tiếp, nội tiếp tam giác, p nửa chu vi tam giác) − Biết số trường hợp giải tam giác Về kĩ năng: − Áp dụng định lí côsin, định lí sin, công thức độ dài đường trung tuyến, công thức tính diện tích để giải số toán có liên quan đến tam giác − Biết giải tam giác số trường hợp đơn giản Biết vận dụng kiến thức giải tam giác vào toán có nội dung thực tiễn Kết hợp với việc sử dụng máy tính bỏ túi giải toán III Phương pháp tọa độ mặt phẳng Phương trình đường thẳng Về kiến thức: - Vectơ pháp tuyến đường − Hiểu vectơ pháp tuyến, vectơ thẳng phương đường thẳng − Hiểu cách viết phương trình tổng - Phương trình tổng quát đường thẳng - Vectơ phương đường thẳng - Phương trình tham số đường quát, phương trình tham số đường thẳng − Hiểu điều kiện hai đường thẳng cắt nhau, song song, trùng nhau, thẳng - Điều kiện để hai đường thẳng cắt vuông góc với − Biết công thức tính khoảng cách từ nhau, song song, trùng nhau, điểm đến đường thẳng; góc hai đường thẳng Về kĩ năng: - Khoảng cách từ điểm đến − Viết phương trình tổng quát, vuông góc với đường thẳng - Góc hai đường thẳng phương trình tham số đường thẳng d qua điểm M có phương cho trước qua hai điểm cho trước − Tính tọa độ vectơ pháp tuyến biết tọa độ vec tơ phương đường thẳng ngược lại − Biết chuyển đổi phương trình tổng quát phương trình tham số đường thẳng − Sử dụng công thức tính khoảng cách từ điểm đến đường thẳng − Tính số đo góc hai đường thẳng Phương trình đường tròn Về kiến thức: - Phương trình đường tròn với tâm Hiểu cách viết phương trình đường tròn Về kĩ năng: cho trước bán kính cho trước − Viết phương trình đường tròn - Nhận dạng phương trình đường biết tâm I bán kính R tròn Xác định tâm bán kính đường - Phương trình tiếp tuyến đường tròn tròn biết phương trình đường tròn − Viết phương trình tiếp tuyến với đường tròn biết tọa độ tiếp điểm (tiếp tuyến điểm nằm Elip đường tròn) Về kiến thức: - Định nghĩa elip Biết định nghĩa elip, phương trình - Phương trình tắc elip tắc, hình dạng elip - Mô tả hình dạng elip Về kĩ năng: Từ phương trình tắc elip: a> b>0) xác định độ dài trục lớn, trục nhỏ, tiêu cự elip; xác định tọa độ tiêu điểm, giao điểm elip với trục tọa độ 1.4 Thực trạng dạy học hợp tác trường Trung học phổ thông 1.4.1 Kết điều tra giáo viên Trao đổi với gần hai mươi giáo viên dạy giỏi, nhà giáo lâu năm, giàu kinh nghiệm, thường đặt câu hỏi cho giáo viên xoay quanh nội dung: Theo thầy (cô) khó khăn mà giáo viên thường gặp phải giảng dạy theo phương pháp dạy học hợp tác gì? Những khó khăn mà học sinh thầy (cô) thường gặp phải học hợp tác gì? Kết giáo viên cho ý kiến bổ ích thực trạng dạy học hợp tác trường phổ thông Tổng hợp ý kiến, xin đưa vài kết luận thực trạng dạy học hợp tác trường phổ thông sau: - Thời lượng tiết học ngắn xem điều khó khăn cho việc tổ chức cho học sinh học hợp tác - Việc đánh giá xác kết hoạt động, trình độ học sinh gặp nhiều khó khăn tượng "ăn theo" "tách nhóm" hay bị chi phối nhóm trưởng - Các thành viên phối hợp không nhịp nhàng, thiếu chủ động, chưa quen cách làm việc theo nhóm - Do hạn chế kỹ tổ chức hoạt động nhóm nên nhiều thời gian chuẩn bị, triển khai hoạt động - Một lớp học đông khiến giáo viên khó thiết kế điều khiển hoạt động nhóm Khi thảo luận nhóm, học sinh thường phải di chuyển ngồi trực diện, với cách bố trí bàn học trường (bàn học sinh cố định) làm cho việc thảo luận nhóm diễn không thuận lợi đồng thời ảnh hưởng đến trật tự cho lớp kế bên - Ngoài có thêm số ý kiến khác: + Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp + Mất nhiều thời gian để xây dựng hoạt động, theo dõi đánh giá + Khó ổn định điều khiển lớp học; đòi hỏi kiên nhẫn khéo léo giáo viên + Khó triển khai hoạt động nhóm đến đối tượng học sinh yếu + Học sinh chưa có thói quen tự nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu tham khảo + Học sinh học nhiều môn, môn hoạt động nhóm dẫn đến tải + Chương trình môn học nặng, học sinh không đủ thời gian chuẩn bị tốt 1.4.2 Kết điều tra học sinh Chúng tiến hành điều tra nhu cầu hiểu biết học sinh phương pháp dạy học hợp tác Điều tra thực vào tháng 9/ 2015 với 165 học sinh trường Trung học phổ thông Thanh Liêm B- Tỉnh Hà Nam (phụ lục 1) Bảng thống kê kết điều tra học sinh: a b c d e Ý SL % SL % SL % SL % SL % Câu 13 2,42 1,21 7,88 1,82 3,03 11 13 11 4,85 6,67 4,85 7,88 6,67 57 55 18 93 50 34,55 33,33 10,09 56,37 30,3 69 72 38 71 41,82 43,64 4,24 23,03 43,03 27 25 119 18 28 16,36 15,15 72,94 10,9 16,97 22 37 19 13,33 76 22,42 66 11,52 50 46,06 61 40 43 30,3 57 36,97 26,07 34,55 18 36 43 62 63 10,9 2,82 26,06 37,58 38,1 18,8 59,6 36,97 26,06 9,09 40 44 44 25 57 24,24 26,67 26,67 15,15 34,55 56 33,94 63 38,1 29 17,58 19,4 2,43 11,52 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 10 4 14 76 56 56 14 11 14 18 11 50 0,61 6,06 3,03 2,42 3,64 2,42 2,42 8,48 1,82 34 72 12 13 31 16 14 3,03 5,45 20,6 43,64 7,27 7,88 18,79 9,7 8,48 31 67 61 43 15 2,42 12 46,06 43 4,85 30 7,27 52 26,06 27 18,1 69 31,52 65 16,36 15 41,82 39 39,39 32 9,09 23,63 19 3,03 33,94 50 4,85 30,0 40 33 24,24 69 20,2 17 41,82 43 10,3 26,06 5,45 33,94 8,48 6,67 3,03 8,48 81 11 45 21 33 49,09 6,67 27,27 12,74 20,2 17 85 81 78 10,3 4,85 51,52 49,09 47,27 49 40 29 4,25 29,7 5,45 24,24 17,3 83 15 18 11 2,42 50,3 9,09 10,9 6,67 43 53 13 10 26,06 32,12 7,88 6,06 87 84 43 89 52,74 50,91 26,06 53,94 73 5,45 4,85 44,24 4,85 31 4,85 5,45 18,79 4,85 10,9 6,67 3,03 30,3 Phân tích kết điều tra: - Về nhận thức thái độ học sinh học hợp tác (câu hỏi 1): có 92,73% học sinh muốn học hợp tác Trong đó, có 58,18% học sinh mong muốn thường xuyên thường xuyên học hợp tác - Về khả tự khẳng định mình: + Có 90,3% học sinh mạnh dạn nêu ý kiến riêng có 33,93% học sinh thường xuyên thường xuyên nêu ý kiến riêng + Có 71,24% học sinh có hội thể khả Trong đó, có 23,97% học sinh thường xuyên thường xuyên thể khả + Có 89,1% học sinh biết tự đánh giá khả Trong đó, có 63,04 % học sinh biết, biết tốt thành thạo tự đánh giá khả + Có 93,33% học sinh biết đánh giá khả bạn khác Trong đó, có 61,21% học sinh biết, biết tốt thành thạo đánh giá khả bạn khác - Về trách nhiệm cá nhân nhóm (câu hỏi 20): + Có 90,3% học sinh cho có đóng góp ý kiến cho nhóm Trong có 60% học sinh thường xuyên thường xuyên có đóng góp ý kiến cho nhóm + Có 83,03% học sinh cho thành viên nhóm phải có đóng góp ý kiến - Về động hợp tác (câu 28): có 30,3% học sinh khó, 6,06 % học sinh nhiều, 53,94% học sinh thi đua nhóm, 4,85% giáo viên yêu cầu 4,85 học sinh cho điểm - Về câu hỏi ý kiến khác em (câu 29): có 9,09% học sinh có câu trả lời hầu hết em có mong muốn thầy, cô tổ chức tiết học hợp tác Số lại câu trả lời Đánh giá chung: Việc đưa phương pháp dạy học hợp tác vào giảng dạy trường mang tính hình thức, không với chất học hợp tác Do hiệu giảng dạy giáo viên chất lượng học tập học sinh chưa cao, chưa phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, chưa phát huy điểm mạnh dạy học hợp tác KẾT LUẬN CHƯƠNG I Trong chương này, trình bày tổng quan phương pháp dạy học tích cực phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp dạy học hợp tác phương pháp dạy học tích cực mang tính xã hội cao Ngoài chức nhiệm vụ giúp học sinh tự lĩnh hội tri thức, phương pháp dạy học hợp tác có chức rèn luyện kĩ xã hội cho học sinh Để xác định sở thực tiễn, tiến hành điều tra nhu cầu, hiểu biết học sinh số trường trung học phổ thông phương pháp dạy học hợp tác Đó sở lí luận thực tiễn để xây dựng chương là: "Những biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học hợp tác Hình học 10" [...]... tích cực, sáng tạo của học sinh, chưa phát huy được các điểm mạnh của dạy học hợp tác KẾT LUẬN CHƯƠNG I Trong chương này, chúng tôi đã trình bày tổng quan về phương pháp dạy học tích cực và phương pháp dạy học hợp tác Phương pháp dạy học hợp tác là một phương pháp dạy học tích cực và mang tính xã hội cao Ngoài chức năng và nhiệm vụ giúp học sinh tự mình lĩnh hội tri thức, phương pháp dạy học hợp tác. .. 9,09% học sinh có câu trả lời và hầu hết các em có mong muốn được thầy, cô của mình tổ chức các tiết học hợp tác Số còn lại không có câu trả lời Đánh giá chung: Việc đưa phương pháp dạy học hợp tác vào giảng dạy ở các trường còn ít và mang tính hình thức, không đúng với bản chất của học hợp tác Do đó hiệu quả giảng dạy của giáo viên và chất lượng học tập của học sinh chưa cao, chưa phát huy được tính tích. .. rèn luyện các kĩ năng xã hội cho học sinh Để xác định cơ sở thực tiễn, chúng tôi đã tiến hành điều tra về nhu cầu, sự hiểu biết của học sinh ở một số trường trung học phổ thông về phương pháp dạy học hợp tác Đó chính là cơ sở lí luận và thực tiễn để chúng tôi xây dựng chương 2 là: "Những biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học hợp tác Hình học 10" ... 10,9 6,67 3,03 30,3 Phân tích kết quả điều tra: - Về nhận thức và thái độ của học sinh đối với học hợp tác (câu hỏi 1): có 92,73% học sinh muốn được học hợp tác Trong đó, có 58,18% học sinh mong muốn thường xuyên và rất thường xuyên được học hợp tác - Về khả năng tự khẳng định mình: + Có 90,3% học sinh mạnh dạn nêu ý kiến riêng của mình trong đó có 33,93% học sinh thường xuyên và rất thường xuyên nêu... trạng dạy học hợp tác ở trường phổ thông hiện nay Tổng hợp các ý kiến, chúng tôi xin đưa ra một vài kết luận về thực trạng dạy học hợp tác ở trường phổ thông hiện nay như sau: - Thời lượng tiết học ngắn được xem là điều khó khăn nhất cho việc tổ chức cho học sinh học hợp tác - Việc đánh giá chính xác kết quả hoạt động, trình độ của từng học sinh gặp nhiều khó khăn do hiện tượng "ăn theo" và "tách nhóm"... nhân sẽ được phát triển khi họ thực sự học tập và làm việc trong bối cảnh hợp tác Nếu như ở đâu đó mà vai trò cá nhân bị giảm đi trong học tập hợp tác thì có nghĩa là chúng ta đã chưa thực hiện đúng phương pháp dạy học này 1.3 Tổng quan về chương trình Hình học lớp 10 trung học phổ thông Chủ đề I Vectơ 1 Các định nghĩa - Vectơ - Độ dài của vectơ - Hai vectơ cùng phương, cùng hướng - Hai vectơ bằng nhau... Chương trình các môn học còn nặng, học sinh không đủ thời gian chuẩn bị tốt 1.4.2 Kết quả điều tra học sinh Chúng tôi đã tiến hành điều tra nhu cầu và sự hiểu biết của học sinh đối với phương pháp dạy học hợp tác Điều tra được thực hiện vào tháng 9/ 2015 với 165 học sinh tại trường Trung học phổ thông Thanh Liêm B- Tỉnh Hà Nam (phụ lục 1) Bảng thống kê kết quả điều tra học sinh: a b c d e Ý SL % SL %... viên dạy giỏi, những nhà giáo lâu năm, giàu kinh nghiệm, chúng tôi thường đặt ra các câu hỏi cho mỗi giáo viên xoay quanh nội dung: Theo thầy (cô) những khó khăn mà giáo viên thường gặp phải khi giảng dạy theo phương pháp dạy học hợp tác là gì? Những khó khăn mà học sinh của thầy (cô) thường gặp phải khi học hợp tác là gì? Kết quả là mỗi giáo viên đều cho chúng tôi những ý kiến bổ ích về thực trạng dạy. .. và hứng thú với môn học Điều này có ý nghĩa quan trọng trong việc rèn luyện khả năng tự học và năng lực học tập suốt đời cho học sinh Đó là một trong những ưu điểm thiết thực nhất của học tập hợp tác theo nhóm - Hoạt động nhóm còn mang lại cho học sinh cơ hội thuận lợi để làm quen với nhau Nó cũng khơi dậy sự gắn bó tập thể đặc biệt là khi hiện diện yếu tố cạnh tranh giữa các nhóm - Hoạt động hợp tác. .. nhau sẽ giúp học sinh có cơ hội thực hành, rèn luyện một số hoạt động trí tuệ cơ bản (phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa ) và kĩ năng xã hội (khả năng cùng hợp tác làm việc, năng lực lãnh đạo, giao tiếp ) đó là những phẩm chất rất cần thiết cho người công dân sau này - Học sinh hoàn toàn tích cực và chủ động trong việc chiếm lĩnh tri thức Từ đó, học sinh có niềm tin vài năng lực