skkn một số biện pháp giúp học sinh yêu thích và học tốt phân môn vẽ tranh ở trường tiểu học thuộc vùng đặc biệt khó khăn

20 440 0
skkn một số biện pháp giúp học sinh yêu thích và học tốt phân môn vẽ tranh ở trường tiểu học thuộc vùng đặc biệt khó khăn

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THUỶ TRƯỜNG TIỂU HỌC CẨM QUÝ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH VÀ HỌC TỐT PHÂN MÔN VẼ TRANH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN Người thực hiện: Nguyễn Văn Dương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Cẩm Quý SKKN thuộc : Môn Mĩ Thuật CẨM THỦY NĂM 2013 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Như biết nhiều năm trước môn Mĩ thuật trường phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng giáo viên khơng chun đảm nhiệm, điều hạn chế mà ta thấy được, điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn học Trong năm gần có nhiều giáo viên chun trách đảm nhiệm mơn Mĩ thuật tất trường phổ thông nước đặc biệt trường đặc biệt khó khăn hay trường thuộc vùng 135 mặt dù lên mức khiêm tốn Bên cạnh cịn số hạn chế khác như: Một số giáo viên dù chun hay khơng chun chưa có biện pháp phù hợp để học sinh thấy vai trị ý nghĩa mơn học, ngồi sở vật chất nhà trường dù có cải thiện thiếu thốn hay chưa đáp ứng với yêu cầu môn học, đồ dùng, tư liệu có liên quan phục phụ cho mơn học hạn chế đặc biệt trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn Thực tế cho thấy hàng ngày sống để ý lần trong đời thấy em trai, gái, lứa tuổi, nơi ngồi nhà hay ngồi sân dù tay em mẫu phấn hay viên gạch nhỏ, que đủ cho em làm phương tiện tác phẩm thật hồn nhiên đầy cảm xúc, tác phẩm vơ lý, xa lạ với ý nghĩ điều lại có lý gần gũi với em, chí ngơi nhà sơn song em sẵn sàng vẽ lên tường với nét vẽ ngoằn nghèo mà em không nghĩ vừa làm bẩn tường mà biết vừa cho tác phẩm thật hồn nhiên đầy cảm xúc Chính lý mà q trình giảng dạy thân tơi tìm biện pháp để khắc phục đồng thời chuẩn bị tất yếu tố cần thiết cho tiết dạy mình, mặt để hồn thành nhiệm vụ mà chuyên môn nhà trường giao cho mặt khác nhằm kích thích, động viên học sinh để thơng qua em hứng thú với mơn học đồng thời thấy vai trò cần thiết môn học nhà trường tiểu học II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề: Xã hội phát triển nhu cầu thưởng thức đẹp thẩm mĩ người không ngừng nâng cao đẹp thực trở thành "cái thứ" thiết yếu đời sống người phát triển chung xã hội Một mặt để đáp ứng nhu cầu muốn vươn tới cao đẹp, hồn thiện người, mặt khác góp phần làm tăng trưởng kinh tế xã hội Cảm thụ đẹp để "sống tốt, sống đẹp" Vì việc đào tạo người biết nhận thức cảm thụ đẹp ngày quan trọng, khơng mục tiêu hệ thống Giáo dục Việt Nam mà mục tiêu chung tất nước giới Như biết mục tiêu môn học Mĩ thuật cấp học phổ thơng nói chung trường tiểu học nói riêng không nhằm đào tạo em trở thành hoạ sĩ hay nhà nghiên cứu nghệ thuật mà thông qua kiến thức môn học nhằm khơi dậy phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có em đồng thời giúp em biết cảm thụ đẹp vận dụng đẹp vào sống hàng ngày học tập em Môn học Mĩ thuật trường tiểu học góp phần khơng nhỏ việc hình thành nhận thức sống, giới quan khoa học, giáo dục cho em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách tồn diện, hài hồ Đó khả biết cảm nhận biết tạo đẹp trước hết cho thân em sau cho gia đình cho tồn xã hội Bên cạnh qua mơn học Mĩ thuật cịn hỗ trợ em môn học khác giúp em phát triển toàn diện, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa thời đại Xuất phát từ nhận thức tầm quan trọng môn học Mĩ thuật trường tiểu học thực tiển thân tơi mạnh dạn sâu tìm hiểu, nghiên cứu để tìm biện pháp hiệu nhằm giải vấn đề với nhiệm vụ cụ thể là: "Một số biện pháp giúp học sinh u thích học tốt phân mơn vẽ tranh trường tiểu học thuộc vùng đặc khó khăn" Thực trạng vấn đề: Từ trường đảm nhiệm giảng dạy môn Mĩ thuật trường tiểu học Cẩm Quý qua năm thực tiễn giảng dạy thấy đa số em thích học vẽ qua mơn học đặc biệt phân môn vẽ tranh em tiếp súc, làm quen, thể nhiều đề tài khác nhau, vẽ mơ ước, u thích Nhưng bên cạnh em có khiếu u thích mơn học chưa thực mong muốn điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân chung như: Một số giáo viên chưa có phương pháp dạy học thích hợp hay chưa quan tâm mức tới đối tượng học sinh để giúp em thấy hết hay, đẹp môn học, phận phụ huynh chưa nhận thức mức mơn học cho môn học phụ dẫn đến thiếu đồ dùng học tập, nhiều em qn bút chì cịn vẽ bút mực hay quên vẽ vào giấy ô ly, vẽ mang nặng tính đối phó"vẽ cho có" dẫn đến chất lượng vẽ chưa cao điều lâu ngày trở thành lối mòn cho em từ em dần lôi quấn tầm quan trọng môn học Là giáo viên tâm huyết với nghề không riêng thân mà người giáo viên phải trăn trở Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Mĩ thuật từ khối lớp đến khối lớp trường tiểu học Cẩm Quý thấy đại đa số em u thích mơn học đặc biệt phân mơn vẽ tranh, bên cạnh cịn phận em chưa thực hứng thú đam mê với mơn học "học cịn mang tính đối phó" Chất lượng đại trà chất lượng mũi nhọn dù có lên cịn mức khiêm tốn Chính đầu năm học 2012-2013 mạnh dạn sâu nghiên cứu đồng thời khảo sát chất lượng học sinh trường từ khối đến khối lớp cách đề kiểm tra sau: "Em vẽ tranh đề tài tự chọn" Kết sau khảo sát thu được: Lớp Sĩ số Hoàn thành xuất sắc Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 1A 22 18,2% 13 59,1% 22,7% 1B 22 13,6% 16 72,7% 13,6% 1C 24 16,7% 17 70,8% 12,5% 2A 21 10 47,6% 10 47,6% 4,8% 2B 21 14,3% 17 80,9% 4,8% 2C 24 20,8% 15 62,5% 16,7% 3A 30 20,0% 20 66,7% 13,3% 3B 20 30,0% 10 50,0% 20,0% 4A 19 21,0% 15 79,0% 0% 4B 20 30,0% 14 70,0% 0% 4C 25 20,0% 16 64,0% 16,0% 5A 23 30,4% 16 69,6% 0% 5B 19 42,1% 11 57,9% 0% 5C 24 33,3% 15 62,5% 4,2% Chính lý thực trạng kết bước đầu tơi sâu nghiên cứu để tìm biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học tốt phân môn vẽ tranh trường tiểu học, đặc biệt trường vùng khó khăn hay vùng 135 a Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng vấn đề với mục đích tìm biện pháp tốt nhằm giúp học sinh "yêu thích học tốt phân môn vẽ tranh trường tiểu học thuộc vùng đặc biệt khó khăn" b Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh khối lớp 1, 2, 3, 4, trường tiểu học Cẩm Quý 1, Cẩm Thủy, Thanh Hóa c Phạm vi nghiên cứu: Học sinh tồn trường tiểu học Cẩm Quý d Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê - Phương pháp khảo sát - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp phân tích tổng hợp đ Thời gian nghiên cứu: - Tháng năm 2012 Đăng ký đề tài lập kế hoạch - Tháng 10 năm 2012 Khảo sát điều tra thực trạng học sinh toàn trường tiểu học Cẩm quý - Tháng 11 tổng hợp số liệu khảo sát - Từ tháng 12 đến hết tháng năm 2013 đưa biện pháp để phân tích sử lý - Đầu tháng năm 2013 viết đề tài - Cuối tháng năm 2013 chỉnh sửa hoàn thiện đề tài Các giải pháp tổ chức thực hiện: Như biết xã hội ngày phát triển theo nhu cầu thẩm mĩ nói chung nhu cầu thưởng thức đẹp nói riêng người ngày nâng lên rõ rệt, đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học, nhu cầu đời sống vật chất đầy đủ em cịn có nhu cầu khơng thể thiếu nhu cầu thẩm mĩ đời sống tinh thần Trong đời sống thường ngày giảng dạy thực tế cho ta thấy trẻ em dù đến trường hay không đến trường, dù em thành thị hay nông thôn, miền xuôi hay miền núi xa sôi dù em chưa học vẽ em thích vẽ, em vẽ theo cảm súc, theo trí nhớ hay vẽ khơng có chủ định Thơng thường lứa tuổi em tiểu học thường vẽ theo cảm xúc tự nhiên, không lệ thuộc vào khung cảnh hay màu sắc phải trăng hư cấu? Nhưng lại vậy! em nghĩ vẽ vậy, thật em nghĩ, em hiểu Hình vẽ tranh em ngộ nghĩnh mang tính khái qt hình tượng màu sắc Đó ngơn ngữ tạo hình đích thực em, với cách nhìn cách nghĩ tươi sáng, hồn nhiên đầy chân thật Đơi bị bất ngờ thủ thuật sử dụng đường nét, hình vẽ màu sắc Vì tranh vẽ em ln chứa đựng sức truyền cảm, lôi quấn người xem nghệ thuật thẩm mĩ đích thực mà cần tôn trọng, quan tâm phát huy Qua ta thấy đa số em u thích học mơn Mĩ thuật đặc biệt phân mơn vẽ tranh Bên cạnh cịn số học sinh cịn nhút nhát, rụt rè chưa mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, số em cịn chán nản với mơn học, đơi cịn làm mang tính đối phó dẫn đến chất lượng vẽ chưa cao Tất vấn đề nêu ảnh hưởng lớn tới việc học môn Mĩ thuật học sinh cần làm để có biện pháp khắc phục tình trạng này? Trong hệ thống chương trình Mĩ thuật tiểu học số môn häc khác môn chia thành nhiều phân môn nhỏ, cụ thể môn Mĩ thuật chia thành phân môn sau: Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, tập nặn tạo dáng tự thường thức Mĩ thuật Hệ thống phân môn xếp cách khoa học theo cấu trúc đồng tâm, phân mơn có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho Chúng ta biết việc dạy năm phân môn trường tiểu học có vai trị quan trọng nhau, thực tế hệ thống phân mơn học sinh u thích phân môn vẽ tranh Việc tổ chức tiết dạy vẽ tranh giáo viên cần phải sử dụng nhiều phương pháp Vẽ tranh phân môn mà học sinh thích thể hiện, thích vẽ nhiều em thường thể tranh theo lối vẽ liệt kê, kể lễ lại mang đậm yếu tố ngây thơ hồn nhiên lứa tuổi Đó điều mà người giáo viên nói chung giáo viên dạy Mĩ thuật nói rêng cần phải khơi dậy phát huy điều em Khi học tiết học vẽ tranh lúc em tự do, thoải mái sáng tạo việc thể cảm xúc Với số phân môn như: Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí Thì em cần vẽ gần giống với mẫu hay trang trí theo định hướng cụ thể cịn vẽ tranh em vẽ nhiều nội dung đề tài hay nói cách khác đề tài em vẽ nhiều nội dung khác Trong trình giảng dạy ta thấy từ lớp 1, em làm quen với mơn học, chương trình mần non em vẽ đường thẳng, đường xiên, đường ngang hay đường cong nhiều em hình thành khái niệm ban đầu ngơn ngữ tạo hình Thơng qua nội dung, đường nét, hình mảng đặc biệt màu sắc thiên nhiên để em cảm nhận từ mà vẽ hình ảnh đơn giản xung quanh Vì giảng dạy giáo viên cần nhẹ nhàng cho em điều tưởng khó mà lại rễ với em Khi quan sát, hướng cho học sinh khơng nhìn vào chi tiết nhỏ mà giúp học sinh xem chúng có đặc điểm bật Ví dụ: Bài 5: Vẽ nét cong lớp Giáo viên hướng dẫn em vẽ từ hình dáng lớn sau đến chi tiết nhỏ (Từ bao quát đến chi tiết) Giáo viên cần vẽ lên bảng nhứng hình ảnh như: Đồi, núi, tạo từ nét cong, cánh buồm, nhà tạo từ nét thẳng Ví dụ: H1 H2 H3 H4 Sau giáo viên cho em nhận tên hình ảnh Điều thực khơng khó học sinh lớp 1, từ sản phẩm sơ khai chưa thể nắm vũng quy trình quan sát, tưởng tượng, ước lượng màu sắc việc làm thường xuyên móng, gốc rễ để em thực hành tiết học sau chương trình cao xuất phát từ nét vẽ Đối với vẽ tranh thiết giáo viên phải khơi dậy em cảm xúc đề tài: Ví dụ: Vẽ tranh đề tài đội (Lớp 17) Giáo viên phải cho em thấy đề tài đội phong phú, làm cho học sinh có tình cảm chân thực với đội, kính trọng yêu mến người dũng cảm hi sinh xương máu cho nhân dân, cho đất nước Đồng thời giúp em tìm cách thể hiện, có nghĩa làm cho học sinh biết thể tình cảm đội vào vẽ nhiều cách thể khác Ta lấy đề tài"chú đội" làm dẫn chứng Đề tài em vẽ nhiều nội dung khác nhau: Nội dung Nội dung Ngoài hai nội dung ta cịn vẽ nhều nội dung khác Bên cạnh đề tài mà tơi đề cập cịn có nhiều đề tài khác quen thuộc gần gũi với em Thông thường, vẽ tranh học sinh nhận thức nội dung đề tài tên đầu bài, khơng giáo viên lại qn khơng hướng dẫn cho học sinh cách chọn đề tài Như đề cập đề tài lại có nhiều nội dung khác mà học sinh chưa thể hiểu hết nên việc định hướng đề tài cho học sinh quan trọng loại vẽ tranh, giúp cho em lựa chọn nội dung sở trường hay phù hợp với khả đối tượng học sinh Điều khơng có ý nghĩa, có tình cảm mà cảm xúc em chứa đựng tranh Một số đề tài có nội dung rộng, nên việc lựa chọn em khó đề tài mơi trường, vui chơi, phong cảnh, muốn thể đề tài trọng tâm học sinh phải hiểu khái niệm đề tài vẽ: Ví dụ: Đề tài "phong cảnh" em cần phải hiểu khái niệm phong cảnh, hiểu hình ảnh phong cảnh, vùng miền khác Vậy muốn làm điều giáo viên phải người định hướng để giúp em có lựa chọn phù hợp, xác với trọng tâm nội dung đề tài, điều giúp học sinh tránh việc khơng thống hình ảnh việc lựa chọn như: Vẽ phong cảnh nông thôn lại thể hình ảnh đặc chưng thành thị Sau định hướng, hướng dẫn giáo viên phải ln tơn trọng kiến lựa chọn học sinh có nghĩa để em tự suy nghĩ hoạt động thuộc đề tài mà vừa quan sát, đồng thời giáo viên nắm vững yếu tố tự chủ em, em lựa chọn tức yêu thích hoạt động cần phải phát huy cao điều để tác phẩm em ln thực sinh động đa dạng hình thức nội dung vẽ Sau định hướng, hướng dẫn cho em tìm, chọn cho nội dung phù hợp đề tài phù hợp giáo viên tiếp tục cho em thấy hình ảnh chính, hình ảnh phụ Muốn làm tốt điều giáo viên phải chuẩn bị tốt trực quan, tức chuẩn bị tranh có cách thể nhóm chính, nhóm phụ rõ ràng cho em thấy nhóm thường vẽ vào trọng tâm tranh (vào giữa) hình ảnh nhóm phải vẽ rõ ràng to vừa phải cịn nhóm phụ vẽ nhỏ nhóm khơng nhỏ q vẽ xung quanh nhóm Khi định hướng cụ thể giáo viên tiếp tục hướng dẫn em cách phác mảng phụ để dựa vào thể hình vẽ sở hình mảng định Thơng thường ta thấy đến tiết học phân môn vẽ tranh, giáo viên định hướng em đặt bút vẽ ngay, thích vẽ mà giáo viên chưa kịp hướng dẫn Chính điều ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng vẽ giáo viên cần phải tìm biện pháp phù hợp, cách chuyển tải kiến thức phải thật sinh động khoa học, đặc biệt trực quan phải đẹp, sinh động lơi quấn em từ có hình ảnh đẹp hồn nhiên, ngộ ngĩnh đầy ngây thơ Giáo viên lại tiếp tục hướng dẫn cho em cách vẽ màu sở tự nguyện, tự chọn, tức em tự lựa chọn màu sắc cho vẽ thực tế ta thấy màu sắc sống, thiên nhiên vô phong phú đa dạng, cịn ảnh hưởng sâu sắc tới lứa tuổi em Trong thực tiễn giảng dạy ta thấy em thường vẽ màu xanh lại có em vẽ màu đỏ, màu vàng hay màu nâu điều hồn tồn ta cần phát huy sáng tạo em Ví dụ: Lá mùa đơng màu vàng cam, màu nâu hay màu đỏ 10 INCLUDEPICTURE "http://tin180.co INCLUDEPICTURE "http://tin18 m/wp-content/blogs.dir/13/files/20 0.com/wp-content/blogs.dir/13/ 10/09/Anh-dep-la-vang-mua-Thu_Tin1 files/2010/09/Anh-dep-la-vang80.com_0035.jpg" \* MERGEFORMATINE mua-Thu_Tin180.com_0015.jpg" \ T * MERGEFORMATINET Vì hướng dẫn cho học sinh từ việc tìm chọn nội dung đề tài đến việc vẽ màu giáo viên cần tôn trọng, phát huy kiến lựa chọn em sở có định hướng, có trọng tâm Ngồi vấn đề ta thấy rõ điều em vẽ màu cần phải điều chỉnh là: Khi kết thúc tiết học số em để vẩn trắng cho vẽ hồn thành mà em chưa hiểu màu yếu tố tạo cho tranh có hài hoà màu sắc chắn bố cục 11 Muốn giải vấn đề giúp học sinh thấy vai trò cần thiết phải vẽ giáo viên cần chuẩn bị tranh có màu vẽ đẹp, hài hồ tranh chưa vẽ để em quan sát, so sánh đồng thời giáo viên đưa câu hỏi Ví dụ: Tranh Tranh INCLUDEPICTURE "http://i201.photobuc ket.com/albums/aa26/suongdang/hoasinhi 47511543312.jpg" \* MERGEFORMATINET Đồng thời giáo viên đưa câu hỏi như: Trong hai tranh em thấy tranh đẹp hơn? Chính câu hỏi dạng vơ hình giúp em thấy cần thiết việc vẽ màu cho tranh Việc làm giáo viên hướng dẫn em thực hành Thông thường trước cho em thực hành thường cho em quan sát số tranh bạn năm trước đề tài Tôi nghĩ điều giúp em lần nhận biết đề tài mà chuẩn bị thể rộng hay hẹp từ khơi dậy sáng tạo đầy cảm xúc em bên cạnh quan sát giúp em nhận ưu điểm tranh để từ phát huy Trong q trình học sinh làm giáo viên không ngồi chỗ không lại nhiều gây tập trung em mà cần có quan sát bao quát lớp để từ có hướng dẫn gợi mở kịp thời cho học sinh lúng túng hay chưa thực hiểu kỹ đề tài, hướng dẫn thêm giáo viên không nên hướng dẫn lâu mà phải dành nhiều thời gian để học sinh thực hành có vẽ em thực có cảm xúc, thực đẹp em nghĩ Chúng ta ln biết tiết dạy có nhiều hoạt động khác hoạt động lại cấu thành nên thành cơng tiết dạy, hoạt động đánh giá nhận xét vẽ học sinh đóng vai trị quan trọng thành cơng đó, 12 hoạt động mà khơng cho ta thấy kết tiết dạy mà cịn nhằm động viên, khích lệ em, giúp em tiếp tục hoàn thành vẽ có thái độ u mến phân mơn, mơn học Vậy để muốn hoạt động có hiệu trình nhận xét giáo viên người định hướng không nhận xét thay cho học sinh Sau lựa chọn số treo lên bảng giáo viên phải tiến hành gợi ý đề em nhận xét, sau kết nhận xét học sinh giáo viên đặt câu hỏi như: Trong tranh em thích tranh nhất? sao? Chính kết câu trả lời ta nhận định cảm thụ, cảm nhận tranh em, đối tượng học sinh để từ có biện pháp hay định hướng cụ thể học đặc biệt lớp học cao Cuối hoạt động cố, dặn dị: Thực tế q trình thăm lớp dự ta thấy số giáo viên chưa coi trọng hoạt động có mang tính chất qua loa, chí cịn có đồng chí cịn qn khơng củng cố dặn dị hạn chế nói chưa tích cực dạy học mĩ thuật nói chung dạy phân mơn vẽ tranh nói riêng Như biết tiết dạy học mĩ thuật thời gian có 35-40 phút, léo việc phân bố thời gian hợp lý dẫn tới việc khơng cịn thời gian để cố, dặn dị Thơng thường tiết học vẽ tranh với thời lượng đa số em hồn thành phần hình vẽ có số em hồn thành vẽ lớp, mà phần củng cố, dặn dị khơng giúp em cố nội dung, kiến thức học mà phần định hướng giúp em tiếp tục hoàn thiện vẽ thời gian nhà Vì để hoạt động cố dặn dò đạt kết giáo viên phải biết lụa chọn sử dụng phương pháp hợp lý Trong phương pháp mà muốn đề cập đến phương pháp trị chơi: Nếu giáo viên biết vận dụng phương pháp hợp lý thấy hiệu rõ rệt đa số em hứng thú tích cực tham gia Tuy nhiên khơng phải học sử dụng phương pháp trò chơi đem lại hiệu cao có phải dành nhiều thời gian để em thực hành đặc biệt phân mơn vẽ tranh Vì để hồn thành tổ chức tốt hoạt động nói chung, hoạt động cố dặn dị nói riêng giáo viên cần phải biết linh hoạt, sáng tạo đồng thời cần phải biết liên hệ thực tế để áp dụng trò chơi vào hoạt động cho hợp lý đem lại hiệu cao Kết sau áp dụng biện pháp: 13 Qua thời gian giảng dạy áp dụng biện pháp, phương pháp trên, với nổ lực thân, tích cực học sinh thấy kết rõ rệt qua trình trải nghiệm mà cụ thể qua đợt khảo sát lại vào cuối tháng năm 2013 Kết thu sau áp dụng: Lớp Sĩ số Hoàn thành xuất sắc Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 1A 22 27,2% 16 72,8% 0% 1B 22 36,4% 14 63,6% 0% 1C 24 29,2% 16 66,6% 4,2% 2A 21 12 57,1% 42,9% 0% 2B 21 38,1% 13 61,9% 0% 2C 24 37,5% 14 58,3% 4,2% 3A 30 11 36,7% 18 60,0% 3,3% 3B 20 35,0% 13 65% 0% 4A 19 42,0% 11 58,0% 0% 4B 20 40,0% 12 60,0% 0% 4C 25 36,0% 15 60,0% 4,0% 5A 23 11 48,0% 12 52,0% 0% 5B 19 47,0% 10 53,0% 0% 5C 24 12 50,0% 12 50,0% 0% III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: Kết luận: 14 Như biết Mĩ thuật môn học mang tính trừu tượng lại chân thực gần gũi với đời sống tinh thần em Mục tiêu giáo dục thẩm mĩ nhà trường không nhằm đào tạo em hoạ sĩ hay nhà nghiên cứu nghệ thuật mà thông qua môn hoạ nhằm khơi dậy đời sống tinh thần, óc tư sáng tạo em từ giúp em trở thành người hoàn thiện "Đức - Trí - Thể - Mĩ" đáp ứng với nhu cầu xã hội ngày phát triển Vậy để giúp học sinh yêu thích học tốt mơn Mĩ thuật nói chung phân mơn Vẽ tranh nói riêng người giáo viên cần: Phải tạo tâm lý vui tươi phấn khởi tiết học, tránh khô cứng, nặng nề, phải hiểu nắm bắt tâm lý học sinh Con người ta thích khen đặc biệt em lứa tuổi học sinh tiểu học, tiết học vẽ tình huống, câu hỏi ta nên trường xuyên khen ngợi, động viên học sinh Giáo viên phải biết nắm vững nội dung chương trình, thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức chuyên môn, đặc biệt ln biết tìm biện pháp, phương pháp hay để vận dụng vào dạy học cho có hiệu Trong trình giảng dạy phải biết phân loại đối tượng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu, để từ có biện pháp dạy học cho phù hợp Tóm lại: Để tiết học phân môn Vẽ tranh gây hứng thú, yêu thích học sinh để học đem lại hiệu cao việc tổ chức tiết học nhẹ nhàng, sinh động quan trọng với khơng khí lớp học khích lệ em, giúp em không học tốt môn học khác mà quan kết mang lại cho em niềm say mê học tập, khơi dậy hình thành kỹ thị hiếu thẩm mĩ em ngày nâng cao đáp ứng với nhu cầu đổi xã hội Trên số biện pháp mà trình giảng dạy phân mơn vẽ tranh tơi áp dụng bước đầu đem lại hiệu học Tuy nhiên thời gian nghiên cứu kinh nghiệm chưa nhiều kính mong bạn đồng nghiệp đặc biệt hội đồng khoa học cấp góp ý để bổ sung cho sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Các kiến nghị, đề xuất: 15 - Hiện trang thiết bị đồ dùng cấp chưa thể đáp ứng với yêu cầu đổi tranh, ảnh, vật mẫu đèn chiếu trang thiết bị phục phụ có hiệu dạy học đặc biệt dạy học mơn Mĩ thuật mong cấp quan tâm cấp cho nhà trường Cẩm Thủy, ngày 28 tháng 03 năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết HIỆU TRƯỞNG (Đã ký) (Đã ký) Lê Văn Vượng Nguyễn Văn Dương TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 - Sách Mĩ thuật lớp 4, tập vẽ lớp 1, 2, 3, 4, ( Nhà xuất Giáo dục) - Sách nghệ thuật lớp 1, 2, sách giáo viên Mĩ thuật lớp 4, ( Nhà xuất Giáo dục) - Sách Mĩ thuật phương pháp dạy học (Nhà xuất bàn Giáo dục) - Sách tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (Nhà xuất Giáo dục) - Giáo trình Mĩ thuật (Nhà xuất Đại học sư phạm) MỤC LỤC TT Tiêu đề Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ: 2 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề: Thực trạng vấn đề: a Mục đích nghiên cứu: b Đố tượng nghiên cứu: c Phạm vi nghiên cứu: d Phương pháp nghiên cứu: đ Thời gian nghiên cứu: 10 Các giải pháp tổ chức thực hiện: 11 Kết sau áp dụng biện pháp: 14 12 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: 15 13 Kết luận: 15 14 Kiến nghị, đề xuất: 16 Nhận xét đánh giá hội đồng khoa học nhà trường: 17 Nhận xét đánh giá hội đồng khoa học phòng Giáo dục: 18 Nhận xét đánh giá hội đồng khoa học Sở Giáo dục: 19 20

Ngày đăng: 15/06/2016, 10:14

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan