skkn sử DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG GIẢNG dạy địa lí

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT NGUYỄN HUỆ ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÍ Tác giả: Nguyễn Thị Hằng Trình độ chuyên môn: Cử nhân Chức vụ: Tổ phó chuyên môn Nơi công tác: Trường THPT Nguyễn Huệ Nam Định, ngày 28 tháng năm 2015 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến : Sử dụng phương pháp thảo luận giảng dạy môn Địa lí Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Môn địa lí lớp 10, 11, Thời gian áp dụng sang kiến: Từ tháng năm 2010 đến Tác giả : Họ tên : Nguyễn Thị Hằng Năm sinh : 1976 Nơi thường trú: 735 – Đường Trường Chinh – Phường Hạ Long, Nam Định Trình độ chuyên môn: Cử nhân Chức vụ công tác: Tổ phó chuyên môn Nơi làm việc: Trường THPT Nguyễn Huệ , Nam Định Địa liên hệ : 735 – Đường Trường Chinh – Phường Hạ Long, Nam Định Điện thoại : 0913121785 Email: nguyenthihangnh76@gmail.com Đơn vị áp dụng sáng kiến : Tên đơn vị :Trường THPT Nguyễn Huệ , Nam Định Địa : đường Nguyễn Văn Trỗi, Nam Định Điện thoại :0350.384.412 PHẦN I: MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước, nhiều năm qua, giáo dục đào tạo tiến hành cải cách, thay đổi mục tiêu, chương trình, nội dung đạt kết đáng kể Tuy nhiên, thay đổi phương pháp giảng dạy, học tập nói chung chậm nên phần hạn chế đến chất lượng giáo dục, đào tạo học sinh Nghị TW IV tiếp tục đổi nghiệp giáo dục rõ: "Cần đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học", cần "áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề" Với phương châm trên, đổi phương pháp giáo dục phải nhằm phát huy tính tích cực, chủ động người học, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, lực nghĩ làm cách tự chủ, lực đặt giải vấn đề trình tự học trường Để tạo khả cho học sinh người thầy phải có chức người hướng dẫn cho học sinh tự tìm kiến thức, giải đáp câu hỏi, xử lí tình huống, biết làm việc cá nhân, làm việc với bạn, với thầy với tập thể, biết chuyển trình đào tạo nhà trường thành trình tự đào tạo.Thầy người trọng tài đánh giá kết học tập, người cố vấn giúp học sinh tự đánh giá, tự điều chỉnh theo yêu cầu mục tiêu đào tạo Chúng ta sống kỉ XXI, kỉ mà chất xám trí tuệ đóng vai trò chủ chốt Thực tế đặt cho nghiệp giáo dục đào tạo trọng trách phải đào tạo người thông minh, động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm làm việc đạt hiệu cao Xuất phát từ mục tiêu đổi phương pháp giáo dục việc làm cần thiết đòi hỏi giáo viên phải biết tiếp cận làm quen với phương pháp giảng dạy để thích ứng với nội dung chương trình sách giáo khoa, đáp ứng mục tiêu giáo dục thời đại Trong giảng dạy biết sử dụng phối hợp phương pháp nghệ thuật người giáo viên, giúp giảng trở nên phong phú, sinh động không trở nên nhàm chán học sinh lại có hứng thú học tập phát huy tính tích cực học tập Tuy nhiên cần phải hiểu phương pháp vạn phương pháp sử dụng tình nào, đối tượng nào, môi trường nào, phương pháp mang chất sáng tạo hiệu tuỳ thuộc chủ yếu vào người lựa chọn sử dụng phương pháp Trải qua thực tế nhiều năm giảng dạy, mạnh dạn trao đổi kinh nghiệm: "Sử dụng phương pháp thảo luận giảng dạy Địa lí” Theo tôi, vấn đề cần thiết lý luận thực tiễn giảng dạy Địa lý trường THPT II PHẠM VI NGHIÊN CỨU Vấn đề việc sử dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa lí trường THPT Cơ sở lí luận sở thực tiễn phương pháp thảo luận Hoạt động học tập trình nhận thức học sinh THPT với kiến thức môn học III MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Nghiên cứu đề tài nhằm nắm vững sở lí luận sở thực tiễn phương pháp hướng dẫn học sinh thảo luận để tiến hành vận dụng phương pháp vào dạy học Địa lí THPT nói chung Từ đó, góp phần đổi phương pháp nâng cao hiệu dạy học môn Địa lí Nghiên cứu lí luận để nắm khái quát khái niệm, đặc điểm, ưu, nhược điểm phương pháp dạy học nói chung nắm vững phương pháp thảo luận nói riêng Thông qua việc thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi phương pháp thảo luận Tìm giải pháp nhằm phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế phương pháp vận dụng vào thực tiễn dạy học Địa lí trường THPT Rút kết luận cần thiết, đề xuất khả ứng dụng vào thực tiễn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Phương pháp thu thập tài liệu: Tìm hiểu, lựa chọn tài liệu cần thiết tâm lí học, lí luận dạy học Địa lí, tài liệu cập nhật vào dạy học tiết, bổ sung số liệu - Phương pháp xử lí tài liệu: Bao gồm đọc, phân tích tài liệu,xử lí số liệu phục vụ cho giảng dạy Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Điều tra sư phạm: Tiếp cận với học sinh, lấy ý kiến học sinh giáo viên, dự khối lớp - Thực nghiệm sư phạm: Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng; Xây dựng giáo án vận dụng phương pháp thảo luận để dạy thực nghiệm Sau đối chiếu so sánh với lớp đối chứng để rút kết luận, phương hướng sử dụng phương pháp thảo luận V ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI Đề tài nghiên cứu phạm vi tương đối rộng ( Địa lí - chương trình chuẩn - trường THPT), phương pháp thảo luận áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh PHẦN II: NỘI DUNG I PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 1.1 Phương pháp thảo luận hiểu nào? - Thảo luận trao đổi ý kiến vấn đề học sinh giáo viên người học với Mục đích thảo luận giúp cho học sinh tham gia phân tích vấn đề nêu ý kiến khác kết làm thay đổi thái độ người tham gia - Thảo luận hoạt động không diễn lớp mà lớp Ở học sinh đưa ý kiến khác cân nhắc ý kiến trình bày Các em đồng tình hay phản bác ý kiến người khác nêu 1.2 Phương pháp thảo luận có ý nghĩa nào? Phương pháp thảo luận có ý nghĩa lớn dạy học - Thảo luận có tác dụng phát triển óc tư khoa học học sinh Thông qua thảo luận giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập sở nhìn nhận vấn đề cách có suy nghĩ - Thảo luận giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp, tranh luận, giúp học sinh bình tĩnh, tự tin phát biểu trước đông người đồng thời hình thức bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nghiên cứu thông qua việc đọc sách, tài liệu tham khảo khảo sát thực địa - Thông qua thảo luận thay đổi quan điểm cá nhân nhờ cách lập luận lôgic có sở khoa học có sức thuyết phục học sinh khác nhóm, lớp - Quá trình thảo luận hướng dẫn giáo viên tạo nên mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh giúp giáo viên đánh giá lực nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi học sinh Từ làm cho tình cảm thày trò thêm gắn bó thân thiện Thực phương pháp thảo luận dạy học địa lí: Muốn cho việc thảo luận đạt kết tốt, khâu quan trọng cần thực là: 2.1 Chuẩn bị nội dung thảo luận: Vấn đề thứ nhất: Giáo viên cần chọn bài, chọn vấn đề thích hợp cho học sinh thảo luận Những bài, nội dung cho học sinh thảo luận thường bài, nội dung không khó mặt nội dung, nhiều người quan tâm, gần gũi với sống học sinh Vấn đề thứ hai: Cần lưu ý chọn đề tài thảo luận phải nghiên cứu xem học sinh biết gì, cảm thấy gì, suy nghĩ chủ đề nêu Nội dung thảo luận nội dung học vấn đề dân số, lao động - việc làm, môi trường, tài nguyên thiên nhiên địa phương, đất nước Phương pháp thúc đẩy, nảy sinh hứng thú học tập học sinh Khi lựa chọn vấn đề thảo luận yêu cầu, giáo viên cho học sinh chuẩn bị, ý kiến phát biểu học sinh phải ghi giấy Từ học sinh ý thức yêu cầu, nội dung vấn đề thảo luận, nguồn tài liệu chính, phương pháp tiến hành, kế hoạch thực nhiệm vụ tập thể cá nhân Học sinh cần nghiên cứu nội dung học, liên hệ thực tế, kết hợp với vốn hiểu biết thân để đề xuất ý kiến đưa trình thảo luận Trước thảo luận, giáo viên phải kiểm tra tới chi tiết: Nội dung mà học sinh phải chuẩn bị, ý thức tinh thần tham gia thảo luận sẵn sàng chưa, điều kiện khác chuẩn bị nào? 2.2 Tiến hành thảo luận: a Mở đầu thảo luận: Giáo viên cần thông báo cho học sinh chủ đề thảo luận, nội dung thảo luận, qui trình thảo luận b Hướng dẫn thảo luận: Kết thảo luận phụ thuộc vào quan hệ giáo viên học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường chủ đề đưa thảo luận …quan hệ giáo viên học sinh, thái độ cư sử, gương mặt, lời nhận xét, bình luận giáo viên có tác động tới hứng thú học sinh c Tổng kết thảo luận: Kết thúc phần thảo luận giáo viên phải: - Tổng kết ý kiến phát biểu, hệ thống ý kiến thống chưa thống - Tham gia ý kiến cho điều chưa thống giúp học sinh đến việc thống quan điểm đồng thời bổ sung thêm ý kiến cần thiết mà trình thảo luận học sinh chưa đề cập tới - Đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần thái độ làm việc chung tập thể nhóm, cá nhân 2.3 Các hình thức thảo luận: Bao gồm: + Thảo luận theo nhóm nhỏ + Thảo luận theo lớp a Thảo luận theo nhóm nhỏ: Hình thức tạo cho học sinh tâm lí thoải mái so với thảo luận theo lớp Đối với thảo luận theo nhóm nhỏ học sinh vốn dè dặt phát biểu trước lớp có tâm trạng thoải mái, cởi mở hơn, phát biểu ý kiến chủ quan mà không e ngại, trình bày lời kèm theo tranh ảnh, bảng biểu, hình vẽ Sau đại diện nhóm lên báo cáo kết nhóm giáo viên người tổng kết thảo luận, chuẩn kiến thức cho học sinh b Thảo luận theo lớp: Là hình thức thảo luận với số lượng học sinh tham gia đông, tăng giá trị nhận thức, thúc đẩy việc suy nghĩ có phê phán Song đòi hỏi giáo viên phải bao quát lớp, tránh tình trạng số học sinh không tham gia ý kiến phát biểu, ngồi chơi gây trật tự Khi nêu câu hỏi tổng kết phải nói rõ ràng để học sinh nghe đặc biệt với lớp đông học sinh c Các điều kiện để thảo luận: Không gian lớp học nhân tố ảnh hưởng đến việc thảo luận Muốn việc thảo luận dễ dàng có hiệu toàn học sinh tiến hành thảo luận phải nhìn thấy nhìn thấy giáo viên Vì cần phải xếp chỗ ngồi cho hợp lí để việc thảo luận thuận tiện Sự xếp chỗ ngồi có tác động đến chất lượng việc thảo luận song kĩ giáo viên việc khuyến khích, hướng dẫn học sinh thảo luận lại có tác động lớn đến chất lượng thảo luận Khó khăn lớn việc thảo luận yếu tố thời gian Vì giáo viên phải đạo việc thảo luận học sinh cho phù hợp với thời gian qui định mà đạt hiệu cao Giáo viên qui định thời gian thảo luận cho vấn đề, tránh trường hợp sa đà vào vấn đề mà lại thảo luận sơ sài vấn đề khác lấn át đến thời gian cần phải tìm hiểu nội dung khác học Thiết kế giảng theo hình thức thảo luận: Quá trình thiết kế giảng giáo viên cấu tạo lại nội dung sách giáo khoa ( hay phần ) dạng tập nhận thức hay vấn đề nêu lên cho học sinh trao đổi tọa đàm với Học sinh trình bày ý kiến cá nhân hay đại diện cho nhóm trước lớp Trong thiết kế giảng kiểu giáo viên phải ý kết luận phải dựa thảo luận có tổ chức thành viên *Một số ví dụ minh hoạ: *Ví dụ 1: Dạy 12 ( Lớp 10): Sự phân bố khí áp Một số loại gió Khi tìm hiểu gió đất gió biển giáo viên cho học sinh quan sát hình 12.4 gió biển gió đất thảo luận theo phiếu học tập sau: Phiếu học tập 1: Tìm hiểu gió biển - Nơi hình thành - Thời gian hoạt động - Hướng gió - Nguyên nhân hình thành Phiếu học tập 2: Tìm hiểu gió đất - Nơi hình thành - Thời gian hoạt động - Hướng gió - Nguyên nhân hình thành Sau thảo luận xong đại diện nhóm lên trình bày nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức cách đưa thông tin phản hồi Thông tin phản hồi phiếu học tập số 2: Gió biển Gió đất - Nơi hình thành: Vùng ven biển Vùng ven biển - Thời gian hoạt động: Ban ngày Ban đêm - Hướng gió: Thổi từ biển vào đất liền Thổi từ đất liền biển - Nguyên nhân hình Ban ngày lục địa ven bờ Ban đêm đất liền tỏa nhiệt thành: đất liền hấp thụ nhiệt nhanh, hình thành áp cao, nhanh hình thành áp vùng nước ven biển tỏa thấp, ven bờ mặt biển nhiệt chậm, hình thành áp hấp thụ nhiệt chậm hình thấp Gió thổi từ áp cao tới thành áp cao Gió thổi từ áp thấp nên gọi gió đất nơi áp cao đến nơi áp thấp nên gọi gió biển *Ví dụ 2: Dạy 28 - Địa lý ngành trồng trọt ( SGK Địa lý lớp 10 trang107 ) Khi dạy mục I: Các lương thực, phần 2: Các lương thực giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Trước hết giáo viên tiến hành phát phiếu học tập cho học sinh lớp Mẫu phiếu học tập sau: Cây lương thực Đặc điểm sinh thái Phân bố chủ yếu - Lúa gạo - Lúa mì - Ngô -Cây lương thực khác Phần thảo luận: Bước 1: Giáo viên tiến hành phân nhóm, chia lớp thành nhóm + Nhóm 1: Tìm hiểu lúa gạo + Nhóm 2: Tìm hiểu lúa mì + Nhóm 3: Tìm hiểu ngô +Nhóm 4: Tìm hiểu lương thực khác Bước 2: Sau phần thảo luận nhóm cử đại diện lên trình bày phần đặc điểm sinh thái, phần phân bố lương thực học sinh đồ để xác định vị trí khu vực phân bố nước trồng nhiều lương thực Bước 3: Các nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến Bước 4: Giáo viên chuẩn kiến thức Thông tin phản hồi: Cây lương thực Đặc điểm sinh thái Phân bố chủ yếu - Lúa gạo - Ưa khí hậu nóng ẩm, chân - Miền nhiệt đới đặc biệt ruộng ngập nước, cần nhiều khu vực châu Á gió mùa công chăm sóc - Nước trồng nhiều: - Đất phù sa nhiều phân Trung Quốc, Ấn Độ, In – bố đô-nê-xi-a, Thái Lan, Việt Nam - Lúa mì - Ưa khí hậu ấm khô, đất - Miền ôn đới, cận nhiệt màu mỡ, nhiệt độ thấp vào Nước trồng nhiều: Trung đầu thời kì sinh trưởng Quốc, Ấn Độ, Hoa Kì, Nga - Cây ngô - Ưa khí hậu nóng, đất ẩm, - Miền nhiệt đới, cận nhiệt nhiều mùn, dễ thoát nước , ôn đới nóng - Dễ thích nghi với dao -Trồng nhiều: Hoa Kì, động khí hậu Trung Quốc, Bra-xin, Mêhi-cô - Các lương thực - Là dễ tính, - Miền nhiệt đới: kê, cao khác ( hoa màu ) không kén đất, không đòi hỏi lương, sắn, khoai lang nhiều phân bón, nhiều công - Miền ôn đới: Đại mạch, chăm sóc, có khả chịu mạch đen, yến mạch, khoai hạn tây Sau đưa thông tin phản hồi, giáo viên chốt lại số nội dung sau: Trên giới lúa mì, lúa gạo ngô lương thực Tuy nhiên mục đích sử dụng lương thực có khác khu vực Ơ nước kinh tế phát triển 1/4 sản lượng lương thực dùng làm lương thực cho người, 3/4 dành cho chăn nuôi Trong nước phát triển 3/4 sản lượng dành cho người *Ví dụ 3: Dạy 3: Một số vấn đề mang tính toàn cầu ( Chương trình chuẩn Địa lí lớp 11- ) Khi dạy mục I Dân số giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm, chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ: + Nhóm thảo luận vấn đề bùng nổ dân số (dựa vào thông tin mục I.1, bảng 3.1, quan sát hình ảnh) + Nhóm thảo luận vấn đề già hóa dân số ( dựa vào thông tin mục I.2, bảng 3.1, quan sát hình ảnh ) Phiếu học tập: Vấn đề dân số Bùng nổ dân số Già hóa dân số Biểu Nguyên nhân Hậu Học sinh dựa vào thông tin đây, vốn hiểu biết thực tế, tài liệu SGK để hoàn thành phiếu học tập Thông tin bùng nổ dân số: Bảng 3.1: Tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên trung bình năm ( Đơn vị : % Giai đoạn Nhóm nước 1960-1965 1975-1980 1985-1990 1995-2000 2001-2005 Phát triển 1,2 0,8 0,6 0,2 0,1 Đang phát 2.3 1,9 1,9 1,7 1,5 triển Thế giới 1,9 1,6 1,6 1,4 1,2 BiÕn ®éng d©n sè thÕgií i 7818 8000 Sè d©n 6477 6000 4444 4000 2000 1980 2005 2025 N¨m Ch ý ảnh Một số thông tin già hóa dân số: Bảng 3.2: Cơ cấu dân số theo nhóm tuổi, giai đoạn 2000 -2005 ( Đơn vị: % ) Nhóm nước Nhóm tuổi -14 15 -64 65 trở lên Đang phát triển 32 63 Phát triển 17 68 15 Cơ cấu dân số năm 2005 ( Đơn vị: % ) Nước Trên 65 tuổi Dưới 15 tuổi Hoa Kì 21 12 Nhật Bản 20 14 CHLB Đức 18 15 Tỉ suất gia tăng tự nhiên năm 2005 ( Đơn vị: % ) Nước Tỉ suất GTTN LB Nga - 0,5 Hung ga ri - 0.4 CHLB Đức 0,1 10 Hoang mạc Nội Mông 14 CẢNH QUAN MIỀN ĐÔNG 15 16 Kết thúc thảo luận, nhóm cử đại diện báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét bổ sung Giáo viên chuẩn kiến thức việc đưa thông tin phản hồi Thông tin phản hồi phiếu học tập 2: Miền Đông Miền Tây Địa hình Chủ yếu đồng châu Gồm dãy núi lớn, cao nguyên, thổ rộng lớn ( Đông Bắc, Hoa bồn địa Bắc, Hoa Trung, Hoa Nam ) Khí hậu Cận nhiệt gió mùa ôn đới Ôn đới lục địa khắc nghiệt gió mùa Sông ngòi Nhiều sông, vùng hạ lưu Ít sông, nơi bắt nguồn sông lớn (Hoàng Hà, Trường sông lớn chảy miền Đông Giang) có nguồn nước dồi Tài nguyên Kim loại màu, than, dầu mỏ… Rừng, đồng cỏ, sắt, than… Cuối giáo viên đánh giá kết tiết học, đánh giá tinh thần làm việc học sinh * Ví dụ 6: Dạy 7: Liên minh châu Âu ( EU) Khởi động: -Giáo viên sử dụng kĩ thuật KWL học sinh nêu kiến thức biết, nội dung mong muốn cần biết -Học sinh làm việc thời gian phút, hoàn thiện cột K W bảng hỏi -Giáo viên gọi 1- học sinh trình bày kết quả: K ( Know: Những điều học sinh biết EU) W ( Want: Những điều học sinh muốn biết EU) L ( Leared: Những điều học sinh học kết th c chuyên đề EU) - Gv tổng kết giới thiệu học Hoạt động 1: Tìm hiểu trình hình thành phát triển liên minh châu Âu 1.Mục tiêu: -Trình bày lí hình thành, quy mô, vị trí, mục tiêu, thể chế hoạt động EU -Ghi nhớ số địa danh -Sử dụng đồ để nhận biết nước thành viên EU -Nhận thức xu hướng khu vực hóa kinh tế diễn mạnh mẽ 2.Nội dung: - Sự đời phát triển liên minh châu Âu - Mục đích thể chế liên minh châu Âu Chuẩn bị GV HS - GV: +Kế hoạch dạy học, giảng Powerpoipnt + Phiếu học tập cá nhân học sinh, giấy Ao, bút dạ, thước đồ, bảng dẫn đặt tên nhóm HS 17 - HS: +SGK, ghi, thước kẻ, chì, tẩy, tư liệu tham khảo… 4.Hình thức hoạt động: Cá nhân; nhóm Tiến trình hoạt động : 5.1 Tìm hiểu đời trình phát triển liên minh châu Âu (Hình thức : cá nhân/ lớp) - Bước 1: GV yêu cầu học sinh nghiên cứu mục I.1và hình 7.2 SGK tr48, hoàn thành phiếu học tập cá nhân theo mẫu: PHIẾU HỌC TẬP CÁ NHÂN (5ph t) 1.Điền mốc thời gian đánh dấu đời phát triển EU Năm Sự kiện 2.Dựa vào hình 7.2, xác định nước gia nhập EU (tính đến năm 2007) ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3.Nêu lí đời liên minh châu Âu (EU): ……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Bước 2: HS nghiên cứu làm việc độc lập , phiếu học tập GV quan sát trình làm việc lớp, ý hs chưa tập trung gặp khó khăn để kịp thời động viên, hướng dẫn định hướng hoạt động Bước 3: GV tổ chức cho học sinh trình bày kết làm việc cá nhân, học sinh khác nhận xét, góp ý, tự bổ sung Bước 4: Gv nhận xét kết cá nhân trình bày nhận xét, chỉnh sửa nội dung chưa đạt yêu cầu, động viên khuyến khích cá nhân có thành tích tốt BẢNG THÔNG TIN PHẢN HỒI 1.Điền mốc thời gian đánh dấu đời phát triển EU Năm Sự kiện 1951 Thành lập cộng đồng gang thép châu Âu gồm thành viên 1957 Sáng lập cộng đồng kinh tế châu Âu 1958 Sáng lập cộng đồng nguyên tử châu Âu 1967 Thành lập Cộng đồng châu Âu(EC) 1993 Cộng đồng châu Âu đổi tên thành Liên minh châu Âu 2.Dựa vào hình 7.2 SGK tr 48, xác định nước gia nhập EU (tính đến năm 2007) -Khi thành lập 1957: nước ( Đức, Pháp, Ý, Bỉ , Hà Lan, Lúc- Xăm- bua) -Năm 1973: nước (thêm Đan Mạch, Anh, Ai Len) -Năm 1981: 10 nước (thêm Hi lạp)’ -Năm 1986: 12 ( thêm Bồ Đào Nha, Tây Ban Nha) -Năm 1995: 15 ( thêm Phần Lan, Thụy Điển, Áo) 5.2 Tìm mục đích Lat-vi-a; thể chế liênBa minh (Hình thức : làm việc -Năm 2004: 25 hiểu ( thêm Ê-xto-ria; lit-va; Lan;châu Séc, Âu Slô-va-ki-a, Hung-ga-ri, nhóm) Xlô-vê-nia; Man-ta; Síp) Bước GV chia lớp học làmRu-ma-ni, nhóm nhỏ ( nhóm từ 8- 10 học sinh, gồm HS khá, -Năm1:2007: 27 nước ( thêm Bun-ga-ri) giỏi hs yếu) chức cho học sinhmở chọn têntừnhóm, côngÂunhóm trưởng, + Phạm vi lãnhGV thổtổkhông ngừng rộng, trung phân tâm Tây ban đầu thư phát triển khắp châu Âu 3.Nêu lí đời liên minh châu Âu (EU) -Nhằm tăng cường trình liên kết châu Âu: Tăng cường sức cạnh tranh, hỗ trợ lẫn 18 trình phát triển hội nhập… -Tạo ổn định để phát triển kí Gv giao nhiệm vụ cho nhóm (Các nhóm làm việc độc lập thực nhiệm vụ để so sánh, đối chứng bổ sung sản phẩm) Dựa vào nội dung mục I.2, hình 7.3; 7.4 SGK tr 48,49 kiến thức biết Hãy làm việc cá nhân sau cùngHỌC thảo TẬP luận hoàn NHÓM thành phiếu học tập theo mẫu PHIẾU THEO sau:(thời từ đích đến 10 Tìm hiểugian mục phút) thể chế liên minh châu Âu (EU) 1.Ngôi nhà chung châu Âu hình thành nào, xây dựng trụ cột nào? …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Những trụ cột thiết lập nhằm mục đích gì? …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 3.Kể tên quan đầu não EU, chức mối quan hệ chúng …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 4.Nhận xét thể chế EU …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Bước 2: Các nhóm trao đổi, làm việc GV quan sát ý thức, thái độ,tinh thần hợp tác hỗ trợ thành viên nhóm Trong trình nhóm làm việc, GV đưa hình 7.3 7.4 SGK để lớp quan sát sử dụng Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo kết quả, trao đổi, đối chứng bổ sung cho Bước 4: Gv nhận xét kết nhóm kênh hình kênh chữ, đồng thời chỉnh sửa nội dung chưa đạt yêu cầu, động viên khuyến khích cá nhân , nhóm có thành tích tốt.(GV đưa thông tin phản hồi để lớp đối chứng hoàn thiện nội dung) BẢN THÔNG TIN PHẢN HỒI Tìm hiểu mục đích thể chế liên minh châu Âu (EU) 1.Ngôi nhà chung châu Âu hình thành nào, xây dựng trụ cột nào? -Ngôi nhà chung châu Âu hình thành năm 1993 theo hiệp ước Ma-xtrich -Được xây dựng dựa ba trụ cột: Cộng đồng châu Âu, sách đối ngoại an ninh chung, hợp tác tư pháp nội vụ Những trụ cột thiết lập nhằm mục đích gì? -Mục đích việc thiết lập trụ cột: +Xây dựng phát triển khu vực mà hàng hóa, dịch vụ, người, tiền vốn tự lưu thông thành viên +Nhằm tăng cường hợp tác, liên kết kinh tế, luật pháp, an ninh đối ngoại 3.Kể tên quan đầu não EU, chức mối quan hệ ch ng -Các quan đầu não gồm: Hội đồng châu Âu, Nghị viện châu Âu, Hội đồng trưởng EU, Ủy ban liên minh châu Âu, Tòa án châu Âu Cơ quan kiểm toán -Chức mối quan hệ quan +Hội đồng châu Âu :Quyết định người đứng đầu nhà nước +Nghị viện châu Âu : Tham vấn ban hành định luật lệ; kiểm tra định ủy ban +Ủy ban liên minh châu Âu: Xây dựng dự thảo nghị dự luật thông qua Hội đồng trưởng EU +Hội đồng trưởng EU : Quyết định dự thảo nghị dự luật Ủy ban liên minh châu Âu +Tòa án châu Âu quan kiểm toán hai quan độc lập nhằm đảm bảo công bằng, minh bạch thành viên 4.Nhận xét thể chế EU 19 -Thể chế độc đáo, chặt chẽ đầy đủ mô hình tổ chức nhà nước -Nhiều vấn đề quan trọng kinh tế, trị phủ quốc gia thành viên đưa mà quan đầu não EU định Hoạt động 2: Tìm hiểu hợp tác liên kết EU Mục tiêu 1.1 Kiến thức - Trình bày biểu liên kết kinh tế EU: + Lưu thông tự hàng hoá, lao động, dịch vụ, tiền vốn nước thành viên, tạo thị trường chung thống + Hợp tác sản xuất dịch vụ 1.2 Kĩ - Phân tích số liệu, tư liệu để thấy ý nghĩa EU thống - Phân tích liên kết vùng châu Âu 1.3 Thái độ -Nhận thức cần thiết trình liên kết, hợp tác sống Nội dung - Thị trường chung châu Âu + Tự lưu thông: nội dung, lợi ích + Sự đời ý nghĩa việc sử dụng đồng tiền chung - Hợp tác sản xuất dịch vụ + Sản xuất máy bay E- bớt + Xây dựng đường hầm giao thông biển Măng –sơ - Liên kết vùng châu Âu Chuẩn bị giáo viên học sinh 3.1 Giáo viên: Kế hoạch học, lược đồ, sơ đồ, hình ảnh sách giáo khoa Học sinh: Sách giáo khoa, ghi, đồ dùng học tập khác Hình thức hoạt động: Nhóm; cặp bàn Tiến trình hoạt động: 5.1 Thị trường chung châu Âu ( Nhóm) *Tự lưu thông Bước 1: Giáo viên chia lớp thành nhóm giao nhiệm vụ cho nhóm, học sinh thảo luận thống nội dung nhóm -2 nhóm tìm hiểu tự lưu thông thông việc hoàn thành sơ đồ sau: TỰ DO LƯU THÔNG Tự di chuyển Tự lưu thông dịch vụ Tự lưu thông hàng hóa Tự lưu thông tiền vốn LỢI ÍCH: -2 nhóm tìm hiểu đồng tiền chung Ơ-rô: Đọc nội dung sgk, trao đổi trả lời câu hỏi sau: + Đồng tiền chung Ơ-rô đưa vào giao dịch, toán nào? + Các nước sử dụng đồng tiền chung Ơ-rô 20 + Ý nghĩa việc sử dụng đồng tiền chung Ơ- rô + Tại có số nước chưa sử dụng đồng tiền chung Ơ-rô? Bước 2: Các nhóm học sinh, trao đổi, hoàn thành nhiệm vụ giao nhóm Giáo viên quan sát thái độ, ý thức làm việc cá nhân, nhóm hỗ trợ nhóm cần thiết; Các nhóm có nhiệm vụ trao đổi, bổ sung cho nhau, cử đại diện nhóm báo cáo Bước 3: Đại diện nhóm báo cáo, nhận xét Bước 4: Giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức Học sinh bổ sung thiếu sót vào phiếu học tập, ghi Tự lưu thông: Tự di chuyển: Bao gồm tự VD: Một người Đan Mạch làm việc lại, tự cư trú tự lựa chọn nơi nơi nước Pháp người Pháp làm việc Tự lưu thông dịch vụ: Tự đối VD: Một công ti vận tải Bỉ đảm với loại hình dịch vụ nhận hợp đồng Đức mà không cần xin phép quyền Đức 3.Tự lưu thông hàng hóa: Các sản VD:Một ô tô I-ta-li-a bán sang phẩm sản xuất nước thuộc EU nước EU khác nộp thuế tự lưu thông bán toàn thị trường chung châu Âu mà chịu thuế GTGT Tự lưu thông tiền vốn: Các hạn chế VD: Một người Bồ Đào Nha dễ dàng đốivới giao dịch toán bị bãi bỏ mở tài khoản nước EU khác Lợi ích: - Xóa bỏ trở ngại, rào cản trình phát triển - Thực chung sách thương mại - Tăng cường sức mạnh kinh tế khả cạnh tranh * Đồng tiền chung châu Âu ( Ơ-rô) -Được đưa vào giao dịch từ năm 1999 -Đến năm 2014 có 18 nước thành viên sử dụng -Ý nghĩa: Nâng cao sức cạnh tranh thị trường chung, xóa bỏ rủi ro chuyển đổi tiền tệ, tạo thuận lợi chuyển giao vốn, đơn giản hóa công tác kế toán -Một số nước chưa sử dụng: Chênh lệch trình độ phát triển, quy định sử dụng đồng tiền chung chưa mang tính bắt buộc 5.2 Hợp tác sản xuất dịch vụ ( Cặp) Bước 1: Các cặp đọc nội dung SGK phân tích hình 7.7, 7.8, hoàn thành bảng sau: Các dự án hợp tác Máy bay Airbus Đường hầm giao thông Măng-sơ Lĩnh vực Các nước tham gia Lợi ích đem lại Bước 2: Các cặp nghiên cứu nội dung SGK hoàn thành nội dung Giáo viên quan sát hỗ trợ cặp ( cần) Bước 3: Các cặp trao đổi chéo kết bổ sung cho nhau, đại diện cặp trình bày Bước Giáo viên nhận xét, lưu ý số vấn đề 21 Các dự án hợp tác Máy bay Airbus Đường hầm giao thông Măng-sơ Lĩnh vực Sản xuất Dịch vụ Các nước tham gia Anh, Pháp, Đức, Tây Ban Nha Anh, Pháp Lợi ích đem lại - Tăng cường liên kết - Cạnh tranh có hiệu với Hoa Kì - Nối liền Anh với châu Âu lục địa - Tăng cường trao đổi, vận chuyển 5.3 Liên kết vùng châu Âu ( Cá nhân ) Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào hình 7.9 kiến thức SGK tìm hiểu liên kết vùng châu Âu LIÊN KẾT VÙNG MA-XƠ-RAI-NƠ -Khái niệm liên kết vùng -Phân tích liên kết vùng Ma xơ Rai -nơ Bước 2: Học sinh làm việc cá nhân ghi nội dung vào Bước 3: Học sinh trình bày kết quả, học sinh khác nhận xét, bổ sung Bước 4: Giáo viên nhận xét, biểu dương học sinh làm tốt, chuẩn nội dung yêu cầu học sinh hoàn thiện bổ sung vào Hộp kiến thức liên kết vùng châu Âu Khái niệm liên kết vùng châu Âu: Chỉ khu vực biên giới EU mà người dân nước khác tiến hành hoạt động hợp kinh tế, XH, văn hóa sở tự nguyện lợi ích chung bên tham gia Liên kết vùng Ma-xơ Rai-nơ Hình thành biên giới ba nước: Hà Lan, Đức Bỉ *Lợi ích: - Tăng cường trình liên kết thể hóa EU - Chính quyền nhân dân vùng biên giới thực dự án chung, phát huy lợi nước - Tăng cường tình đoàn kết hữu nghị nước Hoạt động 3: Tìm hiểu vị EU 1.Mục tiêu: 1.1 Kiến thức - Phân tích vai trò EU kinh tế giới : trung tâm kinh tế tổ chức thương mại hàng đầu giới 1.2 Kĩ - Phân tích số liệu, tư liệu để thấy vai trò EU kinh tế giới 1.3 Thái độ - Nhận thức vai trò, vị trí EU kinh tế giới mối quan hệ hợp tác EU Việt Nam 2.Nội dung: - EU trung tâm kinh tế hàng đầu giới - EU tổ chức thương mại hàng dầu giới 22 3.Chuẩn bị giáo viên học sinh -Giáo viên: Kế hoạch học, máy chiếu projecter, số tranh ảnh, biểu đồ -Học sinh: Sách giáo khoa, tư liệu liên quan đến EU, trang trí lớp học 4.Hình thức hoạt động: Cả lớp ( hội thảo khoa học) 5.Tiến trình hoạt động: Bước 1: Giáo viên giao việc cho cá nhân nhóm tìm hiểu trước nội dung (cuối hoạt động học 2) theo chủ đề: “Vai trò EU kinh tế giới” , với số gợi ý sau: -Những biểu chứng tỏ EU trung tâm kinh tế hàng đầu giới -Tại EU có vai trò quan trọng hoạt động thương mại giới? -Tại năm gần đây, trình mở rộng EU có dấu hiệu chậm lại? -Mối quan hệ EU với tổ chức liên kết khu vực khác diễn nào? -EU có ảnh hưởng trình gia nhập WTO Việt Nam hoạt động thương mại hai chiều EU – Việt Nam nay? Bước 2: Học sinh chủ động nghiên cứu - Làm việc cá nhân theo nhóm sở tìm hiểu nội dung gợi ý, thảo luận nhóm để thống vấn đề -Thành lập Ban tổ chức : Trưởng ban, thư kí, cố vấn khoa học, người dẫn chương trình Bước 3: Tổ chức hội thảo lớp -Ban tổ chức điều hành buổi hội thảo -Các cá nhân, nhóm HS trình bày báo cáo nêu ý kiến trao đổi góp ý, bổ sung -GV tham dự với tư cách cố vấn khoa học Bước 4: Tổng kết, đánh giá -Giáo viên động viên, khuyến khích, biểu dương báo cáo, ý kiến hay, phát độc đáo, liên hệ sáng tạo -GV cho ý kiến bổ sung để học sinh thống tự chốt nội dung Hộp kiến thức vị EU kinh tế giới - Đã tạo thị trường chung có khả đảm bảo cho hàng hóa, dịch vụ, tiền vốn người tự lưu thông sử dụng đồng tiền chung - Đứng đầu tất số ba trung tâm kinh tế hàng đầu giới - Chiếm tỉ lệ nhỏ tổng dân số, diện tích mức tiêu thụ lượng giới lại chiếm tỉ trọng cao tổng GDP, sản xuất ôtô, xuất viện trợ phát triển giới… -Dẫn đầu giới thương mại, bạn hàng lớn nước phát triển - Trong năm gần đây, trình mở rộng EU có dấu hiệu chậm lại (SL thành viên tăng nhanh lớn, nước chưa nhập khoảng cách xa chưa đủ điều kiện, EU gặp phải số khó khăn định chế …) - EU hợp tác với tất khu vực khác có ASEAN -EU sớm có quan điểm ủng hộ thúc đẩy trình gia nhập WTO Việt Nam, đồng thời tăng cường hợp tác thương mại với Việt Nam (…) 23 VAI TRÒ CỦA EU TRONG NỀN KINH TẾ THẾ GIỚI 1.EU: trung tâm kinh tế tổ chức thương mại hàng đầu giới BẢNG 7.1 MỘT SỐ CHỈ SỐ CƠ BẢN CỦA CÁC TRUNG TÂM KINH TẾ HÀNG ĐẦU TRÊN THẾ GIỚI CH CHỈỈ SSỐỐ EU Số dân (Triệu người- năm 2005) HOA KKỲỲ NH ẬT BBẢN ẢN NHẬT 464,1 296,5 127,7 12690,5 11667,5 4623,4 Tỉ trọng xuất GDP(%- năm 2004) 26,5 7,0 12,2 Tỉ trọng xuất EU xuất TG(%- năm 2004) 37,7 9,0 6,25 GDP (Tỉ USD- năm 2004) Hình 7.5 Vai trò EU giới – năm 2004 http://thanhbinh81 wordpress.com 24 2.Quan hệ hợp tác EU Việt Nam Quan hệ hợp tác kinh tế, thương mại Việt Nam EU phát triển ngày động với kim ngạch thương mại hai chiều tăng bảy lần, từ mức 4,5 tỷ USD năm 2001 lên 33,7 tỷ USD năm 2013 EU đối tác thương mại lớn thứ hai lần vượt Mỹ trở thành thị trường xuất lớn Việt Nam vào năm 2012 Việt Nam liên tục xuất siêu sang EU, đặc biệt 10 năm gần với mức xuất siêu trung bình từ ba đến năm tỷ USD, tương đương 50% kim ngạch xuất Sáu tháng đầu năm 2014, kim ngạch xuất nhập Việt Nam sang EU 17,5 tỷ USD, xuất sang EU đạt 13,1 tỷ USD, tăng gần 13% so với kỳ năm 2013 Đặc điểm bật thương mại hai chiều Việt Nam - EU tính bổ sung cao, cạnh tranh Cơ cấu hàng xuất Việt Nam vào EU chuyển dịch theo hướng tăng tỷ trọng hàng hóa chất lượng cao, thực phẩm sạch, hàng thủ công mỹ nghệ, giảm tỷ trọng hàng chất lượng trung bình, hàng nông sản thô Về đầu tư, tính đến tháng 6-2014, có 23 số 28 nước EU đầu tư vào Việt Nam với 1.471 dự án có tổng vốn đăng ký 18,38 tỷ USD, tập trung vào ngành công nghiệp chế biến, chế tạo; sản xuất phân phối điện, khí, nước; lĩnh vực thông tin truyền thông; kinh doanh bất động sản Tính đến hết tháng 6-2014, Việt Nam có 47 dự án đầu tư sang 11 nước EU với tổng vốn đăng ký đạt khoảng 115 triệu USD ( Nguồn: Báo nhân dân điện tử, ngày 25/08/2014) 25 II ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN CỦA ĐỀ TÀI: Với kinh nghiệm sử dụng phương pháp dạy học trên, áp dụng vào thực tế giảng dạy khối lớp 10,11 Trong nhiều năm qua, qua trình giảng dạy áp dụng sáng kiến để rèn luyện cho học sinh Tôi nhận thấy việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm mang lại hiệu thiết thực Khi tiến hành daỵ học vận dụng linh hoạt số kinh nghiệm nói phù hợp với bài, đối tượng học sinh Về mặt tâm sinh lí, nhận thấy học sinh hứng thú sôi với phương pháp thảo luận Và mà hiệu học tập cao hơn, số học sinh hiểu nhiều ; đặc biệt việc em tự công khai kiểm tra đánh giá kiến thức bạn khác tự đánh giá kiến thức qua lần tự chấm điểm lớp kích thích em say mê hơn, hứng thú tự giác học tập, tạo không khí thi đua sôi nhóm Trên số nội dung giảng thiết kế theo phương pháp thảo luận Tôi nhận thấy trình thiết kế giảng giáo viên phải ý đầy đủ đến mặt như: mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp dạy Một giáo án chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng có ý nghĩa định lớn đến hiệu tiết học Tuy nhiên bên cạnh việc chuẩn bị tốt nội dung giảng yếu tố không phần quan trọng định đến thành công giảng người giáo viên phải biết sử dụng phương pháp thích hợp cho phần, làm cho giảng trở lên sinh động, thu hút ý học sinh, thúc học sinh làm việc tích cực chủ động để tìm hiểu nội dung học, tìm kiến thức Một tiết học không nặng nề, giúp học sinh hiểu nắm kiến thức, tạo cho lớp học không khí thoải mái vui tươi, không gò bó PHẦN IIIV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ Sáng kiến kinh nghiệm đúc kết từ kinh nghiệm giảng dạy qua năm qua từ học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, với nội dung không thiết thực giúp ích nhiều cho học sinh trình học tập môn địa lí, tạo cho học sinh không bị nhàm trán môn học Học sinh biết vận dụng kết hợp lý thuyết, thực tiễn, phát huy tính sáng tạo, tích cực chủ động trình học tập môn Địa lý Trong trình dạy học, giảng lớp không nên khô cứng sử dụng phương pháp tiết học mà phải biết phối hợp sử dụng nhiều phương pháp khác điều góp phần làm tăng chất lượng hiệu tiết học Đối với phương pháp thảo luận nào, phần học áp dụng Vì việc lựa chọn phương pháp hay tổ hợp phương pháp xuất phát từ quan điểm Chẳng hạn dạy học theo quan điểm tự tìm kiếm phát sử dụng phương pháp thảo luận thích hợp Tuy nhiên để áp dụng phương pháp cách có hiệu cần phải vào nội dung bài, phần, mục Phương pháp thảo luận phương pháp thích hợp với học sinh lớn tuổi trường trung học phổ thông, song phương pháp sử dụng Có nhiều nguyên nhân giải thích tình trạng như: số học sinh lớp đông, thời gian có hạn, diện tích phòng học không đảm bảo Nhưng 26 nguyên nhân chủ yếu phương pháp chưa trọng mức chưa coi phương pháp dạy học thức Nhiều giáo viên sử dụng phương pháp ngại sợ không thành công, thiếu thời gian Tôi mong trình thực đổi giáo dục phổ thông nói chung có đổi phương pháp giảng dạy nói riêng lấy trò làm trung tâm, thầy người hướng dẫn đạo phương pháp thảo luận giảng dạy địa lí sử dụng rộng rãi phổ biến Tuy nhiên với khả điều kiện có hạn, đề tài có hạn chế định Rất mong nhận sử ủng hộ góp ý bạn đồng nghiệp - Để việc dạy học môn đạt hiệu cần có phối hợp chặt chẽ quan tâm đạo sát hiệu cấp lãnh đạo - Giáo viên lãnh đạo cần thay đổi tư việc quản lý học giáo viên tạo môi trường dạy – học tích cực Chân thành cảm ơn đồng nghiệp, Tổ chuyên môn, Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện giúp hoàn thành viết Nam Địng, ngày 28 tháng năm 2015 TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Nguyễn Thị Hằng 27 CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………… ( Ký tên, đóng dấu) SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… ( Ký tên, đóng dấu) 28 [...]... khi giảng bài trên lớp không nên khô cứng sử dụng một phương pháp trong cả tiết học mà phải biết phối hợp sử dụng nhiều phương pháp khác nhau điều đó góp phần làm tăng chất lượng và hiệu quả của tiết học Đối với phương pháp thảo luận không phải bài nào, phần học nào cũng áp dụng được Vì vậy việc lựa chọn một phương pháp hay một tổ hợp phương pháp đều xuất phát từ một quan điểm nào đó Chẳng hạn dạy. .. hiện thì sử dụng phương pháp thảo luận là thích hợp Tuy nhiên để áp dụng phương pháp này một cách có hiệu quả cần phải căn cứ vào nội dung từng bài, từng phần, từng mục của bài Phương pháp thảo luận là phương pháp thích hợp với các học sinh lớn tuổi ở trường trung học phổ thông, song hiện nay phương pháp này còn ít được sử dụng Có nhiều nguyên nhân giải thích về tình trạng này như: do số học sinh trong. .. phương pháp này chưa được chú trọng đúng mức và chưa được coi như là một phương pháp dạy học chính thức Nhiều giáo viên khi sử dụng phương pháp này còn ngại vì sợ không thành công, thiếu thời gian Tôi mong rằng trong quá trình thực hiện đổi mới giáo dục phổ thông nói chung trong đó có đổi mới phương pháp giảng dạy nói riêng lấy trò làm trung tâm, thầy là người hướng dẫn và chỉ đạo thì phương pháp thảo. .. THỰC HIỆN CỦA ĐỀ TÀI: Với kinh nghiệm khi sử dụng phương pháp dạy học như trên, tôi áp dụng vào thực tế giảng dạy ở khối lớp 10,11 Trong nhiều năm qua, qua quá trình giảng dạy của mình tôi đã áp dụng sáng kiến này để rèn luyện cho học sinh Tôi nhận thấy việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này đã mang lại những hiệu quả thiết thực Khi tiến hành daỵ học tôi đã vận dụng linh hoạt một số kinh nghiệm nói trên... thi đua sôi nổi trong các nhóm Trên đây là một số nội dung bài giảng thiết kế theo phương pháp thảo luận Tôi nhận thấy trong quá trình thiết kế một bài giảng giáo viên phải chú ý đầy đủ đến các mặt như: mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp dạy Một giáo án chuẩn bị chu đáo, kĩ lưỡng có ý nghĩa quyết định lớn đến hiệu quả của tiết học Tuy nhiên bên cạnh việc chuẩn bị tốt nội dung bài giảng thì một... pháp thảo luận trong giảng dạy địa lí sẽ được sử dụng rộng rãi và phổ biến hơn Tuy nhiên với khả năng và điều kiện có hạn, đề tài này còn có những hạn chế nhất định Rất mong nhận được sử ủng hộ và góp ý của các bạn đồng nghiệp - Để việc dạy học môn này đạt hiệu quả cần có sự phối hợp chặt chẽ và sự quan tâm chỉ đạo sát sao hiệu quả của các cấp lãnh đạo - Giáo viên và lãnh đạo cần thay đổi tư duy trong. .. nghiệm giảng dạy qua các năm qua và từ học hỏi kinh nghiệm của các đồng nghiệp, với nội dung không mới nhưng rất thiết thực và giúp ích rất nhiều cho học sinh trong quá trình học tập môn địa lí, tạo cho học sinh không bị nhàm trán đối với môn học này Học sinh biết vận dụng kết hợp lý thuyết, thực tiễn, phát huy tính sáng tạo, tích cực chủ động trong quá trình học tập môn Địa lý Trong quá trình dạy học,... sống *Ví dụ 5: Dạy bài : Trung Quốc ( tiết 1: Tự nhiên, dân cư và xã hội - Lớp 11 ) Khi dạy phần II: Điều kiện tự nhiên tôi cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm, chia lớp thành 4 nhóm: + Nhóm 1 và 3 thảo luận phiếu học tập số 1 (Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên nổi bật ở miền Đông ) + Nhóm 2 và 4 thảo luận phiếu học tập số 2 (Tìm hiểu đặc điểm tự nhiên nổi bật ở miền Tây) Miền Đông Miền Tây Địa hình Khí hậu... hiệu quả của tiết học Tuy nhiên bên cạnh việc chuẩn bị tốt nội dung bài giảng thì một yếu tố không kém phần quan trọng quyết định đến thành công của bài giảng là người giáo viên phải biết sử dụng phương pháp thích hợp cho từng phần, từng bài làm cho bài giảng trở lên sinh động, thu hút sự chú ý của học sinh, thôi thúc học sinh làm việc tích cực và chủ động để tìm hiểu nội dung bài học, tìm ra kiến thức... Ơ-rô: Đọc nội dung sgk, trao đổi và trả lời các câu hỏi sau: + Đồng tiền chung Ơ-rô được đưa vào giao dịch, thanh toán khi nào? + Các nước đã sử dụng đồng tiền chung Ơ-rô 20 + Ý nghĩa của việc sử dụng đồng tiền chung Ơ- rô + Tại sao còn có một số nước chưa sử dụng đồng tiền chung Ơ-rô? Bước 2: Các nhóm học sinh, trao đổi, hoàn thành nhiệm vụ được giao của nhóm mình Giáo viên quan sát thái độ, ý thức