Đang tải... (xem toàn văn)
1. Lý do chọn đề tài Môn GDCD là một bộ môn thuộc khoa học xã hội. Nó phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội. Các tri thức khoa học trong môn GDCD là tri trức về triết học, CNXH khoa học, Kinh tế chính trị học, Đạo đức học, Pháp luật học, đường lối chính sách của Đảng cộng sản Việt Nam. Các kiến thức đó được sắp xếp, bố trí hợp lí, cấu kết chặt chẽ, lô gíc phù hợp với học sinh THPT. Môn GDCD vừa có vị trí thông thường của một môn học vừa có vị trí đặc biệt của nó. Nó có nhiệm vụ như những môn học khác: trang bị tri thức, giáo dục tư tưởng tình cảm, rèn luyện kỹ năng , kỹ xảo, phát triển trí tuệ học sinh. Học sinh cấp THCS cũng như cấp THPT đã được làm quen với với nhiều kiến thức của bộ môn GDCD. Mỗi nội dung của bộ môn GDCD đều góp một phần không nhỏ trong việc hoàn thiện nhân cách của học sinh. Trong các kiến thức được trang bị cho học sinh có nội dung về pháp luật. Đây là những kiến thức cơ bản nhằm giúp học sinh có những hiểu biết nhất định trong việc định hướng cho học sinh về mặt nhận thức cũng như hành động, biết sống tuân thủ pháp luật, biết phát huy quyền công dân, biết phê phán và đấu tranh với lối sống xem thường pháp luật nhằm góp phần vào sự nghiệp xây dựng đất nước. Học sinh từ cấp THCS lên cấp THPT bắt đầu được tiếp cận và đi sâu hơn về các kiến thức pháp luật. Các em không chỉ nắm được nội dung cơ bản một số luật mà còn cao hơn nữa là các em biết phát huy các quyền của mình cũng như ý thức trách nhiệm trước pháp luật. Trước yêu cầu đổi mới về chất lượng của giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục đối với học sinh THPT nói riêng trong giai đoạn hiện nay thì môn GDCD càng có vị trí rất quan trọng trong đó bao gồm cả giáo dục ý thức pháp luật cho các em học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp CNH,HĐH đất nước.. Xuất phát từ thực trạng dạy và học bộ môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều hạn chế về tất cả các mặt từ nội dung, đến phương pháp cũng như hình thức tổ chức. Giảng dạy môn Giáo dục công dân trong nhà trường phổ thông những năm gần đây gặt hái được nhiều thành công. Tuy nhiên, phương pháp dạy học ở nhiều nơi vẫn chủ yếu vẫn được diễn ra theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, một chiều, thầy giảng trò ghi chép. Phương pháp nghiên cứu tình huống (PPNCTH) là một phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm nổi trội, nó giúp việc dạy học mang lại hiệu quả cao, làm tăng tính thực tiễn của môn học, giúp học sinh dần hình thành năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập của học sinh,… Giáo dục công dân là môn học có ý nghĩa cao trong việc hình thành và hoàn thiện nhân cách học sinh. Việc áp dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy môn GDCD là cấp thiết. Xuất phát từ những lý do nêu trên, chúng tôi chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ trong dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học. 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng của việc dạy và học pháp luật trong nhà trường đối với học sinh cấp THPT từ đó đề xuất việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực ( phương pháp dạy học tình huống). 3. Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tình huống vào giảng dạy pháp luật ở trường THPT. 4. Giả thuyết khoa học Việc dạy kiến thức pháp luật ở trường THPT hiện nay còn gặp nhiều khó khăn, nếu giáo viên biết vận dụng một cách linh hoạt và sáng tạo các phương pháp thích hợp và đặc biệt là biết vận dụng phương pháp tình huống khi dạy về nội dung pháp luật thì hiệu quả chắc chắn sẽ được nâng cao. 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp dạy học tình huống trong giảng dạy bộ môn GDCD, đặc biệt là kiến thức về Pháp luật ở nhà trường THPT. Đánh giá thực trạng giảng dạy kiến thức pháp luật ở trường THPT hiện nay. Đề xuất phương pháp dạy học bằng tình huống đối với các kiến thức pháp luật ở chương trình GDCD lớp 12 5.2. Phạm vi nghiên cứu Một số bài dạy về pháp luật ở chươg trình lớp 12 bộ môn GDCD. 6. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện mục đích và nhiệm vụ của việc nghiên cứu tôi đã sử dụng các phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn. 7. Đóng góp của đề tài Giúp cho giáo viên biết xây dựng các tình huống vào giảng dạy kiến thức pháp luật ở trường THPT. 8. Cấu trúc của đề tài Đề tài gồm: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận Phần nội dung gồm 2 chương Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn giảng dạy pháp luật ở trường THPT. Chương II: Vận dụng các tình huống phục vụ giáo dục pháp luật cho học sinh.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Trần Thị Thúy Hạnh Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môn GDCD môn thuộc khoa học xã hội Nó phản ánh nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội Các tri thức khoa học môn GDCD tri trức triết học, CNXH khoa học, Kinh tế trị học, Đạo đức học, Pháp luật học, đường lối sách Đảng cộng sản Việt Nam Các kiến thức xếp, bố trí hợp lí, cấu kết chặt chẽ, lô gíc phù hợp với học sinh THPT Môn GDCD vừa có vị trí thông thường môn học vừa có vị trí đặc biệt Nó có nhiệm vụ môn học khác: trang bị tri thức, giáo dục tư tưởng tình cảm, rèn luyện kỹ , kỹ xảo, phát triển trí tuệ học sinh Học sinh cấp THCS cấp THPT làm quen với với nhiều kiến thức môn GDCD Mỗi nội dung môn GDCD góp phần không nhỏ việc hoàn thiện nhân cách học sinh Trong kiến thức trang bị cho học sinh có nội dung pháp luật Đây kiến thức nhằm giúp học sinh có hiểu biết định việc định hướng cho học sinh mặt nhận thức hành động, biết sống tuân thủ pháp luật, biết phát huy quyền công dân, biết phê phán đấu tranh với lối sống xem thường pháp luật nhằm góp phần vào nghiệp xây dựng đất nước Học sinh từ cấp THCS lên cấp THPT bắt đầu tiếp cận sâu kiến thức pháp luật Các em không nắm nội dung số luật mà cao em biết phát huy quyền ý thức trách nhiệm trước pháp luật Trước yêu cầu đổi chất lượng giáo dục đào tạo nói chung, chất lượng giáo dục học sinh THPT nói riêng giai đoạn môn GDCD có vị trí quan trọng bao gồm giáo dục ý thức pháp luật cho em học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH,HĐH đất nước Xuất phát từ thực trạng dạy học môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông nhiều hạn chế tất mặt từ nội dung, đến phương pháp hình thức tổ chức Giảng dạy môn Giáo dục công dân nhà trường phổ thông năm gần gặt hái nhiều thành công Tuy nhiên, phương pháp dạy học nhiều nơi chủ yếu diễn theo lối truyền thống, dạy chay học chay, truyền thụ thụ động, chiều, thầy giảng trò ghi chép Phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) phương pháp dạy học tích cực với có nhiều ưu điểm trội, giúp việc dạy học mang lại hiệu cao, làm tăng tính thực tiễn môn học, giúp học sinh dần hình thành lực giải vấn đề thực tiễn, làm tăng hứng thú học tập học sinh,… Giáo dục công dân môn học có ý nghĩa cao việc hình thành hoàn thiện nhân cách học sinh Việc áp dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy môn GDCD cấp thiết Xuất phát từ lý nêu trên, chọn: “Sử dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ dạy học môn Giáo dục công dân” làm tiểu luận khoa học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng việc dạy học pháp luật nhà trường học sinh cấp THPT từ đề xuất việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực ( phương pháp dạy học tình huống) Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học tình vào giảng dạy pháp luật trường THPT Giả thuyết khoa học Việc dạy kiến thức pháp luật trường THPT gặp nhiều khó khăn, giáo viên biết vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phương pháp thích hợp đặc biệt biết vận dụng phương pháp tình dạy nội dung pháp luật hiệu chắn nâng cao Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tình giảng dạy môn GDCD, đặc biệt kiến thức Pháp luật nhà trường THPT - Đánh giá thực trạng giảng dạy kiến thức pháp luật trường THPT - Đề xuất phương pháp dạy học tình kiến thức pháp luật chương trình GDCD lớp 12 5.2 Phạm vi nghiên cứu Một số dạy pháp luật chươg trình lớp 12 môn GDCD Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ việc nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Đóng góp đề tài Giúp cho giáo viên biết xây dựng tình vào giảng dạy kiến thức pháp luật trường THPT Cấu trúc đề tài Đề tài gồm: Phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận Phần nội dung gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn giảng dạy pháp luật trường THPT Chương II: Vận dụng tình phục vụ giáo dục pháp luật cho học sinh B NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung tri dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mô theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên không đưa tình huống, có đưa không với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo môi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thông qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành công tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ có môi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thông qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh không quen với phương pháp học tình huống, họ kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình đòi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình đòi hỏi kỹ phức tạp 10 giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình không cần khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngoài ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng 11 tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mô tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thông thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề đòi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hoàn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, không tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” 12 Việc xây dựng tình tốt công đoạn quan trọng trình dạy học tình 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát Bản thân giáo viên giảng dạy môn GDCD trường THPT Nguyễn Đổng Chi- Lộc Hà- Hà Tĩnh đến 10 năm Trường thành lập từ năm 2001, trường có 25 lớp Trong trình giảng dạy nhà trường không trọng đến dạy học kiến thức mà trường luôn quán triệt nhiệm vụ: Giáo dục toàn diện cho học sinh ( Đức, Trí, Thể, Mỹ) Trong tương lai trường tiếp tục phát huy truyền thống, thi đua dạy tốt học tốt, nhanh chóng đưa nhà trường ngày vững mạnh Mặc dù giảng dạy trường cá nhân dạy GDCD nói chung dạy pháp luật nói riêng có thuận lợi đồng thời có khó khăn + Thuận lợi: - Cán nhà trường tạo điều kiện để giáo viên giảng dạy tốt nhất( tài liệu, thiết bị dạy học, tổ chức hoạt động ngoại khóa…) - Chương trình sách giáo khoa có nhiều đổi nên tạo hứng thú cho học sinh - Tài liệu hỗ trợ công tác giảng dạy phong phú( thư viện nhà trường trang bị đầy đủ tài liệu Luật cho giáo viên) - Việc trang bị trang thiết bị dạy học hỗ trợ tốt cho công tác giảng dạy - Đội ngũ giáo viên đạo tạo bản, có phương pháp tốt - Học sinh trường tuyển lựa tỉnh thông qua kỳ thi tuyển hàng năm chất lượng học sinh đầu vào cao Hầu hết em có ý thức học tập tốt, có ham muốn lĩnh hội tri thức, cần cù học tập( truyền thống hiếu học người dân Hà Tĩnh nói chung) Nguyên nhân: Có thuận lợi nhờ quan tâm ngành, nhà trường, đội ngũ giáo viên công tác giáo dục toàn diện cho học sinh + Khó khăn: - Một phận nhỏ giáo viên ngại tự học, tự bồi dưỡng - Việc ứng dụng thiết bị đại vào hoạt động dạy học hạn chế - Việc vận dụng phương pháp dạy học tình chưa làm cách thường xuyên - Sách giáo khoa có nhiều đổi nội dung số 13 dàn trải, chưa sâu vào nội dung ngành luật cụ thể nên học sinh cảm thấy khó tìm hiểu - Ở cấp THPT học sinh lên lớp 12 tìm hiểu cặn kẽ pháp luật, nhiên thời gian em lo lắng cho kỳ thi tốt nghiệp THPT đại học nên thời gian nghiên cứu pháp luật em bị ảnh hưởng Các học pháp luật bị chi phối nhiều - Một khó khăn làm ảnh hưởng đến chất lượng môn cách nhìn nhận chưa thấu đáo từ phía gia đình xã hội môn - Nhiều học sinh nhận thức ý nghĩa to lớn môn nên tiếp thu học tốt Tuy nhiên bên cạnh có số em xem việc học đối phó Vì trở ngại cho giáo viên giảng dạy môn Nguyên nhân khó khăn trên: - Lâu môn GDCD không tham gia vào kỳ thi mang tầm quốc gia học sinh chưa thực mặn mà với môn học - Sự phân biệt môn học học sinh phận người dân - Kiến thức SGK chưa đủ sức hấp dẫn người học - Một số giáo viên chưa mặn mà với môn chịu khó đổi phương pháp 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học Nội dung pháp luật chương trình lớp 12 môn GDCD liên quan đến nhiều luật (Luật Hiến pháp, Luật Khiếu nại Tố cáo, Luật Hôn nhân Gia đình, Luật Dân sự, Luật Hình sự, Luật Giao thông đường ) Để học sinh hiểu kiến thức pháp luật cách cặn kẽ chuyện dễ Bởi kiến thức pháp luật khó lại khô khan khó hấp dẫn em Để khắc phục điều đòi hỏi giao viên phải thực nổ lực việc nghiên cứu tìm tòi vận dụng phương pháp, biết chắt lọc thông tin mang tính thời để xây dựng tình có tính thuyết phục với em Lâu số giáo viên làm điều Tuy nhiên bên cạnh số giáo viên ngại tìm tòi đổi phương pháp, sử dụng phương pháp dạy học cũ thuyết trình không phát huy tính tự học em làm cho việc dạy học diễn cách thụ động theo kiểu: Thầy giảng - trò nghe, thầy hỏi- trò trả lời, thầy đọc - trò ghi chép học thuộc Dạy môn GDCD nói chung kiến thức pháp luật nói riêng phải theo hướng phát huy tính tich cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên Quá trình 14 dạy học trình học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên thiết kế, tổ chức hướng dẫn qua em tự khám phá chiếm lĩnh nội dung học Học sinh hứng thú, thông hiểu ghi nhớ em nắm qua hoạt động chủ động tích cực 1.2.3 Những thành công hạn chế 1.2.3.1 Những thành công: Những năm gần với việc dạy học tiếp cận với phương pháp ( phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp dự án, phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp tình ) đem lại hiệu cao cho việc giảng dạy Học sinh không thụ động việc lĩnh hội tri thức Các em biết tự nghiên cứu học hỏi, giáo viên với tư cách người hướng dẫn Nhiều giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp, mạnh dạn tiếp cận công nghệ thông tin nên thu hút em môn, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn Tuy nhiên bên cạnh thuận lợi việc vận dụng phượng pháp dạy học vào trình giảng dạy đặc biệt giảng dạy pháp luật gặp không khó khăn 1.2.3.2 Những hạn chế Trong việc vận dụng phương pháp vào dạy học nói gặp bất cập giáo viên mặn mà với việc này, chiếm nhiều thời gian công sức người giáo viên Bên cạnh điều kiện để hỗ trợ cho việc vận dụng phương pháp có nhiếu khó khăn (kinh phí cho làm dự án, viết kịch cho đóng vai, thời gian để xây dựng tình ) Một khó khăn hợp tác học sinh, số em theo nếp học cũ thụ động nghe thầy cô giảng, lười suy nghĩ, ỷ lại bạn bè gây khó khăn cho việc đổi phương pháp 1.2.3.3 Nguyên nhân: Có số nguyên nhân sau: - Giáo viên: + Không chịu học hỏi, lười suy nghĩ + Ngại tiếp cận với công nghệ thông tin + Chưa tự tin việc đổi phương pháp dạy học + Việc xây dựng tình gặp nhiều lúng túng - Học sinh: + Vẫn quan niệm phân biệt môn học việc học mang tính đối phó 15 + Thái độ ỷ lại thầy cô bạn bè, không chịu hợp tác với thầy cô bạn việc tự lĩnh hội tri thức Đây lý làm cho số giáo viên cảm thấy không mặn mà bỏ công sức thời gian để vận dụng phương pháp dạy kiến thức pháp luật Qua việc nghiên cứu sở lý luận phương pháp dạy học tình thấy phương pháp dạy học phù hợp nội dung pháp luật không học sinh cấp THPT mà bao gồm học sinh THCS Trong thực tiễn giảng dạy nhiều giáo viên mạnh dạn lựa chọn phương pháp Tuy nhiên có giáo viên ngại ngần lý hay lý khác Trên sở lý luận thực tiễn việc sử dụng phương pháp dạy học đặc biệt dạy pháp luật trường phổ thông nhận thấy việc vận dụng phương pháp dạy học tình điều thực cần thiết Tuy nhiên để góp phần thành công việc giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải biết vận dụng phối hợp với phương pháp khác cách linh hoạt nhất học vận dụng phương pháp Nếu làm điều chắn môn GDCD nói chung đặc biệt kiến thức pháp luật không nhàm chán với em CHƯƠNG XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH THPT 2.1 Căn vào mức độ phức tạp để xây dựng số tình giáo dục pháp luật cho học sinh THPT Loại 1: Tình giản đơn Ví dụ: Chị Hà anh Nghĩa yêu năm Hai người định tiến đến hôn nhân Khi biết định bà Hồng mẹ chị Hà phản đối kịch liệt vi lý anh Nghĩa nhà nghèo, lấy anh Nghĩa chị Hà khổ Chị Hà giải thích mẹ chị khăng khăng không chịu Chị Hà hoang mang xử cho Hỏi: Theo em anh Nghĩa chị Hà có quyền định việc hôn nhân không? Tại sao? Tình vận dụng vào Bài 2: Thực pháp luật (cụ thể vận dụng 16 vào nội dung “ Sử dụng pháp luật”) Qua tình học sinh biết quyền công dân lĩnh vực hôn nhân gia đình, sở học sinh kể thêm nhiểu quyền mà công dân, tổ chức cần phải phát huy Với tình giản đơn giáo viên không cần nhiều thời gian để xây dựng tình giải thích cho em Tự thân em giải tình Loại 2: Tình phức tạp Ví dụ: Chị Hương quê với số vốn lớn sau nhiều năm lao động vất vả nước Chị dự địnhthành lạp doanh nghiệp kinh doanh lĩnh vực xây dựng Có người khuyên chị không nên đầu tư vào lĩnh vực có nhiều doanh nghiệp Nhà nước hoạt động, người lãnh đạo doanh nghiệp nam giới, chị phái nữ chắn bị doanh nghiệp gây khó khăn kinh doanh Vì chị nên tìm lĩnh vực kinh doanh phù hợp với Câu hỏi: Câu 1: Em có nhận xét lời khuyên trên? Câu 2: Nếu cán lãnh đạo địa phương, em làm trước việc trên? Tình áp dụng vào 4: Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hôi (nội dung “ bình đẳng lao động”) Để trả lời câu hỏi tập tình đòi hỏi học sinh phải biết quy định cụ thể điều Luật Bộ Luật lao động Điều 109 Bộ luật Lao động quy định: “Nhà nước đảm bảo quyền làm việc phụ nữ bình đẳng mặt nam giới, có sách khuyến khích người sử dụng lao động tạo điều kiện dể lao động nữ có việc làm thường xuyên, áp dụng rộng rãi chế độ làm việc có thời gian biểu linh hoạt ” Điều13 Luật đầu tư quy định: nhà đầu tư có quyền tự đầu tư, kinh doanh chủ động việc “ lựa chọn lĩnh vực đầu tư, hình thức đầu tư, phương thức huy động vốn, địa bàn, quy mô đầu tư, đối tác đầu tư thời hạn hoạt động dự án”, chủ động đăng kí kinh doanh nhiều ngành nghề; thành lập doanh nghiệp theo quy định pháp luật; tự định hoạt động đầu tư kinh doanh đăng kí” Căn vào nội dung mà giáo viên muốn chuyển tải đến học sinh để xây dựng tình phù hợp Ngoài việc đưa tình giáo viên phải chuẩn bị điều Luật để em hiểu thêm kiến thức pháp luật thông qua nghành luật cụ thể Tình liên qua đến ngành Luật Lao động, qua trang bị số hiểu biết cho em hình thành em thái độ biết tôn trọng người lao động bao gồm lao động nữ 17 Loại 3: Tình đầy đủ Ví dụ: Tại khoa xét nghiệm máu bệnh viện Đa khoa Hoài Đức ( Hà Nội), Trưởng khoa kỹ thuật viên thực việc “ Nhân kết xét nghiệm máu” Đây hành vi vô nghiêm trọng làm ảnh hưởng đến niềm tin nhân dân Chị Hoàng thị Nguyệt cán khoa xét nghiệm bất bình việc Câu hỏi: Câu 1: Em hành vi vi phạm pháp luật tình trên? Hành vi thuộc loại vi phạm nào? Câu 2: Hãy cho biết trình tự chị Nguyệt tiến hành để ngăn chặn hành vi vi phạm pháp luật trên? Tình áp dụng vào 7: Công dân với quyền dân chủ (mục 3: Quyền khiếu nại, tố cáo công dân) Đây tình xây dựng dựa vi phạm pháp luật xẩy đời sống xã hội Có thể có nhiều học sinh biết nội dung Tuy nhiên để em biết cách cặn kẽ đầy đủ điều lại có ích cho em Những tình xây dựng dựa sở có thực có tính thuyết phục cao học sinh Tuy nhiên để làm tập tình đòi hỏi học sinh phải sử dụng kiến thức nhiều học( kiến thức vi phạm pháp luật, loại vi phạm pháp luật, quyền nghĩa vụ công dân ) Nếu em trình học nghiêm túc trả lời tập Những tình có khó có hấp dẫn học sinh, phát triển trí tuệ em, khắc phục việc học thụ động lâu Trên tình xây dựng dựa sở từ đơn giản đến phức tạp Giáo viên tùy vào nội dung dạy, tùy vào đối tượng học sinh để vận dụng cho đạt hiệu cao - trách nhiệm giáo viên 2.2.Bài dạy thực nghiệm Bài 4: QUYỀN BÌNH ĐẲNG CỦA CÔNG DÂN TRONG MỘT SỐ LĨNH VỰC CỦA ĐỜI SỐNG XÃ HỘI (Tiết ) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Học xong tiết học sinh cần nắm được: 1.Về kiến thức: - Hiểu khái niệm, nội dung quyền bình đẳng công dân lao động, - Xác định trách nhiệm thân 18 2.Về kĩ năng: - Biết thực nhận xét việc thực quyền BĐ công dân lao động, 3.Về thái độ: - Tôn trọng quyền bình đẳng công dân lĩnh vực lao động - Phê phán hành vi vi phạm quyền bình đẳng lĩnh vực lao động II TÀI LIỆU, PHƯƠNG TIỆN, PHƯƠNG PHÁP VÀ CÁC KĨ NĂNG SỐNG - Tài liệu: + SGK GDCD12, chuẩn kiến thức kĩ năng, tập tình GDCD12 + Tài liệu phổ biến GD PL, Bộ luật lao động - Phương tiện: + Sơ đồ thể nguyên tắc giao kết hợp đồng lao động + Có thể sử dụng vi tính, máy chiếu - Phương pháp: + Thảo luận lớp, khai thác kiến thức từ hình ảnh, phân tích tình - Các kĩ sống: + KN tìm kiếm xử lý thông tin bình đẳng quyền, nghĩa vụ lao động, KN hợp tác tìm hiểu nội dung…, KN tư phê phán trường hợp vi phạm quyền bình đẳng công dân lao động III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số lớp học Kiểm tra cũ: H Trong gia đình em, quyền bình đẳng cha mẹ thể ntn ? Thực quyền bình đẳng có ý nghĩa ntn gia đình? Bài mới: ĐVĐ: Lao động hoạt động quan trọng người , tạo giá trị vật chất tinh thần cho XH- Đó động lực chủ yếu định phát triển XH Ở nước ta, quyền bình đẳng lao động thể nào? Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức cần đạt Bình đẳng lao động Hoạt động 1: Phân tích ví dụ qua hình ảnh để a) Thế bình đẳng lao tìm hiểu khái niệm bình đẳng lao động động? (GD KN tìm kiếm xử lý thông tin) GV: chiếu hình ảnh GV, công nhân, nông dân gặt lúa 19 => Những hình ảnh mô tả sống lđ nhân dân nhiều lĩnh vực khác H Lđ có vai trò người XH? => Để mqh người với người trình lđ trở nên tốt đẹp có tác động tích cực vào phát triển XH- nguyên tắc bình đẳng quan trọng Vd: Giả sử A,B,C có quyền tìm việc làm - Bình đẳng lao động hiểu trí làm cho Ông X Vậy A,B,C có bình đẳng công dân việc quyền làm việc nhau, bình đẳng theo hợp thực quyền lao động thông qua tìm đồng Ông X phải đối xử với A,B,C kiếm việc làm; bình đẳng người lao động người sử dụng lao động thông H Quyền bình đẳng lao động PL qua hợp đồng lao động; bình đẳng qui định ntn? lao động nam lao động nữ quan, doanh nghiệp phạm vi H Ý nghĩa việc PL nước ta thừa nhận nước quyền bình đẳng công dân lđộng? b) Nội dung bình đẳng - Điều 55 Hiến pháp 1992 khẳng định : “Lao lao động động quyền nghĩa vụ CD” * Công dân bình đẳng thực quyền lao động Hoạt động2: Thảo luận nhóm để tìm hiểu nội dung bình đẳng lao động(GD KN hợp - Quyền lđ: Là quyền công dân tác, tư phê phán trường hợp vi phạm tự sử dụng slđ theo PL quyền bình đẳng lđ) nhằm mang lại thu nhập cho thân, gia GV: Chia lớp thành nhóm, yêu cầu đình XH nhóm giải tập tình sau Mọi người có quyền làm việc, tự Nhóm 1, 2:Thảo luận tình để làm rõ nội lựa chọn việc làm nghề nghiệp phù dung công dân bình đẳng thực hợp với khả mình, không bị quyền lao động phân biệt đối xử giới tính, dân tộc, tín TH: Anh B trúng tuyển vào công ty X ngưỡng, tôn giáo, nguồn gốc gia đình, mời đến công ty để kí kết HĐLĐ Theo thành phần kinh tế anh làm việc công ty với thời hạn xác định Tuy nhiên xem hợp đồng, anh không thấy rõ công việc mà anh phải làm, thời gian địa điểm làm việc Anh đem thắc mắc 20 trao đổi với BGĐ đề nghị bổ sung * Công dân bình đẳng giao kết nội dung vào HĐLĐ Tuy nhiên hợp đồng lao động GĐ không đồng ý, ông ta nói với anh “ Chúng thuê anh làm việc với mức lương cao, anh cần quan tâm đến điều đó, anh làm gì, đâu tùy thuộc vào phân công chúng tôi.” Em có nhận xét hành động ông GĐCT? Theo em, anh B có quyền thỏa thuận với GĐ nội dung khác ghi HĐ không? Sau HS trình bày kết thảo luận, GV bổ - Khái niệm HĐLĐ: Là thỏa thuận sung phân tích thêm người lđ người sử dụng lđ việc GV giới thiệu điều 5, điều 29 luật lao động làm có trả công, điều kiện lđ, quyền H Hợp đồng lao động gì? nghĩa vụ củ bên quan hệ lao H Tại phải ký kết HĐLĐ? (Hình ảnh) động H Việc ký kết HĐLĐ phải thực theo - Nguyên tắc: nguyên tắc nào? + Tự do, tự nguyện, bình đẳng; không trái pháp luật thoả ước lao động tập thể; giao kết trực tiếp người lao động với người sử dụng lao động * Bình đẳng lao động nam lao động nữ Nhóm 3, 4: Thảo luận tình để làm rõ nội dung công dân bình đẳng thực quyền lao động TH: Chị Thủy, công nhân ủi công ty may (phải đứng), chị có thai tháng thứ nên GĐ chuyển chị sang phận kiểm tra - Bình đẳng hội tiếp cận việc làm thành phần (có thể ngồi) khác với hợp đồng - Bình đẳng tiêu chuẩn, độ tuổi kí tuyển dụng H1 Quyết định GĐ hay sai? Vì - Đối xử bình đẳng nơi làm việc sao? việc làm, tiền lương, tiền công, BHXH, điều kiện lao động… 21 H2 Chị Thủy có quyền yêu cầu GĐ công ty bố trí công việc phù hợp với không? Tại sao? H3 Giữa lao động nam lao động nữ có khác nhau? H PLVN qui định ntn quyền bình đẳng lđ nam lđ nữ? GV : Sử dụng Chương X (Qui định c) Trách nhiệm Nhà nước lao động nữ)- Luật Lao động sửa đổi, bổ sụng việc bảo đảm quyền bình đẳng 5/2014 để phân tích => Vì vậy, lđ nữ phải công dân lao động nâng cao trình độ mặt để khẳng định (Giảm tải) vị trí XH H Thế hệ trẻ cần phải làm để góp phần thực quyền bình đẳng lao động? Cũng cố, luyện tập: GV cho HS làm BTTH để củng cố kiến thức học: Anh Toàn anh Tiến vào làm việc công ty điện tử Z Do anh Toàn có tốt nghiệp loại nên GĐ bố trí phòng nghiên cứu thị trường Còn anh Tiến có tốt nghiệp loại TB nên GĐ xếp tổ bán hàng Thấy anh Tiến thắc mắc cho anh không bình đẳng với anh Toàn thực quyền lao động Câu hỏi: Theo em, GĐ lại xếp công việc hai người khác nhau? Việc anh Toàn anh Tiến phân công làm việc khác có bị coi bất bình đẳng thực quyền lao động không? IV HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Ở NHÀ - Học cũ, - Làm tập 4, SGK Trang 43 - Xem trước nội dung tiết 3- Bài 4.SGK Trên số tình xây dựng để áp dụng vào trình dạy pháp luật cho học sinh THPT Trong thực tiễn giảng dạy môn GDCD trường THPT thấy việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học điều vô cần thiết, có tính chất định thành công tiết dạy Thành công tiết dạy giáo viên có tài việc tổ chức lôi học sinh vào dạy, giáo viên không 22 phải làm việc nhiều, điều quan trọng tạo cho em say mê tìm tòi nghiên cứu, tự em chủ động việc lĩnh hội tri thức Một phương pháp đem lại hiệu cao người học việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy môn GDCD đặc biệt phù hợp vận dụng vào dạy pháp luật 2.3 Kiểm chứng: Thông qua giải pháp thực việc giảng dạy lớp 12 đạt kết sau: - Đối với lớp chưa áp dụng phương pháp dạy học tình huống: Lớp Số học sinh Số học sinh Số học sinh Số học sinh nhận thức tốt nhận thức nhận thức TB nhận thức 0% 15,6% 75% Yếu 9,4% 12A - Đối với lớp áp dụng phương pháp dạy học tình huống: Lớp 12B 12C Số học sinh Số học sinh Số học sinh Số học sinh nhận thức tốt nhận thức nhận thức TB nhận thức 9.4% 9.4% 46.8% 60,6% 40.6% 26.7% Yếu 3.2% 3,3% 2.4.Kết đạt được: Dạy học tình phương pháp giảng dạy hiệu nhằm khơi dậy nhiệt tình HS, khuyến khích HS tham gia học cách sôi nổi, chủ động Ngoài HS tập phản ứng với tình phức tạp “có thật” gặp sống sau Cụ thề là: - Khả hoà nhập, kĩ giao tiếp tốt - Khả vận dụng kiến thức - Kết thành tích học tập cao hơn: + Kiến thức HS không bị bó hẹp lí luận mà mang tính thực tiễn + Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh vận dụng kiến thức vào thực tế sống 2.5.Bài học kinh nghiệm: Để tổ chức dạy học có hiệu quả, có nhiều phương tiện giúp giáo viên kích thích học sinh tham gia học Do đó, tuỳ theo nhu cầu mục tiêu mình, giáo viên chọn phương tiện phù hợp Sau số cách giáo viên dung: - Viết tình lên bảng phụ 23 - Các tài liệu trực quan hình ảnh - Băng ghi âm hình - Các tài liệu thu thập mạng internet - Có tham gia nhiệt tình học sinh Tùy thuộc vào đối tượng học sinh, CSVC nhà trường,…mà giáo viên sử dụng để kích thích trình hoạt động học sinh, tạo hứng khởi cho thành viên lớp tham gia tiếp thu kiến thức C KẾT LUẬN Kết luận: Chúng ta nhận thấy rằng, việc giáo dục cho học sinh không giáo dục kiến thức, mà rèn luyện kỹ năng, đặc biệt giáo dục thái độ, cách ứng xử, cư xử em Do đó, với vai trò trách nhiệm đó, giáo viên không không ngừng đổi phương pháp giảng dạy mà trực tiếp trao đổi, chia sẻ vấn đề đời thường nhất, để em hiểu rằng, em đối tượng tiến trình dạy học Bằng cách giảng dạy thông qua tình giúp cho học sinh nắm rõ nội dung kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn luyện kĩ sống Bản thân nhận thấy trình giảng dạy rút cho nhiều học kinh nghiệm bổ ích qua trình giảng dạy Kiến nghị, đề xuất: Đây đề tài có phạm vi thực rộng lớn đòi hỏi thời gian, tâm trí người giáo viên cao Do trình thực muốn đạt thành công người giáo viên thực phải yêu nghề, mến trò phải chịu khó đọc nhiều, tìm hiểu thêm tư liệu thực tế có sức thuyết phục học sinh Ngoài giáo viên phải ủng hộ, giúp đỡ nhà trường, đồng nghiệp, phải gắn hoạt động học tập lớp với hoạt động sinh hoạt văn hóa, giao lưu, trao đổi kết đề tài đạt chất lượng tốt Đây đề tài đúc kết từ thực tiễn trải nghiệm thân, tránh khỏi sơ suất sai sót Mong nhận đóng góp quý báu đồng chí để đề tài trọn vẹn hơn, hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD 12 24 Chuẩn kiến thức kĩ GDCD 12 Tài liệu tập huấn chuyên đề đổi sách giáo khoa Tài liệu hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 12 Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2004- 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT 25