skkn rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh trong dạy học địa lí lớp 10 trung học phổ thông

Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT TRẦN QUANG KHẢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Lĩnh vực/Môn: Địa lí Họ tên: Vũ Thị Cúc Giáo viên: Môn Địa lí NĂM HỌC 2013 - 2014 Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 DANH SÁCH CÁC TỪ VIẾT TẮT BSL Bảng số liệu CN Công nghiệp CNTT Công nghệ thông tin GV Giáo viên HS Học sinh KN Kỹ PP Phương pháp SĐTD Sơ đồ tư THPT Trung học phổ thông Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 MỤC LỤC Số trang MỞ ĐẦU 1.Đặt vấn đề 2.Mục đích, nhiệm vụ đề tài 3.Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG I.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – THPT 1.1.Cơ sở lý luận 1.2.Cơ sở thực tiễn II.RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 10 – THPT 2.1.Quy trình rèn luyện kĩ tự học 2.1.Tổ chức rèn luyện kĩ tự học cho học sinh qua môn Địa lí 10 2.2.1.Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp 10 2.2.2.Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp 39 2.2.3.Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh nhà 44 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1.Chuẩn bị thực nghiệm 66 3.2.Đánh giá thực nghiệm 66 KẾT LUẬN 71 KIẾN NGHỊ 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 MỞ ĐẦU 1.Đặt vấn đề Chúng ta sống thời đại hai cách mạng lớn: cách mạng khoa học - công nghệ cách mạng xã hội Những cách mạng phát triển vũ bão với tốc độ nhanh chưa có lịch sử loài người, thúc đẩy nhiều lĩnh vực có bước tiến mạnh mẽ mở triển vọng lớn lao nhân loại bước sang kỷ XXI Nhưng, song hành với nhiều thách thức mà loài người cần vượt qua Thực tế đòi hỏi người, môi trường cần có đủ lực, sáng tạo, tinh thần tự chủ, ý chí vươn lên, có KN vững chắc, ý thức nghề nghiệp để giải “trúng, nhanh, sáng tạo” nhiệm vụ thực tiễn đặt Thời đại đặt yêu cầu phải đổi giáo dục “biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo, quy luật để đạt mục tiêu đào tạo Về triết học biến tác động từ bên thành động lực tự thân vận động nhân cách HS”(1) Đảng ta ý thức sâu sắc sức mạnh nội lực người coi việc giáo dục phát triển nguồn lực người “quốc sách hàng đầu” chủ Tịch Hồ Chí Minh nói “Vì hạnh phúc mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục mà quy luật chất lượng phát huy tối đa nội lực Trong văn kiện Đại Hội VIII (12-1995), Đảng xác định rõ “Đổi nội dung, chương trình, PP giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, tăng cường giáo dục tư sáng tạo, lực tự học, tu dưỡng đạo đức, tự tạo việc làm” Nhằm thực mục tiêu “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Để tạo “những người lao động tự chủ, động, sáng tạo” đáp ứng yêu cầu thời đại, có tri thức khoa học cao, có KN hành động tư thực tiễn, có PP tự học Nghị trung ương Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII ghi đậm câu sau “Đổi mạnh mẽ PP giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học…Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo” Điểm 2, điều 4, chương I Luật giáo dục có ghi “PP giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải (1) Các Mác – Ăng ghen – LêNin – Xtalin (1980), trang 12, Bàn giáo dục Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 giác, chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Đảng Nhà nước ta quan tâm tới phát huy “nội lực” người học lấy tự học làm cốt - đường đắn, phục vụ đắc lực cho nghiệp phát triển đất nước Ta quan tâm đầu tư cho giáo dục, đào tạo nhiên, “bây so với nhiều nước khu vực phải thừa nhận phát triển giáo dục nước ta nhiều mặt thua kém, có nguy tụt hậu Kết thực mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung, chương trình, PP đào tạo có hạn chế” (2) Thực tế dạy học nói chung, dạy học Địa lí lớp 10 –THPT nói riêng chưa phát huy tốt nội lực người học HS học theo lối ghi máy móc, học thuộc, học nhồi nhét, học thụ động, khả “tự học”- nội lực phi thường HS tồn dạng tiềm Một nguyên nhân quan trọng thực trạng nhiều GV chưa ý hướng dẫn cho HS cách tự học, chưa trọng giáo dục rèn luyện KN tự học cho HS Đặc trưng môn Địa lí nhà trường phổ thông mang tính chất tổng hợp có tính liên ngành, kiến thức Địa lí rộng thời gian học lớp có giới hạn Vậy nên, việc rèn luyện cho HS KN tự học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng giúp giải nghịch lý trên, làm khơi dậy tiềm ẩn người “giống mùa đông, trụi nhựa sống đó, đợi ấm mùa xuân vận chuyển cây, làm cho đâm trồi nảy lộc”(3) Đối với HS lớp 10, việc rèn luyện cho em KN tự học nhằm biến “quá trình đào tạo thành trình tự đào tạo”, nâng cao chất lượng, hiệu học tập môn Địa lí, từ nâng cao “năng lực tự học”, phục vụ đắc lực không trình học tập mà cho hoạt động lao động, sản xuất Như vậy, rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí môn học khác có vai trò quan trọng, góp phần thực hiệu chủ trương Đảng, Nhà nước Vậy nên, lựa chọn đề tài: “Rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí lớp 10 – THPT” Với mong muốn góp sức vào việc rèn luyện kĩ tự học học sinh – sở hình thành lực tự học Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải (2) Nguyễn Cảnh Toàn, (2001), trang 197, Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu - tập (3):Nguyễn Cảnh Toàn, (2001), trang 97, Truyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu – tập Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 2.Mục đích, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục đích Rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí lớp 10 – THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, góp phần nâng cao hiệu học tập môn Địa lí nhà trường phổ thông 2.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn việc rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí lớp 10 - Đưa quy trình rèn luyện kỹ tự học - Tổ chức rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí lớp 10 - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm việc rèn luyện KN tự học cho HS - Từ kết đạt đề tài đưa kiến nghị, đề xuất Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng Kỹ tự học Địa lí cho HS lớp 10 – THPT 3.2 Phạm vi - Đối tượng HS lớp 10 – THPT - Chương trình Địa lí lớp 10 (chương trình bản) - Tập trung nghiên cứu tự học HS lớp, lớp nhà Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp thu thập, xử lý thông tin Tài liệu thu thập từ nguồn khác như: SGK, sách tham khảo, khóa luận tốt nghiệp, trang web có nội dung liên quan, tạp chí giáo dục…sau tiến hành phân tích, so sánh, chọn lọc nội dung phù hợp để giải nhiệm vụ Thời gian tiến hành: từ 8/2/2013 – 3/3/2014 4.2 Phương pháp quan sát, điều tra thực tế Tổ chức điều tra thực tế phiếu hỏi (150 phiếu hỏi phát cho 150 HS lớp 12) quan sát thực tế tiết dự Nhằm đưa luận chứng quan trọng, khách quan, xác thực trạng tự học HS lớp 10 Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 Địa điểm quan sát, điều tra: trường THPT Trần Quang Khải – tỉnh Hưng Yên, trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình Thời gian thực hiện: từ 8/2/2013-29/3/2013 trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình từ ngày 12/1/2014 – 3/3/2014 trường THPT Trần Quang Khải – tỉnh Hưng Yên 5.3 Phương pháp toán học Sử dụng công thức toán thống kê để xử lí kết thu từ thực nghiệm sư phạm, điều tra, nhằm làm tăng tính xác, khách quan, tính thuyết phục cho kết nghiên cứu 5.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm PP sử dụng để đánh giá tính khả thi đề tài Tác giả thực nghiệm trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình từ ngày 8/2/2013 - 29/3/2013 trường THPT Trần Quang Khải – tỉnh Hưng Yên từ ngày12/1/2014 – 3/3/2014 Sau phân tích định tính định lượng kết thực nghiệm sư phạm rút kết luận đề tài Kế hoạch thực phương pháp trên, đặc biệt phương pháp thực nghiệm tác giả tiếp tục nghiên cứu năm Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA RÈN LUYỆN KĨ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – THPT 1.1.Cơ sở lý luận Khái niệm hoạt động học, tự học, kĩ tự học Trên sở quan điểm hoạt động học, tự học, kĩ tự học nhiều chuyên gia đầu ngành nước lĩnh vực này, tác giả đưa quan điểm hoạt động học, tự học, kĩ tự học - Hoạt động học: hoạt động tổ chức cách độc đáo, điều khiển mục đích tự giác nhằm lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kĩ xảo, hành vi xác định để hình thành khối lượng tri thức khoa học nhằm phát triển toàn diện nhân cách người học - Tự học: cốt lõi “học” “tự học”, nhờ tự học mà “nội lực” phát huy mạnh mẽ Tự học trình cá nhân người học tự lực, tự giác, tích cực, độc lập, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm lĩnh vực học tập nhằm hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách Tự học hình thức học tập có tính độc lập cao đậm sắc thái cá nhân có quan hệ chặt chẽ với trình dạy học Nội dung tự học phong phú, bao gồm toàn công việc học tập cá nhân có tập thể HS tiến hành giờ, thân HS tiến hành học lớp như: đọc sách, làm tập, làm thí nghiệm, tự suy nghĩ, tự “động não”… - Kỹ tự học: hệ thống phương thức hành động thể hành động tự học, thao tác tự học người học sử dụng cách có ý thức tự lực, độc lập sở lựa chọn vận dụng tri thức kinh nghiệm có để thực có kết mục tiêu học tập đề phù hợp với điều kiện cho phép Hệ thống KN tự học như: KN lập kế hoạch, thực kế hoạch, đọc sách, ghi chép, hệ thống hóa, KN làm tập, tự kiểm tra đánh giá, KN ôn tập, kiểm tra, KN vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 KN Địa lí: hệ thống phương thức hành động mà HS hoàn thành cách có ý thức, sở kiến thức Địa lí có Trong học tập môn Địa lý nhà trường phổ thông có nhiều KN như: + Kỹ sử dụng BĐ, biểu đồ, BSL, tranh ảnh + Kỹ đọc – ghi chép sách, tài liệu tham khảo + Kỹ làm việc với tài liệu tham khảo (sách, báo, tạp chí…) + Kỹ làm tập Địa lý + Kỹ lập kế hoạch + Kỹ sử dụng CNTT + Kỹ ôn tập – kiểm tra + Kỹ trình bày thông tin Địa lí, xây dựng báo cáo Địa lí… Rèn luyện kỹ tự học nhằm hướng tới đích cao hình thành lực tự học, đáp ứng đòi hỏi xã hội, giúp HS học lúc, nơi, hoàn cảnh tự học suốt đời lời khẳng định Lê nin “học, học nữa, học mãi” Tác giả dựa quan điểm Đảng Nhà nước đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thông nói chung; môn Địa lí nói riêng; mô hình “dạy – tự học” giáo sư Nguyễn Cảnh Toàn…làm sở lý luận 1.2.Cơ sở thực tiễn Ngoài sở thực tiễn mục tiêu, cấu trúc, nội dung chương trình Địa lí lớp 10 - THPT; đặc điểm tâm, sinh lý, nhận thức học sinh lớp 10; tác giả tiến hành dự tiết học, phát phiếu hỏi cho HS trường THPT Trần Quang Khải trường THPT Lê Qúy Đôn – tỉnh Thái Bình để thăm dò ý kiến khảo sát kỹ tự học em, kết nhận thấy: Quan sát thấy học, GV áp dụng PP, kĩ thuật dạy học đại, chủ yếu sử dụng PP diễn giảng; PP đặt câu hỏi sử dụng với lượng thời gian không nhiều Theo quan sát thấy: lần GV đặt câu hỏi, HS vội nhìn SGK tìm chỗ GV hỏi, để gọi đứng lên đọc nguyên văn ý kiến cá Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 nhân, sáng tạo Tuy câu hỏi mang tính chất tái thiếu dừng lại Tái để làm gì? Đó điều cần phải có Với hệ thống câu hỏi thiên nêu, trình bày vấn đề, GV khó tạo cho HS tính tích cực, hứng thú học tập khơi dậy óc sáng tạo, khó khuyến khích HS tự làm việc với SGK, tự tìm hiểu qua tư liệu liên quan đến học để hôm sau cô giáo, bạn bè tranh luận Vì thế, GV khó hình thành cho em ý thức tự học, tự đọc, tự nghiên cứu học khả cách khoa học hệ thống Cũng qua quan sát thấy: trao đổi thảo luận HS – GV, HS – HS hạn chế Chính điều khiến HS thờ với học, hình thành thói quen ỷ lại, lười suy nghĩ GV đưa câu hỏi chệch SGK đòi hỏi tư nhiều em không trả lời Trong trường hợp HS không trả lời GV cần dẫn dắt em để HS tìm câu trả lời ngược lại, GV lại cho HS ngồi xuống tự thuyết trình Kết cốt lõi bắt nguồn từ việc người thầy chưa khơi dạy nhu cầu nguyện vọng HS để em vào khai thác tiềm người học Nghe ghi chép công việc chủ yếu HS học, có em chép đề mục cô giáo ghi bảng Các em ghi chuỗi lời giảng thầy thầy đọc nhanh em không kịp chép Nắm học theo cách khó, em khó có hứng thú để tìm tòi, học hỏi, nghiên cứu sâu học để mở rộng kiến thức Đối với câu hỏi GV đưa học, HS phần lớn định để trả lời Sự miễn cưỡng phải đứng lên trả lời khiến em trả lời qua loa chống đối Không phải HS xung phong phát biểu trả lời xuất sắc Nhưng, trường hợp gần cá biệt, vào câu hỏi tái em việc đọc lại SGK Còn câu hỏi yêu cầu có suy nghĩ, tư duy, phân tích em đứng yên có trả lời nhanh cho xong Có lẽ GV chưa gợi hứng thú học tập cho em, chưa tạo tâm hứng khởi cho học, chưa khuyến khích tích Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 10 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 - Đọc lướt qua đề thi Việc nên làm bắt đầu làm thi đọc lướt qua tất hướng dẫn toàn đề thi từ đầu đến cuối, trước bắt đầu trả lời câu hỏi Việc đọc lướt giúp em lên kế hoạch thứ tự trả lời câu hỏi lượng thời gian cần thiết cho câu hỏi - Thời gian: để tránh thiếu thời gian làm - yếu tố thất bại nhiều HS, em nên: + Phân chia thời gian hợp lý: luôn lên kế hoạch cho lượng thời gian cần câu hỏi trước làm + Thời gian dự phòng: nên dự phòng thời gian để kiểm tra lại từ – 10 phút + Không nên nhiều thời gian vào câu hỏi: HS thường cảm thấy phấn khởi trả lời câu quen thuộc, liên tục viết đến nhận lãng phí nhiều thời gian cho câu hỏi Tránh việc viết nhiều thông tin dư thừa không cần thiết - Tiếp cận câu hỏi + Dễ trước, khó sau: việc trả lời câu hỏi theo thứ tự cho sẵn lúc tốt Lý câu hỏi khó đưa lên đầu câu hỏi dễ lại nằm phía Khi đối mặt với tình thế, HS tiếp tục cố gắng trả lời câu hỏi khó phát nhiều thời gian cho câu hỏi Kết HS hối làm tiếp thi nhận không đủ thời gian làm bài, chí không kịp thời gian cho câu hỏi dễ: để tránh điều em nên làm theo cách sau đây: Khi cảm thấy “mắc kẹt” vào câu hỏi khó, để lại câu hỏi chuyển sang trả lời câu hỏi Có thể quay lại câu hỏi khó sau trả lời hết câu hỏi dễ Trả lời hết câu hỏi dễ trước tiến hành làm lại câu hỏi khó Để dành câu hỏi đòi suy nghĩ, phân tích viết nhiều sau Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 64 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 hoàn tất hầu hết thi Lý HS trả lời câu hỏi khó tốt tâm trí trạng thái thư giãn (vì hoàn tất câu hỏi dễ) + Không bỏ cuộc: câu hỏi khó, đặc biệt nằm đầu đề thi, thường có tác động làm tinh thần, chí làm HS trả lời câu hỏi dễ phía Nguyên nhân HS hình thành niềm tin đề thi khó, vượt khả Nếu việc xảy ra, hít thở sâu, thư giãn không bỏ Bỏ qua câu hỏi phức tạp trả lời câu hỏi dễ để giúp em tự tin Cuối quay lại câu hỏi khó thấy em cách trả lời, không nên để giấy trắng điều chắn em bị điểm cho câu hỏi Thay vào đó, viết biết cần hợp lý - Trả lời câu hỏi: Các em nên làm theo nguyên tắc sau việc trả lời dạng câu hỏi Luôn đọc kĩ câu hỏi: Chỉ cần từ khác thay đổi toàn ý nghĩa câu hỏi Nếu không đọc kĩ, em bỏ lỡ từ quan trọng hiểu sai toàn câu hỏi Do đó, luôn để ý từ khóa quan trọng xuất câu hỏi Trả lời câu hỏi vừa đủ: không nên kỹ vào câu hỏi trước biết thật câu hỏi cần thông tin Nếu làm thế, HS đưa ít, nhiều thông tin lạc đề Bước cần phải biết cần viết thông tin Có thể lấy điểm số phân chia câu hỏi làm tiêu chuẩn + Cách trả lời câu hỏi trắc nghiệm:  Thứ nhất: Đọc thật kỹ câu hỏi Đừng tự nghĩ câu hỏi giống với câu hỏi làm trước Một từ thay đổi làm thay đổi toàn ý nghĩa câu hỏi  Thứ hai: đưa câu trả lời trước Trước đọc đáp án mà câu trả lời cho trước, em nghĩ, viết đáp án câu câu hỏi Sau đó, so sánh câu trả lời với lựa chọn Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 65 Sáng kiến kinh nghiệm  Năm học 2013-1014 Thứ ba: đọc hết tất lựa chọn Nhiều HS vội vàng đánh dấu vào câu trả lời nghĩ mà không đọc hết tất lựa chọn trả lời khác Các em tự nhủ “các lựa chọn khác chắn sai” Luôn đọc kỹ câu trả lời trước lựa chọn câu trả lời Lý có câu trả lời câu trả lời chọn Tất nhiên có câu trả lời xem đạt + Câu hỏi tự luận Để thành thạo dạng câu hỏi viết luận, HS phải chứng tỏ nhớ lại tất thông tin liên quan, biết áp dụng chúng vào câu hỏi xếp thông tin theo cách tốt Trước đặt bút vào viết câu trả lời, luôn giành vài phút vạch dàn ý-ghi ý cần trình bày bài, cách xếp thông tin tốt Công việc không làm nhiều thời gian giúp HS thấy cấu trúc tổng quát viết trước bắt tay vào viết Một lý quan trọng khác việc phác thảo viết giúp em tránh viết thiếu ý, sở để định hướng, phân phối thời gian cho ý cho phù hợp nhất, đồng thời giúp phần lỗi nhiều HS gặp phải viết lạc đề Khi vạch dàn ý, HS sử dụng SĐTD công cụ giúp em nhớ lại xếp thông tin HS sử dụng cách viết sau… 1…………………………… a…………………… b…………………… 2…………………………… a…………………… ….vv Những phút cuối, nên dành 10 phút để đọc lại dự tính Đây phút quan trọng để phát số lỗi nhỏ vài thông tin bỏ lỡ Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 66 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 Điểm SKKN Sáng kiến kinh nghiệm làm bật điểm sau: - Tác giả đưa khái niệm “tự học”, “kĩ tự học” sở kế thừa quan điểm trước Theo quan điểm tác giả chất “tự học” tính “tự giác, tích cực, độc lập, nhằm chiếm lĩnh tri thức, kinh nghiệm lĩnh vực học tập, hình thành, phát triển hoàn thiện nhân cách người học” Như dạy học, tự học diễn hoàn cảnh: học lớp, nhà, lớp, học từ bạn, từ thầy, từ trải nghiệm thân…khác với nhiều quan điểm cho “tự học” diễn thầy - SKKN đưa cách thức để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh lớp, lớp nhà thông qua dạy học Địa lí lớp 10 – THPT (dạy học bao gồm trình dạy trình học) Tác giả cụ thể hóa biện pháp để GV áp dụng dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo từ khơi dậy “nội lực – tự học” người học - Tác giả đưa quy trình rèn luyện kĩ tự học cụ thể quy trình rèn luyện kĩ Địa lí cho HS Muốn có kĩ phải rèn luyện việc rèn luyện thực phát triển thành kĩ xảo việc rèn luyện tiến hành theo quy trình, theo bước cụ thể - SKKN sâu vào phương pháp dạy học không sa vào phân tích lý luận mà chủ yếu nhấn mạnh vào điểm cốt yếu cần ý sử dụng phương pháp dạy học để phát huy khả tự học HS - SKKN trọng rèn luyện cho HS kĩ quan trọng mà từ trước tới em biết đến trình dạy học hệ thống kĩ năng: kĩ đọc sách, kĩ ghi chép, kĩ lập kế hoạch, kĩ ôn tập – kiểm tra kĩ sử dụng công nghệ thông tin… Khả ứng dụng SKKN Sáng kiến kinh nghiệm “Rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học Địa lí lớp 10 – THPT” có tính thực tiễn cao, khả ứng dụng rộng, không dạy học Địa lí lớp 10 – THPT mà phương pháp dạy học tích cực Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 67 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 theo quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm, nhiều kĩ quan trọng khác kĩ lập kế hoạch, kĩ sử dụng sơ đồ tư duy, kĩ ôn tập-dự thi, kĩ ghi chép, kĩ sử dụng CNTT…có thể ứng dụng môn học, khối lớp khác sống Điều quan trọng kĩ tự học cần thiết thời gian không gian Trong hoàn cảnh nào, áp dụng biện pháp đưa sáng kiến để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học nói chung, dạy học Địa lí lớp 10 – THPT nói riêng Như vậy, tính ứng dụng SKKN xét tổng thể không giới hạn địa điểm, phạm vi, thời gian áp dụng xét thành phần (chi tiết) phương pháp, số kĩ lại có yêu cầu riêng nên khả ứng dụng phương pháp, số kĩ không đồng không gian thời gian khác Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 68 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1.Chuẩn bị thực nghiệm 3.1.1.Chọn thực nghiệm Căn vào mục tiêu, nội dung chương trình, đặc điểm SGK Địa lý 10 điều kiện trường trường chọn thực nghiệm sau: - Bài 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió - Bài 16: Sóng, thủy triều, dòng biển - Bài 19: Sự phân bố sinh vật đất Trái Đất - Bài 38: Thực hành viết báo cáo ngắn kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-nama 3.1.2.Đối tượng thực nghiệm Vì điều kiện thời gian có hạn nên tiến hành thực nghiệm đề tài trường THPT Trần Quang Khải (Huyện Khoái Châu – Hưng Yên) đảm bảo yêu cầu, nguyên tắc đặt Trong trường chọn lớp thực nghiệm lớp 10A4; 10A5; 10A6, 10A7 lớp đáp ứng yêu cầu sau: - Trình độ tương đương nhau, HS có ý thức học tập - Số HS tương đương - Không gian điều kiện học tập tương đương 3.2.Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.1.Kiểm tra, đánh giá kết thực nghiệm Sau dạy thực nghiệm, tiến hành kiểm tra chất lượng học tập HS câu hỏi kiểm tra giao nhà cho HS làm nộp lại vào sáng hôm sau (do lớp đủ thời gian) Nội dung kiểm tra phần kiến thức KN HS Quan sát HS tiết học lớp đối chứng lớp thực nghiệm để thấy tâm lý học tập em học - Về kiến thức: Mục đích kiểm tra củng cố nội dung sau học để đánh giá hiệu mức độ đạt mục tiêu học Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 69 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 - Về kỹ năng: Thông qua kiểm tra đồng thời đánh giá KN HS đọc, KN sử dụng biểu đồ, BĐ, BSL, KN sử dụng SĐTD, giải tập…Đồng thời đánh giá sáng tạo, khả tư mức độ khác trình học em 3.2.2.Xử lí kết thực nghiệm Quá trình xử lý kết thực nghiệm diễn theo bước sau - Bước 1: Tiến hành chấm điểm kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm theo thang điểm 10 - Bước 2: Thống kê kết sau chấm điểm - Bước 3: Tính điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Bước 4: Xử lí kết theo thang bậc từ yếu đến giỏi để so sánh, đối chiếu rút nhận xét 3.2.3 Kết thực nghiệm Biểu đồ: Điểm trung bình thực nghiệm lớp thực nghiệm Biểu đồ: Kết xếp loại sau bốn lớp thực nghiệm lớp đối chứng lớp đối chứng Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 70 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 3.2.4.Nhận xét kết thực nghiệm  Nhận xét mặt định lượng Sau phân tích kết thực nghiệm, rút số nhận xét sau: - Điểm trung bình lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng, lượng đổi dẫn đến chất đổi: Ở lớp đối chứng, điểm trung bình dao động từ – điểm (mức điểm trung bình) lớp thực nghiệm đạt điểm Ở lớp thực nghiệm, tỉ lệ HS giỏi cao nhiều so với lớp đối chứng, ngược lại tỉ lệ HS trung bình, yếu thấp nhiều so với lớp đối chứng Từ hai số khẳng định rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí lớp 12 – THPT đem lại hiệu HS tích cực hóa tư duy, tích cực hoạt động cá nhân, hoạt động nhóm, sáng tạo…trong học tập Việc dạy học phát huy tự học người học đem lại hiệu so với dạy học thông thường Đặc biệt, tính hiệu thể qua việc HS nắm tri thức vững hơn, với tỉ lệ HS giỏi cao  Nhận xét mặt định tính Cùng với thực nghiệm có tính định lượng, tiến hành khảo sát mặt định tính, trao đổi với HS GV sau tiết thực nghiệm, qua nhận thấy: Mức độ tập trung lớp thực nghiệm cao HS lắng nghe GV giảng bài, tích cực làm việc độc lập với câu hỏi giao, tích cực thảo luận tham gia đóng góp ý kiến xây dựng Quan sát thấy tiết học lớp thực nghiệm không tình trạng HS ngủ giờ, hay nói chuyện riêng HS phản ánh, tiết học thực nghiệm em phải tư duy, phải làm việc nhiều hơn, có câu hỏi hay vấn đề em không trả lời HS thấy hào hứng thích thú với học Trong học có tính cạnh tranh, HS muốn GV gọi trả lời để nói lên quan điểm muốn bạn lớp công nhận Đặc biệt, việc SĐTD giúp em hiểu phần học nhà, lên lớp học nhiều em nhớ nội dung học lớp Có em hướng dẫn SĐTD để Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 71 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 học, ghi chép áp dụng cách học môn học khác Các em thấy thích thú GV dạy cho KN tự học Nhờ việc rèn luyện KN tự học cho HS giúp em thấy việc học Địa lý trở nên dễ dàng hơn, học Địa lí có nhiều niềm vui, nhiều kiến thức cần khám phá HS tích cực tư duy, suy nghĩ, tích cực hoạt động độc lập phối hợp với bạn tìm tri thức, rèn luyện KN trình học tập Kết thêm phần khẳng định mô hình dạy – tự học mô hình đắn để “khai phá nội lực” người học Kết thực nghiệm cho thấy việc rèn luyện KN tự học cho HS nói chung, qua dạy học Địa lí lớp 10 THPT nói riêng áp dụng môi trường học tập Như , hiệu “rèn luyện kĩ tự học cho học sinh dạy học Địa lí lớp 10 – THPT” hình thành hệ thống kĩ tự học HS, làm sở để hình thành lực tự học người học Hiệu SKKN sản phẩm định tính: sáng tạo, tích cực, tự giác, chủ động… chiếm lĩnh tri thức khoa học, kinh nghiệm xã hội, chuyển hóa thành sản phẩm trí tuệ, nhân cách thân người học Tự học yếu tố trực tiếp định chất lượng giáo dục Qua thực nghiệm khẳng định việc rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lí nhà trường nói chung chương trình Địa lí lớp 10 nói riêng đề xuất đề tài có tính khả thi  Rút kinh nghiệm Rèn luyện KN tự học cho HS dạy học Địa lý lớp 10 – THPT đạt - hiệu quán triệt nguyên tắc: + Nguyên tắc phù hợp với nội dung SGK, mục tiêu dạy học: phải xuất phát từ nội dung SGK, mục tiêu dạy học để lựa chọn PP, hình thức, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm tối đa hóa hoạt động HS, rèn luyện cho HS KN tự học + Nguyên tắc dạy học đảm bảo người học trung tâm hoạt động học tập: Muốn phát huy “nội lực” HS trình dạy học mà trước hết Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 72 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 tính tự lực, chủ động, sáng tạo người học thiết phải “lấy người học làm trung tâm” Người thầy giỏi phải người đường cho HS tự tìm kiến thức, người biết đem kiến thức tới HS + Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống: phải đảm bảo rèn luyện từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Nguyên tắc đảm bảo phù hợp với quy luật nhận thức, tâm lí HS trình tự rèn luyện KN cho người học… + Nguyên tắc cụ thể: rèn luyện KN tự học phải thực cụ thể hóa thành bước, rèn luyện theo bước, quy trình KN thục, sở từ KN phát triển thành kĩ xảo + Nguyên tắc sư phạm: rèn luyện cho HS có tính khả thi, đem lại hiệu quả; sát thực tiễn nhà trường phổ thông; phù hợp với tâm sinh lí khả HS Tuyệt đối tránh gò bó, gán ghép chiều Cần phải quan tâm đến thực tế thân HS… + Nguyên tắc đảm bảo có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại trình dạy học: hệ thống KN tự học, nhà giáo cần phải rèn luyện cho học trò KN sử dụng CNTT học Muốn người thầy trước hết phải người đầu, phải áp dụng có hiệu kĩ thuật đại + Định hướng uốn nắn kịp thời sai lệch HS học tập - Sau tiết dạy, giáo viên cần rút kinh nghiệm ghi lại ưu điểm, hạn chế gặp phải lên lớp để cải thiện, sửa đổi kĩ dạy Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 73 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 KẾT LUẬN - Đề tài thể tiếp cận vấn đề theo quan điểm Đảng Nhà nước, tính cấp thiếp môn Địa lí nhà trường THPT việc dạy học trọng rèn luyện KN tự học cho HS từ nâng cao lực tự học người học, giúp em học lúc, nơi, học học - Đề tài tiếp thu, áp dụng có hiệu xác lập quy trình sử dụng số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực khâu trình dạy học Địa lí, từ hình thành rèn luyện KN tự học, nâng cao khả tìm tòi, tự nghiên cứu, tìm hiểu trình học tập Địa lí, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường phổ thông - Thông qua dạy học Địa lí để rèn luyện kĩ tự học cho HS lớp 10 lớp, lớp nhà làm sở hình thành lực tự học (tự học – nội lực, tiềm ẩn tàng người) - Tiến hành thực nghiệm sư phạm trường phổ thông để so sánh, kiểm nghiệm hiệu việc rèn luyện KN tự học để nâng cao chất lượng học tập môn Địa lí Trên sở kết thu khẳng định tính khả thi đề tài Đồng thời qua việc nghiên cứu, thực nghiệm đề tài, thân rút số kinh nghiệm bổ sung cho trình giảng dạy sau Hướng tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện đề tài Theo tác giả để đề tài tiếp tục nghiên cứu hoàn thiện, tác giả tiếp tục thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi việc rèn luyện kĩ tự học cho học sinh qua môn Địa lí lớp 10 – THPT nói riêng khối 11,12 Tiến hành nghiên cứu sâu việc rèn luyện kĩ tự học cho học sinh quan môn Địa lí không gian thời gian khác Chắc chắn trình trình bày vấn đề (là vấn đề tương đối phức tạp không tránh khỏi hạn chế định Rất mong trao đổi, góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 74 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 KIẾN NGHỊ 1.Đối với nhà trường - Các nhà trường phổ thông cần đẩy mạnh việc sử dụng PP, kĩ thuật dạy học tích cực, đa dạng hóa hình thức dạy học… để rèn luyện KN tự học HS, nâng cao lực tự học cho người học, khai thác tốt tiềm năng, nội lực người - Mở lớp bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, KN sử dụng PP, kĩ thuật dạy học đại nói chung áp dụng vào môn Địa lí nói riêng - Tiếp tục đầu tư, đổi đại hóa trang thiết bị giáo dục phương tiện dạy học để đảm bảo việc giảng dạy GV học tập HS, từ góp phần nâng cao chất lượng học tập 2.Đối với giáo viên - Các GV cần thường xuyên học tập, trao đổi kinh nghiệm rèn luyện KN tự học cho HS - Quán triệt nguyên tắc dạy học rèn luyện kĩ tự học: phù hợp với nội dung SGK, mục tiêu dạy học; dạy học đảm bảo người học trung tâm hoạt động học tập; nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống; nguyên tắc cụ thể; nguyên tắc sư phạm; đảm bảo có hỗ trợ phương tiện kĩ thuật đại trình dạy học nguyên tắc định hướng uốn nắn kịp thời sai lệch HS học tập 3.Đối với học sinh HS cần hình thành cho động học tập đắn, tích cực Rèn luyện cho thân tinh thần học tập với ý thức tự giác, tích cực Không ngừng rèn luyện KN tự học Thường xuyên tự kiểm tra - đánh giá việc thực KN tự học theo mức độ chuẩn hóa… Lời cam đoan: “Đây sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép nội dung người khác” Khoái Châu, ngày 29, tháng 3, năm 2014 Chữ ký Vũ Thị Cúc Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 75 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Khánh Bằng, “một số vấn đề nâng cao hiệu trình dạy học đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp, tập I”, ĐHSPHN I, 1989 [2] Các Mác – Ăng ghen – Lê Nin – Xtalin, “Bàn giáo dục”, NXBGD, 1980 [3] Nguyễn Nghĩa Dân, “Vì lực tự học sáng tạo học sinh”, Nxb.Giáo dục, 1980 [4] Lâm Quang Dốc, “Hướng dẫn sử dụng đồ, lược đồ SGK Địa lý nhà trường phổ thông”, Nxb.Giáo dục, 2006 [5] Dự án Việt – Bỉ, “Một số PP kĩ thuật dạy học”, Nxb ĐHSP Hà Nội, 2010 [6] Nguyễn Hữu Đĩnh – Trần Thị Hà, “Một vài kinh nghiệm tổ chức SV nghiên cứu khoa học Hóa Học”, Tạp chí số 6, 2010 [7] Đặng Văn Đức, Kĩ thuật dạy học Địa lý trường THPT, Nxb.Giáo dục, 1999 [8] Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng, “PP dạy học Địa lý theo hướng tích cực”, Nxb ĐHSPHN, 2007 [9] Đặng Vũ Hoạt, “Giáo dục học”, Nxb Giáo dục, 1987 [10].Trần Bá Hoành, “Dạy học lấy người học làm trung tâm – nguồn gốc, chất, đặc điểm”, thông tin khoa học giáo dục số 96, 2002 [11] Lê văn Hồng (chủ biên), “tâm lý học lứa tuổi tâm lý học Sư phạm” – Tài liệu dùng cho trường ĐHSP CĐSP Hà Nội, 1995 [12].Adam Khoo, “Tôi tài giỏi bạn thế”, Nxb Phụ nữ, 2008 [13] Adam Khoo, “Làm chủ tư thay đổi vận mệnh”, Nxb Phụ nữ, 2009 [14].Levintov, “tâm lý học trẻ em tâm lý học sư phạm”, NXB GD, 1970 [15].Phan Trọng Luân, “Tự học – chìa khóa vàng”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục số – 1998 [16].Luật giáo dục, Nxb.Chính trị Quốc gia, 1998 [17].Lưu Xuân Mới, “Rèn luyện KN tự học cho sinh viên”, tạp chí khoa học ĐHSPHN số 2, 2000 Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 76 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 [18].Hồ Chí Minh, “Về vấn đề giáo dục”, Nxb Giáo dục, 1997 [19].Hồ Chí Minh, “Về vấn đề học tập”, Nxb Sự thật, 1971 [20].Nguyễn Trọng Phúc , “PP sử dụng số liệu thống kê dạy học Địa lí kinh tế - xã hội” Nxb ĐHQG Hà Nội, 1977 [21].Bùi Thị Lan Phương, “Sử dụng SĐTD dạy học Địa lý lớp để rèn luyện lực tự học cho học sinh”, khóa luận tốt nghiện trường ĐHSP Hà Nội, 2010 [22].M.A.Rubakin, “Tối ưu hóa trình dạy học”, NXB GD, 1983 [23] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), “Qúa trình dạy tự học”, Nxb.Giáo dục, 1997 [24] Nguyễn Cảnh Toàn, “Luận bàn kinh nghiệm tự học”, Nxb Giáo dục, 1999 [25] Nguyễn Cảnh Toàn, “Tuyển tập tác phẩm "Tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu" tập 1, tập 2”, NXB Trung tâm văn hóa ngôn ngữ Đông Tây, 2001 [26].V.O Kon, “Những sở việc dạy học nêu vấn đề” Tư liệu trường đại học sư phạm hà nội, 1987 [27].Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc khóa WIII, Nxb CTQG, 1996 Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 77 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013-1014 XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG: Trung học phổ thông Trần Quang Khải Tổng điểm …………… xếp loại…………………… TM.HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH – HIỆU TRƯỞNG (Ký, ghi rõ họ tên, đóng dấu) Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 78 [...]... Địa lí lớp 10 - THPT để biến “quá trình đào tạo trong nhà trường thành quá trình tự đào tạo” II RÈN LUYỆN KỸ NĂNG TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 10 – THPT 2.1 Quy trình rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh Theo từ điển Tiếng Việt Rèn luyện là luyện tập nhiều trong thực tế để đạt tới những phẩm chất hay trình độ vững vàng thông thạo” Một kỹ năng được hình thành theo tác giả cần trải qua... chỉ khi rèn luyện theo các bước mới có cở sở để hình thành, phát triển và luyện tập kỹ năng 2.2 Tổ chức rèn luyện kỹ năng tự học cho học sinh qua môn Địa lí 10 2.2.1 .Rèn luyện kỹ năng tự học ở trên lớp Người dạy tổ chức cho HS tự lĩnh hội nền văn hóa xã hội chứ không làm thay HS trong việc lĩnh hội đó Sự giúp đỡ của GV đối với HS trong dạy học là giúp đỡ về PP học, GV giúp HS về cách thức tự học Như... nhớ, ôn bài… Cách dạy và học như vậy nên các KN tự học môn Địa lí của HS còn nhiều hạn chế Bảng: Mức độ thực hiện các kỹ năng tự học Đơn vị (%) Các kỹ năng tự học Mực 4 Mức 3 Mức 2 Mức 1 Kỹ năng lập kế hoạch tự học 0 10 30 60 Kỹ năng đọc sách, tài liệu 0 30 50 20 Kỹ năng ghi chép bài 30 50 20 0 Kỹ năng sử dụng SĐTD 0 0 20 80 Kỹ năng ôn tập 20 50 20 10 Kỹ năng ghi nhớ 0 20 50 30 Kỹ năng hoàn thiện các... điểm dạy học hiện đại, dạy học tích cực lấy HS làm trung tâm, từ khái niệm, tầm quan trọng của tự học trong việc phát huy nội lực con người và thực trạng tự học của HS trong học tập môn Địa lý, kết hợp với nghiên cứu đặc điểm tâm, sinh lý, đặc điểm học tập và nhận thức của HS lớp 10 – THPT Cho thấy tính khả thi và rất cấp thiết cần phải rèn luyện kỹ năng tự học cho HS thông qua dạy học Địa lí lớp 10 -... 20 Kỹ năng làm đề cương bài học 10 40 20 20 Kỹ năng làm đề cương bài học 10 20 20 50 Kỹ năng thu thập tài liệu học tập 5 30 20 45 Kỹ năng sử dụng BĐ, biểu đồ, BSL 35 35 20 10 Kỹ năng sử dụng CNTT khi tự học 5 20 50 25 (Mức 4 là mức cao nhất) Rất nhiều KN quan trọng nhưng các em vẫn chỉ dừng ở mức 1, mức 2 đặc biệt là KN lập kế hoạch tự học, KN sử dụng SĐTD, làm đề cương bài học, thu thập tài liệu học. .. hành luyện tập Nói một cách khác, để có được một kỹ năng, phải trải qua 3 giai đoạn: hình thành, phát triển, luyện tập Rèn luyện là một hoạt động tiến hành đan xen, đồng thời với 3 giai đoạn này Muốn hình thành một kỹ năng nói chung, kỹ năng tự học nói riêng, HS phải làm thử, làm đi làm lại nhiều lần Khi kỹ năng bước đầu hình thành, tiến hành rèn luyện nhiều lần trong một thời gian nhất định thì kỹ năng. .. Sau đó, phải tiến hành rèn luyện thường xuyên, đều đặn thì kỹ năng mới phát triển thuần thục, tạo cơ sở phát triển thành kỹ xảo Việc rèn luyện đạt kết quả cao hay thấp phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó sự nỗ lực của người học, gữa vai trò quyết định Giáo viên: Vũ Thị Cúc – Trường THPT Trần Quang Khải 12 Sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2013 -101 4 Từng kỹ năng tự học rèn luyện cho HS cần được cụ thể... dạy học để HS tự học là dạy cách học, các kỹ năng tự học Người thầy phải biết cách tổ chức các hoạt động học tập nhằm tích cực hóa tính tự lực, sáng tạo, chủ động phát hiện và tìm ra kiến thức của người học Muốn vậy người thầy phải “đổi mới phong cách dạy , điều này chỉ thực hiện được khi tích cực hóa các PP, kĩ thuật, cách đánh giá theo quan điểm đổi mới của Đảng và Nhà nước 2.2.1.1 .Rèn luyện kỹ năng. .. chức lãnh tổ công nghiệp và hình 33 SGK Địa lí lớp 10 (cơ bản) em hãy điền tên các hình thức vào đúng vị trí? 3 Tại sao ở các nước đang phát triển châu Á, trong đó có Việt Nam, phổ biến hình thức tổ chức khu công nghiệp tập trung? 2.2.1.2 .Rèn luyện kỹ năng tự học theo nhóm  PP dạy học hợp tác theo nhóm Định nghĩa: PP dạy học theo nhóm là PP đặt HS vào môi trường học tập (nghiên cứu, thảo luận…) theo... được đi du lịch ở môi trường địa lí đới ôn hòa Sau chuyến hành trình đó em hãy giới thiệu cho các bạn trong lớp biết về khí hậu và sinh vật của môi trường địa lí mà em đã đi qua GV: hướng dẫn HS dựa vào bảng thông tin trong phần sự phân bố sinh vật và đất theo vĩ độ; hình 19.1 – các kiểu thảm thực vật chính trên thế giới và các hình ảnh trong SGK trang 71, 72 địa lí lớp 10 + Lập bảng nêu đặc trưng của