TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VĂN TRONG DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT” (NGỮ VĂN 10 TẬP 2)

105 2.9K 3
TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VĂN TRONG DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT”  (NGỮ VĂN 10  TẬP 2)

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1. Lý do chọn đề tài 1.1. Vai trò quan trọng của ngôn ngữ và của phân môn Tiếng Việt Cùng với lao động, ngôn ngữ cũng góp phần hình thành và phát triển xã hội loài người. Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp phổ biến và thuận lợi nhất, được coi là “sáng tạo kỳ diệu của loài người”. Ngôn ngữ còn là công cụ tổ chức quá trình tư duy, giúp tư duy phát triển. Mặt khác, ngôn ngữ đóng vai trò là một trong những yếu tố cơ bản cấu thành cộng đồng dân tộc, duy trì và phát triển truyền thống văn hóa của dân tộc. Với người Việt Nam, tiếng Việt là ngôn ngữ bản địa, góp phần duy trì sự thống nhất quốc gia, dân tộc. Bên cạnh chức năng giao tiếp, chức năng tư duy, ngôn ngữ còn có chức năng thẩm mĩ, là phương tiện để tạo nên cái đẹp – hình tượng nghệ thuật. Đề cao chức năng thẩm mĩ của ngôn ngữ, môn Tiếng Việt trong nhà trường được chú trọng để hướng nhiều vào nội dung dạy ngôn ngữ nghệ thuật, học Tiếng Việt trong các tác phẩm nghệ thuật, học Tiếng Việt để hiểu nghệ thuật văn chương. Do đó, việc dạy cho HS biết sử dụng ngôn ngữ một cách chính xác là mục tiêu vô cùng quan trọng. Cũng vì thế, Tiếng Việt đã trở thành phân môn có vị trí đặc biệt; không chỉ cung cấp những kiến thức, kĩ năng cơ bản để phát triển khả năng giao tiếp, giúp các em hiểu được những giá trị “chân – thiện – mĩ” trong văn học, trong cuộc sống, mà còn trang bị cho các em công cụ thiết yếu để học tốt các môn khoa học khác. Đây chính là lý do vì sao Tiếng Việt là môn học (phân môn) được dạy xuyên suốt từ bậc Tiểu học đến THPT.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ HẢI QUỲNH TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VĂN TRONG DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT” (NGỮ VĂN 10 - TẬP 2) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ HẢI QUỲNH TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VĂN TRONG DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT” (NGỮ VĂN 10 - TẬP 2) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thời Tân HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Trước hết, với lòng thành kính, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thầy hướng dẫn khoa học: TS Lê Thời Tân – người tận tình bảo, hướng dẫn suốt trình thực Luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Ngữ văn sau đại học trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo Trường Đại học sư phạm I Hà Nội dạy bảo, tạo điều kiện giúp đỡ học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Đồng thời, xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô phản biện có nhận xét đánh giá cho Luận văn Cuối cùng, muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình bạn bè đồng môn giúp đỡ, động viên nhiều trình hoàn thành Luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 01 năm 2014 Người thực luận văn Trịnh Thị Hải Quỳnh DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu Diễn giải BPTT Biện pháp tu từ DH Dạy học ĐT Đào tạo GD Giáo dục GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NNNT Ngôn ngữ nghệ thuật NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SPTH Sư phạm tích hợp TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thong TN Thực nghiệm TS Tiến sĩ VD Ví dụ MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn .i Danh mục viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ, sơ đồ vi MỞ ĐẦU Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 16 1.1 Những vấn đề lý luận dạy học tích hợp 16 1.1.1 Khái niệm tích hợp 16 1.1.2 Các quan điểm tích hợp 18 1.1.3 Các hình thức tích hợp 20 1.1.4 Ý nghĩa mục tiêu dạy học tích hợp 20 1.2 Tích hợp môn Ngữ văn 22 1.3 Tích hợp phần Tiếng Việt 24 1.4 Thực trạng dạy học Tiếng Việt lớp 10 THPT theo hướng tích hợp 26 1.4.1 Khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt nói chung số trường THPT 26 1.4.2 Khảo sát thực trạng dạy học phân môn Tiếng Việt theo hướng tích hợp số trường THPT 28 Chương 2: VẬN DỤNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VÀ VĂN TRONG DẠY HỌC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT (NGỮ VĂN 10 - TẬP 2) 33 2.1 Một số yêu cầu dạy học phần Tiếng Việt theo hướng tích hợp 33 2.1.1 Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp phải đảm bảo yêu cầu chung dạy học Tiếng Việt 33 2.1.2 Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp phải biết lựa chọn nội dung tích hợp hợp lý, tự nhiên, tránh gượng ép 2.1.3 Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp phải đảm bảo giảm tải kiến 34 thức, rút ngắn thời gian học tập cho 36 HS 2.1.4 Tích hợp phân môn Tiếng Việt phải đảm bảo quy trình tích hợp chung 37 2.2 Một số biện pháp tích hợp dạy học Tiếng Việt 37 2.2.1 Tích hợp nội dung dạy học 38 2.2.2 Tích hợp kiểm tra đánh giá 42 2.3 Tổ chức tích hợp kiến thức Ngữ Văn dạy Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10 - tập 2) 45 2.3.1 Đặc điểm nội dung Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 46 2.3.2 Định hướng triển khai dạy học “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” theo hướng tích hợp kiến thức Ngữ - Văn 48 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 59 3.1 Mục đích thực nghiệm 59 3.2 Đối tượng thực nghiệm 59 3.3 Phương pháp thực nghiệm 59 3.4 Nội dung thực nghiệm 60 3.4.1 Giáo án thực nghiệm 60 3.4.2 Thuyết minh giáo án thực nghiệm 74 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm 76 3.5.1 Về hứng thú HS 77 3.5.2 Về kết kiểm tra 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 Kết luận 80 Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 86 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Quan điểm GV Ngữ văn mức độ cần thiết phải trọng dạy học phân môn Tiếng Việt chương trình Ngữ văn THPT Bảng 1.2 Các cách thức tích hợp GV thường vận dụng vào dạy học 27 phân môn Tiếng Việt THPT Bảng 1.3 Quan điểm GV Ngữ văn mức độ thường xuyên vận 29 dụng tích hợp vào dạy chương trình Tiếng Việt số trường THPT Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra HS lớp đối chứng 30 thực nghiệm 78 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Trang Biểu đồ 1.1 Biểu đồ thể quan điểm GV mức độ cần thiết phải trọng dạy học phần Tiếng Việt chương trình Ngữ Văn THPT 27 Biểu đồ 1.2 Biểu đồ thể số cách thức tích hợp mà GV THPT vận dụng vào dạy phân môn Tiếng Việt 29 Biểu đồ 1.3 Biểu đồ thể quan điểm GV Ngữ văn mức độ thường xuyên vận dụng tích hợp vào dạy chương trình Tiếng Việt THPT………………………………………………………… Sơ đồ 2.1 Biên soạn câu hỏi kiểm tra loại Tiếng Việt theo định 31 hướng tích hợp 43 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Vai trò quan trọng ngôn ngữ phân môn Tiếng Việt Cùng với lao động, ngôn ngữ góp phần hình thành phát triển xã hội loài người Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp phổ biến thuận lợi nhất, coi “sáng tạo kỳ diệu loài người” Ngôn ngữ công cụ tổ chức trình tư duy, giúp tư phát triển Mặt khác, ngôn ngữ đóng vai trò yếu tố cấu thành cộng đồng dân tộc, trì phát triển truyền thống văn hóa dân tộc Với người Việt Nam, tiếng Việt ngôn ngữ địa, góp phần trì thống quốc gia, dân tộc Bên cạnh chức giao tiếp, chức tư duy, ngôn ngữ có chức thẩm mĩ, phương tiện để tạo nên đẹp – hình tượng nghệ thuật Đề cao chức thẩm mĩ ngôn ngữ, môn Tiếng Việt nhà trường trọng để hướng nhiều vào nội dung dạy ngôn ngữ nghệ thuật, học Tiếng Việt tác phẩm nghệ thuật, học Tiếng Việt để hiểu nghệ thuật văn chương Do đó, việc dạy cho HS biết sử dụng ngôn ngữ cách xác mục tiêu vô quan trọng Cũng thế, Tiếng Việt trở thành phân môn có vị trí đặc biệt; không cung cấp kiến thức, kĩ để phát triển khả giao tiếp, giúp em hiểu giá trị “chân – thiện – mĩ” văn học, sống, mà trang bị cho em công cụ thiết yếu để học tốt môn khoa học khác Đây lý Tiếng Việt môn học (phân môn) dạy xuyên suốt từ bậc Tiểu học đến THPT 1.2 Tích hợp phương pháp dạy học quan tâm nhiều dạy học môn Ngữ văn Thế kỉ XXI kỉ khoa học kĩ thuật, bùng nổ tri thức, kỉ người động, sáng tạo tự chủ Để hội nhập với xu phát triển chung giới, xã hội Việt Nam cần có thay đổi bản, toàn diện nhiều lĩnh vực đời sống, chủ yếu thay đổi giáo dục Bởi phát triển giáo dục chiến lược phát triển đất nước: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Đổi giáo dục cách nhanh rút ngắn khoảng cách vươn tới mục tiêu nêu Để có cải cách giáo dục toàn diện, cần thay đổi từ nội dung chương trình đến phương pháp giảng dạy Vì nội dung chương trình giáo dục có thay đổi kéo theo nhu cầu cấp thiết đổi phương pháp dạy học Từ năm học 2006 – 2007, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai đại trà chương trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 10 toàn quốc Đó việc thay đổi tên gọi môn Văn - Tiếng Việt thành môn Ngữ văn, thay đổi cách xác định mục tiêu môn học, quan điểm lựa chọn nội dung, kết cấu chương trình, việc vận dụng phương pháp phương tiện dạy học để đạt mục tiêu giáo dục Trước đây, ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Làm văn tách biệt nhau, không gắn bó với chỉnh thể, với việc biên soạn chương trình theo tinh thần tích hợp ba phân môn hợp lại thành môn chung, phân môn phần môn Ngữ văn Những kiến thức kĩ ba phân môn Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn triển khai đồng thời cho học, theo mối quan hệ đồng quy, nhằm thực mục tiêu cao chương trình giúp cho HS bước nâng cao hoàn thiện lực đọc - hiểu văn viết loại văn theo phương thức biểu đạt cách tích cực, chủ động Cơ sở việc tích hợp lấy Tiếng Việt làm tảng Đọc văn Làm văn, Làm văn thực hành Tiếng Việt, Đọc văn tinh hoa Tiếng Việt bậc thầy văn chương thực Bởi môn Ngữ văn môn học tích hợp ngôn ngữ với văn tự (chữ viết), ngôn ngữ với văn bản, ngôn ngữ với văn hóa, ngôn ngữ nói với ngôn ngữ viết Về chất, đối tượng Đọc văn tác phẩm nghệ thuật ngôn từ dân tộc nhân loại từ cổ chí kim, đối tượng Tiếng Việt hệ thống ngôn ngữ, quy luật hành chức Nên học Đọc văn, HS thấy vẻ đẹp ngôn ngữ thực chất công việc phân tích 15 Nguyễn Văn Đường (2002), “Tích hợp việc dạy học Ngữ văn bậc THCS”, Tạp chí Giáo dục (46) 16 Nguyễn Văn Đường (2012), Thiết kế giảng Ngữ Văn 10 tập Nxb Hà Nội 17 Lê Anh Hiền (1982), Phong cách học Tiếng Việt đại Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Ái Học (2010), Phương pháp tư hệ thống dạy học văn Nxb Giáo dục Việt Nam 19 Đỗ Việt Hùng (2013), Ngữ nghĩa học- từ bình diện hệ thống đến hoạt động Nxb Đại học Sư phạm 20 Nguyễn Thanh Hùng (2006), “Tích hợp dạy học Ngữ văn”, Tạp chí Ngiên cứu giáo dục (6) 21 Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên), Lê Thị Diệu Hoa (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông – Những vấn đề cập nhật Nxb Đại học Sư phạm 22 Nguyễn Thị Hường (2012), “Dạy học loạt thực hành kỹ sử dụng Tiếng Việt lớp 10 theo hướng tích hợp”, Luận văn Trường Đại học Giáo dục 23 Đinh Trọng Lạc (chủ biên), Nguyễn Thái Hòa (1999), Phong cách học Tiếng Việt Nxb Giáo dục 24 Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Quang Ninh (1994), “Phương pháp giảng dạy phong cách học”, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (3) 25 Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường - nhận diện, tiếp cận, đổi Nxb Đại học Sư phạm 26 Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh (2012), Phương pháp dạy học văn, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm 27 Phan Trọng Luận (2012), Ngữ Văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục 28 Lưu Quỳnh Nga (2010), “Dạy học Tiếng Việt lớp 10 THPT theo hướng tích hợp”, Luận văn Trường Đại học Giáo dục 90 29 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư Phạm 30 Vũ Nho (2005), Bài tập rèn kĩ tích hợp Ngữ văn Nxb Giáo dục 31 Nguyễn Khắc Phi (2002), Tích hợp - vấn đề bật chương trình (thí điểm) SGK (thí điểm) môn Ngữ văn bậc THCS – vấn đề SGK Nxb Giáo dục 32 Lê Thời Tân (2012), “Về Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật sách Ngữ Văn 10”, Tạp chí Dạy Học Ngày Nay (10), tr 37 – 40 33 T.S Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS Nxb Giáo dục 34 Cù Đình Tú (2007), Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt Nxb Giáo dục 35 Trần Quốc Vượng (2008), Cơ sở văn hóa Việt Nam Nxb Giáo dục 91 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TỪ LIÊM – HÀ NỘI Thưa thầy cô giáo! Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói riêng, dạy học môn Ngữ văn nói chung, mong nhận ý kiến, chia sẻ đánh giá thầy cô thực trạng dạy học Tiếng Việt trường THPT Các câu hỏi hoàn toàn sử dụng cho mục đích nghiên cứu Thầy, cô vui lòng đánh dấu X vào phương án mà thầy cô lựa chọn Câu hỏi : Theo thầy (cô) có cần thiết phải trọng dạy học môn Tiếng Việt không? A Rất cần thiết C Bình thường B Cần thiết D Không cần thiết Xin chân thành cảm ơn thầy, cô! 92 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TỪ LIÊM – HÀ NỘI Thưa thầy cô giáo! Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói riêng, dạy học môn Ngữ văn nói chung, mong nhận ý kiến, chia sẻ đánh giá thầy cô thực trạng dạy học tích hợp phân môn Tiếng Việt trường THPT Các câu hỏi hoàn toàn sử dụng cho mục đích nghiên cứu Thầy, cô vui lòng đánh dấu X vào phương án mà thầy cô lựa chọn Câu hỏi 1: Việc dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp thầy (cô) áp dụng mức độ nào? A Rất thường xuyên C Thỉnh thoảng B Thường xuyên D Không sử dụng Câu hỏi 2: Các cách thức tích hợp thầy (cô) thường sử dụng vào dạy học phân môn Tiếng Việt gì? Tích hợp môn học Tích hợp liên môn Tích hợp kiến thức thực tế đời sống Tích hợp kiểm tra, đánh giá Xin chân thành cảm ơn thầy, cô! 93 PHỤ LỤC PHIẾU THẢO LUẬN: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT NHÓM 1: Tìm hiểu đặc trưng tính hình tượng Đọc câu thơ sau Nguyễn Đình Thi, từ ngữ gây cho em ấn tượng nhất? Em có nhận xét cách xây dựng hình tượng ngôn từ tác giả? Buổi chiều ứa máu Ngổn ngang vũng bom Em tìm số ví dụ văn nghệ thuật thể tính hình tượng ngôn ngữ nghệ thuật? Từ khái niệm tính hình tượng? Nó có tác dụng văn nghệ thuật? 94 PHỤ LỤC PHIẾU THẢO LUẬN: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT NHÓM 2: Tìm hiểu đặc trưng tính truyền cảm Đọc đoạn thơ sau em có cảm nhận tâm tư, tình cảm tác giả? Nhận xét phân tích ngôn từ đoạn thơ? Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp Con thuyền xuôi mái nước song song Thuyền nước lại sầu trăm ngả Củi cành khô lạc dòng Em lấy số ví dụ văn nghệ thuật thể tính truyền cảm ngôn ngữ nghệ thuật? Từ khái niệm tính truyền cảm? Nó có tác dụng văn nghệ thuật? 95 PHỤ LỤC PHIẾU THẢO LUẬN: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT NHÓM 3: Tìm hiểu đặc trưng tính cá thể hóa Đọc đoạn thơ sau em có nhận xét giọng thơ? Nhận xét phân tích ngôn từ đoạn thơ? Quả cau nho nhỏ miếng trầu hôi Này Xuân Hương quệt rồi… Em lấy số ví dụ thể tính cá thể hóa ngôn ngữ nghệ thuật? Từ khái niệm tính cá thể hóa? Nó có tác dụng văn nghệ thuật? 96 PHỤ LỤC GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT Tiết 74 + 75 Người soạn: Trịnh Thị Hải Quỳnh Lớp dạy: 10A2 – Trường THPT Trần Thánh Tông – Hà Nội Thời gian thực hiện: tuần + tiết lớp I Mục tiêu học Về kiến thức - Trình bày khái niệm ngôn ngữ nghệ thuật - Phân tích đặc trưng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật - So sánh phong cách ngôn ngữ nghệ thuật với phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Về kĩ - Rèn luyện kĩ nhận diện, phân tích tín hiệu ngôn ngữ nghệ thuật - Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ phù hợp, có hiệu việc viết văn - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề Về thái độ - Yêu quý biết giữ gìn vẻ đẹp tiếng Việt - Có ý thức trau dồi vốn từ ngữ cho thân II Phương tiện phương pháp dạy học - Phương tiện dạy học: máy chiếu, bảng, phấn - Phương pháp dạy học: Vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy học: tranh luận đối thoại, thuyết trình, vấn đáp, phân tích III Tiến trình dạy Kiểm tra cũ: (5 phút) Em cho biết ngôn ngữ sinh hoạt gì? Nêu đặc trưng 97 phong cách ngôn ngữ sinh hoạt? Dạy Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Nội dung cần đạt I- Ngôn ngữ nghệ thuật: Tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung Tìm hiểu chung ngôn ngữ nghệ học thuật: HS tìm hiểu ngữ liệu trả lời câu Ngữ liệu 1: hỏi "Thuyền có nhớ bến Em nhận xét ngôn ngữ Bến khăng khăng đợi sử dụng ví dụ trên? thuyền." (Ca dao) Ngữ liệu 2: theo từ điển tiếng việt: Thuyền: dt, phương tiện giao thông mặt nước, dùng để chở người, hàng hóa Bến: dt, hai bên bờ sông, nơi neo đậu thuyền Hãy rút kết luận ngôn ngữ → Nhận xét: sử dụng ngữ liệu trên? + ngôn ngữ đoạn thơ ngữ liệu mang tính gọt giũa, bóng bẩy, gợi hình, gợi cảm cao, giàu giá trị nghệ thuật + ngôn ngữ ngữ liệu giàu tính xác, khoa học, giản dị, đời thường →Ngôn ngữ ngữ liệu ngôn ngữ nghệ thuật, ngôn ngữ ngữ liệu ngôn ngữ khoa học Em hiểu ngôn ngữ nghệ thuật - ngôn ngữ gợi hình, gợi cảm 98 nào? - dùng: - Ngôn ngữ nghệ thuật thường > chủ yếu văn nghệ thuật, sử dụng loại văn nào? tác phẩm văn chương > dùng lời nói hàng ngày phong cách ngôn ngữ khác Ví dụ: Văn luận giàu tính hình tượng, gợi cảm: "chúng lập nhà tù nhiều trường học tắm khởi nghĩa ta bể máu" Theo em ngôn ngữ văn Các loại ngôn ngữ văn nghệ thuật chia làm nghệ thuật loại? Có loại: + Ngôn ngữ tự sự: truyện, tiểu thuyết, bút kí, kí sự, phóng + Ngôn ngữ thơ: ca dao, hò, vè + Ngôn ngữ sân khấu: kịch, chèo, tuồng Cách thức thể ngôn ngữ nghệ - Ngôn ngữ nghệ thuật thể qua thụât qua phương tiện diễn đạt? phương tiện diễn đạt: (Gợi ý: thể qua âm điệu, hình + Cái hay âm điệu ảnh, cảm xúc ) Đưa ví dụ phân + Vẻ đẹp chân thực hình ảnh tích: + Những xúc cảm chân thành gợi nỗi vui, buồn, yêu thương Ví dụ: Sao anh không chơi thôn Vĩ?/ Nhìn nắng hàng cau nắng lên ( Đây thôn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử) → Âm điệu nhẹ nhàng, hình ảnh chân thực tự nhiên: nắng, hàng cau; cảm 99 xúc hỏi, trách nhẹ nhàng, kèm theo lời mời gọi HS thảo luận phút phát biểu ý Chức ngôn ngữ nghệ kiến: chức ngôn ngữ nghệ thuật thuật? Ví dụ (có phân tích ) - Thông tin thẩm mĩ - Nhưng chủ yếu chức thẩm mĩ: biểu đẹp khơi gợi, nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ người nghe (đọc) HS thảo luận phát biểu ý kiến: Ví dụ: đoạn thơ: chức ngôn ngữ nghệ thuật ca dao "Tre xanh xanh tự Chuyện có bờ tre xanh Thân gầy guộc mong manh Hãy khái quát nội dung Mà lên luỹ lên thành tre ơi! ngôn ngữ nghệ thuật? Ở đâu tre xanh tươi Cho dù đất sỏi đá vôi bạc màu." (Nguyễn Duy) →Các chức năng: +chức thông tin: nơi sinh sống, hình dáng, cấu tạo tre +chức thẩm mĩ: đẹp hữu phát triển môi trường khắc nghiệt, khó khăn ⇒ Kết luận: ngôn ngữ nghệ thuật ngôn ngữ chủ yếu dùng tác phẩm văn chương, chức thông tin mà thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người Nó ngôn ngữ tổ chức, xếp đặt, lựa chọn, 100 tinh luyện từ ngôn ngữ thông thường đạt giá trị nghệ thuật thẩm mĩ II- Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Tính hình tượng Hoạt động 2: - Phẩm chất đẹp đẽ, GV hướng dẫn HS đọc nghiên sen thể thông qua cứu ví dụ SGK ca dao hình ảnh lá, bông, nhị Hơn sen trả lời câu hỏi hình ảnh cụ thể tạo nên - Để tạo nên tính hình tượng nhà hình tượng chung sen để tạo văn, nhà thơ thường dùng thành tín hiệu thẩm mĩ chung cho biện pháp nghệ thuật gì? đẹp - Các nhà văn, thơ thường sử dụng Hãy so sánh ca dao sen biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân mục từ từ điển (sen: hóa, ẩn dụ, hoán dụ mọc nước, to tròn, hoa màu - Ngoài nội dung phản ánh thực hồng hay trắng, nhị vàng, hương (nơi sinh sống, cấu tạo lá, bông, nhị ) thơm nhẹ, hạt dùng để ăn); để thấy ca dao thể vẻ đẹp bên tính hình tượng ca dao phẩm chất cao sen (chẳng hôi mùi bùn) Bài ca dao có ý nghĩa cao hơn: ca ngợi vẻ đẹp bên phẩm chất bên thực thể biết giữ gìn vẻ đẹp môi trường xấu xa So với từ điển ca dao có ý nghĩa, tính hình tượng, tính biểu cảm cao Tính truyền cảm Cho HS đọc tính truyền cảm - Tính truyền cảm thể bộc lộ SGK cho biết tính cảm xúc ngôn ngữ nghệ thuật, 101 truyền cảm? đồng thời khơi gợi cảm xúc người đọc, xúc cảm với người viết Tính truyền cảm đặc trưng ngôn ngữ tất thể loại văn học ví dụ: "Đau đớn thay phận đàn bà Yêu cầu phân tích tính truyền cảm Lời bạc mệnh lời chung." câu thơ Nguyễn Du? - Thể đau xót, đồng cảm sâu sắc tác giả trước số phận bất hạnh người phụ nữ xã hội cũ Tính cá thể hóa - Tính cá thể hóa ngôn ngữ nghệ Cho biết tính cá thể hóa thể thuật thể nét riêng ngôn văn học phương diện ngữ tác giả, ngôn ngữ nhân vật, vẻ nào? riêng cảnh, việc, tình tiết - Bài thơ "Mời trầu" Hồ Xuân Hương thể nét cá tính riêng - Phân tính tính truyền cảm nữ sĩ: mạnh mẽ, tự tin thơ "Mời trầu" Hồ Xuân - Phong cách Hồ Xuân Hương khác Hương? với phong cách trữ tình, sâu lắng Nguyễn Du… Hoạt động 3: III- Luyện tập Luyện tập vận dụng: làm tập 2, Bài tập 2: SGK trang 101 - 102 Tính hình tượng xem tiêu biểu đặc trưng vì: + Là phương tiện mục đích sáng tạo nghệ thuật 102 + Trong hình tượng ngôn ngữ có yếu tố gây cảm xúc truyền cảm + Cách lựa chọn từ ngữ, sử dụng câu để xây dựng hình tượng nghệ thuật thể cá tính sáng tạo nghệ thuật + Nó thể đặc thù văn nghệ thuật so với văn khác, kéo theo số đặc trưng khác: tính đa nghĩa, tính hàm súc, tính cụ thể Bài tập 4: So sánh: - Cách chọn từ ngữ để tạo hình tượng mùa thu - Nhịp điệu khác - Hình tượng mùa thu tác giả không thời đại, không giống phong cách ngôn ngữ cá nhân (tính cá thể hóa) → Mỗi thơ có nét riêng ngôn ngữ, cảm xúc, sắc thái: cảnh mùa thu Nguyễn Khuyến mang sắc thái cổ điển, Lưu Trọng Lư mang sắc thái lãng mạn, Nguyễn Đình Thi mang sắc thái cách mạng sôi IV- Củng cố dặn dò: 103 - Nắm khái niệm ngôn ngữ nghệ thuật, đặc trưng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật để vận dụng vào phân tích hiệu sử dụng ngôn ngữ nghệ thuật tác phẩm văn chương - Chuẩn bị Truyện Kiều (Nguyễn Du) 104 [...]... nghiên cứu Tổ chức dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” Ngữ văn lớp 10 – tập 2 theo hướng tích hợp kiến thức Ngữ - Văn 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: nghiên cứu hoạt động dạy và học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10 - tập 2) theo hướng tích hợp kiến thức Ngữ Văn xem chất lượng và hứng thú học của các em thay đổi ra sao - Về thời gian nghiên cứu: trong năm học 2014 - 2015... tích hợp , đã nêu lên những phương diện tích hợp trong dạy học Ngữ văn THCS; năng lực tích hợp, kiểu văn bản tích hợp, phương pháp tích hợp; mối quan hệ giữa tích hợp và tích cực; tích hợp và hiệu quả dạy học tích hợp; tích hợp gắn liền với đời sống xã hội và cách triển khai các bài dạy cụ thể trong chương trình THCS theo định hướng tích hợp Người rất tâm huyết với vấn đề đọc hiểu và vấn đề tích hợp. .. nghiên cứu lí thuyết dạy học tích hợp và tìm hiểu, đánh giá thực trạng, xây dựng cơ sở lý luận dạy học theo quan điểm tích hợp kiến thức Ngữ - Văn, luận văn đề xuất cách tích hợp kiến thức Ngữ với Văn vào dạy học bài Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật trong chương trình Ngữ văn lớp 10, giúp GV có được những định hướng cần thiết để triển khai giờ học có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu tích hợp của chương trình... các phương pháp giảng dạy [tr 27] “Nguyên tắc tích hợp phải được quán triệt trong toàn bộ môn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; quán triệt trong mọi khâu của quá trình dạy học; quán triệt trong mọi yếu tố của hoạt động học tập; tích hợp trong chương trình; tích hợp trong SGK; tích hợp trong phương pháp dạy học của GV và tích hợp trong hoạt động học tập của HS; tích hợp trong các sách đọc thêm,... đề tích hợp trong dạy học Ngữ văn là có cơ sở (Theo Nguyễn Thanh Hùng – Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông – Những vấn đề cập nhật [tr 102 ] Bản chất của việc học tập môn Văn – Tiếng Việt trong nhà trường từ trước đến nay vẫn ít nhiều có sự phối hợp dạy Ngữ thông qua dạy Văn và dạy Văn thông qua dạy Ngữ Nhưng theo chương trình mới hiện nay thì tích hợp trong Ngữ văn là phương hướng phối hợp. .. chính là: Tích hợp theo chiều ngang và tích hợp theo chiều dọc Với tư cách là một môn học trong nhà trường, dạy học môn Ngữ văn cũng hướng tới hai cách thức tích hợp đó Theo Ngữ văn 6 – sách giáo viên - tập 1, tích hợp theo chiều ngang là tích hợp kiến thức Tiếng Việt với mảng kiến thức về văn học, thiên nhiên, con người theo nguyên tắc đồng quy: Văn - Tiếng Việt - Tập làm văn Ví dụ SGK 11 tập 2, chương... đã có nhận thức về tích hợp không tạo môn học mới như tích hợp một số mặt giáo dục trong dạy học môn học, tích hợp trong nội bộ 16 môn học nhưng việc xây dựng một số chủ đề tích hợp và dạy học theo dự án thì còn rất hạn chế Ở Việt Nam, đã có rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm đến vấn đề tích hợp, nhưng tiêu biểu là tích hợp trong môn Ngữ văn như: Trương Dĩnh trong cuốn“Thiết kế dạy học Ngữ văn THCS theo... phần Tiếng Việt lớp 10 nói riêng Thứ hai: Dựa vào lý thuyết tích hợp, vạch ra được các yêu cầu và đề xuất cách vận dụng tích hợp kiến thức Ngữ với Văn trong dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10 - tập 2) 20 Thứ ba: Tiến hành thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính khả thi của đề tài Trên cơ sở kết quả thực nghiệm sẽ tiến hành phân tích, nhận xét, đánh giá để có những kiến nghị và giải... Hùng Trong bài "Tích hợp trong dạy học Ngữ văn" đăng trên tạp chí "Nghiên cứu giáo dục" (số 6, tháng 3 năm 2006), tác giả đã chỉ ra bản chất của tích hợp là "Phương hướng phối hợp (Integrate) một cách tốt nhất các quá trình học tập của nhiều môn học cũng như các phân môn Văn, Tiếng Việt, Làm văn trong một môn Ngữ văn" Trên cơ sở phân tích tư tưởng tích hợp, tác giả chỉ ra ý nghĩa của tích hợp: "Tích hợp. .. biện pháp trong thực tế dạy học ở nhà trường trung học phổ thông 6 Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày theo 3 chương: Chương 1: Những vấn đề lý luận và thực tiễn của đề tài Chương 2: Vận dụng tích hợp kiến thức Ngữ và Văn vào dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10 - tập 2) Chương ... pháp tích hợp dạy học phần Tiếng Việt lớp10 39 CHƯƠNG VẬN DỤNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VÀ VĂN TRONG DẠY HỌC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT (NGỮ VĂN 10 - TẬP 2) 2.1 Một số yêu cầu dạy học phần...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ HẢI QUỲNH TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VĂN TRONG DẠY HỌC BÀI “PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT” (NGỮ VĂN 10 - TẬP 2) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ... 10 – tập theo hướng tích hợp kiến thức Ngữ - Văn 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Về nội dung: nghiên cứu hoạt động dạy học “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10 - tập 2) theo hướng tích hợp kiến

Ngày đăng: 14/04/2016, 13:41

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 1. Lý do chọn đề tài

    • 1.1. Vai trò quan trọng của ngôn ngữ và của phân môn Tiếng Việt

    • 1.3. Việc dạy học theo hướng tích hợp trong nhà trường phổ thông hiện nay còn nhiều bất cập

    • 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

      • 2.1. Dạy học tích hợp ở một số nước trên thế giới

      • 2.2. Dạy học tích hợp ở Việt Nam

      • 3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

        • 3.1. Mục đích nghiên cứu

        • 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

        • 4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

          • 4.1. Đối tượng nghiên cứu

          • 4.2. Phạm vi nghiên cứu

          • 5. Phương pháp nghiên cứu

            • 5.2. Phương pháp điều tra, khảo sát

            • 5.3. Phương pháp thực nghiệm

            • 6. Cấu trúc của luận văn

            • Chương 1: Những vấn đề lý luận và thực tiễn của đề tài.

            • Chương 2: Vận dụng tích hợp kiến thức Ngữ và Văn vào dạy học bài “Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật” (Ngữ văn 10 - tập 2).

            • Chương 3: Thực nghiệm sư phạm.

            • CHƯƠNG 1

              • 1.1. Những vấn đề lý luận về dạy học tích hợp

                • 1.1.1. Khái niệm về tích hợp

                • 1.1.2. Các quan điểm tích hợp

                • 1.1.3. Các hình thức tích hợp

                  • 1.1.3.1. Tích hợp kiến thức cũ

                  • 1.1.3.2. Tích hợp nâng cao kiến thức mới

                  • 1.1.4.2. Mục tiêu

                  • 1.2. Tích hợp trong môn Ngữ văn

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan