skkn Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPT.

18 650 1
skkn Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn GDCD ở trường THPT.

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN THỊ TUYẾT NGA Ngày tháng năm sinh: 04 - 10 - 1980 Nam, nữ: NỮ Địa chỉ: 59 PHÙNG VĂN CUNG, PHƯỜNG 2, QUẬN PHÚ NHUẬN, TPHCM Chỗ tại: Ấp Bình Chánh, Xã Tân An, Huyện Vĩnh Cửu, Tỉnh Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 01644415759 E-mail: NGAGDCD_VINHCUU@YAHOO.COM.VN Chức vụ: GIÁO VIÊN Đơn vị cơng tác: TRƯỜNG THPT VĨNH CỬU II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân khoa học - Năm nhận bằng: 2005 - Chun ngành đào tạo: GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: DẠY HỌC MƠN GDCD - Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Trường THPT Vĩnh Cửu GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT TĨM TẮT NỘI DUNG I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi Khó khăn III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài IV KẾT QUẢ V BÀI HỌC KINH NGHIỆM VI KẾT LUẬN Trường THPT Vĩnh Cửu GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Điều 27.1 Luật giáo dục nước Cộng hồ xã hội chủ nghĩa Việt Nam xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm cơng dân…”([1]) Điều 28.2 Luật giáo dục xác định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, mơn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”([2]) Qn triệt quy định Luật giáo dục, nhà trường THPT cần cụ thể hố định hướng đổi phương pháp dạy học mơn học Mơn Giáo dục cơng dân (GDCD) giữ vai trò quan trọng trực tiếp việc giáo dục học sinh ý thức hành vi người cơng dân, phát triển tâm lực nhân cách người tồn diện Vì vậy, mơn GDCD THPT cần tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học để đáp ứng u cầu cơng đổi đất nước, thực CNH, HĐH phát triển KTTT định hướng XHCN Đổi nội dung đặc biệt phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn GDCD phải nhằm góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực cơng dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với chế thị trường, có phẩm chất lực để thực thành cơng nghiệp CNH, HĐH nước ta phù hợp với xu phát triển chung thời đại Đổi phương pháp dạy học chủ trương lớn Đảng Nhà nước ta nhằm thực đổi giáo dục, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục hệ trẻ Chính thế, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ thường xun giáo viên tất mơn học, có mơn GDCD Ở trường trung học phổ thơng mơn GDCD nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết bản, phù hợp với lứa tuổi hệ thống giá trị đạo đức, pháp luật, văn hố, lối sống người Việt Nam giai đoạn Q trình dạy học mơn GDCD q trình nhằm khai thác phát triển tính tích cực hoạt động nhận thức, lực hồn thiện học sinh Có thể khẳng định giáo dục cơng dân nói chung giáo dục đạo đức nói riêng mơn học khơng Trường THPT Vĩnh Cửu GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT thể thiếu chương trình trường phổ thơng Bởi mơn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhận thức vừa giúp em hồn thiện nhân cách thân Tuy nhiên, với xu hướng kinh tế thị trường e việc xuống cấp suy đồi đạo đức giới trẻ ngày trầm trọng đáng lo ngại Cụ thể em bắt đầu bước vào lớp khối trung học sở em tỏ coi thường chí học đối phó với mơn GDCD cho mơn phụ… Thật vậy, thân giáo viên giảng dạy mơn GDCD tơi băn khoăn, trăn trở nên khơng ngừng tìm tòi, học hỏi để tạo phấn khích cho em học tập đạt kết cao Theo tơi, q trình dạy học, giáo viên phải huy động , khai thác tối đa lực tư học sinh, tạo hội, động viên khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến vấn đề học, từ học sinh tự khám phá chiếm lĩnh tri thức Để làm điều , ngồi phương pháp : Đàm thoại, vấn đáp, nêu vấn đề….thì phương pháp thảo luận nhóm ( PPTLN) phương pháp tối ưu Chính lý nên tơi chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường trung học phổ thơng” để nghiên cứu viết II THỰC TRẠNG VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHĨM TRONG GIẢNG DẠY MƠN GDCD Ở TRƯỜNG THPT Qua việc vận dụng phương PPTLN để giảng dạy chương trình giáo dục cơng dân lớp 10, 11, 12, tơi thấy có nhiều thuận lợi, song gặp nhiều khó khăn Thuận lợi - Việc áp dụng PPTLN phù hợp với học sinh em làm quen hầu hết mơn học với phương pháp này, số học sinh có kỹ năng, tổ chức quản lý nhóm hỗ trợ giáo viên tổ chức dạy thành cơng - PPTLN phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, khắc phục nhàm chán phương pháp dạy học truyền thống, tạo cho học sinh hứng thú học tập, kích thích tư duy, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Dạy học theo PPTLN cách thức giúp học sinh tự giác học tập, rèn luyện kỹ năng, tạo hội tối đa cho thành viên nhóm bộc lộ Trường THPT Vĩnh Cửu GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT hiểu biết mình, giúp học sinh phát triển khả tư diễn đạt, đặc biệt có ích học sinh nhút nhát - Trong q trình tham gia thảo luận nhóm, học sinh học tính hòa nhập, chia sẻ để giải vấn đề cách nhanh chóng, chủ động Học sinh biết chia sẻ cơng việc cách bình đẳng, biết cách giao việc cho có trách nhiệm cơng việc nhóm Đồng thời, thơng qua hoạt động thảo luận nhóm tập cho em kĩ làm việc theo nhóm, giúp em tự tin hơn, có kinh nghiệm quản lý, tổ chức làm việc theo nhóm, đặc biệt tính động - Bên cạnh đó, thảo luận nhóm kích thích thi đua thành viên nhóm, cải thiện mối quan hệ thầy- trò (thầy nói - trò nghe) Từ đó, giáo viên có thơng tin phản hồi từ học sinh, đồng thời tăng cường mối giao cảm thầy trò, khiến cho học trở nên sinh động, hấp dẫn - Việc vận dụng phương PPTLN vào giảng dạy mơn GDCD trường trung học phổ thơng phù hợp với xu chung đổi phương pháp dạy học mà ngành giáo dục nước ta đề - Giáo viên đào tạo tập huấn thường xun đổi phương pháp dạy học, có PPTLN Khó khăn Khi tìm hiểu thực trạng dạy học mơn GDCD trường THPT,tơi nhận thấy bên cạnh ưu điểm PPTLN bộc lộ hạn chế định cần khắc phục: * Đối với giáo viên: - Chọn vấn đề thảo luận: Giáo viên chọn vấn đề thảo luận q khó q dễ so với trình độ học sinh nên khơng hấp dẫn học sinh chưa khơi dậy tính tích cực em - Cách chia nhóm: Giáo viên thường chia nhóm q lớn q nhỏ, khơng phù hợp với vấn đề cần thảo luận đặc điểm lớp học - Cách chọn nhóm trưởng: Nhóm trưởng thường giáo viên chọn học sinh nhóm chun trách, khơng có ln phiên thành viên nhóm Trường THPT Vĩnh Cửu GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT Điều khiến cho học sinh khác nhóm hội thể hội rèn luyện lực quản lý, lực trình bày vấn đề trước nhóm tập thể lớp - Cách giao nhiệm vụ: Giáo viên giao nhiệm vụ chưa rõ ràng, cụ thể Do đó, học sinh khơng hiểu rõ nhiệm vụ nhóm cần phải làm gì, thời gian bao lâu, cách thức thực nào.Vì thế, dẫn đến học sinh thảo luận khơng trọng tâm, trình bày dài dòng thời gian - Cách quan sát, hỗ trợ học sinh thảo luận: Một số giáo viên giao nhiệm vụ xong thường ngồi chỗ lướt qua vòng thơi, nên khơng quan sát hết học sinh lớp làm thời gian thảo luận, dẫn tới tình trạng có học sinh làm việc riêng, nói chuyện thời gian Giáo viên khơng nắm bắt khó khăn, lúng túng học sinh q trình thảo luận để có gợi ý, hỗ trợ kịp thời * Đối với học sinh: - Học sinh khơng giao nhiệm vụ nhà chuẩn bị trước cho phần thảo luận nhóm, nên có phần bị động q trình thảo luận lớp Mặt khác, giao nhiệm vụ trước học sinh khơng chuẩn bị, chuẩn bị mang tính đối phó -Trong thời gian thảo luận, có số học sinh làm việc thật (nhóm trưởng học sinh khá, giỏi ), lại em thường ngồi chơi, nói chuyện, làm việc riêng - Câu trả lời học sinh thường lặp lại vấn đề sách giáo khoa, thiếu sáng tạo - Thảo luận nhóm thường gây ồn ào, ảnh hưởng tới lớp khác III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận phương pháp thảo luận nhóm - PPTLN hình thành từ năm 70 kỷ 20, trường đại học sư phạm số nước tiên tiến, mơn học “Năng động tập thể” (Group dynanies)- mơn học dạy cho sinh viên kỹ làm việc tập thể Dần dần, mơn học chun rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm, từ hình thành nên phương pháp Trường THPT Vĩnh Cửu GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT thảo luận nhóm dạy học tất cấp học Ở Việt Nam, phương pháp áp dụng rộng rãi dạy học từ năm cuối kỷ XX, đầu kỷ XXI - Thảo luận nhóm phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhóm nhỏ để tất thành viên lớp làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề - PPTLN tổ chức cho học sinh bàn bạc, trao đổi nhóm nhỏ Thảo luận nhóm sử dụng rộng rãi nhằm giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào q trình học tập, tạo hội cho học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học Phương pháp làm giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học cho học sinh, kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ nhanh hơn, khơng khí lớp học thoải mái, học sinh tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe, phê phán ý kiến thành viên khác Hiện nay, thảo luận nhóm áp dụng rộng rãi dạy học trường trung học phổ thơng Nếu trước đây, học sinh làm việc cá nhân, riêng lẻ phương pháp dạy học tính tập thể nâng cao rõ rệt Học sinh trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề giáo viên đặt nhằm mục đích tự tìm hiểu vấn đề tự giải đáp trước vấn đề giải giám sát, điều chỉnh nhóm giáo viên Thảo luận nhóm tạo hội cho thành viên nhóm học hỏi lẫn nhau, tập lắng nghe ý kiến người khác cách kiên nhẫn, lịch sự, tập đánh giá ý kiến người khác cách độc lập, giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, tăng tính khách quan khoa học kiến thức học sinh - Trong số phương pháp dạy học sử dụng, PPTLN có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục Nội dung, biện pháp thực phương pháp thảo luận nhóm a Cách tiến hành: Thảo luận tiến hành theo bước sau: - Bước 1: Giáo viên nêu chủ đề thảo luận, chia nhóm, giao câu hỏi, u cầu thảo luận cho nhóm, quy định thời gian thảo luận phân cơng vị trí ngồi thảo luận cho nhóm - Bước 2: Các nhóm tiến hành thảo luận Trường THPT Vĩnh Cửu GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT - Bước 3: Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận Các nhóm lắng nghe, chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến - Bước 4: Giáo viên tổng kết ý kiến b u cầu sư phạm: - Có nhiều cách chia nhóm, giáo viên chia theo số điểm danh, theo tổ, theo vị trí ngối - Nội dung thảo luận nhóm giống khác - Giáo viên cần quy định rõ thời gian thảo luận trình bày kết thảo luận cho nhóm - Giáo viên nên chọn ln phiên học sinh làm nhóm trưởng, để đại diện cho nhóm trình bày kết thảo luận - Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: Bằng lới, viết bảng, viết giấy khổ to… - Trong thời gian học sinh thảo luận theo nhóm nhỏ, giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh, giúp đỡ, gợi ý cho em cần thiết d Cách thực phương pháp thảo luận nhóm * Chuẩn bị giáo viên học sinh: - Giáo viên: Trước đến lớp cần chuẩn bị: + Mục tiêu hoạt động nhóm học + Những vấn đề thảo luận nhóm vấn đề gì? + Nên chia lớp làm nhóm? + Hoạt động cần thời gian? + Thiết bị cần dùng thiết bị gì? -Học sinh: + Chuẩn bị thuộc cũ + Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên u cầu * Cách thực Để phát huy ưu điểm khắc phục hạn chế, điểm khó PPTLN giảng dạy mơn GDCD trường THPT, giáo viên nên ý vấn đề sau: - Sự thành cơng tiết học phần lớn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy giáo viên việc tích cực tiếp thu học sinh Tuy nhiên, khơng thể khơng kể đến cách thức tổ chức lớp học giáo viên Vậy sử dụng PPTLN ta phải tổ chức Trường THPT Vĩnh Cửu GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT nào? Người giáo viên, ngồi u cầu nghiêm túc tư thế, tác phong sư phạm cần phải dứt khốt, linh hoạt xác động thái để trì trật tự lớp học - Lựa chọn chủ đề thảo luận: Việc người giáo viên sử dụng PPTLN phải chọn nội dung thảo luận khơng phải nội dung tiến hành thảo luận nhóm Chủ đề thảo luận phải nội dung bản, trọng tâm, đồng thời tình có vấn đề hấp dẫn, buộc HS phải động não + Ví dụ: “Hãy thảo luận để yếu tố siêu hình truyện ngụ ngơn “Thầy bói xem voi”? Cần phải nhìn vật để khơng siêu năm thầy bói truyện này?” (Bài 1: Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng – GDCD 10); “Hãy thảo luận để giải thích giới chọn vàng làm vật ngang giá chung mà lại khơng chọn kim loại khác?” (Bài 2: Hàng hóa – Tiền tệ - Thị trường GDCD 11) - Cách chia nhóm ( tùy theo đặc điểm lớp nội dung học): Giáo viên nên áp dụng linh hoạt hình thức chia nhóm: + Chia nhóm nhỏ thảo luận: Với cách giáo viên chia theo chỗ ngồi ( bàn học sinh) quay lại thành nhóm nhỏ để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm ( nhóm sau trình bày bổ sung ý khơng lặp lại ý kiến nhóm trước) Ví dụ: Giáo viên cho nhóm thảo luận vấn đề: Tính tất yếu khách quan cơng nghiệp hóa, đại hóa? Vì thời đại ngày đòi hỏi nước ta phải gắn liền cơng nghiệp hóa với đại hóa? ( Bài 6: Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa GDCD 11) + Chia nhóm theo tổ: Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm ( thơng thường lớp có tổ, giáo viên chia thành nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe, sau nhóm khác chất vấn, trao đổi, bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét, kết luận ý kiến nhóm Trường THPT Vĩnh Cửu GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT Ví dụ: Trong “Chính sách giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ, văn hóa” ( GDCD 11) Để dạy đơn vị kiến thức: Chính sách văn hóa, giáo viên cho học sinh thảo luận tìm hiểu phương hướng để xây dựng văn hóa tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Cách thực hiện: chia học sinh làm nhóm, nhóm phương hướng để thảo luận Nhóm 1: Vì cần làm cho chủ nghĩa Mác – Lê-nin tư tưởng Hồ Chí Minh giữ vai trò chủ đạo đời sống tinh thần nhân dân? Nhóm 2: Làm để kế thừa phát huy di sản truyền thống văn hóa dân tộc? Kể tên số di sản truyền thống văn hóa dân tộc? Nhóm 3: Phải tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại nào? Vì phải tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại? Cho ví dụ? Nhóm 4: Làm để nâng cao hiểu biết mức hưởng thụ văn hóa, phát huy tiềm sáng tạo văn hóa nhân dân? Ví dụ? Sau thảo luận, nhóm trưởng nhóm lên trình bày nhóm lại trao đổi, chất vấn sơi nổi, làm cho lớp học trở nên sinh động học sinh lại dễ tiếp thu + Chia nhóm theo sở trường: cách chia thường tiến hành buổi học tập ngoại khố, nhóm gồm học sinh có chung sở thích, hứng thú Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực khoảng thời gian định - Giao nhiệm vụ cho nhóm: Giáo viên nêu nhiệm vụ rõ ràng, ngắn gọn, hướng dẫn cách thức thảo luận Ngồi ra, giáo viên phải quy định rõ thời gian thảo luận, thời gian trình bày để tránh tình trạng học sinh trình bày dơng dài, khơng trọng tâm, khơng đảm bảo thời gian cho tiết học Thơng thường, thời gian thảo luận trung bình đến phút tùy vào nội dung học đặc điểm lớp học + Ví dụ: Trong “Quy luật giá trị sản xuất lưu thơng hàng hóa” (GDCD 11) Giáo viên chia lớp làm nhóm, u cầu nhóm thảo luận phút cho học sinh thảo luận câu hỏi sau: Trường THPT Vĩnh Cửu 10 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT Nhóm1:Tại quy luật giá trị lại có tác động điều tiết sản xuất lưu thơng hàng hóa? Nhóm 2: Tại quy luật giá trị lại có tác động kích thích lực lượng sản xuất phát triển làm cho suất lao động tăng lên? Nhóm 3:Tại quy luật giá trị lại có tác động phân hóa người sản xuất thành giàunghèo? Nhóm 4: Cần phải làm để phát huy mặt tích cực khắc phục mặt hạn chế tác động quy luật giá trị? - Làm việc theo nhóm: Sau chia nhóm, Giáo viên định nhóm trưởng, thư ký ln phiên để khắc phục tình trạng có học sinh chun trách nhiệm vụ Sau thảo luận, đại diện nhóm lên trình bày Học sinh quan sát, chất vấn, bổ sung - Vai trò giáo viên: Trong học sinh thảo luận, giáo viên phải tới nhóm quan sát, nhận biết tiến trình hoạt động nhóm để gợi ý, giúp đỡ học sinh thảo luận thấy cần thiết nhắc nhở học sinh khơng nói chuyện, chơi, làm việc riêng Giáo viên với vai trò trọng tài chốt lại nội dung bản, khen thưởng nhóm thảo luận tốt, động viên, khuyến khích để tạo hứng thú cho học sinh - Giao nhiệm vụ trước cho học sinh: Để đảm bảo chất lượng q trình thảo luận chất lượng lên lớp, giáo viên nên hướng dẫn học sinh đọc trước học vấn đề cần lưu ý Điều giúp học sinh chủ động thảo luận * Ví dụ: Trong “Khuynh hướng phát triển vật, tượng”(GDCD 10) - Thảo luận nhóm để so sánh phủ định biện chứng phủ định siêu hình Bước 1:Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh từ tiết học tuần trước: Về nhà đọc trước “Khuynh hướng phát triển vật, tượng”, ý hai vấn đề: So sánh khái niệm phủ định biện chứng phủ định siêu hình; Khuynh hướng phát triển vật, tượng (đi lên, xuống, theo đường tròn, hay đường xốy ốc) Bước 2: Chia nhóm: Giáo viên chia lớp thành nhóm lớn theo hai dãy bàn Mỗi nhóm cử nhóm trưởng thảo luận vấn đề Bước 3: Giao nhiệm vụ, xác định thời gian, hướng dẫn cách thức thảo luận: Giáo viên dùng máy chiếu để trình chiếu hai hình ảnh: Hình ảnh xồi bị Trường THPT Vĩnh Cửu 11 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT bác nơng dân chặt thành đống củi ; hình ảnh xồi bác nơng dân chăm sóc, bón phân hoa kết trái Các nhóm quan sát hình ảnh, sau nhóm quan sát kỹ hình ảnh trả lời câu hỏi: Ngun nhân dẫn tới xồi bị phủ định gì? Kết phủ định gì? Thế phủ định siêu hình? Nhóm quan sát kỹ hình ảnh trả lời câu hỏi: Ngun nhân dẫn tới xồi bị phủ định gì? Kết phủ định gì? Thế phủ định biện chứng? Thời gian thảo luận phút Bước 4: Tiến hành thảo luận: Các nhóm quan sát tranh thảo luận Giáo viên tới dãy bàn, quan sát, trợ giúp Nhóm trưởng ghi nhận, chọn lọc ý kiến nhóm, lên trình bày trước lớp Nhóm khác, chất vấn, bổ sung ý kiến Bước 5: Giáo viên nêu tiếp vấn đề để lớp thảo luận: Phân biệt giống khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình? Bước 6: Giáo viên kết luận : + Phủ định siêu hình phủ định diễn can thiệp, tác động từ bên ngồi, cản trở xố bỏ tồn tại, phát triển tự nhiên vật + Phủ định biện chứng phủ định diễn phát triển thân vật, tượng, có kế thừa yếu tố tích cực vật tượng cũ + Giống nhau: Đều phủ định (làm cũ) + Khác nhau: Phủ định siêu hình Phủ định biện chứng - Ngun nhân phủ định bên ngồi - Ngun nhân phủ định nằm thân vật vật - Khơng kế thừa kế thừa ngun xi - Kế thừa có cải biến yếu tố tích cực cũ cũ Giáo viên nhận xét tinh thần, thái độ, đánh giá kết thảo luận nhóm biểu dương học sinh nhóm thảo luận tích cực, hiệu - Xây dựng tình thực tế để học sinh thảo luận: Khi sử dụng PPTLN giảng dạy số sách xã hội (GDCD11) Nếu giáo viên cho học sinh thảo luận kiến thức sách giáo khoa thơi học trở nên khơ khan, mang tính Trường THPT Vĩnh Cửu 12 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT kinh điển đạt mục đích kiến thức, thái độ, kỹ chưa có Vì sử dụng phương pháp này, giáo viên cần phải xây dựng tình có tính chất trái ngược để học sinh thảo luận đưa kết luận, nhận xét sai tình Tuy nhiên, tình đưa phải sát với thực tiễn sống phải gần gũi với nhận thức, tâm lý, lứa tuổi học sinh * Ví dụ: Khi giảng dạy chương trình GDCD 11 – Bài 11 – mục 3: “Trách nhiệm cơng dân sách dân số giải việc làm” Giáo viên xây dựng tình sau để học sinh thảo luận: + Nhóm 1: Vợ chồng anh chị A sống hạnh phúc có gái xinh đẹp, học giỏi, ngoan ngỗn Nhưng gần anh A hay say xỉn chửi bới vợ Có người hỏi anh anh lại thay đổi vậy? Anh nói: “Tơi nói vợ tơi sinh cho tơi thằng trai để nối dõi tơng đường ta định khơng đồng ý Một lũ vịt giời sau làm nên trò trống gì?” *Câu hỏi: Em có suy nghĩ quan niệm anh A? Nếu cộng tác viên dân số, em khun anh A nào? + Nhóm 2: Hải sống gia đình giàu có, Bố mẹ cưng chiều , muốn Chính nên Hải khơng chịu học tập, thường xun cúp tiết, trốn học, suốt ngày tụ tập ăn chơi, đua đòi…Thấy vậy, bạn thân Hải Hùng khun bảo, động viên để Hải chăm lo vào việc học tập, Hải khơng nghe mà nói: “Mình chẳng cần học, chẳng cần phải có nghề nghiệp bố mẹ có nhiều tiền ni suốt đời” * Câu hỏi: Em có suy nghĩ câu nói Hải? Nếu bạn Hải em khun bạn nào? Sau giáo viên đưa tình trên, giáo viên u cầu học sinh suy nghĩ, thảo luận để đưa cách giải Hầu hết em nêu nên trách nhiệm cơng dân nói chung thân nói riêng sách xã hội cách tự nhiên, khơng lệ thuộc vào khn mẫu sách giáo khoa Chứng tỏ khả vận dung nội dụng học vào giải vấn đề thực tiễn em tốt Trường THPT Vĩnh Cửu 13 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT - Cho học sinh tự tạo tình huống: Ngồi việc giáo viên tạo tình cho học sinh thảo luận giáo viên cho học sinh tự tạo tình để nhóm khác giải + Ví dụ: Trong 12- mục 3(GDCD 11) Trách nhiệm cơng dân sách tài ngun bảo vệ mơi trường Khi giảng dạy phần giáo viên khơng nên tạo tình mà phân cơng để học sinh tự tạo tình nói lên trách nhiệm cơng dân sách tài ngun bảo vệ mơi trường + Nhóm 1: Chuẩn bị trình bày tình bảo vệ tài ngun + Nhóm 2: Chuẩn bị trình bày tình bảo vệ mơi trường Bản thân tơi áp dụng phương pháp giảng dạy lớp 11A7,11A8, 11A9, kết nhóm đưa tình phù hợp với nội dung, điển tình sau lớp 11A7: * Tình nhóm 1: Đạt học sinh ngoan, hiền, học giỏi gia đình lại khó khăn Đã gần đến ngày hết hạn nộp tiền học phí mà mẹ Đạt chưa lo tiền cho Đạt đóng Bạn Cường biết nên rủ Đạt bn gỗ huỳnh đàn Cường nói cần chuyến đủ tiền đóng học phí tiêu sài Đạt phân vân Đạt biết việc làm trái pháp luật Đạt lại cần tiền? Nếu Đạt em định nào? * Tình nhóm 2: Bạn Hoa học sinh lớp 11, đường học nhìn thấy bác lớn tuổi vứt chuột chết xuống sơng Nếu em Hoa em nói với bác đó? Sau cho học sinh trình bày tình nhóm cho nhóm lại giải tình Qua học sinh nêu lên trách nhiệm thân sách tài ngun bảo vệ mơi trường Tuy nhiên, cần lưu ý khơng có phương pháp vạn cho nội dung dạy học Bởi vậy, giáo viên khơng nên lạm dụng PPTLN mà cần phối hợp linh hoạt với phương pháp khác để học sinh động IV KẾT QUẢ Trường THPT Vĩnh Cửu 14 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT Kết kiểm tra 1tiết có câu liên hệ thực tiễn mà có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy em biết vận dụng làm tốt Còn lớp khơng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy em lúng túng kết kiểm tra có thấp so với lớp khác Cụ thể sau: + Những lớp có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy LƠ ÙP 11A7 11A8 11A9 Tổng số HS SỐÂS 40 38 37 115 SỐBÀI TRÊ N TB 39 35 33 107 SỐBÀI DƯ Ơ ÙI TB 01 03 04 08 + Những lớp khơng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy LƠ ÙP 11A10 11A11 11A12 Tổná sốÂS SỐÂS 44 39 42 125 SỐBÀI TRÊ N TB 38 30 32 SỐBÀI DƯ Ơ ÙI TB 06 09 10 100 25 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thực tiễn giảng dạy thân với kinh nghiệm đúc kết từ giáo viên khác q trính giảng dạy, thân tơi rút kinh nghiệm từ việc áp dụng PPTLN giảng dạy mơn GDCD trường THPT Tơi xin trình bày sau: Một là: Chọn nội dung cho học sinh thảo luận phải rõ ràng có tính thực tiễn Âai là: Phải xây dựng tình có tính trái ngược với nội dung liên quan đến học để học sinh thảo luận Ba là: Cho học sinh tự taọ tình có liên quan đến nội dung học để rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Bốn là: Tạo lạ thích thú cho học sinh qua cách chia nhóm Năm là: Đề quy tắc cho nhóm tiến hành thảo luận để đảm bảo thời gian nội dung học Trường THPT Vĩnh Cửu 15 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT Sáu là: Chú trọng tính dân chủ thảo luận nhóm, tránh tình trạng áp đặt nhóm trưởng hoạc vài thành viên nhóm Đồng thời tránh tình trạng vơ tổ chức, nói dơng dài, khơng trọng tâm VI PHẦN KẾT LUẬN - Trong dạy học truyền thống, q lệ thuộc vào phương pháp thuyết trình Hiện nay, khơng phủ nhận hồn tồn phương pháp thuyết trình, song để khắc phục lối dạy nhồi nhét, đơn điệu, hạn chế tính tích cực người học phải tăng cường phương pháp dạy học tích cực mới, có phương pháp thảo luận nhóm PPTLN giúp học sinh chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm thân xây dựng nhận thức Bằng cách trình bày điều suy nghĩ, học sinh nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm bạn Như học trở thành q trình học sinh tự học hỏi lẫn khơng phải q trình tiếp nhận tri thức cách thụ động từ giáo viên PPTLN khơng phát huy tính tích cực học tập học sinh mà có ý nghĩa quan trọng việc rèn luyện lực hợp tác thành viên để học tập lao động tương lai - Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo, lực diễn đạt, hợp tác, làm việc theo nhóm học sinh- phẩm chất quan trọng người cơng dân xu hội nhập, tồn cầu hố ngày Tuy nhiên, phương pháp khó Để vận dụng thành cơng phương pháp này, giáo viên cần nắm vững kiến thức, có quy trình thảo luận khoa học với nghệ thuật sư phạm Bên cạnh đó, cần phải có điều kiện sở vật chất thuận lợi kết hợp linh hoạt PPTLN với phương pháp dạy học khác - Trong thực tế giảng dạy, người giáo viên khơng linh hoạt, nhạy bén sử dụng phương pháp cách phù hợp với trình độ nhận thức học sinh q lệ thuộc vào loại sách hướng dẫn, thiết kế giảng, học trở nên khơ khan, khó hiểu người ta nhận xét mơn này, kiến thức mang tính Trường THPT Vĩnh Cửu 16 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT hàn lâm, kinh điển, tồn sở lý thuyết sng Xuất phát từ thực tiễn với tâm huyết nghề nghiệp q trình giảng dạy, thân tơi ln ln tìm tòi phương pháp dạy học phù hợp để giúp cho học sinh hứng thú với mơn tiếp thu cách tốt Tuy nhiên, kinh nghiệm bước đầu nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp kinh nghiệm ngày hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn Vĩnh cửu, náà y 10 tháná 02 năm 2012 Người viết NGUYỄN THỊ TUYẾT NGA Trường THPT Vĩnh Cửu 17 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy mơn GDCD trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Giáo dục cơng dân 10,11,12 Nxb Giáo dục Sách giáo viên Giáo dục cơng dân 10,11,12 Nxb Giáo dục Bài tập tình GDCD 10,11,12 Nxb giáo dục năm 2007 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa lớp 10,11,12 THPT Nxb giáo dục năm 2007 Luật giáo dục Nxb giáo dục năm 2000 Trần Bá Hồnh: Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội, H.2007 Nguyễn Thành Long: Hệ thống văn hướng dẫn đổi phương pháp- nâng cao chất lượng dạy học giáo dục, Nxb Lao động, H.2007 Trường THPT Vĩnh Cửu 18 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga [...]... 1tiết khi có câu liên hệ thực tiễn mà có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm khi giảng dạy thì các em biết vận dụng và làm bài rất tốt Còn những lớp khơng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm khi giảng dạy thì các em còn lúng túng và kết quả bài kiểm tra có thấp hơn so với các lớp khác Cụ thể như sau: + Những lớp có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy LƠ ÙP 11A7 11A8 11A9 Tổng số HS SỐÂS... thảo luận của các nhóm biểu dương những học sinh và nhóm thảo luận tích cực, hiệu quả - Xây dựng tình huống thực tế để học sinh thảo luận: Khi sử dụng PPTLN trong giảng dạy một số chính sách xã hội (GDCD1 1) Nếu giáo viên chỉ cho học sinh thảo luận các kiến thức trong sách giáo khoa thơi thì bài học sẽ trở nên khơ khan, mang tính Trường THPT Vĩnh Cửu 12 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo. .. học sinh qua cách chia nhóm Năm là: Đề ra các quy tắc cho các nhóm khi tiến hành thảo luận để đảm bảo về thời gian và nội dung bài học Trường THPT Vĩnh Cửu 15 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy mơn GDCD ở trường THPT Sáu là: Chú trọng tính dân chủ khi thảo luận nhóm, tránh tình trạng áp đặt của nhóm trưởng hoạc một vài thành viên đối với cả nhóm Đồng thời cũng... Chia nhóm: Giáo viên chia lớp thành 2 nhóm lớn theo hai dãy bàn Mỗi nhóm sẽ cử ra một nhóm trưởng và cùng thảo luận một vấn đề Bước 3: Giao nhiệm vụ, xác định thời gian, hướng dẫn cách thức thảo luận: Giáo viên dùng máy chiếu để trình chiếu hai hình ảnh: Hình ảnh 1 là một cây xồi đang bị Trường THPT Vĩnh Cửu 11 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy mơn GDCD ở trường. .. chính sách tài ngun và bảo vệ mơi trường Tuy nhiên, cần lưu ý rằng khơng có một phương pháp vạn năng cho mọi nội dung dạy học Bởi vậy, giáo viên khơng nên lạm dụng PPTLN mà cần phối hợp linh hoạt với các phương pháp khác để giờ học sinh động hơn IV KẾT QUẢ Trường THPT Vĩnh Cửu 14 GV: Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy mơn GDCD ở trường THPT Kết quả của bài kiểm... khơng sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy LƠ ÙP 11A10 11A11 11A12 Tổná sốÂS SỐÂS 44 39 42 125 SỐBÀI TRÊ N TB 38 30 32 SỐBÀI DƯ Ơ ÙI TB 06 09 10 100 25 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua thực tiễn giảng dạy của bản thân cùng với những kinh nghiệm đúc kết được từ những giáo viên khác trong q trính giảng dạy, bản thân tơi đã rút ra được những kinh nghiệm từ việc áp dụng PPTLN trong giảng dạy mơn GDCD. . .Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy mơn GDCD ở trường THPT Nhóm1 :Tại sao quy luật giá trị lại có tác động điều tiết sản xuất và lưu thơng hàng hóa? Nhóm 2: Tại sao quy luật giá trị lại có tác động kích thích lực lượng sản xuất phát triển và làm cho năng suất lao động tăng lên? Nhóm 3:Tại sao quy luật giá trị lại có tác động phân hóa người sản xuất thành giàunghèo? Nhóm 4: Cần... Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy mơn GDCD ở trường THPT - Cho học sinh tự tạo tình huống: Ngồi việc giáo viên tạo ra tình huống cho học sinh thảo luận thì giáo viên còn có thể cho học sinh tự tạo tình huống để nhóm khác giải quyết + Ví dụ: Trong bài 12- mục 3 (GDCD 11) Trách nhiệm của cơng dân đối với chính sách tài ngun và bảo vệ mơi trường Khi giảng dạy phần này giáo viên khơng... dài, khơng đúng trọng tâm VI PHẦN KẾT LUẬN - Trong dạy học truyền thống, chúng ta đã q lệ thuộc vào phương pháp thuyết trình Hiện nay, tuy khơng phủ nhận hồn tồn phương pháp thuyết trình, song để khắc phục lối dạy nhồi nhét, đơn điệu, hạn chế tính tích cực của người học thì phải tăng cường các phương pháp dạy học tích cực mới, trong đó có phương pháp thảo luận nhóm PPTLN giúp học sinh chia sẻ kiến... Nguyễn Thị Tuyết Nga Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy mơn GDCD ở trường THPT kinh điển và chỉ đạt được một mục đích của bài là về kiến thức, còn về thái độ, kỹ năng là chưa có Vì thế khi sử dụng phương pháp này, giáo viên cần phải xây dựng các tình huống có tính chất trái ngược nhau để học sinh thảo luận và đưa ra kết luận, nhận xét đúng hoặc sai trong tình huống đó Tuy nhiên, các tình

Ngày đăng: 08/05/2016, 18:03

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Đổi mới phương pháp dạy học là một chủ trương lớn của Đảng và Nhà nước ta nhằm thực hiện đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng và hiệu quả giáo dục thế hệ trẻ. Chính vì thế, đổi mới phương pháp dạy học sẽ là nhiệm vụ thường xuyên của mỗi giáo viên ở tất cả các môn học, trong đó có môn GDCD. Ở trường trung học phổ thông môn GDCD nhằm trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản, phù hợp với lứa tuổi về hệ thống các giá trị đạo đức, pháp luật, văn hoá, lối sống của con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay. Quá trình dạy học môn GDCD là quá trình nhằm khai thác và phát triển tính tích cực hoạt động nhận thức, năng lực hoàn thiện của học sinh. Có thể khẳng định rằng giáo dục công dân nói chung và giáo dục đạo đức nói riêng là môn học không thể thiếu trong chương trình của các trường phổ thông hiện nay. Bởi đây là một môn học tổng hợp nhiều tri thức khoa học, vừa góp phần nâng cao nhận thức vừa giúp các em hoàn thiện nhân cách bản thân. Tuy nhiên, với xu hướng kinh tế thị trường hiện nay thì e rằng việc xuống cấp và suy đồi về đạo đức của giới trẻ ngày càng trầm trọng và đáng lo ngại hơn. Cụ thể là ngay khi các em mới bắt đầu bước vào lớp đầu tiên của khối trung học cơ sở thì các em đã tỏ ra coi thường thậm chí học đối phó với môn GDCD vì cho đây là môn phụ… Thật vậy, bản thân là giáo viên giảng dạy môn GDCD tôi rất băn khoăn, trăn trở nên đã không ngừng tìm tòi, học hỏi để làm sao tạo sự phấn khích cho các em trong học tập và đạt được kết quả cao nhất. Theo tôi, trong quá trình dạy học, giáo viên phải huy động , khai thác tối đa năng lực tư duy của học sinh, tạo cơ hội, động viên và khuyến khích học sinh bày tỏ quan điểm, ý kiến của mình về vấn đề đang học, từ đó học sinh có thể tự khám phá và chiếm lĩnh tri thức. Để làm được điều đó , ngoài các phương pháp như : Đàm thoại, vấn đáp, nêu vấn đề….thì phương pháp thảo luận nhóm ( PPTLN) cũng là một phương pháp tối ưu. Chính vì những lý do trên nên tôi đã chọn đề tài “ Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy môn GDCD ở trường trung học phổ thông” để nghiên cứu trong bài viết này.

  • NGUYỄN THỊ TUYẾT NGA

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan