Đang tải... (xem toàn văn)
Câu 1: a) Phân tích bản chất của hiện tượng tâm lí người. Từ đó rút ra những kết luận cần thiết trong công tác và cuộc sống ?b)Vì sao tâm lý người này khác với tâm lý người kia? C) Phân tích tâm lý người có bản chất xã hội và mang tính lịch sử ? Câu 2. Phân tích khái niệm của tư duy. Muốn phát triển tu duy thì cần phải làm gì? Câu 3: Tình cảm là gì? So sánh tình cảm và xúc cảm? Cho ví dụ. Câu 4: Phân tích các quy luật của đời sống tình cảm? Từ đó nêu ra ứng dụng của các quy luật đó vào đời sống và công tác? Câu 5: Bằng kiến thức tâm lí học, hãy giải thích những câu thơ sau đây: Câu 6. So sánh nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính, so sánh cảm giác và tri giác, so sánh tư duy và tưởng tượng.
Câu 1: a) Phân tích chất tượng tâm lí người Từ rút kết luận cần thiết công tác sống ?b)Vì tâm lý người khác với tâm lý người kia? C) Phân tích tâm lý người có chất xã hội mang tính lịch sử ? Câu Phân tích khái niệm tư Muốn phát triển tu cần phải làm gì? Câu 3: Tình cảm gì? So sánh tình cảm xúc cảm? Cho ví dụ Câu 4: Phân tích quy luật đời sống tình cảm? Từ nêu ứng dụng quy luật vào đời sống công tác? Câu 5: Bằng kiến thức tâm lí học, giải thích câu thơ sau đây: Câu So sánh nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, so sánh cảm giác tri giác, so sánh tư tưởng tượng Câu 1: a) Phân tích chất tượng tâm lí người Từ rút kết luận cần thiết công tác sống ?b)Vì tâm lý người khác với tâm lý người kia? C) Phân tích tâm lý người có chất xã hội mang tính lịch sử ? ( TL: ý b)) a)Phân tích chất tượng tâm lý: Có nhiều quan niệm khác chất tượng tâm lý người ( tự phân tích) + Quan niệm tâm cho tâm lý người thượng đế, trời sinh nhập váo thể xác người Tâm lý người không phụ thuộc vào giới khách quan điều kiện thực đời sống Cũng có nhà tâm cho tâm lý người trạng thaí tinh thần sẵn có người, không gắn vào giới bên không phụ thuộc vào thể + Quan niệm vật tầm thường: Cho tâm lý tâm hồn vật tượng cấu tạo từ vật chất, vật chất trực tiếp sinh ra, tâm hồn giống gan tiết mật, họ đem đồng vật lý, sinh lý với tâm lý, phủ nhận vai trò chủ thể, tính tích cực động tâm lý, ý thức, phủ nhận chất xã hội tâm lý tính tích cực tâm lý người + Quan niệm khoa học chất tượng tâm lý người: Quan niệm khoa học cho : Tâm lý người chức não, phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể Tâm lý người có chất xã hội mang tính lịch sử Những kết luận cần thiết công tác sống • Muốn hoàn thiện, cải tạo tâm lí người cần phải nghiên cứu hoàn cảnh lịch sử, điều kiện sống,…của người • Cần ý nghiên cứu sát đối tượng, ý đặc điểm riêng cá nhân • Phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lí người • Chú ý giáo dục thể chất, phát triển não giác quan • Nhìn nhận học sinh theo quan điểm phát triển, tôn trọng đặc điểm lứa tuổi • Tôn trọng ý kiến, quan điểm chủ thể Khi nghiên cứu cần xem xét phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng giai đoạn lịch sử b) Vì tâm lý người khác người kia.? Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người - Hiện thực khách quan: tồn xung quanh chúng ta, có nhìn thấy được, có không nhìn thấy Hiện thực khách quan phản ánh vào não người nảy sinh tượng tâm lý Nhưng phản ánh tâm lý khác với phản ánh khác chỗ phản ánh đặc biệt – Phản ánh thông qua lăng kính chủ quan người: + Hình ảnh tâm lý mang tính chất sinh động, sáng tạo + Hình ảnh tâm lý mang tính chất chủ thể, mang đậm màu sắc cá nhân, hay nói cách khác hình ảnh tâm lý hình ảnh chủ quan thực khách quan, hình ảnh tâm lý mang tính chất chủ thể Tính chủ thể phản ánh tâm lý thể chỗ: Cùng nhận tác động giới, thực khách quan chủ thể khác cho ta hình ảnh tâm lý với mức độ khác Cùng thực khách quan, tác động đến chủ thể vào thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác nhau, với trạng thái thể, trạng thái tinh thần khác nhau, cho ta thấy mức độ biểu sắc thái tâm lý khác chủ thể Nguyên nhân khác nhau: Do người có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh , não Mỗi người có hoàn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục không đặc biệt cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác hoạt động, tâm lý người khác người Rút số kết luận - Tâm lý người có nguồn gốc từ giới khách quan, ngiên cứu hình thành cải tạo tâm lý phải nghiên cứu hoàn cảnh người sống hoạt động - Tâm lý người mang tính chất chủ thể, nên giáo dục, quản lý người phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng - Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp, phải tổ chức hoạt động giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lý người c) Tâm lý người mang chất xã hội có tính lịch sử: Bản chất xã hội tính lịch sử tâm lý người thể sau: * Bản chất xã hội : ( Phân tích dưới) Tâm lý người có nguồn gốc giới khách quan, nguồn gốc xã hội định Phần xã hội giới định tâm lý người thể qua, quan hệ kinh tế xã hội, quan hệ đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ người – người… Các mối quan hệ định chất tâm lý người Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp người mối quan hệ xã hội Tâm lý cá nhân kết lĩnh hội tiếp thu vốn kimh nghiệm xã hội loài ngườ, văn hoá xã hội thông qua hoạt động, giao tiếp, giáo dục giữ vai trò chủ đạo * Tính chất lịch sử: Tâm lý người hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Vì sinh người không sống xã hội loài người chịu chế ước VHXH thông qua giao tiếp họ mối quan hệ người – người tâm lý người bình thường Từ luận điểm cần ý nghiên cứu môi trường xã hội, quan hệ xã hội để hình thành phát triển tâm lý, cần tổ chức có hiệu hoạt động đa dạng giai đoạn lứa tuổi khác giúp cho người lĩnh hội văn hoá xã hội để hình thành phát triển tâm lý người Phân tích : TÂM LÝ LẠI MANG BẢN CHẤT XÃ HỘI- LỊCH SỬ Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào người thông qua hoạt động người hoạt động xã hội chủ yếu Hiện thực khách quan gì? -Hiện thực khách quan tồn xung quanh chúng ta, có nhìn thấy có không nhìn thấy -Hiện thực khách quan phản ánh vào não người nảy sinh tượng tâm lý.Nhưng phản ánh tâm lý khác với phản ánh khác chỗ: phản ánh đặc biệt - phản ánh thông qua lăng kính chủ quan người • Hình ảnh tâm lý mang tính chất sinh động sang tạo • Hình ảnh tâm lý mang tính chất chủ thể,mang đậm màu sắc cá nhân.Hay nói cách khác hình ảnh tâm lý hình ảnh hình ảnh chủ quan thực khách quan.Tính chất chủ thể phản ánh tâm lý thể chỗ thực khách quan tác động vào chủ thể vào thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác với trạng thái thể ,trạng thái tinh thần khác cho ta thấy mức độ biểu sắc thái tâm lý khác chủ thể VD: Một người ăn xin đến xin tiền người đàn ông,nhưng người đàn ông trạng thái giận dữ, không vui vẻ chắn người đàn ông không cho bỏ đi.Nhưng với người ăn xin đến xin tiền người khác.Người vui vẻ,tâm trạng thoải mái với lòng thương người người nhìn người ăn xin với ánh mắt đồng cảm giúp đỡ người ăn xin Nguyên nhân khác người có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh não bộ.Mỗi người có hoàn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục không đặc biệt cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động tích cực giao lưu khác nhau.Vì tâm lý người khác với tâm lý người Hoạt động xã hội nhân tố định chủ yếu đến tâm lý người Điều thể qua mối quan hệ kinh tế-xã hội,quan hệ đạo đức,quan hệ giáo dục… VD:Một xã hội đề cao chuẩn mực đạo đức tốt đẹp hướng người đến hoàn thiện chuẩn mực đạo đức tốt đẹp đó.Nếu người sống xã hội tâm lý ngươì phát triển theo quy luật xã hội 2.Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp.Trong giao tiếp hoạt động quan trọng -Trong hoạt động, nhờ hoạt động hành động, người chuyển nhượng sản phẩm tâm lý vào sản phẩm tinh thần.Tâm lý người phản ánh vào sản phẩm hoạt động VD: Nhạc sĩ sáng tác hát.Trong ví dụ cho thấy: thông qua hoạt động sáng tác mà toàn tâm lý tâm tư tình cảm tác giả kết tinh lại hát.Và hát mang cảm xúc tác giả Như trình hoạt động người biến lực hoạt động thành sản phẩm hoạt động; chuyển ý , tâm trạng ,tình cảm vào sản phẩm -Giao tiếp điều kiện tồn người.Không có giao tiếp với người khác người cảm thấy cô đơn có trở thành bệnh hoạn.Nhu cầu người trước hết nhu cầu tiếp xúc với người khác.Khi tiếp xúc với người thường truyền cho thông tin , kinh nghiệm, kiến thức làm cho tâm lý người trở nên phong phú đa dạng… VD:Một người có tâm lý rụt rè,ngại giao tiếp bị buộc phải làm việc nhóm.Những người nhóm động lạc quan.Sau thời gian làm việc tiếp xúc, người mà trước ngại giao tiếp trở nên bạo dạn nhanh nhẹn -Giao tiếp có vai trò quan trọng việc hình thành tâm lý.Trên thực tế ,nếu người sinh không sống xã hội loài người,không có giao tiếp người với người không mang tâm lý người VD:Một nhà nhân chủng học người Pháp gặp cô bé lên 10 sống rừng rậm ven sông Amazon (Brazin).Ông mang Pari nuôi dạy.Mười năm sau hình dáng tâm lý cô gái thay đổi đến mức người ta phân biệt cô với cô gái khác Pari 3.Tâm lý cá nhân kết lĩnh hội tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội loài người, văn hóa xã hội thông qua hoạt động giao tiếp Như Ăng ghen nói: “Sự phong phú mặt người hoàn toàn phụ thuộc vào mối quan hệ người với giới xung quanh” VD: Trong làng có truyền thống hiếu học,thì đứa trẻ làng từ nhỏ tiếp thu truyền thống qua giáo dục cha mẹ,qua mối quan với người.Từ đứa trẻ có tâm lý phải học cho xứng đáng với truyền thống làng 4.Tâm lý người hình thànhphát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân lịch sử dân tộc cộng đồng.Tâm lý người chịu chế ước lịch cá nhân cộng đồng VD: Người miền Bắc có tâm lý khác với người miền Nam III.KẾT LUẬN Tâm lýcó nguồn gốc từ giới khách quan nghiên cứu hình thành,cải tạo tâm lý người phải nghiên cứu hoàn cảnh người sống hoạt động Tâm lý người mang tính chủ thể, dạy học ,giáo dục trog quan hệ ứng xử phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng Tâm lý sản phẩm hoat động giao tiếp,vì phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lý người Khi nghiên cứu môi trường xã hội quan hệ xã hội để hình thành phát triển tâm lý cần tổ chức có hiệu hoạt động đa dạng giai đoạn lứa tuổi khác nhau, giúp cho người lĩnh hội văn hóa xã hội để hình thành phát triển tâm lý người;phải tìm hiểu nguồn gốc họ;tìm hiểu đặc điểm vùng mà người sống Câu Phân tích khái niệm tư Muốn phát triển tu cần phải làm gì? Phát triển tư Phải xem trọng việc phát triển tư Vì khả tư học tập không hiểu biết, không cải tạo tự nhiên,xã hội rèn luyện thân Phải đặt cá nhân vào tình có vấn đề để kích thích tính tích cực thân, độc lập sáng tạo giải tình có vấn đề Phải rèn luyện học tập nâng cao nhận thức để phát triển khả tư tốt, xác Phải tăng cường khả trừu tượng khái quát Phải thường xuyên quan sát tìm hiểu thực tế, rèn luyện cảm giác, tính nhạy cảm, lực trí nhớ nhằm nâng cao nhận thức cảm tính để sau rút nhận thức cách lý tính, có khoa học Phải trau dồi vốn ngôn ngữ, ngôn ngữ vỏ thể tư thông qua biểu đạt tư thân lĩnh hội tư người khác Tích cực nhiều hoạt động mối quan hệ giao tiếp *Bên cạnh đó, có sai sót tư mà cần tránh Sai sót tư có tượng tâm lý bình thường có sai sót bệnh lý Là sai sót thuộc kết tư (phán đoán, suy lý không xác, hiểu biết khái niệm không đầy đủ) hình thức thao tác tư (không biết tư trừu tượng, sai sót phân tích, tổng hợp vấn đề, thiếu mềm dẻo ) Sai sót tư có quan hệ chặt chẽ với sai sót trình tâm lý khác ý thức, cảm xúc, ý, lực, vốn hiểu biết Sau số sai sót tư có liên quan đến trình bệnh lý người bệnh: ● Sự định kiến Là kết tư vật tượng có thực người bệnh cố gán cho ý nghĩa khác mức, không vốn có ý tưởng chiếm ưu ý thức, tình cảm người bệnh Ví dụ người bệnh cường điệu khuyết điểm mình, tự ty… ● Ý tưởng ám ảnh: Bệnh nhân có ý tưởng không phù hợp với thực tế khách quan Ví dụ: Bệnh nhân có ý nghĩ có lỗi xúc phạm với thầy thuốc thực tế Ý nghĩ có người bệnh biết sai tự đấu tranh để xua duổi không Ý tưởng ám ảnh thường gắn với tượng ám ảnh khác, lo sợ ám ảnh, hành vi ám ảnh ● Hoang tưởng: Là ý nghĩ, phán đoán sai lầm, không phù hợp với thực tế bệnh tâm thần sinh Ví dụ: Bệnh nhân có ý nghĩ bị truy hại, bị nhiều bệnh người vĩ đại ý nghĩ bệnh khỏi thuyên giảm bệnh tâm thần Câu 3: Tình cảm gì? So sánh tình cảm xúc cảm? Cho ví dụ Tình cảm gì? Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng có liên quan đến nhu cầu động họ I – So sánh tình cảm xúc cảm: Sự giống nhau: Đều thực khách quan tác động vào tác nhân mà có, biểu thị thái độ người thực VD: Khi ta đứng trước khung cảnh thiên nhiên đẹp, nhờ vào giác quan mà ta cảm nhận khung cảnh đẹp, thoáng mát, lành gây cho ta cảm xúc thích ngắm nhìn hít thở không khí lành => Khung cảnh thiên nhiên thực khách quan tác động vào cá nhân Đều mang tính chất lịch sử xã hội VD: Trước đây, học sinh kính trọng, lễ phép, khép nép trước thầy cô Còn nay, tình cảm dành cho thầy cô không trước, không kính trọng, lễ phép, mà có ngang hàng với mình, có thái độ vô lễ với thầy cô Đều mang đậm màu sắc cá nhân VD: Mỗi người có cảm xúc, tình cảm khác nhau, không giống II - Sự khác tình cảm xúc cảm: Tình cảm Xúc cảm Chỉ có người Có người động vật Vd: cha mẹ nuôi tình yêu Vd: động vật nuôi đến thương, lo lắng, che chở cho suốt thời gian định tách đời Là thuộc tính tâm lý Là trình tâm lý Vd: tình yêu quê hương, yêu Tổ quốc, Vd: tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ, yêu gia đình, … Xuất sau Xuất trước Có tính chất ổn định xác định, Có tính chất tạm thời, đa dạng, khó hình thành khó phụ thuộc vào tình Vd: tình cảm cha mẹ Vd: ta thấy cô gái đẹp, ban đầu ta Đâu phải sinh đứa biết yêu cảm thấy thích sau thời gian cha mẹ, phải trải qua thời gian dài xúc cảm chuyển thành cha mẹ chăm sóc đứa hình xúc cảm khác thành tình cảm với cha mẹ, tình cảm khó Thường trạng thái tiềm tàng Thường trạng thái thực Vd: cha mẹ yêu thương Vd: buồn, vui,… không nói ra, có lúc đánh mắng lúc hư, cha mẹ tiềm tàng tình yêu thương dành cho Thực chức xã hội: hình Thực chức sinh học: thành mối quan hệ tình cảm giúp cho người động vật người vời người tồn Vd:, cha mẹ với cái, anh em, bạn Vd: chuột sợ mèo, muốn tồn bè,… thấy mèo phải bỏ chạy Gắn liền với phản xạ có điều kiện: Gắn liền với phản xạ tình cảm phải trải qua kiện trình tiếp xúc, hình thành tình Vd: sinh chuột có tính sợ cảm mèo, chuột Vd: Nếu người mẹ mà không bên sinh cạnh, không chăm sóc tình cảm hai mẹ không sâu nặng không hình thành - Mối liện hệ tình cảm xúc cảm Như nói trên, xúc cảm sở tình cảm Tình cảm hình thành từ trình tổng hợp hóa, động hình hóa, khái quát hóa xúc cảm đồng loại (cùng phạm trù, phạm vi đối tượng) Ví dụ: tình cảm cha mẹ xúc cảm (dương tính) thường xuyên xuất liên tục cha mẹ chăm sóc thoả mãn nhu cầu, tổng hợp hoá, động hình hoá, khái quát hoá mà thành Tình cảm xây dựng từ xúc cảm, hình thành tình cảm lại thể qua xúc cảm phong phú đa dạng chi phối xúc cảm Kết luận: Qua ta thấy ý nghĩa vai trò tình cảm đời sống: Với nhận thức: động lực mạnh mẽ kích thích người tìm tòi chân lý, ngược lại nhận thức sở, “lý” cho tình cảm => lý tình hai mặt vấn đề nhân sinh quan thống người Với hoạt động: tình cảm nảy sinh biểu tượng cho hoạt động, đồng thời động lực thúc đẩy người Với đời sống: có vai trò to lớn, tình cảm người tồn thiếu tình cảm hoạt động sống bình thường Với công tác giáo dục: vừa điều kiện, vừa nội dung, đồng thời nội dung, mục đích giáo duc Vd: Muốn hình thành tình cảm cho học sinh,sinh viên phải từ xúc cảm đồng loại: Xây dựng tình yêu Tổ quốc phải xuất phát từ tình yêu gia đình, yêu mái nhà, yêu người gia đình, yêu làng xóm, Như nhà văn Êrenbua (Nga) nói: "Dòng suối chảy dòng sông, dòng sông chảy Đại trường giang Vônga,, Đại trường giang Vônga chảy biển Lòng yêu nhà, yêu quê hương đất nước trở nên lòng yêu Tổ quốc” Cần kiên trì trình hình thành tình cảm Câu 4: Phân tích quy luật đời sống tình cảm? Từ nêu ứng dụng quy luật vào đời sống công tác? Đời sống tình cảm vô phong phú đa dạng Khái niệm tình cảm: Tình cảm thái độ thể rung cảm người vật, tượng có liên quan tới nhu cầu động họ Có quy luật tình cảm: quy luật thích ứng, quy luật lây lan, quy luật di chuyển, quy luật tương phản, quy luật pha trộn quy luật hình thành tình cảm Quy luật thích ứng: Một xúc cảm, tình cảm lặp lặp lại nhiều lần cách không thay đổi cuối bị suy yếu, bị lắng xuống Đó tượng “chai sạn” tình cảm Biểu hiện: “Gần thường xa thương” Dao mài sắc, người chào quen “ Sự xa cách tình yêu giống gió với lửa,gió dập tắt tia lửa nhỏ,nhưng lai đốt cháy,bùng nổ tia lửa lớn” (Ngạn ngữ Nga) Ví dụ: Một người thân đột ngột qua đời,làm cho ta gia đình đau khổ,vất vả,nhớ nhung … năm tháng thời gian lui dần vào dĩ vãng,ta phải nguôi dần …để sống 10 Ứng dụng: Tránh thích ứng tập thích ứng Biết trân trọng có Trong đời sống ngày qui luật ứng dụng phương pháp “lấy độc trị độc” học sinh Ví dụ: Hoa học sinh nhút nhát,luôn rụt rè trước người.Mỗi lần bị giáo viên gọi dậy trả lời câu hỏi,Hoa tỏ lúng túng đỏ mặt.Nhưng thời gian sau,việc Hoa phải đứng dậy trả lời lặp lặp lại nhiều lần nhờ khuyến khích động viên bạn bè thầy cô Hoa tự tin trả lời câu hỏi trước lớp Quy luật lây lan: Xúc cảm, tình cảm người truyền, lây sang người khác Biểu hiện: Vui lây,buồn lây,đồng cảm Một ngựa đau tàu bỏ cỏ Niềm vui nhân đôi, nỗi buồn sẻ nửa Ví dụ: An vừa nhận giấy báo nhập học.An vô sung sướng,vui mừng.An thông báo cho bố mẹ bạn bè mình.Sự vui vẻ An tạo nên không khí thoải mái,vui mừng cho người xung quanh Ứng dụng: Các hoạt động tập thể người.Đây sở tạo phong trào,hoạt động mang tính tập thể Ví dụ: Ba lớp : Kinh tế-Tài chính-Đô thị chung lớp.Lúc đầu thành viên lớp tự đặt cho khoảng cách.Nhưng lớp trưởng người biết quan tâm,giúp đỡ,hòa đồng với tất thành viên không phân biệt lớp tạo cho lớp không khí vui vẻ đoàn kết Quy luật tương phản: Trong trình hình thành biểu tình cảm,sự xuất suy yếu tình cảm làm tăng giảm tượng khác diễn đồng thời Biểu hiện: Càng yêu nước căm thù giặc “Ngọt bùi nhớ lúc đắng cay” Mai sau anh gặp người đẹp Đẹp người cũ anh thời quên Ví dụ: Khi chấm bài,sau loạt kém,gặp khá,giáo viên thấy hài lòng Bình thường đạt điểm hoàn cảnh giáo viên cho điểm 11 Ứng dụng: Trong dạy học,giáo dục tư tưởng,tình cảm người ta sử dụng quy luật biện pháp “ôn nghèo nhớ khổ,ôn cố tri ân” nghệ thuật xây dựng nhân vật phản diện diện Cần có nhìn khách quan Trong nghệ thuật,quy luật sở để xây dựng tình tiết gây cấn,đẩy cao mâu thuẫn Ví dụ: Càng yêu mến nhân vật Bạch Tuyết hiền lành căm ghét mụ hoàng hậu độc ác Quy luật di chuyển: Là tượng tình cảm, cảm xúc di chuyển từ người sang người khác Biểu hiện: “Giận cá chém thớt” “Yêu yêu đường Ghét ghét tông ti họ hàng” Ví dụ: Hương tập trung làm tập khó,áp lực tâm lí đè lên người cô.Lúc cô cần yên tĩnh Hạnh vô tình hỏi cô liên tục câu hỏi.Hương cảm thấy khó chịu cáu gắt với Hạnh cho dù Hạnh không thực có lỗi • Ứng dụng: Kiềm chế cảm xúc tránh tượng vơ đũa nắm Tránh thiên vị đánh giá “yêu tốt ghét xấu” Ví dụ: Giáo viên phải người khách quan,công chấm Quy luật pha trộn: Trong đời sống tình cảm người,nhiều hai tình cảm đối cực nhau,có thể xảy lúc không loại trừ nhau,chúng pha trộn vào Biểu hiện: “Giận mà thương,thương mà giận” “Cái khó khăn gian khổ đạt đạt ta tự hào” Ví dụ: Thanh yêu Lợi,cô muốn Lợi bên cạnh cô,quan tâm chăm sóc cô.Nhưng cô thấy Lợi có cử thân mật hay hành động quan tâm tới người gái khác Thanh tỏ khó chịu ghen tuông Ứng dụng: Đời sống tình cảm đầy mâu thuẫn, phức tạp cần phải biết quy luật để thông cảm, điều khiển, điều chỉnh hành vi Giáo viên phải nghiêm khắc tinh thần thương yêu học sinh Ví dụ: Giáo viên phải người khách quan công bằng.Khi chấm bài,không yêu mến học trò mà cho điểm cao cảm tình với học trò nên cho điểm thấp.Phải nhìn vào kết học sinh làm để đánh giá 12 Quy luật hình thành tình cảm: Xúc cảm sở tình cảm,tình cảm hình thành từ xúc cảm đồng loại,chúng động hình hóa,tổng hợp hóa khái quát hóa mà thành Tổng hợp hóa :là trình dùng trí óc để hợp thành phần tách nhờ phân tích thành chỉnh thể Động hình hóa: khả làm sống lại phản xạ chuỗi phản xạ hình thành từ trước Khái quát hóa :là trình dùng trí óc để hợp nhiều đối tượng khác thành nhóm, loại theo thuộc tính, liên hệ , quan hệ chung định Biểu hiện: Năng mưa giếng đầy Anh lại mẹ thầy thương Lửa gần rơm lâu ngày bén Mưa dầm thấm đất Đẹp trai không chai mặt Ví dụ: Tình cảm bố mẹ cảm xúc thường xuyên xuất liên tục bố mẹ yêu thương,thõa mãn nhu cầu,dần dần tổng hợp hóa, động hình hóa khái quát hóa mà thành Ứng dụng: Muốn hình thành tình cảm cho học sinh phải từ xúc cảm đồng loại Ví dụ: Xây dựng tình yêu Tổ quốc phải xuất phát từ tình yêu gia đình,mái nhà,làng xóm Kết luận: Nếu quy luật đời sống tình cảm khó hình thành nên tình cảm gây tượng “ đói tình cảm” làm cho toàn hoạt động sống người phát triển bình thường Đời sống tình cảm phong phú,đa dạng phức tạp phải nắm bắt tình cảm thân Tham gia nhiều hoạt động để nắm bắt đời sống tình cảm người Tạo môi trường thuận lợi để phát triển toàn diện mặt tình cảm Câu 5: Bằng kiến thức tâm lí học, giải thích câu thơ sau đây: “Qua đình ngả nón trông đình Đình ngói em thương nhiêu.” “Yêu yêu đường Ghét ghét tông chi họ hàng” “Con nhớ anh nhiều đêm không ngủ Nó khóc làm em khóc theo” 13 Các câu thơ cho đề phản ánh phẩm chất tâm lí tình cảm, mà cụ thể quy luật tình cảm Khái niệm tình cảm: Theo tâm lí học, tình cảm thái độ thể rung động người vật, tượng có liên quan tới nhu cầu động họ Ph.Ăng-ghen viết: “Những tác động giới khách quan lên người phản ánh vào dạng tình cảm, ý nghĩ, động biểu ý chí.” Giải thích câu thơ: a) Câu thơ “Qua đình ngả nón trông đình/Đình ngói em thương nhiêu” Câu thơ thể quy luật di chuyển tình cảm • Nội dung quy luật: Xúc cảm, tình cảm người di chuyển từ đối tượng sang đối tượng khác • Biểu quy luật: Những hành động “giận cá chém thớt”, “vơ đũa nắm”, gán ghép cách máy móc tình cảm đối tượng lên đối tượng khác • Ứng dụng: Kiềm chế cảm xúc, tránh vơ đũa nắm, nhiên cần xem xét mối quan hệ đối tượng nghiên cứu với đối tượng khác Tránh tình trạng thiên vị đánh giá “yêu nên tốt, ghét nên xấu” • Vận dụng để giải thích câu thơ đề bài: Câu thơ thể quy luật di chuyển, thể di chuyển tình cảm người vợ Từ tình yêu quê hương đất nước hành động “Qua đình ngả nón trông đình”, tình cảm di chuyển sang tình cảm gia đình, tình cảm vợ chồng Đối tượng ban đầu quê hương đất nước, tình cảm từ đối tượng di chuyển sang đối tượng thứ hai gia đình b) Câu “Yêu yêu đường Ghét ghét tông chi họ hàng” Đây biểu quy luật di chuyển, thể di chuyển tình cảm từ đối tượng thứ người yêu di chuyển sang đối tượng “đường đi”, “tông chi họ hàng” c) Câu “Con nhớ anh nhiều đêm không ngủ, khóc làm em khóc theo” Đây ví dụ cho quy luật lây lan • Nội dung quy luật: Xúc cảm, tình cảm người truyền “lây” sang người khác “vui lây”,“buồn lây” • Biểu quy luật: Những tượng “vui lây”, “buồn lây”, đồng cảm sống • Ứng dụng quy luật: Quy luật ứng dụng hoạt động tập thể lao động học tập 14 • Vận dụng quy luật để giải thích câu thơ: Hành động khóc đứa bé gây cảm xúc tương tự người mẹ, làm xuất người mẹ cảm xúc tương tự, kết người mẹ khóc theo Đây ví dụ cho tượng “buồn lây” Câu So sánh nhận thức cảm tính nhận thức lý tính, so sánh cảm giác tri giác, so sánh tư tưởng tượng Nhận thức hoạt động đặc trưng người trình sống hoạt động người nhận thức – phản ánh thực xung quanh đời sống xã hội việc nhận thức giới người đạt đến mức độ nhận thức khác nhau, mà nhận thức cảm tình(gồm cảm giác và tri giác) mức nhận thức thấp nhất, nhận thức lý tính mức nhận thức cao hơn, phản ánh thuộc tính bên gồm tư tưởng tượng nhận thức cảm tính nhận thức lý tính có mối quan hệ chặt chẽ với đồng thời chúng có điểm giống khác tạo nên tính chất riêng nhận thức I) Nội dung 1) Khái niệm Cảm giác trình tâm lí phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính riêng lẻ vật tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan Tri giác trình tâm lí phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính bên vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan Tư trình tâm lí phản ánh thuộc tính quy luật chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật, tượng thực khách mà trước ta chưa biết Tưởng tượng trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có 2) So sánh nhận thức cảm tính nhận thức lý tính a) Giống Cả hai trình nhận thức phản ánh thực khách quan để có hình ảnh chúng Nhận thức cảm tính nhận thức lý tính trình tâm lý có mở đầu , có diễn biến kết thúc Bên cạch giống khác chúng có điểm khác nhau: Nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính 15 - Nảy sinh có thực khách quan tác động vào giác quan tới ngưỡng Vd: nói nhỏ bạn xa không nghe ( tần số chưa tới 16hz) hay bạn cảm thấy nhói tai nghe âm với số lớn như: tiếng hú micro, tiếng còi ô tô, … Nảy sinh gặp tình có vấn đề Vd: học thầy giáo cho bạn giải pt: Về nội dung - Chỉ phản ánh thuộc tính bề phản ánh ngoài, trực quan cụ thể, mối liên hệ quan hệ không gian thời gian - Vd: ta nhìn điện ta biết vẻ bề hãng FPT, màu đỏ, nhỏ gọn,… Phương thức - Nhận thức phản ánh trực tiếp phản ánh giác quan - Vd: ta nghe nhạc nhạc, ta dùng thính giác để nghe biết nhạc có hay không - Phản ánh thuộc tính chất mối quan hệ có tính quy luật - Vd: ví dụ bên, nhận thức lí tính cho ta biết điện thoại có chụp hình Megapixel, nghe nhạc, game, web, … Về nguồn gốc Về khả - Chỉ phản ánh vật phản ánh tượng cụ thể tác động trực tiếp vào giác quan - Vd: ta nấu chè, để biết chè đủ chưa ta dùng lưỡi(vị giác) nếm thử 16 +bx+c=0 Đây dạng tập mà ta chưa giải qua, từ phải phân tích, suy luận, tìm phương pháp giải phù hợp => nhận thức lý tính nảy sinh - Nhận thức lí tính phản ánh khái quát, gián tiếp ngôn ngữ, biểu tượng,bằng khái niệm, … - Vd: ví dụ đó, nhận thức lí tính không nghe thấy mà cảm nhận nốt nhạc, cảm nhận điều mà nhạc sĩ muốn nói - Phản ánh vật tượng không tác động, chí chưa tác động - Ví dụ: cũng ví dụ bên nồi chè nóng để nếm thử ta phải thổi nguội, nếu không sẽ bị phỏng(có thể bạn đã từng bị hoặc thấy đó bị trước nên rút kinh nghiệm) Về kết phản ánh - Nhận thức cảm tính cho ta hình ảnh trực quan, cụ thể - Vd: thông qua giác quan ta biết điện thoại màu đen, hình chữ nhật, … - Nhận thức lí tính cho ta khái niệm, phán đoán, chung, chất hình ảnh - Vd: ví dụ đó, nhận thức lí tính cho ta biết nokia 2690, chức , cấu tạo bên trong,… Mối quan hệ nhận thức cảm tính nhận thức lí tính Nhận thức cảm tính sở, nơi cung cấp nguyên liệu cho nhận thức lý tính Lê nin nói: “ cảm giác trình nhận thức Nhận thức thức lý tính phải dựa nhận thức cảm tính, gắn chặt với nhận thức cảm tính, thường nhận thức cảm tính Dù nhận thức lý tính có trừu tượng lhais quát đến đâu nội dung chứa đựng thành phần nhận thức cảm tính Ngược lại, nhận thức lý tính chi phối nhận thức cảm tính làm cho nhận thức cảm tính tinh vi, nhạy bén xác 3) So sánh cảm giác tri giác • Cảm giác tri giác nằm nhận thức cảm tính nên chúng có điểm chung: Chúng trình tâm lý, tức có ba giai đoạn :mở đầu, diễn biến, kết thúc Cả cảm giác tri giác phản ánh bề vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan • Những điểm khác cảm giác tri giác: Cảm giác Tri giác - - Tri giác phản ánh vật tượng cách trọn vẹn - Vd: quan sát chai nước tri giác cho ta biết chai nước gi? - Tri giác phản ánh vật tượng theo cấu trúc định Cấu trúc Cảm giác phản ánh cách riêng lẻ thuộc tính vật tượng - Vd: quan sát chai nước, cảm giác cho ta biết chai nước màu gi?,hình dạng nào… - Cảm giác hình thức phản ánh 17 trình độ thấp - Cảm giác cho ta thuộc tính rời rạc không gắn kết vào cấu trúc - tổng số cảm giác mà hình thức phản ánh trình độ cao hơn, hiệu - Ví dụ: Cũng bên tri giác cho ta biết cò Ví dụ: Khi quan sát hình cảm giác phản ánh đường cong đường thẳng giao - - - Cảm giác mang tính thụ động, có kích thích có cảm giác - Vd: lấy kim châm vào da, ta có cảm giác đau,… Tri giác trình tích cực gắn liền với hoạt động người.Tri giác mang nhiệm vụ nhận thức đó.Tri giác hành động tích cực có kết hợp chặt chẽ yếu tố cảm giác vận động Mối quan hệ cảm giác tri giác Giữa cảm giác tri giác có mối quan hệ chặt chẽ với trình nhận thức người: - - Cảm giác sở, nguyên liệu cho trình tri giác ngược lại, tri giác phát triển cao trình nhận thức khác xa chất so với cảm giác, giúp cho cảm giác có hiệu Vd: giáo viên không nên nói to nhỏ, chữ viết bảng phải rõ ràng, đủ to để học sinh ngồi nhìn thấy điểm lưu ý, quan trọng giáo viên viết đậm hơn, thay đổi kiểu chữ viết để tạo ý cho học sinh Thông qua hoạt động để rèn luyện cảm giác cho học sinh, làm cho vùng cảm giác rộng hơn,… 4) So sánh tư tưởng tượng Giống 18 Tưởng tượng tư trình thuộc tính nhận thức lý tính, tức phản ánh mới, thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật trình xuất gặp tình có vấn đề hướng vào giải tình có vấn đề Cả mang tính khái quát, tính gián tiếp, có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính ngôn ngữ, phải lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn kiểm tra tính đắn Khác nhau: Tư - - Tưởng tượng Trước hết tình có vấn đề - Độ bất định cao giải độ bất định không cao phải chế tưởng tượng giải nhiệm vụ chủ yếu tư VD : ví dụ tưởng tượng cho phép ta hai nơi lúc vừa Sài Gòn, vừa Hà Nội VD: thời điểm Sài Gòn Hà Nội, thực tế xảy - Tưởng tượng phản ánh mốc cách xây dựng biểu tượng trường hợp Tư không sở biểu tượng có cho phép - Tư phản ánh thông qua khái niệm suy lí, phán đoán theo logic định - Về sản phẩm: sản phẩm tư khái niệm suy lí phán đoán theo logic định - VD: tứ giác có bốn cạnh với ba góc 900 hình vuông VD: ta xoay chữ N góc 90 ta có chữ khác Z từ chữ N ban đầu ta có hình ảnh chữ Z - Sản phẩm tưởng tượng biểu tượng biểu tượng cấp hai (biểu tượng biểu tượng) VD: ta nhìn thấy sư tử nhà ta vẽ lại ta tưởng tượng sư tử gắn đầu ngược nhân sư, từ hình ảnh sư tử ta hình thành hình ảnh nhân sư Mối quan hệ tư tưởng tượng: Giữa tư tưởng tượng có mối quan hệ mật thiết với trình tư lại tách rời khỏi trình tưởng tượng Ngược lại trình tưởng tượng lại không cần hỗ trợ tư Cụ thể tư tạo ý đồ tưởng tượng Còn hình ảnh cụ thể tưởng tượng tạo chứa đựng bộc lộ nội dung tư tưởng tư trừu tượng tạo Nhờ tưởng tượng mà tư cụ thể hóa hình ảnh Tưởng tượng vạch hướng cho tư duy, thúc đẩy tư việc tìm kiếm, khám phá 19 VD: giả sử học sinh làm toán hình học Trước hết người học sinh phải nhận thức yêu cầu nhiệm vụ (bài toán) sau phải nhờ lại định lý có liên quan, mối liên hệ cho phải tìm, phải chứng minh… để đưa cách giải có Tiếp theo người học sinh xem xét lại phương hướng giải toán sau giải xong cần rút kinh nghiệm cách giải sau tưởng tượng sáng tạo cách giải từ cách giải cũ lựa chọn phương hướng tối ưu 20 [...]... quan tâm tới một người con gái khác thì Thanh tỏ ra khó chịu ghen tuông Ứng dụng: Đời sống tình cảm đầy mâu thuẫn, phức tạp vì vậy cần phải biết quy luật này để thông cảm, điều khiển, điều chỉnh hành vi của mình Giáo viên phải nghiêm khắc trên tinh thần thương yêu học sinh Ví dụ: Giáo viên phải luôn là một người khách quan công bằng.Khi chấm bài,không vì sự yêu mến học trò này mà cho điểm cao và không... được giấy báo nhập học. An vô cùng sung sướng,vui mừng.An thông báo cho bố mẹ và bạn bè của mình.Sự vui vẻ của An đã tạo nên không khí thoải mái,vui mừng cho mọi người xung quanh Ứng dụng: Các hoạt động tập thể của con người.Đây là cơ sở tạo ra các phong trào,hoạt động mang tính tập thể Ví dụ: Ba lớp : Kinh tế -Tài chính-Đô thị cùng chung một lớp.Lúc đầu mỗi thành viên của 3 lớp luôn tự đặt cho mình... cấp nguyên liệu cho nhận thức lý tính Lê nin nói: “ không có cảm giác thì không có quá trình nhận thức nào cả Nhận thức thức lý tính phải dựa trên nhận thức cảm tính, gắn chặt với nhận thức cảm tính, thường bắt đầu từ nhận thức cảm tính Dù nhận thức lý tính có trừu tượng và lhais quát đến đâu thì nội dung của nó cũng chứa đựng các thành phần của nhận thức cảm tính Ngược lại, nhận thức lý tính chi... cả tông ti họ hàng” Ví dụ: Hương đang tập trung làm một bài tập rất khó,áp lực tâm lí đang đè lên người cô.Lúc này cô cần sự yên tĩnh nhưng Hạnh vô tình đã hỏi cô liên tục một câu hỏi.Hương cảm thấy khó chịu và cáu gắt với Hạnh cho dù Hạnh không thực sự có lỗi • Ứng dụng: Kiềm chế cảm xúc và tránh hiện tượng vơ đũa cả nắm Tránh thiên vị trong đánh giá “yêu tốt ghét xấu” Ví dụ: Giáo viên phải luôn là... bao nhiêu ngói em thương mình bấy nhiêu.” “Yêu nhau yêu cả đường đi Ghét nhau ghét cả tông chi họ hàng” “Con nhớ anh nhiều đêm không ngủ Nó khóc làm em cũng khóc theo” 13 Các câu thơ cho trong đề bài đều phản ánh phẩm chất tâm lí tình cảm, mà cụ thể hơn là các quy luật của tình cảm 1 Khái niệm tình cảm: Theo tâm lí học, tình cảm là những thái độ thể hiện sự rung động của con người đối với những sự vật,... có 2) So sánh nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính a) Giống nhau Cả hai quá trình nhận thức đều phản ánh hiện thực khách quan để có những hình ảnh về chúng Nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính đều là quá trình tâm lý có mở đầu , có diễn biến và kết thúc Bên cạch sự giống khác nhau đó chúng còn có những điểm khác nhau: Nhận thức cảm tính Nhận thức lý tính 15 - Nảy sinh khi có hiện thực khách...Ứng dụng: Tránh thích ứng và tập thích ứng Biết trân trọng những gì mình đang có Trong đời sống hằng ngày qui luật này được ứng dụng như phương pháp “lấy độc trị độc” học sinh Ví dụ: Hoa là một học sinh nhút nhát,luôn rụt rè trước mọi người.Mỗi lần bị giáo viên gọi dậy trả lời câu hỏi,Hoa đều tỏ ra lúng túng và đỏ mặt.Nhưng một thời gian sau,việc Hoa luôn phải đứng dậy trả lời lặp đi lặp lại... đẩy tư duy trong việc tìm kiếm, khám phá cái mới 19 VD: giả sử học sinh làm một bài toán hình học Trước hết người học sinh phải nhận thức được yêu cầu nhiệm vụ (bài toán) sau đó phải nhờ lại các định lý có liên quan, mối liên hệ giữa cái đã cho và cái phải tìm, phải chứng minh… để đưa ra những cách giải quyết có thể có Tiếp theo người học sinh xem xét lại những phương hướng giải quyết bài toán sau... giác là quá trình tâm lí phản ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính bên ngoài của sự vật hiện tượng đang trực tiếp tác động vào các giác quan của chúng ta Tư duy là một quá trình tâm lí phản ánh những thuộc tính quy luật bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách mà trước đó ta chưa biết Tưởng tượng là một quá trình tâm lý phản ánh những... của con người không thể phát triển bình thường Đời sống tình cảm rất phong phú,đa dạng và phức tạp chính vì vậy chúng ta phải nắm bắt được tình cảm của bản thân Tham gia nhiều hoạt động để nắm bắt được đời sống tình cảm của mọi người Tạo môi trường thuận lợi để phát triển toàn diện về mặt tình cảm Câu 5: Bằng kiến thức tâm lí học, hãy giải thích những câu thơ sau đây: “Qua đình ngả nón trông đình Đình ... sinh ra, tâm hồn giống gan tiết mật, họ đem đồng vật lý, sinh lý với tâm lý, phủ nhận vai trò chủ thể, tính tích cực động tâm lý, ý thức, phủ nhận chất xã hội tâm lý tính tích cực tâm lý người... tích chất tượng tâm lý: Có nhiều quan niệm khác chất tượng tâm lý người ( tự phân tích) + Quan niệm tâm cho tâm lý người thượng đế, trời sinh nhập váo thể xác người Tâm lý người không phụ thuộc... lý người + Quan niệm khoa học chất tượng tâm lý người: Quan niệm khoa học cho : Tâm lý người chức não, phản ánh thực khách quan vào não người thông qua chủ thể Tâm lý người có chất xã hội mang