Đang tải... (xem toàn văn)
3.1. Giảng dạy các khái niệm sinh học bằng cách sử dụng trò chơi nhỏ:Chúng ta sử dụng các trò chơi nhỏ để dạy học sẽ tạo được không khí hứng thú và sôi nổi, rèn luyện khả năng phản ứng nhanh, đồng thời giúp HS phấn đấu, tranh đua nhau.3.1.1. Các bước tiến hành:+ Bước 1: Xác định kiến thức chính trong các khái niệmTrong bất kỳ một khái niệm sinh học nào cũng có một hoặc hai cụm từ quan trọng quyết định kiến thức cần nhớ của khái niệm đó. Khi giáo viên xác định được cụm từ đó, sẽ đặt các câu hỏi nhỏ tương ứng. + Bước 2: Hướng dẫn HS xác định kiến thức chính trong các khái niệm Giáo viên hướng dẫn HS về nhà xác định “cụm từ quyết định” trong khái niệm, nếu HS đã xác định được “cụm từ quyết định” thì học sinh sẽ tham gia trò chơi sôi nổi hơn và ít mất thời gian.+ Bước 3: Chuẩn bị trò chơi nhỏBước này rất quan trọng vì GV vừa phải đặt những câu hỏi nhỏ chính xác, lựa được những câu hay hoặc những câu không phù hợp để chuẩn bị cho khâu làm trò chơi được tốt nhất.Thiết kế trò chơi: Các khái niệm thường kiến thức cơ bản ít nên chúng ta nên làm trò chơi đơn giản và có thể linh động thay đổi các loại trò chơi khác nhau như hái hoa dân chủ, giải ô chữ, khám phá mảnh ghép,...sau đây là phần thiết kế trò chơi khám phá mảnh ghép: Lựa chọn một hình phù hợp với khái niệm, phóng to và đặt dưới cùng làm nền.Ví dụ: khái niệm vi sinh vật thì lấy hình quan sát vi sinh vật dưới kính hiển vi, khái niệm quang hợp thì lấy hình sơ đồ chung của quá trình quang hợp(SGK),… Ta làm các mảnh ghép sao cho đủ che kín hình gốc.Chúng ta có thể dùng các màu sắc khác nhau hoặc các con thú ngộ nghĩnh để làm các mảnh ghép cho các nhóm chọn.Ứng với một mảnh ghép là một câu hỏi nhỏ của chúng ta.Sau khi học sinh trả lời đúng thì mảnh ghép đó được mở ra và hiện ra góc hình nếu không thì mảnh ghép không được mở.Câu trả lời đúng, hình gốc sẽ được hiện ra phần đó.+ Bước 4: Hướng dẫn HS tham gia trò chơi theo nhóm bằng bảng phụ hoặc Power Point.HS đại diện của mỗi nhóm sẽ chọn một mảnh ghép và nhóm nào có thành viên dơ tay trước sẽ được trả lời, tăng tính dân chủ trong tiết học và tạo sự tranh đua, phấn đấu trong học tập. Nếu ra 4 mảnh ghép mà HS không khái quát được thì GV đưa ra gợi ý. + Bước 5: Giáo viên hệ thống lại kiến thức.Bước này, giáo viên khái quát lại những câu nào, ý nào cần thiết để học sinh ghi bài . 3.1.2. Một số ví dụ: Ví dụ 1: Bài 22: DINH DƯỠNG, CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNGỞ VI SINH VẬTI. Khái niệm vi sinh vậtPhương pháp thông thường:GV: Trong đời sống của chúng ta ngoài những sinh vật ta có thể thấy được còn tồn tại những sinh vật ta không thể thấy bằng mắt thường được, đó là vi sinh vật.GV: Vậy vi sinh vật có đặc điểm như thế nào?HS: Tham khảo SGK và trả lời.GV: kết luận:Vi sinh vật là tập hợp các sinh vật có chung những đặc điểm: + Có kích thước nhỏ bé. + Cơ thể đơn bào (Nhân sơ hoặc nhân thực) + Hấp thụ và chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh. + Sinh trưởng và sinh sản nhanh, phân bố rộng.Phương pháp mới: Bước 1: GV xác định kiến thức chính trong khái niệm vi sinh vật: + Có kích thước nhỏ bé. + Cơ thể đơn bào (Nhân sơ hoặc nhân thực) + Hấp thụ và chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh. + Sinh trưởng và sinh sản nhanh, phân bố rộng. Bước 2: GV hướng dẫn HS xác định kiến thức chính trong khái niệm vi sinh vật: + Có kích thước nhỏ bé. + Cơ thể đơn bào (Nhân sơ hoặc nhân thực) + Hấp thụ và chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh. + Sinh trưởng và sinh sản nhanh, phân bố rộng. Bước 3: GV chuẩn bị trò chơi ” Khám phá mảnh ghép”. + Lựa chọn một hình gốc Vi khuẩn E. Coli+ Làm 4 mảnh ghép với 4 màu: xanh, đỏ, tím và vàng ứng với 4 câu hỏi để che hình gốc lại.Câu 1: Hãy điền vào dấu ba chấm: ”Vi sinh vật là những sinh vật.....”.TL: Có kích thước nhỏ bé.Câu 2: Vi sinh vật là những sinh vật có cơ thể đơn bào hay đa bào?TL: Đơn bào.Câu 3: Vi sinh vật có khả năng hấp thụ và chuyển hóa chất dinh dưỡng như thế nào?.TL: Nhanh.Câu 4: Vì sao vi sinh vật lại phân bố rất rộng?TL: Sinh trưởng và sinh sản nhanh số lượng nhiều phân bố rộng. + Bước 4: GV hướng dẫn HS tham gia trò chơi theo nhóm bằng bảng phụ hoặc Power Point. HS đại diện của mỗi nhóm sẽ chọn 1 mảnh ghép và nhóm nào có thành viên giơ tay trước sẽ được trả lời, mỗi câu trả lời đúng được cộng 1 điểm cho nhóm đó. Nếu ra 4 mảnh ghép mà HS không khái quát được thì GV đưa ra gợi ý. + Bước 5: Giáo viên hệ thống lại kiến thức về vi sinh vật.Vi sinh vật là tập hợp các sinh vật có chung những đặc điểm: + Có kích thước nhỏ bé. + Cơ thể đơn bào (Nhân sơ hoặc nhân thực) + Hấp thụ và chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh. + Sinh trưởng và sinh sản nhanh, phân bố rộng.
PHẦN – MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện nay, nghiệp giáo dục góp phần định vào việc bồi dưỡng cho hệ trẻ tiềm trí tuệ, tư sáng tạo, lực tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, lực giải vấn đề thích ứng với thực tiễn sống, với phát triển kinh tế tri thức Đồng thời, khả phát triển trí tuệ hệ trẻ ngày nhanh, lực tự học ngày cao tính dân chủ đặt lên hàng đầu Chính thế, người thầy phải phân tích nhận thức tầm quan trọng công tác giảng dạy, người thầy phải đổi phương pháp giảng dạy cho phù hợp với thực tiễn đặt Hiện nay, môn sinh học việc học khái niệm học sinh thụ động; đồng thời có nhiều khái niệm trừu tượng, học sinh dễ lẫn lộn, khó nhớ Trong chương trình sinh học bậc học THPT, kiến thức có sẵn nội dung trình bày rõ ràng việc đổi phương pháp nhằm “Phát triển tư duy, nâng cao tinh thần tự học học sinh” cần thiết Từ đó, lên câu hỏi “Dạy học để giúp học sinh phân tích khắc sâu khái niệm Sinh học” Chính chọn đề tài: Một số kinh nghiệm dạy kiến thức khái niệm Sinh học 10 - Ban nhằm tích cực hóa việc học tập học sinh MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tôi chọn đề tài nhằm giúp học sinh nhanh nhớ khắc sâu khái niệm sinh học; bên cạnh đó, phát triển tư tượng hình học sinh để khắc sâu kiến thức Từ đó, tạo hứng thú cho học sinh lên lớp, tránh thụ động, nhàm chán giáo viên tích lũy kinh nghiệm , kỹ xử lý tình GV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Học sinh khối 10 trường THPT Nguyễn Du, môn sinh học - để rèn luyện kỹ phản ứng nhanh, tự thu thập mẫu vật, tự đặt câu hỏi trắc nghiệm thuyết trình trước lớp để nắm kiến thức Do thời gian có hạn khuôn khổ cấu trúc đề tài sáng kiến kinh nghiệm, nghiên cứu phạm vi số học chương trình Sinh học 10, ban NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI - Đảm bảo cân đối dạy tri thức Sinh học dạy kỹ tiếp cận tri thức Sinh học - Nhận thức rõ cách thực có hiệu chức tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động học học sinh - Khuyến khích trực giác người học, khuyến khích người học nêu ý kiến - Cách thức lập sơ đồ mô tiến trình khoa học giải vấn đề, xây dựng kiến thức cần dạy, từ cụ thể hóa tiến trình dạy học cho phù hợp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, sử dụng số phương pháp sau: - Nghiên cứu mẫu vật thật liên quan tới khái niệm - Nghiên cứu nguyên tắc phương pháp đặt câu hỏi trắc nghiệm - Nghiên cứu cách hướng dẫn học sinh tự thuyết trình phần chuẩn bị nhà - Nghiên cứu trò chơi nhỏ VI ĐIỂM MỚI TRONG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Đề tài đưa trò chơi phát huy trí tuệ vào dạy học giúp nâng cao chất lượng tiết học, nâng cao tinh thần tự học học sinh; đồng thời, giáo viên phát triển kỹ xử lý tình PHẦN - NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Căn vào mục tiêu Giáo dục & Đào tạo “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, hình thành đội ngũ lao động có tri thức, có tay nghề, có lực thực hành, tự chủ, động, sáng tạo…” Trong năm liền, dạy theo dõi thái độ học tập em học sinh môn Sinh học trường THPT môn học tạo điều kiện phát triển tư học sinh 1.2 Cơ sở khoa học: - Khái niệm tri thức khái quát dấu hiệu, thuộc tính chung nhất, chất nhóm vật, tượng loại, mối liên hệ tương quan tất yếu vật, tượng khách quan - Cung cấp cho học sinh kiến thức phổ thông có hệ thống toàn diện Sinh học Hệ thống phải thiết thực, có tính khoa học phù hợp với quan niệm đại Sinh học thực nghiệm - Rèn luyện cho học sinh kỹ chủ yếu sau: + Thu thập vật thật + Quan sát + Tự đặt câu hỏi trắc nghiệm + Thực nghiệm, thí nghiệm Sinh học đơn giản + Vận dụng kiến thức sinh học để giải thích tượng đơn giản ứng dụng Sinh học vào sản xuất - Kiến thức khái niệm nội dung định hình nên vật, tượng hay trình - Kiến thức khái niệm giúp cho học sinh hình dung vật, tượng hay trình - Đặc điểm kiến thức khái niệm: + Nội dung khái niệm tương đối dài, nhiều ý + Các khái niệm thường mang tính hình tượng + Có nhiều khái niệm có nhiều ý giống nên dễ lẫn lộn + Có nhiều khái niệm gắn liền với thực tế CƠ SỞ THỰC TIỄN Trên sở lý thuyết thực tế giảng dạy trường THPT Nguyễn Du, nhận thấy để tích cực hóa việc học tập học sinh việc tiếp thu kiến thức môn Sinh học người giáo viên cần làm công việc sau: 2.1 Thực trạng việc dạy học phần khái niệm học sinh khối 10 Hiện nay, đa số giáo viên dạy học mang tính chất “ độc thoại thông báo, giảng giải áp đặt ”, học sinh mang tính “ thụ động chấp nhận, ghi nhớ, thừa hành, bắc buộc” Kiểu dạy kiểu học không phát huy tính tích cực học sinh, không khắc sâu kiến thức cho học sinh, không phù hợp với xu thời đại 2 Chất lượng học sinh: Từ việc dạy học nên chất lượng dạy học không cao, điển năm học 2013-2014, số lượng học sinh trung bình, yếu, nhiều: Lớp Kém Khối 10 ( 2013-2014) 16/112 Yếu 31/112 TB 36/112 THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHẦN KHÁI NIỆM - SINH HỌC 10, CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN Phải nghiên cứu kỹ tài liệu, xác định mục tiêu dạy, phần dạy, kiểu dạy, kiến thức dạy, nội dung trọng tâm cần truyền tải tới học sinh - Đặc điểm: + Các khái niệm Sinh học thường nói đặc điểm loài sinh vật, cấp bậc trình hoạt động sống thường mang tính trừu tượng nên tạo trò chới nhỏ cho học sinh chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm để nhớ nhanh + Một số khái niệm nói vật chất sống, tượng, liên quan nhiều tới mẫu vật thật nên cho học sinh thu thập phân loại mẫu vật giúp HS nắm - Tùy theo kiến thức khái niệm sinh học bài, lựa chọn số phương pháp giảng dạy sau đây: 3.1 Giảng dạy khái niệm sinh học cách sử dụng trò chơi nhỏ: Chúng ta sử dụng trò chơi nhỏ để dạy học tạo không khí hứng thú sôi nổi, rèn luyện khả phản ứng nhanh, đồng thời giúp HS phấn đấu, tranh đua 3.1.1 Các bước tiến hành: + Bước 1: Xác định kiến thức khái niệm Trong khái niệm sinh học có hai cụm từ quan trọng định kiến thức cần nhớ khái niệm Khi giáo viên xác định cụm từ đó, đặt câu hỏi nhỏ tương ứng + Bước 2: Hướng dẫn HS xác định kiến thức khái niệm Giáo viên hướng dẫn HS nhà xác định “cụm từ định” khái niệm, HS xác định “cụm từ định” học sinh tham gia trò chơi sôi thời gian + Bước 3: Chuẩn bị trò chơi nhỏ Bước quan trọng GV vừa phải đặt câu hỏi nhỏ xác, lựa câu hay câu không phù hợp để chuẩn bị cho khâu làm trò chơi tốt Thiết kế trò chơi: Các khái niệm thường kiến thức nên nên làm trò chơi đơn giản linh động thay đổi loại trò chơi khác hái hoa dân chủ, giải ô chữ, khám phá mảnh ghép, sau phần thiết kế trò chơi khám phá mảnh ghép: - Lựa chọn hình phù hợp với khái niệm, phóng to đặt làm Ví dụ: khái niệm vi sinh vật lấy hình quan sát vi sinh vật kính hiển vi, khái niệm quang hợp lấy hình sơ đồ chung trình quang hợp(SGK),… - Ta làm mảnh ghép cho đủ che kín hình gốc Chúng ta dùng màu sắc khác thú ngộ nghĩnh để làm mảnh ghép cho nhóm chọn Ứng với mảnh ghép câu hỏi nhỏ Sau học sinh trả lời mảnh ghép mở góc hình không mảnh ghép không mở Câu trả lời đúng, hình gốc phần + Bước 4: Hướng dẫn HS tham gia trò chơi theo nhóm bảng phụ Power Point HS đại diện nhóm chọn mảnh ghép nhóm có thành viên dơ tay trước trả lời, tăng tính dân chủ tiết học tạo tranh đua, phấn đấu học tập Nếu mảnh ghép mà HS không khái quát GV đưa gợi ý + Bước 5: Giáo viên hệ thống lại kiến thức Bước này, giáo viên khái quát lại câu nào, ý cần thiết để học sinh ghi 3.1.2 Một số ví dụ: Ví dụ 1: Bài 22: DINH DƯỠNG, CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở VI SINH VẬT I Khái niệm vi sinh vật Phương pháp thông thường: GV: Trong đời sống sinh vật ta thấy tồn sinh vật ta thấy mắt thường được, vi sinh vật GV: Vậy vi sinh vật có đặc điểm nào? HS: Tham khảo SGK trả lời GV: kết luận: Vi sinh vật tập hợp sinh vật có chung đặc điểm: + Có kích thước nhỏ bé + Cơ thể đơn bào (Nhân sơ nhân thực) + Hấp thụ chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh + Sinh trưởng sinh sản nhanh, phân bố rộng Phương pháp mới: - Bước 1: GV xác định kiến thức khái niệm vi sinh vật: + Có kích thước nhỏ bé + Cơ thể đơn bào (Nhân sơ nhân thực) + Hấp thụ chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh + Sinh trưởng sinh sản nhanh, phân bố rộng - Bước 2: GV hướng dẫn HS xác định kiến thức khái niệm vi sinh vật: + Có kích thước nhỏ bé + Cơ thể đơn bào (Nhân sơ nhân thực) + Hấp thụ chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh + Sinh trưởng sinh sản nhanh, phân bố rộng - Bước 3: GV chuẩn bị trò chơi ” Khám phá mảnh ghép” + Lựa chọn hình gốc Vi khuẩn E Coli + Làm mảnh ghép với màu: xanh, đỏ, tím vàng ứng với câu hỏi để che hình gốc lại Xanh Câu 1: Hãy điền vào dấu ba chấm: ”Vi sinh vật sinh vật ” TL: Có kích thước nhỏ bé Câu 2: Vi sinh vật sinh vật có thể đơn bào hay đa bào? Đỏ TL: Đơn bào Câu 3: Vi sinh vật có khả hấp thụ chuyển hóa chất dinh dưỡng nào? Tím TL: Nhanh vàng Câu 4: Vì vi sinh vật lại phân bố rộng? TL: Sinh trưởng sinh sản nhanh số lượng nhiều phân bố rộng Xanh Vàng + Bước 4: GV hướng dẫn HS tham gia trò chơi theo nhóm bảng phụ Power Point HS đại diện nhóm chọn mảnh ghép nhóm có thành viên giơ tay trước trả lời, câu trả lời cộng điểm cho nhóm Nếu mảnh ghép mà HS không khái quát GV đưa gợi ý + Bước 5: Giáo viên hệ thống lại kiến thức vi sinh vật Vi sinh vật tập hợp sinh vật có chung đặc điểm: + Có kích thước nhỏ bé + Cơ thể đơn bào (Nhân sơ nhân thực) + Hấp thụ chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh + Sinh trưởng sinh sản nhanh, phân bố rộng Ví dụ 2: BÀI: QUANG HỢP I Khái niệm quang hợp Phương pháp thông thường: HĐ 1: Tìm hiểu khái niệm (KN) quang hợp (7 I Khái niệm quang hợp phút) GV: Quang hợp gì? Những sinh vật có khả quang hợp? - Quang hợp trình sử dụng HS: Khái niệm: Chuyển lượng ánh sáng (NLAS) ánh sáng để tổng hợp chất hữu từ → lượng hóa học sản phẩm nguyên liệu vô Phương trình - Phương trình quang hợp: Sinh vật quang hợp Thực vật, tảo lam, vi khuẩn CO2 + H2O+NLAS (CH20)n + - GV đánh giá Nêu KN nhấn mạnh vai trò chuyển O2 hoá dạng NLAS thành lượng hoá học sản - Sinh vật quang hợp: Thực vật, tảo, phẩm hưu trình quang hợp số vi khuẩn - GV loại sắc tố: Diệp lục, Carotenoit Phương pháp mới: - Bước 1: GV xác định kiến thức khái niệm quang hợp: + Quang hợp trình sử dụng lượng ánh sáng để tổng hợp chất hữu từ nguyên liệu vô + Phương trình quang hợp: CO2 + H2O+NLAS ( CH20) n+ O2 + Sinh vật quang hợp: Thực vật, tảo, số vi khuẩn - Bước 2: GV hướng dẫn HS xác định kiến thức khái niệm quang hợp: + Quang hợp trình sử dụng ánh sáng để tổng hợp chất hữu từ nguyên liệu vô + Phương trình quang hợp: CO2 + H2O+NLAS ( CH20) n+ O2 + Sinh vật quang hợp: Thực vật, tảo, số vi khuẩn - Bước 3: GV chuẩn bị trò chơi “ Khám phá mảnh ghép” + Lựa chọn hình gốc + Làm mảnh ghép với màu: xanh, đỏ, tím vàng ứng với câu hỏi để che hình gốc lại Câu 1: Những loài sinh vật có khả quang hợp TL: Thực vật, tảo, vi khuẩn lam Câu 2: Hãy điền vào dấu ba chấm : ”Quang hợp trình sử dụng .để tổng hợp chất hữu từ nguyên liệu vô cơ” TL: ánh sáng Câu 3: Qúa trình hấp thụ chuyển hóa năng lượng ánh sáng thành lượng hóa học trình quang hợp nhờ loại sắc tố nào? TL: Diệp lục, Carôtenôit Câu 4: CO2 + H2O+NLAS -> ( CH20) n+ O2 Đây PTTQ trình nào? TL: Quang hợp + Bước 4: GV hướng dẫn HS tham gia trò chơi theo nhóm bảng phụ powerPoint HS đại diện nhóm chọn mảnh ghép nhóm có thành viên giơ tay trước trả lời, câu trả lời cộng điểm cho HS Nếu mảnh ghép mà HS không khái quát GV đưa gợi ý + Bước 5: Giáo viên hệ thống lại kiến thức quang hợp: + Quang hợp trình sử dụng ánh sáng để tổng hợp chất hữu từ nguyên liệu vô + Phương trình quang hợp: CO2 + H2O+NLAS ( CH20) n+ O2 + Sinh vật quang hợp: Thực vật, tảo, số vi khuẩn 3.2 Giảng dạy khái niệm Sinh học hệ thống câu hỏi trắc nghiệm: Chúng ta sử dụng phương pháp cho học sinh tự đặt câu hỏi trắc nghiệm giúp HS nắm nhanh hơn, tốt đồng thời rèn cho HS kỹ đặt câu hỏi, phân tích, tổng hợp kiến thức hiệu 3.2.1 Các bước tiến hành: + Bước 1: GV xác định “cụm từ định” khái niệm Trong khái niệm sinh học có hai cụm từ quan trọng định kiến thức cần nhớ khái niệm Khi giáo viên xác định cụm từ đó, cho học sinh tự đặt câu hỏi trắc nghiệm hôm sau lên trình bày GV dễ dàng xác định câu hỏi hay HS + Bước 2: Hướng dẫn HS làm câu hỏi trắc nghiệm Hướng dẫn HS xác định “cụm từ định” khái niệm, HS xác định “cụm từ định” việc tự đặt câu hỏi trắc nghiệm dễ dàng tránh câu hỏi không trọng tâm + Bước 3: GV tập hợp câu hỏi trắc nghiệm HS Bước quan trọng GV vừa kiểm tra xem HS có làm đủ hay không, vừa phân loại câu hay, không hay câu không phù hợp để chuẩn bị cho bước nhận xét HS tốt + Bước 4: GV hướng dẫn HS tự trình bày câu hỏi trắc nghiệm máy overhead HS tự trình bày luân phiên giúp HS rèn luyện kỹ thuyết trình trước đám đông, tăng tính dân chủ tiết học tạo tranh đua, phấn đấu học tập + Bước 5: GV hệ thống lại kiến thức Bước này, GV khái quát lại câu nào, ý cần thiết bút màu để học sinh ghi 3.2.2 Một số ví dụ: Ví dụ 1: Bài 22: DINH DƯỠNG, CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở VI SINH VẬT I khái niệm vi sinh vật Phương pháp thông thường: GV: Trong đời sống sinh vật ta thấy tồn sinh vật ta thấy mắt thường được, vi sinh vật GV: Vậy vi sinh vật có đặc điểm nào? HS: Tham khảo SGK trả lời GV: Kết luận: Vi sinh vật tập hợp sinh vật có chung đặc điểm: + Có kích thước nhỏ bé + Cơ thể đơn bào (Nhân sơ nhân thực) + Hấp thụ chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh + Sinh trưởng sinh sản nhanh, phân bố rộng Phương pháp mới: - Bước 1: GV xác định cụm từ quan trọng là: kích thước nhỏ, thể đơn bào, hấp thụ chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh, sinh trưởng sinh sản nhanh, phân bố rộng - Bước 2: GV hướng dẫn cho HS cách xác định cụm từ quan trọng, dựa vào nội dung phần này, HS nhà làm câu hỏi trắc nghiệm - Bước 3: GV thu câu hỏi trắc nghiệm HS trước tiết học ngày qua mail trực tiếp để chỉnh sửa đưa lại cho HS chuẩn bị để lên bảng trình bày Nhóm 4- lớp 10B5 Câu 1: Cấu tạo vi sinh vật: A thể bé, nhìn thấy mắt thường, thể đơn bào B thể nhỏ bé, nhìn kính hiển vi; thể đơn bào nhân sơ nhân thực, số tập hợp đơn bào C thể lớn, đa bào tập hợp đơn bào D thể sống có kích thước hiển vi,cơ thể nhân thực Câu 2: Đặc tính thể sống sinh vật: A Hấp thụ chậm chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh chóng B Hấp thụ nhanh, chuyển hóa chất dinh dưỡng chậm C Hấp thụ chuyển hóa chất dinh dưỡng nhanh D Chỉ hấp thụ chuyển hóa phần chất dinh dưỡng Câu 3: Đặc điểm sinh trưởng vi sinh vật: A Khả sinh trưởnq chậm B Chỉ sinh trưởng mạnh số môi trường C Không sinh trưởng D Khả sinh trưởng, phát triển mạnh Câu 4: Sự phân bố vi sinh vật: A phân bố rộng rãi B phân bố hẹp C phân bố đồng D B C Câu 5: Vi sinh vật sinh sản nào? A Sinh sản chậm B Sinh sản nhanh C Không sinh sản D Chỉ sinh sản môi trường thích hợp - Bước 4: GV dùng máy overhead chiếu câu hỏi trắc nghiệm cho HS trình bày trước lớp cho bạn trả lời - Bước 5: GV kết luận lại kiến thức cách dùng bút màu tô đáp án trực tiếp câu hỏi trắc nghiệm Ví dụ 2: Bài 25: SINH TRƯỞNG VÀ SINH SẢN CỦA VI SINH VẬT I Khái niệm sinh trưởng vi sinh vật: Phương pháp thông thường: GV: Em xem qua bảng SGK/ 99 cho biết: I Khái niệm sinh trưởng vi Sau thời gian hệ, số tế bào quần thể sinh vật: biến đổi nào? HS: Tăng lên theo lũy thừa GV: Nếu số tế bào(TB) ban đầu ( N o) TB mà 105 TB sau 2h số lượng TB bình (N) bao nhiêu? HS: 105 x 26 = 64 x 105 GV: Từ TB tạo thành nhiều TB bảng người ta gọi trình sinh trưởng Vậy sinh Sinh trưởng quần thể sinh vật tăng số lượng TB quần thể trưởng gì? HS: Sinh trưởng tăng số lượng TB quần - Công thức tính số TB bình sau n lần phân chia từ No TB ban đầu 10 thời gian t: Nt = N0 2n thể Gv: Thời gian hệ gì? HS: Là từ TB sinh đến TB phân chia Phương pháp mới: - Bước 1: GV xác định cụm từ quan trọng là: tăng số lượng tế bào, công thức : Nt = N0 2n - Bước 2: GV cho HS cách xác định cụm từ quan trọng, dựa vào nội dung phần này, HS nhà làm câu hỏi trắc nghiệm - Bước 3: GV thu câu hỏi trắc nghiệm HS trước tiết học ngày qua mail trực tiếp để chỉnh sửa đưa lại cho HS chuẩn bị để lên bảng trình bày Nhóm 1- Lớp 10B5 Câu 1: Sự sinh trưởng cảu vi sinh vật có đặc điểm gì? A Tăng kích thước cá thể quuần thể B Tăng số lượng cá thể quần thể C Tăng số lượng tế bào quuần thể D Tăng kích thước tế bào quuần thể Câu : Thời gian từ sinh tế bào đến tế bào phân chia nhân đôi gọi : A thời gian sinh trưởng B thời gian hệ C thời gian suy vong C A, B, C sai Câu 3: Sau thời gian gian hệ, số tế bào quần thể biến đổi nào? A Giảm dần theo thời gian B Lúc tăng, lúc giảm C Như ban đầu D Tăng theo thời gian Câu 4: Thời gian hệ ký hiệu nào? A T B Nt C No D G Câu 5: Số lượng tế bào quần thể vi sinh vật tăng theo quy luật nào? A 3-5-7-9 B 1-5-8-20 C 3-6-9-12 D 2-4-8-16 Câu 6: Công thức tính số tế bào quần thể vi sinh vật sau thời gian t là: A Nt = N0 2n B Ns = N0 2n C Nt = 2N0 2n D Nt = N0 3n - Bước 4: GV dùng máy overhead chiếu câu hỏi trắc nghiệm cho HS trình bày trước lớp cho bạn trả lời - Bước 5: GV kết luận lại kiến thức bàng cách dùng bút màu tô đáp án trực tiếp câu hỏi trắc nghiệm 3.3 Giảng dạy khái niệm Sinh học cách sử dụng mẫu vật thật Môn sinh học có nhiều khái niệm Sinh học liên quan tới mẫu vật thật; Chính GV giao nhiệm vụ cho HS tự thu thập mẫu vật giúp HS nắm phần kiến thức 3.3.1 Các bước tiến hành: + Bước 1: GV xác định “cụm từ định” khái niệm 11 Trong khái niệm Sinh học có hai cụm từ quan trọng định kiến thức cần nhớ khái niệm Khi GV xác định cụm từ đó, cho HS tìm mẫu vật tương ứng + Bước 2: GV hướng dẫn HS thu thập mẫu vật Hướng dẫn HS xác định “cụm từ định” khái niệm, HS xác định “cụm từ định” việc tự thu thập mẫu vật dễ dàng + Bước 3: GV tập hợp mẫu vật mà HS thu thập Bước quan trọng GV vừa kiểm tra xem HS có tự thu thập hay không, vừa phân loại mẫu vật phù hợp nội dung bài, để nhận xét khích lệ HS + Bước 4: GV sử dụng mẫu vật dạy kiến thức GV hướng dẫn HS quan sát rút nhận xét mẫu vật, GV đặt câu hỏi có vấn đề để HS giải thích, từ giúp HS hiểu rõ kiến thức học, đồng thời rèn luyện cho HS kỹ quan sát, phân tích + Bước 5: GV hệ thống lại kiến thức Bước này, GVkhái quát lại câu nào, ý cần thiết để HS ghi * Một số ví dụ: Ví dụ 1: Bài 22: DINH DƯỠNG, CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG Ở VI SINH VẬT II Môi trường kiểu dinh dưỡng Các loại môi trường Phương pháp thông thường GV: Trong đời sống có loại môi * Môi trường tự nhiên trường (MT) nào? * Môi trường nhân tạo: GV: MT nhân tạo gồm có loại nào? - MT dùng chất tự nhiên: loại môi trường gồm chất tự nhiên HS: MT tự nhiên nhân tạo - MT tổng hợp: loại môi trường gồm MT nhân tạo gồm: MT dùng chất tự nhiên, chất hóa học biết thành phần số lượng MT tổng hợp bán tổng hợp - MT bán tổng hợp: loại môi trường gồm chất tự nhiên chất hóa học Phương pháp + Bước 1: Xác định “cụm từ định” khái niệm loại môi trường là: chất tự nhiên, hóa học + Bước 2: Hướng dẫn HS thu thập mẫu vật Hướng dẫn HS thu thập chất thuộc nhóm tự nhiên chất thuộc nhóm hóa học + Bước 3: Tập hợp mẫu vật mà HS thu thập GV phải thu chất trước buổi để tổng hợp, phân loại bổ sung kịp thời + Bước 4: Sử dụng mẫu vật dạy kiến thức 12 GV trình bày chất lộn xộn, mời HS lớp lên phân biệt chất thuộc nhóm tự nhiên chất thuộc nhóm hóa học GV hỏi HS đó, em lại phân vậy? Sau khi, GV cho HS nhận biết rõ hai nhóm chất, GV yêu cầu HS quan sát lấy ống nghiệm: Ống 1: Chỉ cho chất tự nhiên Ống 2: Chỉ cho chất hóa học Ống 3: Vừa cho chất tự nhiên vừa cho chất hóa học GV: Cho HS biết loại môi trường phòng thí nghiệm Hãy cho biết tên loại môi trường phân biệt + Bước 5: Giáo viên hệ thống lại kiến thức - MT dùng chất tự nhiên: loại môi trường gồm chất tự nhiên - MT tổng hợp: loại môi trường gồm chất hóa học biết thành phần số lượng - MT bán tổng hợp: loại môi trường gồm chất tự nhiên chất hóa học Ví dụ 2: BÀI 27: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG CỦA VI SINH VẬT I Chất hóa học Phương pháp thông thường: HĐ 1: Nêu chất chất I Chất hóa học: dinh dưỡng chất ức chế đến Chất dinh dưỡng: VSV.(10 phút) VD: Chất dinh dưỡng: H: Hãy kể tên số yếu tố hóa học ảnh + Chất hữu cơ: prôtêin, lipit, hưởng đến sinh trưởng VSV? cacbonhidrat, HS: Vitamin, prôtêin, đường, rượu, cồn, … + Chất vô cơ: N, S, P, kẽm, GV: Ghi lên bảng theo hai nhóm mangan, HS: Chất dinh dưỡng chất ức chế H: Chất dinh dưỡng gì? Có loại * Chất dinh dưỡng chất giúp nào? cho vi sinh vật đồng hóa tăng sinh HS: Là chất giúp cho VSV sinh trưởng khối thu lượng, bao gồm: phát triển chất hữu chất vô H: Hãy kể tên số chất ức chế? Chất ức chế sinh trưởng: HS: Cồn, rượu, andehit, chất kháng sinh… - VD: cồn, rượu, kháng sinh H: Chất ức chế gì? - Chất ức chế sinh trưởng chất làm cho VSV sinh trưởng làm chậm tốc độ sinh trưởng Phương pháp + Bước 1: Xác định “cụm từ định” khái niệm chất dinh dưỡng chất ức chế: “chất giúp cho vi sinh vật đồng hóa tăng sinh khối”, “làm cho VSV sinh trưởng làm chậm tốc độ sinh trưởng” + Bước 2: Hướng dẫn HS thu thập mẫu vật 13 Cho HS thu thập chất mà thuộc nhóm chất dinh dưỡng chất thuộc nhóm ức chế + Bước 3: Tập hợp mẫu vật mà HS thu thập GV thu lại mẫu vật trước buổi có thiếu kịp bổ sung thêm hay loại bỏ chất không cần thiết + Bước 4: Sử dụng mẫu vật dạy kiến thức GV trình bày thứ tự chất lộn xộn với GV gọi học sinh lớp lên phân biệt chất thuộc nhóm dinh dưỡng chất thuộc nhóm ức chế, hỏi HS đó, chất gọi chất dinh dưỡng, chất gọi chất ức chế? + Bước 5: Giáo viên hệ thống lại kiến thức Chất dinh dưỡng Chất ức chế - Ví dụ: + Chất hữu cơ: prôtêin, lipit, cacbonhidrat, - Ví dụ: + Chất hữu cơ: phenol, cồn, + Chất vô cơ: kim loại nặng, muối + Chất vô cơ: N, S, P, kẽm, mangan, - Chất ức chế sinh trưởng chất - Chất dinh dưỡng chất giúp cho vi sinh làm cho VSV sinh trưởng vật đồng hóa tăng sinh khối thu làm chậm tốc độ sinh trưởng lượng, bao gồm: chất hữu chất vô III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Học sinh tích cực học tập, khả chuẩn bị tốt đặn hơn, học sinh thường xuyên phát biểu linh động trình ghi Cụ thể sau lựa chọn hai nhóm 112 HS có lực tương đương HKI: học sinh khối 10 năm 2013-2014 dạy theo đề tài học sinh khối 10 năm 2012-2013 không dạy theo đề tài cho kết sau đợt kiểm tra sau: Đối tượng Tổng số Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) Khối 10(2012 2013) 115 17 14,8 25 21,7 40 34,8 27 23,5 5,2 Khối 10(2013 -2014) 135 15 11,1 25 18,5 50 37,1 37 27,4 5,9 Nhận xét: Qua số liệu thấy: - Năm 2012 - 2013: Do HS chưa tiếp cận với phương pháp giúp tăng tính tích cực hóa HS nên chất lượng thấp: HS yếu nhiều, HS giỏi - Năm 2013 - 2014: HS áp dụng đề tài này, khả sáng tạo, chủ động phát huy lớp học sôi nên tỷ lệ HS yếu giảm từ 36,5% xuống 29,6%, học sinh giỏi tăng lên từ 28,7% lên 33,3% 14 PHẦN III KẾT LUẬN Trong trình thực đề tài, nhận thấy vận dụng phương pháp làm cho HS hứng thú hơn, dân chủ hơn, sôi hơn, tiếp thu nhanh nhớ lâu hơn; thuận lợi nhiều việc truyền tải kiến thức liên quan đặc biệt rút ngắn khoảng cách GV HS Qua đề tài thấy tích lũy nhiều kinh nghiệm việc dạy học để nâng cao chất lượng học tập môn Sinh học củủ a HS Kết kiểm nghiệm đề tài tạo cho động lực lớn để nghiên cứu đề tài Đề tài sử dụng rộng rãi cho môn học khác Đề nghị trường, ban chuyên môn kiểm tra, xem xét, đánh giá cách thức tổ chức hiệu đề tài, sở áp dụng đề tài rộng rãi vào việc giảng dạy cho HS toàn trường Vì đề tài mới, thời gian thực nghiệm ngắn nên khó tránh khỏi thiếu sót, chưa bao quát hết phần học; Các ví dụ đưa đề tài chưa thực điển hình Rất mong đóng góp ý kiến bổ sung cho sáng kiến để thực góp phần giúp cho việc giảng dạy học tập môn Sinh học nhà trường phổ thông ngày tốt 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Sinh học 10 – NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Nguyễn Văn Sang- Nguyễn Thị Vân( chủ biên), Chuyên đề bồi dưỡng THPT – NXB ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh, 2006 Trần Thị Phú- Nguyễn Thị Thúy Nhàn (chủ biên), 363 câu hỏi trắc nghiệm Sinh học 10, NXB ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh, 2007 4.Võ Văn Chiến- Nguyễn Thị Ngọc Liên (chủ biên), Cơ sở lí thuyết 500 câu hỏi trắc nghiệm Sinh học 10, NXB ĐH QG Hà Nội, 2007 Nguyễn Văn Sang- Nguyễn Thị Vân( chủ biên), Bài tập bổ trợ nâng cao kiến thức Sinh học 10, NXB ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh, 2006 Nguyễn Viết Nhân( chủ biên),TN Sinh học BD HSG luyện thi đại học, NXB Giáo dục Việt Nam, 2001 Nhiều tác giả, Tài liệu hình ảnh sinh học 10, NXB ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh, 2006 Tài liệu internet (tailieu.vn;violet.vn ) 16 [...]... pháp này làm cho HS hứng thú hơn, dân chủ hơn, sôi nổi hơn, tiếp thu bài nhanh hơn và nhớ lâu hơn; thuận lợi hơn nhiều trong vi c truyền tải những kiến thức liên quan và đặc biệt rút ngắn được khoảng cách giữa GV và HS Qua đề tài tôi thấy mình tích lũy được nhiều kinh nghiệm trong vi c dạy học để nâng cao chất lượng học tập bộ môn Sinh học củủ a HS Kết quả kiểm nghiệm của đề tài đã tạo cho tôi động lực... Giáo dục Vi t Nam, 2009 2 Nguyễn Văn Sang- Nguyễn Thị Vân( chủ biên), Chuyên đề bồi dưỡng THPT – NXB ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh, 2006 3 Trần Thị Phú- Nguyễn Thị Thúy Nhàn (chủ biên), 363 câu hỏi trắc nghiệm Sinh học 10, NXB ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh, 2007 4.Võ Văn Chiến- Nguyễn Thị Ngọc Liên (chủ biên), Cơ sở lí thuyết và 500 câu hỏi trắc nghiệm Sinh học 10, NXB ĐH QG Hà Nội, 2007 5 Nguyễn Văn Sang- ... biên), Bài tập bổ trợ nâng cao kiến thức Sinh học 10, NXB ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh, 2006 6 Nguyễn Vi t Nhân( chủ biên),TN Sinh học BD HSG và luyện thi đại học, NXB Giáo dục Vi t Nam, 2001 7 Nhiều tác giả, Tài liệu hình ảnh sinh học 10, NXB ĐHQG thành phố Hồ Chí Minh, 2006 8 Tài liệu internet (tailieu.vn;violet.vn ) 16 ... những chất kia gọi là chất ức chế? + Bước 5: Giáo vi n hệ thống lại kiến thức Chất dinh dưỡng Chất ức chế - Ví dụ: + Chất hữu cơ: prôtêin, lipit, cacbonhidrat, - Ví dụ: + Chất hữu cơ: phenol, cồn, + Chất vô cơ: kim loại nặng, muối + Chất vô cơ: N, S, P, kẽm, mangan, - Chất ức chế sinh trưởng là những chất - Chất dinh dưỡng là những chất giúp cho vi sinh làm cho VSV không thể sinh trưởng vật đồng... ban đầu D Tăng đều theo thời gian Câu 4: Thời gian thế hệ được ký hiệu như thế nào? A T B Nt C No D G Câu 5: Số lượng tế bào của quần thể vi sinh vật tăng theo quy luật nào? A 3-5-7-9 B 1-5-8-20 C 3-6-9-12 D 2-4-8-16 Câu 6: Công thức tính số tế bào trong quần thể vi sinh vật sau thời gian t là: A Nt = N0 2n B Ns = N0 2n C Nt = 2N0 2n D Nt = N0 3n - Bước 4: GV dùng máy overhead chiếu câu hỏi trắc nghiệm... quả của đề tài, trên cơ sở đó áp dụng đề tài rộng rãi vào vi c giảng dạy cho HS toàn trường Vì đề tài mới, thời gian thực nghiệm còn ngắn nên khó tránh khỏi những thiếu sót, chưa bao quát hết các phần học; Các ví dụ được đưa ra trong đề tài chưa thực sự điển hình Rất mong sự đóng góp ý kiến bổ sung cho sáng kiến để thực sự góp phần giúp cho vi c giảng dạy và học tập môn Sinh học trong nhà trường phổ... môi trường trên và phân biệt + Bước 5: Giáo vi n hệ thống lại kiến thức - MT dùng chất tự nhiên: là loại môi trường gồm các chất tự nhiên - MT tổng hợp: là loại môi trường gồm các chất hóa học đã biết thành phần và số lượng - MT bán tổng hợp: là loại môi trường gồm các chất tự nhiên và các chất hóa học Ví dụ 2: BÀI 27: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SINH TRƯỞNG CỦA VI SINH VẬT I Chất hóa học Phương pháp thông... học ảnh + Chất hữu cơ: prôtêin, lipit, hưởng đến sinh trưởng của VSV? cacbonhidrat, HS: Vitamin, prôtêin, đường, rượu, cồn, … + Chất vô cơ: N, S, P, kẽm, GV: Ghi lên bảng theo hai nhóm mangan, HS: Chất dinh dưỡng và chất ức chế H: Chất dinh dưỡng là gì? Có những loại * Chất dinh dưỡng là những chất giúp nào? cho vi sinh vật đồng hóa và tăng sinh HS: Là chất giúp cho VSV sinh trưởng và khối hoặc thu... nghiệm - Bước 3: GV thu câu hỏi trắc nghiệm của HS trước tiết học 2 ngày qua mail hoặc trực tiếp để chỉnh sửa và đưa lại cho HS chuẩn bị để lên bảng trình bày Nhóm 1- Lớp 10B5 Câu 1: Sự sinh trưởng cảu vi sinh vật có đặc điểm gì? A Tăng về kích thước cá thể của quuần thể B Tăng về số lượng cá thể của quần thể C Tăng về số lượng tế bào của quuần thể D Tăng về kích thước tế bào của quuần thể Câu 2 : Thời... cụm từ đó, rồi cho HS về tìm các mẫu vật tương ứng + Bước 2: GV hướng dẫn HS thu thập mẫu vật Hướng dẫn HS xác định “cụm từ quyết định” trong khái niệm, khi HS đã xác định được “cụm từ quyết định” thì vi c tự thu thập mẫu vật sẽ dễ dàng + Bước 3: GV tập hợp các mẫu vật mà HS thu thập được Bước này rất quan trọng vì GV vừa kiểm tra xem HS có tự thu thập hay không, vừa phân loại được những mẫu vật phù