Đang tải... (xem toàn văn)
Nội Dung của tài liệu : + Hướng dẫn quy trình tổ chức Hoạt Động Ngoại Khóa Vật Lí Ở trường Trung Học Phổ Thông. ( Mục đích, kế hoạch,các bước tiến hành ).+ Tài liệu hướng dẫn biên soạn nội dung hoạt động ngoại khóa vật lí 10 theo hướng phát huy năng lực học sinh bằng các trò chơi trong hội thi vật lí+ Tài liệu hướng dẫn thiết kế trò chơi hoạt động ngoại khóa vật lí băng powpoint, phần mềm cắt ghép vi deo....
PHẦN 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nêu rõ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định ”Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học”; “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Theo tinh thần đó, yếu tố trình giáo dục nhà trường trung học cần tiếp cận theo hướng đổi Ngày này, việc dạy học theo định hướng nội dung không còn phù hợp nữa mà tri thức thay đổi lạc hậu nhanh chóng Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục những người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Do chương trình giáo dục không đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội thị trường lao động người lao động lực hành động, khả sáng tạo tính động Tiếp thu nghị Hội nghị Trung ương khóa XI Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Vật lí môn học gắn liền với thực tiễn, việc đổi phương pháp dạy học môn vật lí theo định hướng phát huy lực học sinh cũng tiến hành ở trường THPT Hoạt động ngoại khóa (HĐNK) vật lí hoạt động tích cực không những giúp học sinh yêu thích môn vật lí mà đồng thời còn môi trường tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực thân Tuy nhiên HĐNK chưa coi trọng ở trường THPT bởi nhiều giáo viên chưa biết phương pháp xây dựng tổ chức HĐNK Chính vậy, mạnh dạn đề xuất đề tài sáng kiến kinh nghiệm : “ Xây dựng tổ chức HĐNK vật lí 10 THPT theo hướng phát huy lực học sinh” MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Đề xuất phương pháp xây dựng tổ chức HĐNK vật lí 10 THPT theo hướng phát huy lực học sinh NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Để đạt mục đích nghiên cứu đề tài phải thực bốn nhiệm vụ sau : a) Nêu lên phương pháp tổ chức buổi HĐNK vật lí lớp 10 THPT b) Xây dựng câu hỏi vật lí 10 HĐNK theo hướng phát huy lực học sinh c) Hướng dẫn ứng dụng tin học vào thiết kế HĐNK d) Tiến hành tổ chức thực tế để đánh giá tính hiệu đề tài ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4.1 Đối tượng nghiên cứu a) Chương trình SGK, sách tham khảo, tài liệu vật lí lớp 10 b) Cơ sở lý luận trình tổ chức HĐNK vật lí theo hướng phát huy lực học sinh c) Cách ứng dụng tin học vào trình thiết kế ngoại khóa 4.2 Khách thể nghiên cứu Hứng thú giáo viên, học sinh lớp 10 THPT HĐNK vật lí PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU a) Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu câu hỏi, tài liệu có liên quan đến hoạt động ngoại khóa vật lí theo định hướng phát huy lực học sinh, tài liệu tin học phục vụ cho trình thiết kế ngoại khóa - Nghiên cứu cách xây dựng buổi ngoại khóa vật lí cho học sinh lớp 10 THPT b) Phương pháp điều tra - Sử dụng phiếu điều tra - Trò chuyện với học sinh, giáo viên để tìm hiểu thực trạng HĐNK c) Phương pháp xử lí số liệu d) Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành tổ chức buối ngoại khóa vật lí cho học sinh lớp 10 thực tế DỰ KIẾN ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI - Đề xuất phương pháp xây dựng tổ chức HĐNK vật lí 10 THPT theo hướng phát huy lực học sinh - Là tài liệu tham khảo cho giáo viên môn học khác CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI - Cấu trúc viết gồm phần: Phần I: Mở đầu Phần II: Kết nghiên cứu Phần III: Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo phụ lục PHẦN II: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 NHIỆM VỤ CỦA DẠY HỌC VẬT LÍ Ở THPT 1.1.1 Đặc điểm môn vật lí TPHT a Vật lí học nghiên cứu hình thức vận động vật chất, những kiến thức vật lí sở nhiều ngành khoa học tự nhiên, khoa học hóa học khoa học sinh học b Vật lí học ở trường phổ thông chủ yếu vật lí thực nghiệm Phương pháp chủ yếu phương pháp thực nghiệm Đó phương pháp nhận thức thực nghiệm xuất xứ từ vật lí học ngày cũng sử dụng rộng dãi nhiều nghành khoa học tự nhiên khác c Vật lí học nghiên cứu dạng vận động vật chất nên nhiều kiến thức vật lí có liên quan chặt chẽ tới vấn đề triết học, tạo điều kiện phát triển giới quan khoa học ở học sinh d Vật lí học sở lí thuyết việc chế tạo máy móc, thiết bị dùng sản xuất đời sống e Vật lí khoa học xác, đòi hỏi phải có kĩ quan sát tinh tế, khéo léo tác động vào tự nhiên làm thí nghiệm, vừa phải có tư logic chặt chẽ, biện chứng, vừa phải trao đổi thảo luận để khẳng định chân lí.[1.7] 1.1.2 Nhiệm vụ dạy học vật lí THPT Để đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn mới, việc đổi phương pháp dạy học thụ động đặt thành nhiệm vụ trọng tâm Giáo sư Trần Hồng Quân khẳng định: “Muốn đào tạo người vào đời người tự chủ, động sáng tạo phương pháp giáo dục cũng phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo lao động , học tập ở nhà trường’’ Phương pháp nói trên, khoa học giáo giáo dục thuộc hệ thống phương pháp giáo dục tích cực, lấy người học làm trung tâm, hệ phương pháp trực tiếp đáp ứng yêu cầu định hướng cho việc lựa chọn, thiết kế lại nội dung học tập cho phù hợp với yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kì đổi Quan điểm “ Dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, người học trung tâm trình dạy học”, gọi tắt “ dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm” Đây tư tưởng tiến với số thử nghiệm xuất từ lâu lịch sử phát triển giáo dục từ vài thập kỉ Một số nước Tây Âu khu vực Đông Nam Á thực quán triệt tư tưởng toàn hoạt động dạy học Tư tưởng có nguồn gốc từ những kết nghiên cứu thực ở lĩnh vực tâm lí nhận thức giáo dục: hướng phát triển giảng dạy Vì vậy, những nhiệm vụ việc dạy học vật lí ở THPT bao gồm: a Trang bị cho học sinh những kiến thức phổ thông, đại, có hệ thống, bao gồm: - Các khái niệm vật lí - Các định luật vật lí - Các ứng dụng quan trọng vật lí đời sống sản xuất - Các phương pháp nhận thức phổ biến dùng vật lí b Phát triển tư khoa học ở học sinh: rèn luyện những thao tác, hành động, phương pháp nhận thức bản, nhằm chiếm lĩnh vững kiến thức vật lí, vận dụng sáng tạo để giả vấn đề học tập hoạt động thực tiễn sau c Trên sở kiến thức vật lí vững chắc, có hệ thống, bồi dưỡng cho học sinh giới quan vật biện chứng, giáo dục lòng yêu nước, thái độ lao động, cộng đồng những đức tính khác người lao động d Góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh, làm cho học sinh nắm nguyên lí cấu tạo hoạt động máy móc dùng phổ biến kinh tế quốc dân Có kĩ sử dụng dụng cụ vật lí, đặc biệt những dụng cụ đo lường, kĩ lắp ráp thiết bị để thực thí nghiệm vật lí, vẽ biểu đồ, xử lí số liệu đo đạc để rút kết luận Những kiến thức, kĩ giúp học sinh sau nhanh chóng thích ứng với hoạt động lao động sản xuất nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Các nhiệm vụ có liên hệ chặt chẽ với nhau, tiến hành đồng thời trình dạy học vật lí Trên sở hệ thống kiến thức vật lí, đặc điểm đối tượng học sinh nhà trường, giáo viên xác định hình thức tổ chức, phương pháp dạy học để thực nhiệm vụ tối ưu nhất.[1.8] 1.2 DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 1.2.1 Khái niệm lực Năng lực xây dựng sở tri thức, thiết lập qua giá trị, cấu trúc khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củngcố qua kinh nghiệm, thực hóa qua ý chí (JohnErpenbeck1998) Năng lực khả cá nhân đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể ( OECD 2002) Năng lực khả kỹ nhận thức vốncó ở cánhân hay học được… để giải vấn đề đặt sống Năng lực cũng hàm chứa tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí trách nhiệm xã hội để sử dụng cách thành công có trách nhiệm giải pháp…trong những tình thay đổi (Weinert, 2001) 1.2.2 Năng lực học sinh THPT Năng lực học sinh trung học phổ thông khả làm chủ những hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành ( kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu những vấn đề đặt cho em sống Năng lực học sinh cấu trúc động ( trừu tượng), có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa không kiến thức, kĩ năng… mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể ở tính sẵn sàng hành động em môi trường học tập phổ thông những điều kiện thực tế thay đổi xã hội 1.2.3 Về lực chung Các chung lực Năng lực tự học Biểu a) Xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập để đòi hỏi nỗ lực phấn đấu thực b) Lập thực kế hoạch học tập nghiêm túc, nề nếp; thực cách học: Hình thành cách ghi nhớ thân; phân tích nhiệm vụ học tập để lựa chọn nguồn tài liệu đọc phù hợp: đề mục, đoạn ở sách giáo khoa, sách tham khảo, internet; lưu giữ thông tin có chọn lọc ghi tóm tắt với đề cương chi tiết, đồ khái niệm, bảng, từ khóa; ghi giảng GV theo ý chính; tra cứu tài liệu ở thư viện nhà trường theo yêu cầu nhiệm vụ học tập c) Nhận điều chỉnh những sai sót, hạn chế thân thực nhiệm vụ học tập thông qua lời góp ý GV, bạn bè; chủ động tìm kiếm hỗ trợ người khác gặp khó khăn học tập Năng lực giải a) Phân tích tình học tập; phát nêu vấn đề tình có vấn đề học tập b) Xác định biết tìm hiểu thông tin liên quan đến vấn đề; đề xuất giải pháp giải vấn đề c) Thực giải pháp giải vấn đề nhận phù hợp hay không phù hợp giải pháp thực Năng sáng tạo lực a) Đặt câu hỏi khác vật, tượng; xác định làm rõ thông tin, ý tưởng mới; phân tích, tóm tắt những thông tin liên quan từ nhiều nguồn khác b) Hình thành ý tưởng dựa nguồn thông tin cho; đề xuất giải pháp cải tiến hay thay giải pháp không còn phù hợp; so sánh bình luận giải pháp đề xuất c) Suy nghĩ khái quát hoá thành tiến trình thực công việc đó; tôn trọng quan điểm trái chiều; áp dụng điều biết vào tình tương tự với những điều chỉnh hợp lý d) Hứng thú, tự suy nghĩ; chủ động nêu ý kiến; không lo lắng tính sai ý kiến đề xuất; phát yếu tố mới, tích cực những ý kiến khác Năng lực tự a) Nhận yếu tố tác động đến hành động quản lý thân học tập giao tiếp hàng ngày; kiềm chế cảm xúc thân tình ý muốn b) Ý thức quyền lợi nghĩa vụ mình; xây dựng thực kế hoạch nhằm đạt mục đích; nhận có ứng xử phù hợp với những tình không an toàn c) Tự đánh giá, tự điều chỉnh những hành động chưa hợp lý thân học tập sống hàng ngày d) Đánh giá hình thể thân so với chuẩn chiều cao, cân nặng; nhận những dấu hiệu thay đổi thân giai đoạn dậy thì; có ý thức ăn uống, rèn luyện nghỉ ngơi phù hợp để nâng cao sức khoẻ; nhận kiểm soát những yếu tố ảnh hưởng xấu tới sức khoẻ tinh thần môi trường sống học tập Năng giao tiếp lực a) Bước đầu biết đặt mục đích giao tiếp hiểu vai trò quan trọng việc đặt mục tiêu trước giao tiếp; b) Khiêm tốn, lắng nghe tích cực giao tiếp; nhận bối cảnh giao tiếp, đặc điểm, thái độ đối tượng giao tiếp; c) Diễn đạt ý tưởng cách tự tin; thể biểu cảm phù hợp với đối tượng bối cảnh giao tiếp Năng hợp tác lực a) Chủ động đề xuất mục đích hợp tác giao nhiệm vụ; xác định loại công việc hoàn thành tốt hợp tác theo nhóm với quy mô phù hợp; b) Biết trách nhiệm, vai trò nhóm ứng với công việc cụ thể; phân tích nhiệm vụ nhóm để nêu hoạt động phải thực hiện, tự đánh giá hoạt động đảm nhiệm tốt để tự đề xuất cho nhóm phân công; c) Nhận biết đặc điểm, khả thành viên cũng kết làm việc nhóm; dự kiến phân công thành viên nhóm công việc phù hợp; d) Chủ động gương mẫu hoàn thành phần việc giao, góp ý điều chỉnh thúc đẩy hoạt động chung; chia sẻ, khiêm tốn học hỏi thành viên nhóm; e) Biết dựa vào mục đích đặt để tổng kết hoạt động chung nhóm; nêu mặt được, mặt thiếu sót cá nhân nhóm Năng lực sử a) Sử dụng cách thiết bị ICT để thực nhiệm dụng công nghệ vụ cụ thể; nhận biết thành phần hệ thống ICT bản; thông tin sử dụng phần mềm hỗ trợ học tập thuộc lĩnh vực truyền thông khác nhau; tổ chức lưu trữ dữ liệu vào nhớ khác nhau, thiết bị mạng b) Xác định thông tin cần thiết để thực nhiệm vụ học tập; tìm kiếm thông tin với chức tìm kiếm đơn giản tổ chức thông tin phù hợp; đánh giá phù hợp thông tin, dữ liệu tìm thấy với nhiệm vụ đặt ra; xác lập mối liên hệ giữa kiến thức biết với thông tin thu thập dùng thông tin để giải nhiệm vụ học tập sống; Năng lực sử a) Nghe hiểu nội dung hay nội dung chi tiết đối dụng ngôn ngữ thoại, chuyện kể, lời giải thích, thảo luận; nói xác, ngữ điệu nhịp điệu, trình bày nội dung chủ đề thuộc chương tŕnh học tập; đọc hiểu nội dung hay nội dung chi tiết văn bản, tài liệu ngắn; viết dạng văn những chủ đề quen thuộc cá nhân ưa thích; viết tóm tắt nội dung văn, câu chuyện ngắn; b) Phát âm nhịp điệu ngữ điệu; hiểu từ vựng thông dụng thể hai lĩnh vực ngữ bút ngữ, thông qua ngữ cảnh có nghĩa; phân tích cấu trúc ý nghĩa giao tiếp loại câu trần thuật, câu hỏi, câu mệnh lệnh, câu cảm thán, câu khẳng định, câu phủ định, câu đơn, câu ghép, câu phức, câu điều kiện; c) Đạt lực bậc ngoại ngữ Năng tính toán lực a) Sử dụng phép tính (cộng, trừ, nhân, chia, luỹ thừa, khai căn) học tập sống; hiểu sử dụng kiến thức, kĩ đo lường, ước tính tình quen thuộc b) Sử dụng thuật ngữ, kí hiệu toán học, tính chất số hình hình học; sử dụng thống kê toán học học tập số tình đơn giản hàng ngày; hình dung vẽ phác hình dạng đối tượng, môi trường xung quanh, nêu tính chất chúng c) Hiểu biểu diễn mối quan hệ toán học giữa yếu tố tình học tập đời sống; bước đầu vận dụng toán tối ưu học tập sống; biết sử dụng số yếu tố lôgic hình thức để lập luận diễn đạt ý tưởng d) Sử dụng dụng cụ đo, vẽ, tính; sử dụng máy tính cầm tay học tập cũng sống hàng ngày; bước đầu sử dụng máy vi tính để tính toán học tập [ 2.22] 1.2.4 Những đặc điểm tập định hướng phát triển lực 10 3.2 HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG PHẦN MỀM FORMAT FACTORY 3.2.1 Hướng dẫn đổi đuôi video Bước 1: Trên giao diện Format Factory, bạn nhấp chuột vào mục Video chọn định dạng Video muốn chuyển sang (bao gồm:MP4, AVI, 3GP, WMV, MOV, ) 67 Bước 2: Giả sử bạn muốn đổi đuôi video sangAVI chọn Video >AVI Sau xuất cửa sổ hình Bước 3: Ấn vào Add File chọn đến file mà cần chuyển định dạng Sau chọn xong bạn lựa chọn tùy chọn cho video ở nút Output Setting, ở có sẵn cấu hình bạn lựa chọn nhanh Nhấn OK 68 Bước 4: Sau lựa chọn hoàn tất bạn ấn vào Start để bắt đầu trình chuyển đổi Video sang AVI chờ chương trình hoàn tất trình chuyển đổi 3.2.2 Hướng dẫn ghép nhạc Chọn chế độ Advanced công cụ, chọn Audio Joiner để thực ghép nhạc 69 Bước 2: Cửa sổ Audio Joiner ra, click Add File để chọn file nhạc cần ghép nối click Add Folder để chọn toàn thư mục chứa file nhạc Bước 3: Click OK để đồng ý lựa chọn file nhạc vừa chọn để ghép nối Bước 4: Trở lại giao diện Format Factory, click Start công cụ để trình ghép nhạc bắt đầu Thời gian ghép nối phụ thuộc chủ yếu vào số lượng kích thước file nhạc cần ghép 70 Ghép nối nhạc thành công 3.2.3 Hướng dẫn cắt video Bước 1: Mở giao diện phần mềm: Bước 2: Trong phần Video, bạn chọn định dạng đuôi cho video sau cắt 71 Bước 3: Trong giao diện định dạng, bạn chọn Add file để chọn video cần cắt Các bạn lưu ý file name không viết có dấu Bước 4: Sau thêm video bạn chọn Option để thiết lập thời gian cắt Bước 5: Tại đây, bạn thiết lập thời gian bắt đầu cắt (Start Time) thời gian kết thúc cắt (End Time), sau bạn chọn OK Bước 6: Chọn tiếp OK 72 Bước 7: Cuối cùng chọn Start để bắt đầu cắt Sau cắt xong, bạn chọn Output Folder để mở thư mục chưa file vừa cắt CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM 4.1 Mục đích: Tổ chức HĐNK vật lí cho học sinh lớp 10 ở trường THPT nhằm đánh giá tính khả thi đề tài 4.2 Nội dung: Quá trình tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí cho khối học sinh lớp 10 trường THPT Đức Hợp a Chuẩn bị phòng thi: Thiết kế , trang trí phòng thi, điều chỉnh ánh sáng, chuẩn bị máy chiếu, bố trí vị trí cho đội chơi, ban giám khảo khán giả b Khai mạc : Giới thiệu đội chơi, vị đại biểu, thành phần ban giám khảo khán giả c Tổ chức thi: Lần lượt tổ chức phần thi: Phần thi trả lời nhanh, phần thi ô chữ, phần thi giành cho khán giả, phần thi giải tập, phần thi giải thích 73 tượng Giữa phần thi có tiết mục văn nghệ xen kẽ, ban giám khảo công bố kết đội - Phần thi trả lời nhanh: • Các đội cùng tham gia trả lời câu hỏi bảng, thời gian suy nghĩ cho câu hỏi 10 s Có tất 10 câu hỏi, điểm cho câu 10 điểm • Kết thúc phần thi số điểm đội sau: đội 1: 60 điểm, đội 2: 70 điểm, đội 3: 60 điểm, đội 4: 80 điểm • Nhận xét: Phần thi trả lời nhanh diễn theo thời gian dự tính, nội dung câu hỏi mang tính bao quát toàn những kiến thức học Nội dung câu hỏi tương đối phù hợp với trình độ học sinh - Phần thi ô chữ • Các đội tham gia chọn ô chữ hàng ngang để trả lời câu hỏi.Thời gian cho hàng 15s Đội chọn câu hỏi trả lời sai câu trả lời đội còn lại phất cờ để giành quyền trả lời câu hỏi thời gian s Có tối đa đội trả lời câu hỏi cho hàng Câu trả lời cho ô chữ hàng ngang 20 điểm , ô chữ hàng dọc 60 điểm chưa qua gợi ý 40 điểm qua gợi ý Các đội phất cờ trả lời ô chữ hàng dọc bất cứ lúc Trả lời sai bị quyền chơi phần thi Ô chữ đội chơi không trả lời giành cho khán giả • Sau phần thi ô chữ số điểm đội sau: đội 1: 100 điểm, đội 2: 90 điểm, đội 3: 140 điểm, đội 4: 100 điểm • Nhận xét: Do buổi ngoại khóa tổ chức vào thời gian tương đối sớm, khối lượng kiến thức học sinh học chưa nhiều nên phần thi ô chữ thiết kế khó khăn Bởi vậy, nội dung phần thi ô chữ dễ, em trả lời dễ dàng nên không gây khó khăn,chưa kích thích tính tư duy, động học sinh - Phần thi giành cho khán giả: • Trong phần thi khán giả trả lời câu hỏi 2, câu thứ khán giả trả lời • Nhận xét: Phần thi này, câu hỏi đưa có tính hấp dẫn, phù hợp với lực học sinh, gây tính hứng thú cho khán giả - Phần thi giải tập: 74 • Có tất câu hỏi tập Các đội cùng tham gia làm tập phút cho câu hỏi Đáp án cho câu 30 điểm • Sau kết thúc phần chơi số điểm của đội sau: đội 1: 130 điểm, đội 2: 150 điểm, đội 3: 200 điểm, đội 4: 160 điểm • Nhận xét: Bài tập đưa phù hợp với thời gian làm bài, đáp ứng yêu cầu mục đích HĐNK ,nó chủ yếu những tập mà học sinh hay mắc phải nhầm lẫn Học sinh phải nắm vững kiến thức kĩ giải toán tốt làm - Phần thi giải thích tượng: • Có tượng vật lí Ở phần chơi đội chơi phất cờ để giành quyền trả lời câu hỏi sau người dẫn chương trình câu hỏi Thời gian suy nghĩ cho câu hỏi phút Mỗi câu trả lời 30 điểm Có đội quyền trả lời câu hỏi Đội sau trả lời sai bị trừ 10 điểm • Số điểm đội chơi sau: đội 1: 130 điểm, đội 2: 180 điểm, đội 3: 230 điểm, đội 4: 160 điểm • Nhận xét: Phần thi có tính hấp dẫn cao, khẳng định đánh giá lực thực học sinh Các đội chơi hứng thú phần thi Nhận xét chung qua thực nghiệm tổ chức HĐNK : - Cần ý tính toán thời gian cho hợp lí giữa phần chơi, ở phần thực nghiệm thời gian phân bố phù hợp - Cần có biện pháp yêu cầu khán giả giữ trật tự trình tổ chức HĐNK, giữ khoảng cách giữa đội chơi khán giả nhằm tránh tình trạng khán giả nhắc đáp án cho đội chơi, lập đội quản lí khán giả những biện pháp thích hợp khác - Cần có nguồn điện dự phòng nhằm tránh tình trạng điện tổ chức thi - Nội dung thi cần phù hợp với lực học sinh, không khó dễ làm cho học sinh hứng thú, động thi 4.3 Phương pháp thực nghiệm: - Tiến hành tổ chức HĐNK cho học sinh lớp 10 trường THPT Đức 75 - Phát phiếu điều tra bổ xung để tìm hiểu nhu cầu, hứng thú HS tham gia NKVL PHIẾU ĐIỀU TRA I Mức độ hứng thú tham gia hoạt động ngoại khóa vật lí: A: Không thích: B: Bình thường: C: Rất thích: II Hoạt động ngoại khóa nên tổ chức nào? A: Tổ chức đột xuất ngày lễ ngày quốc tế phụ nữ (8/3), ngày thành lập đoàn (26/3) B: Tổ chức thi đấu thường xuyên, có quy mô từ cấp lớp đến cấp trường đến cấp tỉnh… III Các phần thi mà bạn thích phần thi ngoại khóa vật lí ? A: Phần thi trả lời nhanh 76 B: Phần thi ô chữ C: Phần thi giành cho khán giả D: Phần thi giải thích tượng IV: Ý kiến đóng góp cho hoạt động ngoại khóa tốt …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 4.4 Kết quả: Tổng số phiếu phát 100 Trong có 16 phiếu dành cho 16 người chơi chia làm đội Tổng số phiếu thu lại 100 I Mức độ hứng thú tham gia hoạt động ngoại khóa vật lí: A: Không phiếu chọn ( %) B: Không phiếu chọn ( %) C: 100 phiếu chọn ( 100 %) II Hoạt động ngoại khóa nên tổ chức nào? A: Không phiếu chọn ( %) B: 100 phiếu chọn ( 100 %) III Các phần thi mà bạn thích phần thi ngoại khóa vật lí ? A: phiếu chọn: Có phiếu người chơi chọn B: 96 phiếu chọn Trong có 14 phiếu người chơi chọn C: 100 phiếu chọn 77 D: 97 phiếu chọn Tất người chơi chọn 4.5 Một số ý kiến đóng góp tiêu biểu giáo viên học sinh HĐNK a Ý kiến giáo viên: - Hoạt động ngoại khóa nhà trường hoạt động học tập bổ ích, tạo hứng thú cho học sinh giáo viên học tập giảng dạy, song chưa quan tâm mức thiếu kinh nghiệm phương pháp tổ chức, kĩ ứng dụng tin học, quan tâm lãnh đạo kinh phí tổ chức - Muốn HĐNK vật lí tổ chức rộng rãi có phong trào nhà trường cần hỗ trợ kinh phí, huy động kinh phí từ quan đoàn thể, phụ huynh học sinh… tạo điều kiện cho giáo viên, ban chấp hành chi đoàn tìm hiểu vè phương pháp tổ chức cũng cách ứng dụng tin học vào thiết kế ngoại khóa - HĐNK cũng tổ chức môn học với làm cho thi trở nên phong phú hấp dẫn b Ý kiến học sinh: - Nhà trường thầy cô giáo nên tổ chức nhiều buổi hoạt động ngoại khóa, chúng em vui chơi học tập, có điều kiện để thể phát huy lực - Nên tiến hành HĐNK môn học với để tăng thêm phong phú cho HĐNK - Hoạt động ngoại khóa làm cho tập thể lớp đoàn kết, chúng em ngày kính trọng biết ơn thầy cô giáo 4.6 Kết luận - Dựa vào phiếu điều tra ta thấy học sinh có hứng thú với HĐNK vật lí, qua khảng định hiệu đề tài - Dựa vào sở thích phần thi học sinh mà ta đánh giá mặt yếu học sinh kiến thức vật lí, hay sức hấp dẫn, nội dung phần thi Qua ta điều chỉnh học tập học sinh, thay đổi, chỉnh sửa nội dung, phương pháp tổ chức phần thi cho có tính hấp dẫn mẻ, thu hút ý học sinh nhằm đạt hiệu tốt cho HĐNK 78 - Nhà trường cần phát triển HĐNK cho học sinh nhằm phát huy tối đa mục tiêu giáo dục PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 5.1 KẾT LUẬN: Trong trình nghiên cứu, thực SKKN nhận thấy SKKN có mặt hạn chế sau: - Nêu nên phương pháp, quy trình HĐNK vật lí cho học sinh lớp 10 THPT dạng hội thi theo định hướng phát triển lực học sinh Và số giấy tờ thủ tục cần thiết kế hoạch tổ chức HĐNK - Nêu nên nội dung, yêu cầu số phần thi phổ biến HĐNK vật lí Và gói câu hỏi tham khảo sử dụng sử dụng phần thi HĐNK vật lí lớp 10 - Nêu lên cách ứng dụng CNTT để xây dựng buổi ngoại khoá vật lí có hiệu cao, phù hợp kiến thức tin học giáo viên - Tổ chức thực nghiệm nhằm kiểm tra đánh giá phương pháp tổ chức HĐNK vật lí, sử dụng phiếu điều tra để đánh giá nhu cầu, mức độ hứng thú nguyện vọng học sinh việc tổ chức HĐNK, cũng kết HĐNK Qua đó, khẳng định lại vai trò quan trọng HĐNK vật lí phát triển trí tuệ, lực tư sáng tạo hình thành nhân cách học sinh Nhằm phát huy tối đa vai trò giáo dục nghiệp đổi đất nước Tuy phạm vi nghiên cứu còn hẹp chưa nêu lên cách thức tổ chức ngoại khoá vật lí cho tất khối lớp ở THPT 5.2 KIẾN NGHỊ: 79 Qua tìm hiểu nghiên cứu phương pháp tổ chức HĐNK vật lí trường THPT Tôi mạnh dạn đề xuất kiến nghị sau: - Các trường THPT cần có kế hoạch nghiên cứu, tổ chức HĐNK nói chung HĐNK môn vật lí nói riêng - Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên tìm hiểu, học tập ứng dụng tin học thiết kế, tổ chức Giáo viên phải xác định rõ vai trò, nhiệm vụ tác dụng HĐNK, qua phát triển, đổi HĐNK nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục - Cần kích thích hứng thú học sinh HĐNK, phát huy tối đa tiềm năng, lực học tập em HĐNK - Nhà trường cần kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh, đoàn thể trường việc tổ chức HĐNK nhằm huy động vốn, quan tâm xã hội học sinh khẳng định vai trò nhà trường xã hội - Nhà trường cần nâng cao ứng dụng tin học giảng dạy, đào tạo đội ngũ sinh viên sư phạm có trình độ tin học cao nhằm ứng dụng tin học giảng dạy cũng tổ chức HĐNK 80 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO • [3.119] Phạm Kim Chung – Phương pháp giảng dạy vật lí ở THPT - Đại học Sư phạm Hà Nội • [1.7], [1.8], [1.6], [1.15] Nguyễn Quang Đông – Phương pháp tổ chức hoạt động ngoại khóa vật lí ở trường THPT • [2.22], [2.42], [2.45], [2.52], [2.141] Bộ giáo dục đào tạo - Tài liệu tập huấn DẠY HỌC KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH môn Vật Lí 2014 • Nguyễn văn Hộ, Hà Thị Đức – Giáo dục học đại cương tập 1,2 – NXB GD 2002 • IA.I Perenman – học vui – NXB GD 2001 • Vũ Thanh Khiết – Phương pháp giải toán lớp Vật lí lớp 10 – NXB GD 2007 • ME.TUNCHINXKI – Những tập định tính vật lí cấp ba tập 1,2 – NXB GD 1979 • ME TUNCHINXKI – Những toán nghịch lí ngụy biện vui vật lí – NXB VHTT 2001 • Perenman – Vật lí vui tập 1,1 – NXB GD 2001 • Vũ Bội Tuyền – Vật lí thật lí thú tập 1,2 – NXBTN 2000 • Nguyễn Mạnh Tuẫn, Mai Lê – Rèn luyện kĩ giải tập vật lí lớp 10 – NXB GD 2007 • Phạm Hữu Tòng –Lí luận dạy học vật lí – NXBGD 2001 • V.Langue – Những tập hay thí nghiệm vật lí – NXB GD 2001 • Bài tâp vật lí lớp 10 bản, nâng cao –NXB GD 2008 81