SKKN nâng cao hiệu quả của hoạt động thảo luận nhóm trong dạy học tin học

Tên SKKN: NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA HOẠT ĐỘNG THẢO LUẬN NHÓM TRONG DẠY – HỌC TIN HỌC I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, phát triển vũ bão Công nghệ thông tin Truyền thông đóng vai trò không nhỏ phát triển chung nhân loại Trong thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Đảng Nhà nước ta xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng Tin học, Công nghệ thông tin Truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin, đào tạo hệ trẻ động, sáng tạo, nắm vững tri thức khoa học công nghệ để làm chủ hoàn cảnh công tác hoạt động xã hội Chính xác định tầm quan trọng nên Bộ Giáo dục Đào tạo đưa môn Tin học vào nhà trường từ tiểu học học sinh tiếp xúc tin học để làm quen dần với lĩnh vực công nghệ thông tin, tạo móng ban đầu để học phần nâng cao Theo đó, UBND tỉnh Sở GD&ĐT trang bị phòng máy tính, máy chiếu (Projector) cho trường để giảng dạy môn Tin học Sở thường xuyên tổ chức tập huấn CNTT cho lãnh đạo trường, phòng GD&ĐT giáo viên tỉnh nhà nhằm mục đích tiếp cận với công nghệ CNTT Hằng năm, Sở GD&ĐT tổ chức thi: Hội thi Tin học trẻ không chuyên, thi học sinh giỏi Tin học lớp 12, giải Toán, Tiếng Anh qua Internet, ngày 16/09/2013 Sở GD&ĐT tỉnh Đồng Nai có công văn số:1992/SGD&ĐT-GDTrH V/v Tổ chức Hội thi chọn GVDG cấp THPT năm học: 2013-2014 có môn Tin học, nhằm mục đích đưa người Đồng Nai tiếp cận, ứng dụng theo kịp phát triển CNTT đất nước giới Mặc dù vậy, việc học tin học trường THPT học sinh chưa đạt hiệu quả, phần đông học sinh chưa phát huy tính tích cực, thụ động, ỷ lại Để giúp học sinh tham gia cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại, phương pháp dạy học nhà trường có vai trò to lớn Nhận thức việc đổi phương pháp giảng dạy học tập vấn đề thiết nước ta, Đảng Nhà nước Bộ GD&ĐT đưa nhiều nghị quyết, thị nhằm thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học “Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay” Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005 (điều khoản 2) ghi: “Phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, tư sáng tạo người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Là giáo viên Tin học trăn trở làm để học sinh hiểu yêu thích môn học, tích cực hứng thú tiết học Và cho rằng, điều trăn trở giải tỏa người giáo viên tự giác đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh nhiệm vụ năm học Trong trình giảng dạy thân rút kinh nghiệm nhỏ việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Đây cách thức mới, nhiên vấn đề làm để đạt hiệu tốt Dưới đây, xin trình bày kinh nghiệm mà rút tổ chức hoạt động nhóm lớp để quý đồng nghiệp tham khảo có ý kiến xây dựng thông qua đề tài “Nâng cao hiệu hoạt động thảo luận nhóm dạy - học tin học” coi vài kinh nghiệm dạy - học nhằm nâng cao nhận thức chất lượng giáo dục môn Tin học Trong trình thực hiện, cẩn trọng song đề tài không tránh khỏi sơ sót Kính mong nhận góp ý bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Để học sinh thực tích cực học tập giáo viên phải giúp họ yêu thích mà học hay nói cách khác tạo hứng thú cho học sinh Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học.Bởi vì, biết, dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố lực nhận thức, động học tập, tâm ; phụ thuộc vào môi trường học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập Các nhà nghiên cứu tâm lý học cho rằng, hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, có ý nghĩa sống có khả mang lại khoái cảm cá nhân trình hoạt động.Sự hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người Trong công việc gì, có hứng thú làm việc, người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động cách có sáng tạo Ngược lại, hứng thú, dù hoạt động không đem lại hiệu cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, hứng thú, kết không hết, chí xuất cảm xúc tiêu cực Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may tiếp thu lượng kiến thức ít, không sâu, không chất dễ quên Khi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập thìviệc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú Trên thực tế, người không thích, không hứng thú học môn học thường người không học tốt môn học Chính vậy, việc tạo hứng thú cho người học xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học Để tạo hứng thú cho người học cho họ làm chủ vấn đề, cho họ tự suy nghĩ tìm tòi giải trình bày kết Khi người học không bị thụ động, không cảm thấy nhàm chán mà hào hứng Một cách thức giúp đạt điều giảng dạy lớp giáo viên tìm cách tổ chức lớp học thành nhóm đưa yêu cầu cho nhóm suy nghĩ trình bày kết quả, phương pháp thảo luận nhóm II  Thực trạng vấn đề dạy học Tin học nhà trường Tin học môn học so với môn học khác trường Phổ thông.Hơn môn học không thi tốt nghiệp thi đại học nên không người xem nhẹ việc học Tin học Những năm trở lại đây, máy tính trở nên quen thuộc người học, nhiên việc lĩnh hội kiến thức môn Tin học lớp việc dễ dàng học sinh chương trình học ba khối lớp 10, 11 12 bao quát nhiều nội dung Người học học cách sử dụng máy tính đơn mà tìm hiểu nhiều khía cạnh khác để biết chất ứng dụng thực tế máy vi tính Do đó, việc lĩnh hội nội dung tiết Tin học lớp mang lại khó khăn cho nhiều học sinh Có thể nhiều nguyên nhân khác nhau: kiến thức khó, lạ, phương pháp dạy đơn điệu, học sinh thụ động,… việc học không đạt hiệu mong muốn Khi giảng dạy, giáo viên mong muốn kết đạt tốt áp dụng nhiều phương pháp khác có phương pháp thảo luận nhóm Điều có nghĩa phương pháp quen thuộc với chúng ta, nhiên hiệu việc thực chưa cao Trong trình giảng dạy trường THPT Dầu Giây, quan sát dự nhiều thầy cô áp dụng phương pháp việc dạy môn Tin học Tuy nhiên nhận thấy hiệu chưa tốt nhiều nguyên nhân như: - Vấn đề đưa thảo luận dễ kết có SGK khiến học sinh để thảo luận hay tranh cãi để giải vấn đề - Học sinh chưa chuẩn bị trước nhà nên chậm chạp trình thảo luận - Câu hỏi dài, chứa đựng nhiều nội dung khó hiểu nên thảo luận học sinh chưa rõ vấn đề cần thảo luận - Học sinh chưa quen với việc thảo luận nhóm, chưa tự giác học tập - Việc chia nhóm chưa hợp lí - Trong trình thảo luận, giáo viên chưa bao quát lớp, chưa phát học sinh thụ động - Học sinh làm việc cách bỡ ngỡ, đối phó, thiếu nhiệt tình,… -Thời gian dành cho thảo luận nhiều, ảnh hưởng đến việc truyền đạt nội dung khác Trên thực tế đó, tìm tòi nghiên cứu phương pháp nhằm nâng cao hiệu trình giảng dạy môn Tin học III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Làm để đạt hiệu dạy học tức giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh nhiều có thể? Đây vấn đề khó, cách thức, đường chung cho người Qua trình giảng dạy lớp kết hợp phương pháp khác tùy nội dung dạy Và nhận thấy để kích thích tư tính tích cực người học tốt cho em tự suy nghĩ trình bày kết trước bạn bè thầy cô Do thường cho em thảo luận nhóm lớp Các hình thức thảo luận nhóm - Nhóm nhỏ thông thường: GV chia lớp học thành nhóm (từ đến HS) để thảo luận vấn đề cụ thể nhanh chóng đưa kết luận tập thể vấn đề Hình thức thường sử dụng kết hợp với phương pháp dạy học khác học, tiết học, nội dung thảo luận nhóm nhỏ thông thường vấn đề ngắn, thời lượng (từ 10 đến 15 phút) - Nhóm nhỏ “rì rầm”: GV chia lớp thành nhóm “cực nhỏ” từ đến HS (thường bàn) để trao đổi (rì rầm) thống câu hỏi trả lời, giải vấn đề nêu ý tưởng, thái độ… để nhóm rì rầm có hiệu quả, GV cần cung cấp đầy đủ, xác kiện, gợi ý nêu rõ yêu cầu câu trả lời để thành viên tập trung vào giải - Nhóm kim tự tháp: Đây hình thức mở rộng nhóm “rì rầm”, sau thảo luận theo cặp (nhóm “rì rầm”), cặp kết hợp thành nhóm để hoàn thiện vấn đề chung Nếu cần thiết kết hợp nhóm thành nhóm lớn (từ 816 HS) - Nhóm đồng tâm: GV chia lớp thành hai nhóm: nhóm thảo luận nhóm quan sát (sau hoán vị cho nhau) Nhóm thảo luận nhóm nhỏ (6 đến 12 HS) có nhiệm vụ thảo luận, trình bày vấn đề giao, thành viên khác lớp đóng vai trò quan sát phản biện Hình thức nhóm có hiệu quả, làm tăng ý thức trách nhiệm cá nhân HS trước tập thể tạo động cho HS ngại trình bày ý tưởng trước tập thể Tạo hứng thú hoạt động thảo luận nhóm hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đặt học sinh vào môi trường hoạt động tích cực Trong nhóm, học sinh thảo luận hợp tác làm việc với Học tập theo nhóm giúp học sinh học tập thông qua giao tiếp, trao đổi tranh luận với nhau, chia sẻ có hội diễn đạt ý nghĩ mình, phát triển kỹ giải vấn đề Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, kích thích hỗ trợ học sinh lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm giáo dục Ưu điểm phương pháp làm việc theo nhóm - Kiến thức HS giảm bớt tính chủ quan, phiến diện làm tăng tính khách quan khoa học - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững dễ nhớ nhớ nhanh giao lưu học hỏi thành viên nhóm HS rèn luyện kĩ diễn đạt, phương pháp tư - Nhờ không khí thảo luận sôi nổi, cởi mở, HS thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác Tạo yếu tố kích thích thi đua thành viên nhóm nhóm với nhau, đặc biệt chủ đề có tính sáng tạo cao - Tạo điều kiện cho GV nhận nhiều thông tin phản hồi từ HS, thu tri thức kinh nghiệm qua ý kiến phát biểu có suy nghĩ sáng tạo HS - Phương pháp thảo luận nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm gì.Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ GV.Thành công học phụ thuộc vào tham gia nhiệt tình thành viên.Vì phương pháp gọi phương pháp tham gia - Thảo luận nhóm thực tốt tăng cường tính tích cực, chủ động HS, giúp HS tập trung vào học, phát triển kĩ tư duy, óc phê phán, kĩ giao tiếp xã hội quan trọng khác - Làm việc theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học hướng tới người học; khuyến khích5sự độc lập tự chủ, người học đưa giải pháp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác đòi hỏi tăng cường tư độc lập trao đổi lẫn nhóm - Trong thực phương pháp làm việc theo nhóm, giáo viên đóng vai trò người chuyển giao kiến thức hiểu biết, chuẩn bị, tổ chức, theo dõi việc thực đánh giá tổng kết kết làm việc nhóm Như công việc giáo viên làm việc theo nhóm không thừa, trái lại cần thiết để giúp cho nhóm đạt kết việc tìm giải pháp, câu trả lời cho vấn đề đưa Phương pháp thực * Trước lên lớp giáo viên học sinh phải chuẩn bị tốt: Giáo viên: - Lập kế hoạch dạy: + Đọc kỹ dạy nắm mục tiêu cần đạt + Kịch sư phạm + Dự kiến tình xảy thảo luận nhóm - Dự kiến: + Cách chia nhóm, số lượng nhóm + Nhiệm vụ nhóm + Thời gian thảo luận, trình bày - Thiết kế giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ mức độ cao sâu - Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học - Thực kế hoạch dạy học Học sinh: - Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò - Thuộc cũ chuẩn bị (xem SGK) - Làm tập học lần trước… - Chuẩn bị thuyết trình vấn đề mà giáo viên dặn trước (đối với trưởng nhóm) - học sinh làm việc nội dung thảo luận xoay quanh vấn đề lớn cần nhiều thời gian * Các bước tổ chức: - Bước 1: Giáo viên giao nhiệm vụ + Nêu giải thích rõ ràng mục tiêu làm việc, giao nhiệm vụ cách rõ ràng cho nhóm làm việc để thành viên nhóm hiểu công việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý không đề nhiệm vụ rõ ràng kết thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm viết giấy phát cho nhóm + Định thời gian làm việc nhóm kể giải lao + Ấn định thời gian họp lại sau thảo luận nhóm (để báo cáo kết làm việc nhóm) + Nêu cách thức làm việc nhóm + Cung cấp thông tin liên quan với chủ đề + Thông báo công việc giáo viên thời gian nhóm làm việc + Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thảo luận - Bước 2: Chia nhóm + Xác định số lượng người nhóm phù hợp với yêu cầu làm việc Thực việc chia nhóm theo cách: ngẫu nhiên (phát bìa, thẻ, điểm số…), theo định giáo viên theo sở thích người học + Cung cấp câu hỏi định hướng trình làm việc nhóm - Bước 3: Thảo luận nhóm + Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm + Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết + Giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động + Giáo viên quản lí, giám sát học sinh thảo luận nhóm  Trong trình học sinh thảo luận giáo viên theo dõi, quan sát bổ sung cần Phát nhóm hoạt động hiệu quả, uốn nắn điều chỉnh Nắm đặc điểm tâm lý học sinh để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo không khí phấn khởi tự tin học tập  Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập, sáng tạo học sinh Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò, trò với trò - Bước 4: Tiếp nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh + Học sinh đại diện nhóm trình bày kết quả, thành viên nhóm bổ sung + Nhóm khác đặt câu hỏi với gợi mở giáo viên để nhóm có hội trao đổi, tranh cãi, cải kiến thức mình, đồng tình kiến thức đúng, sửa chữa kiến thức sai, bổ sung kiến thức thiếu từ làm nảy sinh ý thức vươn lên trước bạn bè thành viên nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh + Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận - Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm Khen thưởng nhóm, thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác việc thảo luận nhóm Một số tình cụ thể Qua trình giảng dạy lớp áp dụng phương pháp thảo luận nhóm nhiều trường hợp nhằm phát huy tính tích cực người học.Tuy nhiên nay, không nên cho cần phải có thảo luận nhóm để chứng tỏ có quan tâm đến đổi phương pháp giảng dạy.Trên thực tế, mà có phần có tình cần thảo luận nên chia nhóm thảo luận.Nếu không, không thiết phải có thảo luận nhóm Sau xin trình bày số trường hợp cụ thể: a) Ví dụ Thảo luận nhóm dạy “Cấu7trúc lặp”, phần 3: “Lặp với số lần chưa biết trước câu lệnh while-do” để giải vấn đề: Có thể dùng câu lệnh whiledo để thay cho câu lệnh for-do không? - Bước 1: + Giáo viên thông báo lớp tiến hành thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi “Có thể dùng câu lệnh while-do để thay cho câu lệnh for-do không?” + Thời gian thảo luận 10 phút + Trong thời gian thảo luận, tất thành viên phải tham gia tìm hiểu vấn đề, giáo viên đóng vai trò giám sát, định hướng + Sau thảo luận xong đại diện nhóm báo cáo kết - Bước 2: Chia lớp thành hai nhóm tương ứng với hai dãy bàn, để nhóm tự bầu nhóm trưởng trường hợp giáo viên định nhóm trưởng Yêu cầu nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi:  Câu hỏi 1: “So sánh giống khác câu lệnh For-do câu lệnh While-do?”  Câu hỏi 2: “Trong câu lệnh For-do, đại lượng có giá trị thay đổi sau lần lặp? Trong câu lệnh While-do, đại lượng có giá trị thay đổi sau lần lặp?”  Câu hỏi 3: “Trong câu lệnh For-do, việc lặp kết thúc? Trong câu lệnh While-do, việc lặp kết thúc?” - Bước 3: Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm: Các nhóm nhỏ thảo luận theo bàn Thư ký nhóm lớn ghi ý kiến thảo luận nhóm nhỏ Nhóm trưởng thư ký nhóm lớn tổng hợp, chọn lọc ý kiến Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết - Bước 4: + Học sinh đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác đặt câu hỏi + Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận: Nhận xét câu trả lời thống câu trả lời xác:  Trả lời câu 1: So sánh giống khác câu lệnh For-do câu lệnh While-do Giống nhau: Cùng câu lệnh để mô tả cấu trúc lặp Khác nhau: Câu lệnh For-do Câu lệnh while-do Ý nghĩa Thể cấu trúc lặp với số lần Thể cấu trúc lặp với số lần biết trước chưa biết trước Câu lệnh For:= While Do ; Hoạt động Câu lệnh viết sau từ khóa Do Khi điều kiện thực tuần tự, với biến đếm lần thực câu lệnh sau Do sau lượt nhận giá trị liên tiếp tăng quay lại kiểm tra điều kiện từ giá trị đầu đến giá trị cuối  Trả lời câu 2: Trong câu lệnh For-do, đại lượng có giá trị thay đổi sau lần lặp Trong câu lệnh While-do, biểu thức có giá trị thay đổi sau lần lặp?  Trả lời câu 3: Trong câu lệnh For-do, việc lặp kết thúc biến đếm lớn giá trị cuối? Trong câu lệnh While-do, việc lặp kết thúc điều kiện cho giá trị sai (false)? Sau đưa câu trả lời hoàn chỉnh, giáo viên đưa vấn đề chính: Vậy dùng câu lệnh while-do để thay cho câu lệnh for-do không? – Chúng ta muốn làm việc phải tìm biểu thức điều kiện Kết có thể, với cấu trúc sau: :=; While