skkn xây dựng ma trận đề kiểm tra trắc nghiệm môn sinh học 12

PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ Mục tiêu giáo dục là đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức tri thức, sức khỏe thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách phẩm chất và lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” (Điều Luật Giáo dục của nước CHXHCN Việt Nam 2005) Đổi chương trình giáo dục phổ thông phải trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Hiện tập huấn kĩ biên soạn đề kiểm tra số giáo viên lúng túng việc thực bước qui trình Giáo viên đánh giá để biết mức độ tiếp thu kiến thức kỹ người học Theo nhà nghiên cứu giáo dục quan trọng việc đào tạo THPT dạy cách học, chọn nội dung hình thức đánh giá cần phải bảo đảm nguyên tắc "Kiểm tra đánh giá giáo viên phải kích thích tự kiểm tra đánh giá người học kiểm định xác khách quan mức độ cần đạt nội dung kiến thức " Khi Sở giáo dục đào tạo mở lớp tập huấn vào tháng 3/2011 đa số tập huấn xây dựng quy trình đề kiểm tra đánh giá học sinh hình thức tự luận Hầu hết giáo viên trường nói chung giáo viên tổ Sinh nói riêng lúng túng chưa thật bắt nhịp kịp với việc xây dựng qui trình đề kiểm tra đánh giá học sinh hình thức trắc nghiệm Trường THPT Kiệm Tân không đứng ngoài thực trạng đó Hơn hết, là giáo viên môn sinh nhận thức rõ việc đổi công tác kiểm tra đánh giá học sinh cấp thiết Vì vậy, định viết chuyên đề “Xây dựng ma trận đề kiểm tra trắc nghiệm môn sinh học 12 trường THPT Kiệm Tân” để phần giúp thành viên tổ thấy dễ dàng xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm môn sinh khối 12 khối 10, 11 đồng thời góp phần nhà trường đánh giá lực thực học sinh đánh giá lực thực giáo viên môn PHẦN II CƠ SỞ LÝ LUẬN Đánh giá chất lượng giáo dục gồm nhiều vấn đề, hai vấn đề đánh giá chất lượng dạy thầy cô đánh giá chất lượng học học sinh Từ tạo động lực nâng cao chất lượng dạy học Kiểm tra - đánh giá trình thu thập xử lý thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh Qua Ban giám hiệu đánh giá lực phương pháp giảng dạy giáo viên môn Trong qúa trình hình thành hoàn thiện nhân cách mình, học sinh trải qua trình giáo dục bao gồm mặt giáo dục trí tuệ, đạo đức, thể chất, thẩm mĩ Đánh giá chất lượng học tập môn học học sinh thực chất xem xét mức độ nhận thức lực mà học sinh có sau kì học, năm học Trong trình dạy học, giáo viên phải đặt kế hoạch để kiểm tra mức độ đạt yêu cầu so với mục tiêu đặt Kiểm tra xem học sinh đạt yêu cầu mặt mức độ nào, so với mục tiêu môn học đề hoàn thành đến đâu Hoạt động dạy học cần có thông tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập học sinh Đồng thời Ban giám hiệu biết lực giáo viên môn từ có kế hoạch bồi dưỡng thêm Có hình thức kiểm tra - đánh giá: - Kiểm tra - đánh giá thường xuyên: thông qua học lớp công việc mà giáo viên môn giao học sinh chuẩn bị nhà - Kiểm tra - đánh giá định kỳ: hoạt động giáo viên vào thời điểm qui định đề cương môn học, gắn mục tiêu cụ thể giai đoạn với phương pháp kiểm tra - đánh giá tương ứng nhằm đánh giá, định hướng việc đạt mục tiêu môn học giai đoạn tương ứng học sinh + Kết kiểm tra - đánh giá định kì xem kết học tập môn học học sinh sở để đánh giá chất kết thúc học kì Đổi kiểm tra đánh giá bao gồm nhiều mặt khâu thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh theo khâu quan trọng Thiết kế đề phải xác định mục đích, yêu cầu đề; xác định mục tiêu dạy học; thiết lập ma trận hai chiều; thiết kế đáp án, biểu điểm, đồng thời tổ chức rút kinh nghiệm tổ môn sau đợt kiểm tra Đề kiểm tra phương tiện đánh giá kết học tập HS sau học xong chủ đề, chương, học kỳ hay toàn chương trình lớp học, cấp học Theo hướng dẫn tài liệu tập huấn biên soạn câu hỏi đề kiểm tra theo khung ma trận kiến thức, kỹ môn sinh học * Để đề kiểm tra đạt yêu cầu cần đảm bảo quy trình bước sau đây: (Theo tài liệu hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra tập huấn tháng năm 2011 Sở) Bước 1: Xác định mục tiêu, phạm vi, mô tả yêu cầu cần đạt nội dung kiểm tra theo cấp độ (từ dễ đến khó) Bước 2: Xây dựng nội dung ma trận cho đề kiểm tra Bước 3: Biên soạn thư viện câu hỏi đề kiểm tra theo khung ma trận kiến thức, kỹ Bước 4: Xây dựng đáp án biểu điểm cho đề kiểm tra Bước 5: Thẩm định niêm phong đề kiểm tra, đáp án PHẦN III: CƠ SỞ THỰC TIỄN I Thực trạng tổ: - Khi tham gia học lớp tập huấn học cách xây dựng ma trận đề, đề kiểm tra với hình thức tự luận, thành viên tổ hầu hết thực tốt bước qui trình Nhưng bắt tay vào việc vận dụng để đề trắc nghiệm khách quan giáo viên lại tỏ lúng túng thường xây dựng ma trận giống với ma trận thi tốt nghiệp THPT Bộ giáo dục trước đây, rõ nội dung cụ thể cần kiểm tra Khi giáo viên có sử dụng ma trận đề để ôn tập chung chung học sinh phải học nhiều mà trọng tâm kiến thức - Nhiều giáo viên cho xây dựng ma trận chi tiết qui trình đặt làm học sinh dự đoán trước đề thi giáo viên tốn nhiều thời gian - Trước môn sinh không kiểm tra tập trung mà kiểm tra lớp giáo viên môn tự đề kiểm tra, có người tự luận, có người trắc nghiệm không thống Trong kì thi tốt nghiệp đại học năm trở lại thay đổi hình thức thi từ tự luận sang trắc nghiệm khách quan môn lý, hóa, sinh Giải pháp thay thế: Xuất phát từ thực trạng nên định xây dựng lại qui trình thực việc đánh giá kết học tập học sinh Tổ môn Sinh – Công nghệ theo mô hình sau: Xây dựng ma trận đề kiểm tra (thông báo trước cho học sinh ma trận khoảng tuần) Biên soạn câu hỏi kiểm tra (Tổ viên phân công) Xây dựng đáp án thang điểm cho đề kiểm tra Nộp cho tổ trưởng để thẩm định đề kiểm tra (Tổ trưởng chịu trách nhiệm độ xác tính bảo mật đề) Tổ trưởng kiểm tra lại thật kĩ nộp lên phòng khảo thí trường Tổ chức kiểm tra chung cho toàn khối (Thi kì, thi học kì) Chấm tập trung, văn phòng nhập điểm (sắp xếp theo lớp) Thống kê kết khối lớp Nhận xét kết rút kinh nghiệm (sinh hoạt tổ) Các thuật ngữ sử dụng lập ma trận đề trắc nghiệm khách quan: tương tự thuật ngữ sử dụng ma trận đề kiểm tra tự luận tập huấn: Nhận biết Thuật ngữ Thông hiểu Vận dụng cấp thấp Nêu được, trình - giải thích Làm tập áp bày khái chế, hậu quả, dụng công thức niệm… lấy ví có sẵn, ứng dụ… dụng… Vận dụng cấp cao Áp dụng vào thực tiễn sản xuất, giải thích tượng tự nhiên, tính liên hệ thực tế; làm tập nâng cao… Việc tính điểm cho nội dung: - Giáo viên cần cân đối lượng kiến thức theo phần số lượng tiết tổng số mà mục tiêu cần kiểm tra (kiểm tra tiết, hay kiểm tra học kì) - Tránh tượng ngẫu hứng thích nhiều nội dung hay nội dung PHẦN IV BIÊN SOẠN CÁC ĐỀ KIỂM TRA THƯỜNG XUYÊN MÔN SINH HỌC 12 BẰNG HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỀ 1: ĐỀ KIỂM TRA TIẾT SINH 12 (Thời gian 45 phút) I Mục tiêu đề kiểm tra: Nắm vững kiến thức chế di truyền biến dị; tính qui luật tượng di truyền II Hình thức kiểm tra: trắc nghiệm khách quan – 200 điểm (tính trung bình câu 5đ) III Lập ma trận để kiểm tra: Chủ đề (nội dung, bài) Gen, mã di truyền trình nhân đôi ADN (1tiết) 10% = 20 điểm (4 câu) Nhận biết - Khái niệm mã DT - Bộ ba kết thúc - Enzim tham gia vào trình nhân đôi ADN 75% hàng = 15đ (3 câu) Phiên mã dịch - Cấu trúc mã operon Điều hòa hđ gen (2 tiết) 7,5% = 15đ (3 câu) Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp/cao - Xác định tổng số Nucleotit 25% hàng = 5đ (1 câu) - Cơ chế phiên mã 33,33% hàng = 5đ (1 câu) 66,6%hàng=10đ(2 câu) Đột biến gen (1 tiết) - Khái niệm đột biến gen - Tác nhân gây đột biến gen - Cơ chế phát sinh đột biến gen 7,5%% = 15đ(3 câu) 66,67% hàng = 10đ(2 câu) 33,3% hàng = 5đ(1 câu) - Đơn phân NST - Cơ chế phát sinh hậu dạng đột biến cấu trúc NST - Xác định thay đổi số lượng NST dạng sau đột biến - Ứng dụng đột biến đa bội chọn giống 37,5% câu) 50% hàng = 20đ (4 câu) NST đột biến cấu trúc NST, số lượng NST (2 tiết) 20% = 40đ (8 câu) 12,5% hàng =5đ(1 câu) hàng=15đ(3 Qui luật Menden - Phương pháp nghiên - Nhận biết kết (2 tiết) cứu Menden phép lai - K/niệm lai phân tích phân tích - Cơ sở tế bào học qui luật phân li phân li độc lập Menden - Xác định tỉ lệ KG, KH trường hợp trội không hoàn toàn - Xác định kết lai trường hợp trội lai phân tích cặp tính trạng - Ý nghĩa qui luật phân li độc lập Menden - Xác định tỉ lệ cá thể đồng hợp cặp tính trạng F2? 20% = 40 điểm (8 câu) Tương tác gen gen đa hiệu (1 tiết) 10% = 20 điểm(4 câu) 25% hàng=10đ (2 câu) 25%hàng =10đ (2 câu) 50% hàng =10đ(2 câu) Liên kết gen hoán vị gen (1 tiết) 25% hàng = 5đ (1câu) 25% hàng = 5đ (1câu - Cơ sở tế bào học - Xác định số nhóm liên kết gen gen liên kết hoán vị gen - Tần số hoán vị xác định thành phần lại 7,5%=15đ(3 câu) Di truyền liên kết với giới tính DT nhân (1 tiết) - Một số bệnh liên quan đến gen liên kết với giới tính - Nhận biết phép lai thuận nghịch - Cơ chế xác định giới tính NST 15%= 30đ(6 câu) 50% hàng =15đ(3 câu) 33,3% hàng= 5đ (1 câu) 66,67% hàng=10đ (2 câu) - Di truyền nhân - Qui luật DT phản ánh - Xác định kết di truyền bệnh liên quan đến gen NST X (tính xác suất) 33,3%hàng=10đ câu) 16,67% hàng = 5đ (1 câu) (2 10 Ảnh hưởng MT lên biểu gen (1 tiết) Mức mản ứng KG gen qui định 2,5%=5đ (1 câu) 100% hàng = 5đ (1 câu) 200đ= 100% (40 câu) 50% hàng = 20đ (4 câu ) - K/ niệm gen đa hiệu - Nắm tương - Vận dụng qui tương tác - Nội dung qui luật tác bổ sung tương cộng gộp xác định chiều tương tác không alen tác cộng gộp cao xuất thêm gen trội 70đ = 35% (14 câu) 65đ = 37,5% (13 câu) 65đ = 37,5% (13 câu) IV Biên soạn câu hỏi theo ma trận: Chọn câu trả lời nhất: Câu Gen là: A đoạn phân tử ADN B đoạn phân tử AND mang thông tin mã hóa chuỗi polipeptit C đoạn phân tử AND mang thông tin mã hóa phân tử ARN D đoạn phân tử AND mang thông tin mã hóa chuỗi polipeptit hay phân tử ARN Câu Một đoạn mARN có trình tự nucleotit sau: 5’ …XAUAAGAAUXUUGX-…3’ Trình tự nucleotit đoạn ADN tạo đoạn mARN là: A 3’…- XATAAGAATXTTGX -…5’ (mạch mã gốc) 5’…- GTATTXTTAGAAXG -…3’ B 3’…- GXAAGATTXTTATG -…5’ (mạch mã gốc) 5’…- XGTTXTAAGAATAX -…3’ C 3’…- GTATTXTTAGAAXG -…5’ (mạch mã gốc) 5’…- XATAAGAATXTTGX -…3’ D 3’ - XGTTXTAAGAATAX -…5’ (mạch mã gốc) 5’…- GXAAGATTXTTATG -…3’ Câu Thế gen đa hiệu? A Gen tạo nhiều loại mARN B Gen điều khiển hoạt động gen khác C Gen mà sản phẩm có ảnh hưởng đến nhiều tính trạng D Gen tạo sản phẩm với hiệu cao Câu Ruồi giấm có cặp NST, ta phát tối đa nhóm gen liên kết? A nhóm B nhóm C nhóm D nhóm Câu Để biết tính trạng gen nhân hay gen nhân qui định tính trạng, người ta: A Dùng phép lai phân tích B Dùng phép lai thuận nghịch C Theo dõi phả hệ D Theo dõi đời Câu Các qui luật di truyền phản ánh: A Xu tất yếu biểu tính trạng bố mẹ hệ cháu B Vì giống bố mẹ C Tỉ lệ loại KG hệ lai D Tỉ lệ loại KH hệ lai Câu Trong trường hợp có di truyền liên kết? A Các gen trội trội hoàn toàn qui định loại tính trạng B Các gen trội trội hoàn toàn qui định loại tính trạng khác C Các cặp gen qui định cặp tính trạng xét nằm gần NST D Các tính trạng xét luôn biểu với hệ lai Câu Ở bò sát, NST giới tính cá thể đực thuộc dạng: A đồng giao tử B dị giao tử C XO D XXY Câu Đột biến gen xuất do: A có rối loạn trình nhân đôi NST B tác nhân đột biến từ bên môi trường C tác nhân đột biến xuất thể sinh vật D tác nhân đột biến bên bên thể làm rối loạn trình nhân đôi ADN Câu 10 mARN tổng hợp từ mạch ADN? A từ mạch B từ mạch 1, từ mạch C từ mạch có chiều 5’ → 3’ D từ mạch mang mã gốc Câu 11 Trong trình nhân đôi ADN, mạch bổ sung tổng hợp ngắt quãng tạo nên đoạn ngắn (đoạn Okazaki) Sau đó, đoạn Okazaki nối với nhờ enzim nối Enzim nối là: A hêlicaza B ADN giraza C ADN ligaza D ADN polimeraza 10 Trên mạch tổng hợp ARN gen, enzim ARN – polimeraza di chuyển theo chiều: A Từ 3’ đến 5’ B Từ gen tiến phía C Chiều ngẫu nhiên D Từ 5’ đến 3’ Thể lệch bội (dị bội) biến đổi số lượng NST xảy ở: A Một hay số cặp NST B Tất cặp NST C Một số cặp NST D Một cặp NST Một người mang NST có 45 NST với NST giới tính X, người này: A Nam, mắc hội chứng Claipento B Nam, mắc hội chứng Tocno C Nữ, mắc hội chứng Tocno D Nữ, mắc hội chứng Claipento Loài cải củ có 2n = 18 NST, số NST thể tam bội là: A B 18 C 27 D 36 Ở loài SV có NST lưỡng bội 2n = 24 bị đột biến Số lượng NST thể ba là: A 22 B 26 C 25 D 28 10 ARN vận chuyển axit amin mở đầu tiến vào riboxom có ba đối mã là: A UAX B AUX C AUA D XUA 11 Sự biểu điều hòa hoạt động gen SV nhân sơ diễn cấp độ nào? A Diễn hoàn toàn cấp độ sau dịch mã B Diễn hoàn toàn cấp độ trước phiên mã C Diễn chủ yếu cấp độ phiên mã D Diễn hoàn toàn cấp độ dịch mã 12 Loại độ biến gen xảy không làm thay đổi số lien kết hidro gen A Thay cặp A - T cặp T- A B Thay cặp A - T cặp G- X C Thêm cặp nucleotit D Mất cặp nucleotit 13 Loại đột biến gen phát sinh tác nhân đột biến 5- BU gây là: A Mất cặp Nucleotit B Thay cặp A - T cặp G- X C Thêm cặp ncleotit D Thay cặp A - T cặp T- A 14 Những dạng đột biến cấu trúc NST thường gây chết: A Mất đoạn lặp đoạn B Mất đoạn đảo đoạn C Lặp đoạn đảo đoạn D Mất đoạn chuyển đoạn 15 Một axit amin phân tử protein mã hóa gen dạng: A Mã B Mã hai C Mã ba D Mã bốn 16 Thông tin di truyền mã hóa ADN dạng: A Trình tự hai nucleotit qui định trình tự axit amin chuỗi polipeptit B Trình tự ba nucleotit qui định trình tự axit amin chuỗi polipeptit C Trình tự nucleotit qui định trình tự axit amin chuỗi polipeptit D Trình tự nucleotit qui định trình tự axit amin chuỗi polipeptit 17 Nguyên tắc bổ sung thể chế tự nhân đôi ADN là: A A liên kết với U; G liên kết với X B A liên kết với X; G liên kết với T C A liên kết với T; G liên kết với X D A - U; G – X; T – A; X- G 18 Số mã ba mã hóa cho axit amin là: A 61 B 42 C 64 D 21 16 19 Đoạn Okazaki là: A Đoạn ADN tổng hợp cách gián đoạn theo chiều tháo xoắn ADN trình nhân đôi B Đoạn ADN tổng hợp cách liên tục theo chiều tháo xoắn ADN trình nhân đôi C Đoạn ADN tổng hợp cách liên tục mạch ADN trình nhân đôi D Đoạn ADN tổng hợp cách gián đoạn theo hướng ngược chiều tháo xoắn ADN trình nhân đôi 20 Dạng đột biến cấu trúc gây ung thư máu người là: A Lặp đoạn NST 22 B Mất đoạn NST 22 C Đảo đoạn NST 22 D Chuyển đoạn NST 22 V Đáp án tham khảo: Mỗi câu qui đổi 0,5đ 1C 11C 2A 12A 3C 13B 4B 14D 5A 15C 6C 16B 7C 17C 8C 18A 9C 19D 10A 29B VI Thống kê kết quả, NX, đánh giá: Sĩ số 40 42 47 41 41 Lớp TB 12S3 12S5 12S6 12S8 12S9 13 12 20 16 17 22 21 21 20 20 6 67,5 66,67 57,45 61 63,4 * Nhận xét: Nội dung kiến thức nhiều, số học sinh chưa nắm bài, tỉ lệ thấp Mức độ đề phù hợp với đối tượng HS TB, 17 ĐỀ 3: KIỂM TRA GIỮA KÌ II- NH 2011 – 2012 MÔN SINH 12 (Thời gian 45 phút) I Mục tiêu đề kiểm tra: Nắm vững kiến thức cá thể, quần thể sinh vật, quần xã sinh vật, biến động số lượng cá thể quần thể, diễn sinh thái II Hình thức kiểm tra: trắc nghiệm khách quan – 200 điểm (40 câu – câu 5đ) III Lập ma trận để kiểm tra: Chủ đề (nội dung, bài) Môi trường nhân tố sinh thái (1tiết) Nhận biết - khái niệm giới hạn sinh thái - khái niệm ổ sinh thái 7,5% = 15 đ (3 câu) 6,67%hàng = 10đ (2 câu) QTSV mối quan hệ (1 tiết) 15%= 30 đ (6 câu) Các đặc Khái niệm trưng mật độ cá thể QTSV (2 tiết) 22,5%= 45 đ (9 câu) Biến động số lượng cá thể QTSV (1 tiết) Vận dụng cấp độ Vận dụng thấp cấp độ cao - Nhận biết ổ sinh thái khác 33,3%hàng = 5đ (1 câu) - Khái niệm QTSV - lấy ví dụ QTSV - Giải thích quan hệ hỗ trợ loài 16,67% hàng = 5đ (1 câu) 83,33%hàng = 25đ (5 câu) - Các đặc trưng - Các yếu tố phụ quần thể: phân bố, Mật thuộc vào kích độ, kích thước quần thước quần thể thể - Ý nghĩa phân bố theo nhóm - Hậu kích thước quần thể vượt mức tối đa 62,5% hàng = 30đ (6 câu) 12,5% hàng= 5đ (1 câu) 12,5% hàng = 5đ (1 câu) - lấy VD dạng - Giải thích biến động số lượng cá thể có biến động - Yếu tố chi phối điều theo chu kì? chỉnh số lượng cá thể QT 7,5% = 15 đ (3 câu) 66,67% hàng =5đ (2 câu) QXSV số đặc trưng QX (1 tiết) -K/niệm QXSV -K/niệm quan hệ hội sinh -K/niệm khống chế sinh học 32,5% = 65đ (13 câu) 30,77% hàng =20đ (4 câu) Diễn sinh thái (1 tiết) Thông hiểu 33,33% hàng= 5đ (1 câu) - Ví dụ QXSV - Vai trò loài ưu QXSV - Các mối quan hệ QXSV Giải thích quan hệ loài sống MT 61,5% hàng= 40đ (8 câu) 7,7% hàng= 5đ (1 câu) - Khái niệm - Bản chất diễn - Ảnh hưởng - Giải thích diễn sinh nguyên sinh diễn nhân tố vô sinh tượng thái thứ sinh đến diễn sinh diễn - Hiểu kết thái sinh thái 18 diễn sinh thái 15%= 30 đ (6 câu) 16,67% hàng= 5đ (1 câu) 200đ= 100% (40 câu) 40đ = 20% (8 câu) 50% hàng= 15đ (3 câu) 100đ =50 % (20 câu) rừng Lim Hữu Lũng 16,67% hàng= 5đ (1 câu) 16,67%hàng= 5đ (1 câu) 60đ = 30% (12 câu) IV Biên soạn câu hỏi theo ma trận: Câu Giới hạn sinh thái là: A khoảng xác định nhân tố sinh thái, loài tồn tại, phát triển ổn định theo thời gian B khoảng xác định loài sống thuận lợi nhất, sống bình thường lượng bị hao tổn tối thiểu C khoảng chống chịu đời sống loài bất lợi D khoảng cực thuận, loài sống thuận lợi Câu Ví dụ sau biến động không theo chu kì? A Mùa mưa muỗi nhiều B - năm số lượng cáo tăng số lượng thỏ sinh sản nhiều C Mùa xuân mùa hè sâu hại xuất nhiều D Dịch bệnh làm gia cầm chết nhiều Câu Diễn sinh thái diễn mạnh mẽ do: A Con người B Sinh vật C Nhân tố vô sinh D Thiên tai Câu 4: Nếu kích thước quần thể vượt kích thước tối thiểu đưa đến hậu gì? A phần lớn cá thể bị chết cạnh tranh gay gắt B quần thể bị phân chia thành hai C số cá thể loài nhập cư đến quần thể D phần cá thể bị chết dịch bệnh Câu Kết diễn sinh thái là: A Thay đổi cấu trúc quần xã B Thiết lập mối cân C Tăng sinh khối D Tăng số lượng quần thể Câu Ví dụ sau quần xã: A tập hợp cá thể chim rừng B Tập hợp cá chép hồ C tập hợp gà sân D Tập hợp nhựng thông nhựa rừng Câu Những cá hồ là: A quần thể B tập hợp cá thể cá C quần xã D hệ sinh thái Câu Điều không kết luận mật độ quần thể coi đặc tính mật độ có ảnh hưởng tới: A mức độ sử sụng nguồn sống sinh sản tác động loài QX B mức độ lan truyền vật kí sinh C tần số gặp cá thể mùa sinh sản D cá thể trưởng thành Câu Yếu tố quan trọng chi phối đến chế tự điều chỉnh số lượng quần thể là: A sức sinh sản B tử vong C sức tăng trưởng cá thể D nguồn thức ăn từ MT 19 Câu 10 Nấm vi khuẩn lam địa y có mối quan hệ: A Hội sinh B Cộng sinh C Kí sinh D Cạnh tranh Câu 11 Điểm sau không với khái niệm quần thể? A Nhóm cá thể loài có lịch sử phát triển chung B Tập hợp ngẫu nhiên thời C Kiểu gen đặc trưng ổn định D Có khả sinh sản Câu 12 Đối với TV, mọc thành nhóm với mật độ thích hợp có tác dụng: A Giảm bớt sức thổi gió bão B Tăng khả chống chịu sâu bệnh C Tăng khả lấy nước D Tăng cường độ quang hợp Câu 13 Ví dụ sau quần thể sinh vật? A Tập hợp cá thể rắn hổ mang, cú mèo lợn rừng rừng mưa nhiệt đới B Tập hợp cá chép, cá rô phi, cá mè sống chung ao C Các cá thể rắn hổ mang sống đảo cách xa D Rừng thông nhựa phân bố vùng đông bắc Việt Nam Câu 14 Hiệu nhóm thể thông qua mối quan hệ: A Quan hệ hỗ trợ loài B Quan hệ cạnh tranh loài C Quan hệ hỗ trợ khác loài D Quan hệ đối kháng khác loài Câu 15 Từ rừng Lim sau thời gian biến đổi thành rừng Sau Sau diễn thế: A nguyên sinh B thứ sinh C liên tục D phân huỷ Câu 16 Quá trình hình thành ao cá tự nhiên từ hố bom diễn thế: A nguyên sinh B thứ sinh C liên tục D phân huỷ Câu 17 Nếu kích thước quần thể vượt kích thước tối đa đưa đến hậu gì? A phần lớn cá thể bị chết cạnh tranh gay gắt B quần thể bị phân chia thành hai C số cá thể di cư khỏi quần thể D phần cá thể bị chết dịch bệnh Câu 18 Ổ sinh thái loài là: A khoảng không gian sinh thái hình thành giới hạn sinh thái mà nhân tố sinh thái quy định tồn phát triển lâu dài loài B khoảng không gian sinh thái mà tất nhân tố sinh thái môi trường nằm giới hạn sinh thái cho phép loài tồn phát triển C không gian sinh thái hình thành tổ hợp nhân tố sinh thái mà loài tồn phát triển lâu dài D vùng địa lí mà tất nhân tố sinh thái quy định tồn phát triển lâu dài loài Câu 19 Mật độ cá thể quần thể là: A số lượng cá thể đơn vị thể tích quần thể B số lượng cá thể đơn vị diện tích hay thể tích quần thể C khối lượng cá thể đơn vị diện tích hay thể tích quần thể D số lượng cá thể đơn vị diện tích quần thể Câu 20 Ý nghĩa sinh thái phân bố theo nhóm là: A làm tăng mức độ cạnh tranh cá thể quần thể B sinh vật tận nguồn sống tiềm tàng môi trường sống C làm giảm mức độ cạnh tranh cá thể quần thể D cá thể hỗ trợ lẫn chống lại điều kiện bất lợi môi trường sống Câu 21 Vì có biến động số lượng cá thể quần thể theo chu kì? 20 A thay đổi thời tiết có tính chu kì B tăng giảm nguồn dinh dưỡng có tính chu kì C sinh sản có tính chu kì D thay đổi có tính chu kì điều kiện MT Câu 22 Kích thước quần thể thay đổi không phụ thuộc vào yếu tố sau đây? A sức sinh sản B mức độ tử vong C cá thể nhập cư xuất cư D tỷ lệ đực Câu 23 Quần xã sinh vật là: A tập hợp nhiều quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống khoảng không gian xác định chúng quan hệ với B tập hợp nhiều quần thể sinh vật thuộc hai loài khác nhau, sống khoảng không gian thời gian xác định chúng có quan hệ mật thiết, gắn bó với C tập hợp quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống khoảng không gian thời gian xác định, có mối quan hệ gắn bó với thể thống D tập hợp nhiều quần thể sinh vật thuộc loài, sống khoảng không gian thời gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, găn bó với Câu 24 Vì loài ưu đóng vai trò quan trọng quần xã? A có số lượng cá thể nhiều, sinh khối lớn, hoạt động mạnh B có sinh khối nhỏ hoạt động mạnh C có số lượng cá thể hoạt động mạnh D có số lượng cá thể nhiều, sinh khối lớn, có cạnh tranh mạnh Câu 25 Diễn sinh thái là: A trình biến đổi quần xã qua giai đoạn, từ lúc khởi đầu kết thúc B trình biến đổi quần xã qua giai đoạn, tương ứng với biến đổi MT C trình biến đổi quần xã tương ứng với biến đổi môi trường D trình biến đổi quần xã qua giai đoạn, tương ứng với biến đổi MT Câu 26 Các loài quần xã có mối quan hệ mật thiết với nhau, đó: A mối quan hệ hỗ trợ, có loài hưởng lợi, mối quan hệ đối kháng loài bị hại B mối quan hệ hỗ trợ, có loài hưởng lợi, mối quan hệ đối kháng, có loài bị hại C mối quan hệ hỗ trợ, có hai loài hưởng lợi, mối quan hệ đối kháng, có loài bị hại D mối quan hệ hỗ trợ, hai loài hưởng lợi, mối quan hệ đối kháng, có loài bị hại Câu 27 Quá trình diễn sinh thái rừng lim Hữu Lũng, tỉnh Lạng Sơn nào? A Rừng lim nguyên sinh bị hết → bụi cỏ chiếm ưu → rừng thưa gỗ nhỏ → gỗ nhỏ bụi → trảng cỏ B Rừng lim nguyên sinh bị chặt hết → gỗ nhỏ bụi → rừng thưa gỗ nhỏ → bụi cỏ chiếm ưu → trảng cỏ 21 C Rừng lim nguyên sinh bị hặt hết → rừng thưa gỗ nhỏ → gỗ nhỏ bụi → bụi cỏ chiếm ưu → trảng cỏ D Rừng lim nguyên sinh bị chết → rừng thưa gỗ nhỏ → bụi cỏ chiếm ưu → gỗ nhỏ bụi → trảng cỏ Câu 28 Trên to có nhiều loài chim sinh sống, có loài sống cao, có loài sống thấp, hình thành: A quần thể khác B ổ sinh thái khác C quần xã khác nhauD sinh cảnh khác Câu 29 Mật độ cá thể có ảnh hưởng tới: A cấu trúc tuổi quần thể B kiểu phân bố cá thể quần thể C khả sinh sản mức độ tử vong cá thể quần thể D mối quan hệ cá thể quần thể Câu 30 Trong ao kiểu quan hệ xảy loài cá có nhu cầu thức ăn là: A Cạnh tranh B Kí sinh C Vật ăn thịt – mồi D Ức chế - cảm nhiễm Câu 31 Một quần thể có cấu trúc nhóm tuổi: trước sinh sản, sinh sản, sau sinh sản bị diệt vong nhóm tuổi: A sinh sản B trước sinh sản C trước sinh sản sinh sản D sinh sản sau sinh sản Câu 32 Quan hệ hội sinh gì? A Hai loài sống với nhau, loài có lợi, loài không bị ảnh hưởng B Hai loài sống với có lợi C Hai loài sống với gây tượng ức chế phát triển lẫn D hai loài sống với gây ảnh hưởng cho loài khác Câu 33 Quan hệ chim sáo trâu rừng: sáo thường đậu lưng trâu, bắt chấy rận để ăn Đó mối quan hệ: A cộng sinh B hợp tác C kí sinh- vật chủ D cạnh tranh Câu 34 Giun sán sống ruột người mối quan hệ: A cộng sinh B hợp tác C kí sinh - vật chủ D cạnh tranh Câu 35 Trong quần xã sinh vật, loài sống bình thường vô tình gây hại cho cho loài khác, mối quan hệ: A sinh vật ăn sinh vật khác B hợp tác C kí sinh D ức chế cảm nhiễm Câu 36 Dấu hiệu sau đặc trưng quần thể? A Sự phân bố cá thể B Tỉ lệ giới tính C Nhóm tuổi D Mối quan hệ các thể Câu 37 Hiện tượng khống chế sinh học có tác dụng: A thiết lập trạng thái cân sinh học tự nhiên B làm cân sinh học tự nhiên C làm tăng độ đa dạng quần xã D làm giảm độ đa dạng quần xã Câu 38 Các loài quần xã có mối quan hệ sau đây? A Quan hệ hỗ trợ B Quan hệ đối kháng C Quan hệ hỗ trợ đối kháng D Không có quan hệ Câu 39 Nhóm sinh vật sau quần thể? 22 A tập hợp chim rừng B tập hợp cá chép ao C Rừng thông nhựa Việt Nam D Những bồ nông xếp thành hàng ngang kiếm ăn Câu 40 Hiện tượng sau minh họa cho mối quan hệ hỗ trợ cá thể quần thể? A Vào mùa sinh sản, cá thể đực đánh để giành B Trong bụng mẹ cá mập nở trước ăn trứng chưa nở C Ong, kiến, mối sống thành xã hội theo kiểu mẫu hệ D Hiện tượng kí sinh củng loài cá sống nơi nguồn thức ăn hạn hẹp V Đáp án tham khảo: Mỗi câu qui đổi đ = 0,25đ 1A 11B 21D 31C 2D 12A 22D 32A 3C 13D 23C 33B 4C 14A 24A 34B 5A 15B 25B 35D 6A 16A 26C 36D 7C 17A 27B 37A 8B 18B 28B 38C 9D 19B 29C 39A 10B 20D 30A 40C VI Thống kê kết quả, NX, đánh giá: Sĩ số 40 42 47 41 41 Lớp TB 12S3 12S5 12S6 12S8 12S9 3 15 12 18 14 16 22 27 24 21 18 92,5 92,8 89,36 85,36 82,9 * Nhận xét: Nội dung kiến thức ít, đa số học sinh nắm Đề dẽ, phù hợp với đ0ối tượng HS TB 23 ĐỀ 4: KIỂM TRA SINH 12 - HỌC KÌ II - NH 2011 - 2012 (Thời gian 45 phút) I Mục tiêu đề kiểm tra: Môi trường nhân tố sinh thái, QTSV, Các đặc trưng QT, QXSV, diễn sinh thái, Hệ sinh thái, Trao đổi vật chất HST, Dòng lượng HST sinh quyền II Hình thức kiểm tra: trắc nghiệm khách quan – 200 điểm III Lập ma trận để kiểm tra: Chủ đề (nội dung, bài) MT nhân tố sinh thái Nhận biết Thông hiểu Vận dụng cấp độ thấp + cao - Vai trò ổ sinh thái - Cấp độ SV phụ thuộc - ý nghĩa giới hạn vào MT sống sinh thái 10% = 20đ (3 câu) 66,67% hàng = 13,2đ (2 câu) 33,33% hàng = 6,7đ (1 câu) Quần thể sinh vật mối quan hệ cá thể QT (1 tiết) - Mối quan hệ cạnh tranh QT 6,6%=13,2đ ( câu) 100% hàng = 13,2đ (2 câu) Các đặc trưng QT (2 tiết) - Tỉ lệ giới tính, mật độ, - Ý nghĩa phân tăng trưởng QT bố - Nêu vai trò tháp tuổi tự nhiên 19,8% = 39,6đ (6 câu) 66,67% háng = 26,4đ (4 câu) 33,33% = 13,2đ (2 câu) Quần xã sinh vật đặc trưng QX (1 tiết) - Hiện tượng khống chế sinh học - Đặc trưng QX - Các mối quan hệ -Các yếu tố tác động QX lên QX 29,7% = 59,4đ (9 câu) 44,44% hàng = 26,4đ (4 câu) 44,44% hàng = 26,4đ (4 câu) 11,1% hàng = 6,6đ ( câu) Diễn sinh thái (1 tiết) - Khái niệm DTST - Ý nghĩa việc nghiên cứu DTST 6,6% = 13,2đ (2 câu) 50% hàng =6,66đ (1 câu) 50% hàng = 6,66đ (1 câu) Hệ sinh thái (1 - Các kiểu HST Cấu trúc HST tiết) Trái đất 16,65% = 33,3đ (5 câu) 40% hàng = 13,3đ (2 câu) 60%hàng = 19,3đ ( câu) Trao đổi vật chất - Khu sinh học hệ sinh thái - Dòng lượng HST sinh (2 tiết) - Dòng lượng - Thành phần chuổi HST thức ăn - Chu trình sinh địa hóa (chu trình cacbon, nước) 19,8% = 39,6đ (6 câu) 16,67% hàng = 6,6đ (1 câu) 16,67% hàng = 6,6đ (1câu) 66,67% hàng = 26,4đ (4 câu) 46,3đ = 23,15% ( câu) 105,2đ = 52,6% (15 câu) 33đ = 16,5% ( câu) 100% = 100đ 24 IV Biên soạn câu hỏi theo ma trận: Câu 1: Hệ thống bao gồm QXSV môi trường vô sinh tương tác tạo thành thể thống gọi là: A QX đơn B Sinh cảnh C Hệ sinh thái D Sinh Câu 2: Một hệ sinh thái hoàn chỉnh bắt buộc cấu trúc phải có yếu tố sau đây? A Chất vô hữu B Sinh vật sản xuất, sinh vật tiêu thụ sinh vật phân giải C Được hỗ trợ yếu tố khí hậu D Sinh cảnh sinh vật Câu 3: Độ đa dạng quần xã thể đặc điểm: A Có nhiều tầng phân bố B Có động vật thực vật C Có thành phần loài phong phú D Có nhiều nhóm tuổi khác Câu 4: Dây tầm gửi, dây tơ hồng nhãn số loại khác thể mối quan hệ gì? A Hội sinh B Kí sinh C Cộng sinh D Hợp tác Câu 5: Cấp độ phụ thuộc vào môi trường sống rõ nhất? A Cá thể B Ổ sinh thái C Quần xã D Quần thể Câu 6: Hệ sinh thái có đặc điểm: Năng lượng mặt trời nguồn sơ cấp, số loài hạn chế thường bổ sung vật chất? A Hệ sinh thái nông nghiệp B Rừng mưa nhiệt đới C Dòng sông đoạn hạ lưu D Hệ sinh thái biển Câu 7: Quần thể ưu quần xã có đặc điểm sau đây? A Có nhiều cá thể B Kích thước lớn, chi phối quần xã C Tình cờ có mặt sau phát triển mạnh D Khống chế quần thể khác Câu 8: Mắt xích chuỗi thức ăn hình thành suất sơ cấp? A Thực vật B Vi sinh vật C Côn trùng D Động vật ăn tạp Câu 9: Điều sau không với quan hệ cạnh tranh? A Đảm bảo tăng số lượng không ngừng quần thể B Đảm bảo số lượng cá thể quần thể trì mứa độ phù hợp C Đảm bảo tồn phát triển quần thể D Đảm bảo phân bố cá thể quần thể trì mức độ phù hợp Câu 10: Trong quần xã tự nhiên, loài trực tiếp tiêu diệt loài khác quan hệ sinh học gọi là: A Thiên địch B Sinh vật ăn thịt C Đối thủ D Kẻ thù Câu 11: Môt hệ sinh thái mà lượng ánh sáng Mặt trời lượng đầu vào chủ yếu, có chu trình chuyển hóa vật chất có số lượng loài phong phú là: A Hệ sinh thái nông nghiệp B Hệ sinh thái tự nhiên C Hệ sinh thái biển D Hệ sinh thái thành phố Câu 12: Cho chuỗi thức ăn: Lúa → sâu đục thân → ….(1)… → vi sinh vật (1) là: A Ong mắt đỏ B Trùng roi C Bọ rùa D Rệp Câu 13: Kiểu phân bố đồng có ý nghĩa sinh thái là: A tăng cường hỗ trợ loài B Tận dụng nguồn sống C Tăng cường cạnh tranh D Giảm bớt cạnh tranh Câu 14: Trong hệ sinh thái, tất dạng lượng hấp thụ cuối được: A Chuyển lên bậc dinh dưỡng B Chuyển cho vi sinh vật phân giải 25 C Giải phóng vào không gian dạng nhiệt D Sử dụng cho hoạt động sống Câu 15: Hình thức quan hệ loài sống chung có lợi không thiết cần cho tồn loài đó, gọi là: A Quan hệ hợp tác B Quan hệ hỗ trợ C Quan hệ cộng sinh D Quan hệ đối địch Câu 16: Sự cạnh tranh cá thể loài nguồn thức ăn, nơi xảy thường căng thằng lí chủ yếu sau đây? A Số cá thể động B MT tác động lên quần thể mạnh so với cá thể C Các cá thể có nhu cầu thường giống D Sự cách li chúng khó xảy Câu 17: Có thể hiểu diễn sinh thái là: A Quá trình thu hẹp khu phân bố loài B Sự biến động số lượng cá thể quần thể C Thay đổi hệ động vật, thực vật hệ sinh thái D Thay đổi QX QX khác Câu 18: Gà, hươu, nai có số lượng cá thể nhiều số lượng cá thể đực gấp hay lần, do: A Đặc điểm sinh sản tập tính đa thê SV B Đặc điểm sống bầy đàn SV C Tì lệ giới tính thay đổi MT sống bất lợi D Số lượng chết nhiều Câu 19: Khi đánh bắt cá nhiều non nên: A Hạn chế quần thể suy thoái B Tiếp tục quần thể trạng thái trẻ C Tăng cường đánh bắt cá quần thể ổn định D Dừng ngay, không cạn kiệt Câu 20: Ổ sinh thái loài bị thu hẹp chủ yếu mối quan hệ: A Cạnh tranh khác loài B Vật ăn thịt mồi C Hợp tác D Kí sinh Câu 21: Mối quan hệ quan trọng đảm bảo tính gắn bó quần xã sinh vật mối quan hệ: A Hợp tác, nơi B Dinh dưỡng, nơi C Cộng sinh D Cạnh tranh, nơi Câu 22: Trong chu trình cac1bon hệ sinh thái, nguyên tố cacbon từ sinh sảnh vào thể sinh vật phương thức nào? A Phân giải B Đồng hóa C Quang hóa D Dị hóa Câu 23: Khoảng giá trị xác định nhân tố sinh thái mà khoảng SV tồn ổn định gọi là: A Ổ sinh thái B Sinh cảnh C Giới han sinh thái D Môi trường Câu 24: Sản lượng sinh vật thứ cấp hệ sinh thái tạo từ: A Sinh vật phân hủy B Sinh vật sản xuất sinh vật phân hủy C Sinh vật tiêu thụ D Sinh vật sản xuất Câu 25: Trong quần xã, nhóm loài cho sản lượng sinh vật cao là: A Động vật ăn cỏ B Sinh vật tự dưỡng C Động vật ăn thịt D SV ăn chất mùn, bã hữu Câu 26: Mật độ cá thể quần thể không ảnh hưởng tới yếu tố nào? A Sự phân bố cá thể quần thể B Khả sinh sản quần thể C Mức độ sử dụng nguồn sống cá thể D Tỉ lệ tử vong cá thể Câu 27: Trong tự nhiên quần thể có xu hướng dạng tháp tuổi nào? 26 A Dạng suy vong B Dạng ổn định C Tùy loài D Dạng phát triển Câu 28: Sự biến động quần xã thường yếu tố chi phối? A Tác động người B Sự phát triển quần xã C Đặc tính quần xã D Môi trường biến đổi Câu 29: Việc nghiên cứu diễn sinh thái nhành nông nghiệp có ý nghĩa nào? A Biết quần xã trước quần xã thay B Năm qui luật phát triển quần xã C Phán đoán quần xã tiên phong quần xã cuối D Xây dựng kế hoạch dài dan cho nông, lâm, ngư nghiệp Câu 30: Quần thể phân bố phạm vi định gọi là: A Ngoại cảnh B Ổ sinh thái C Môi trường sống D Nơi sinh sống quần thể Câu 31: Ví dụ sau xem khu sinh học? A Toàn phần mặt đất cạn B Tập hợp bốn đại dương lớn C Tập hợp hệ sinh thái nước D Tập hợp sinh vật nước mặn Câu 32: Quan hệ hội sinh là: A Hai loài sống với gây tượng ức chế phát triển lẫn B Hai loài sống với nhau, loài có lợi, loài không ảnh hưởng C Hai loài sống với nhau, gây ảnh hưởng cho loài khác D Hai loài sống với có lợi Câu 33: Phát biểu sau không với hệ sinh thái? A Sự biến đổi lượng có tính tuần hoàn B Càng lện bậc dinh dưỡng cao lượng giảm C Sự thất thoát lượng quan bậc dinh dưỡng D Sự biến đổi vật chất mang tính chu kì IV Đáp án: thang điểm (qui đổi câu 0,33đ) 1C, 2B, 3C, 4B, 5A, 6A, 7B, 8A, 9A, 10A, 11B, 12A, 13D, 14D, 15A, 16C, 17D, 18A, 19D, 20A, 21B, 22B, 23C, 24C, 25B, 26A, 27B, 28D, 29D, 30D, 31C, 32B, 33D V Nhận xét – đánh giá: Sĩ số 40 42 47 41 41 Lớp TB 12S3 12S5 12S6 12S8 12S9 28 25 28 26 24 10 10 10 85 83,34 80,8 85,4 83 * Nhận xét: Nội dung kiến thức nhiều, số học sinh chưa nắm bài, tỉ lệ thấp Mức độ đề dễ, phù hợp với đối tượng HS TB, 27 PHẦN V: HIỆU QUẢ CỦA CHUYÊN ĐỀ Qua năm áp dụng việc đổi cách đề kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm mà bồi dưỡng triển khai tổ môn sinh nhận thấy Ưu điểm: - Tất thành viên tổ thành thạo việc xây dựng ma trận đề kiểm tra trắc nghiệm theo qui trình - Kết kiểm tra đợt đánh giá xác kết học tập HS theo nhóm phân loại - Giáo viên thực đầu tư kĩ lưỡng cho việc đề bám sát chuẩn kiến thức kĩ với kiến thức trọng tâm đồng thời phân loại rõ rệt đối tượng học sinh lớp giảng dạy - Khi cung cấp trước ma trận đề cho học sinh, từ học sinh biết nội dung kiến thức chủ yếu cần nắm để làm kiểm tra đạt kết cao - Qua việc xây dựng qui trình lập ma trận đề kiểm tra này, cấp độ quản lí đánh giá chất lượng giảng dạy lớp giáo viên, việc thực dạy theo chuẩn nội dung giảm tải, tiếp thu học sinh từ đánh giá lực thực giáo viên chất lượng học sinh - Cách xây dựng ma trận đề thi giúp giáo viên điều chỉnh đề kiểm tra phù hợp với đối tượng học sinh Khó khăn: - Với đội ngũ giáo viên trẻ thiếu kinh nghiệm để đề kiểm tra theo qui trình người giáo viên phải nắm thật vững chuyên môn phải có nhìn bao quát nội dung dự định đề kiểm tra - Giáo viên cần phải đầu tư nhiều thời gian kiến thức cho việc lập ma trận biên soạn đề kiểm tra 28 PHẦN VI: KẾT LUẬN Đổi phương thức đề kiểm tra trình đổi kết hợp với đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục Trong đó, đổi kiểm tra đánh giá công cụ quan trọng, chủ yếu xác định lực nhận thức người học, điều chỉnh trình dạy học; động lực để đổi phương pháp dạy học, góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu giáo dục Tôi viết chuyên đề với mong muốn tất giáo viên nói chung giáo viên tổ môn sinh nói riêng tham khảo góp phần nhỏ vào công đổi cách đánh giá chất lượng giáo dục Bài viết không tránh khỏi thiếu sót, kính mong quí đồng nghiệp góp ý để hoàn thiện 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO Internet, Báo giáo dục thời đại Tài liệu chuẩn kiến thức kĩ sinh 12- Bộ GD & ĐT Luật giáo dục 2005 Sách giáo khoa sinh 12 Tài liệu tập huấn Hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra tháng năm 2011 30