Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập hóa học lớp 10 phần phi kim tiếp cận PISA theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh THPT

2. Lịch sử nghiên cứu Hiện nay đã có rất nhiều công trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, bài viết… liên quan đến việc việc sử dụng bài tập trong dạy học nói chung và môn hóa học nói riêng và các tài liệu nghiên cứu liên quan đến PISA như: TS. Cao Cự Giác. Thiết kế và sử dụng bài tập thực nghiệm trong dạy và học hóa học. Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009. PGS.TS Nguyễn Xuân Trường. Sử dụng bài tập trong dạy học Hóa học ở trường phổ thông. Nxb ĐH Sư Phạm, 2006...... Luận văn thạc sĩ: “Tiếp cận đánh giá PISA bằng phương pháp giải quyết vấn đề qua dạy học các bài toán thực tiễn phần khối đa diện và khối tròn xoay (hình học không gian lớp 12 – Ban cơ bản” của Tăng Hồng Dương – lớp Cao học lý luận và phương pháp dạy học môn Toán K5 – Trường đại học Giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội. Luận văn thạc sĩ: “Dạy học phát triển năng lực cho học sinh trung học phổ thông với các bài toán tiếp cận chương trình học sinh quốc tế (PISA)” của Nguyễn Quốc Trịnh – lớp Cao học lý luận và phương pháp dạy học môn Toán K5 – Trường đại học Giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội. Luận văn thạc sĩ: “Thiết kế và sử dụng hệ thống bài tập theo cách tiếp cận của PISA trong dạy học hóa học vô cơ lớp 9” của Nguyễn Thị Nguyệt Minh lớp cao học lý luận và dạy học môn Hóa – Trường đại học giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội. “Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực hiện, các kết quả chính” của Nguyễn Thị Phương Hoa trên Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội số 252000. “Góp phần tìm hiểu về chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA)” của Nguyễn Ngọc Sơn trên Tập san Giáo dục Đào tạo số 32010 “Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA” của Đỗ Tiến Đạt trên Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia về giáo dục Toán học phổ thông năm 2011 … Khai thác tiêu chuẩn của PISA nhằm rèn luyện khả năng toán học hóa (“Rèn luyện HS trung học phổ thông khả năng toán học hóa theo tiêu chuẩn của PISA” của Nguyễn Sơn Hà trên Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội số 42010… Tuy nhiên, chưa có nhiều đề tài nghiên cứu về việc thiết kế và sử dụng các bài tập hóa học theo cách tiếp cận của PISA.

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, giáo dục Việt Nam tập trung đổi mới, hướng tới giáo dục tiến bộ, đại, hòa nhập với xu hướng quốc gia khác khu vực giới Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu” đồng thời nhấn mạnh: “Đổi toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế” Đặc biệt thủ tướng phủ vừa phê duyệt “chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2012” với mục tiêu tổng quát đến năm 2020 giáo dục Việt Nam đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế.[2] Mặt khác để góp phần thực mục tiêu “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” mà Luật giáo dục nước ta năm 2005) chương 1, điều 3, khoản nêu, để tạo dựng niềm đam mê học hóa, giúp hóa học gần với thực tiễn việc sử dụng tập hóa học dạy học trường THPT có vai trị quan trọng [3] Tuy nhiên, thực tế tập hóa học sử dụng trường THPT trọng đến lí thuyết, xem nhẹ thực hành, xem nhẹ kiến thức học để giải vấn đề thực tiễn, phần cịn mang tính hàn lâm, nghèo nàn nội dung hóa học Trong kiểm tra đánh giá quan tâm đến lực giải vấn đề thực tiễn mà trọng vào nội dung môn học Giáo dục Việt Nam năm 2012 có dấu ấn quan trọng lần nước ta có khoảng 5.100 học sinh độ tuổi 15 162 trường thuộc 59 tỉnh, thành phố, với 70 quốc gia khác giới tham gia vào khảo sát thức PISA 2012 - (viết tắt cụm từ tiếng Anh “Programme for International Student Assessment”, dịch “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế” tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế (“Organization for Economic Cooperation and Development”, thường viết tắt OECD) khởi xướng triển khai) từ ngày 12 đến ngày 14 tháng 04 năm 2012 Cho tới nay, PISA khảo sát giáo dục giới có tính chu kì (3 năm lần) để đánh giá kiến thức kỹ học sinh độ tuổi 15 - độ tuổi kết thúc giáo dục bắt buộc hầu hết quốc gia PISA bật nhờ quy mơ tồn cầu tính chu kỳ [5] Mục tiêu chương trình PISA khơng phải để kiểm tra khối lượng kiến thức học sinh học nhà trường mà nhằm kiểm tra xem, đến độ tuổi kết thúc chương trình giáo dục bắt buộc, học sinh chuẩn bị để đáp ứng thách thức sống sau mức độ Nội dung đánh giá PISA hoàn toàn xác định dựa kiến thức, kỹ cần thiết cho sống tương lai, không dựa vào nội dung chương trình giáo dục quốc gia Thay kiểm tra thuộc theo chương trình giáo dục cụ thể, PISA xem xét khả học sinh ứng dụng kiến thức kỹ lĩnh vực chuyên môn bản, khả phân tích, lý giải truyền đạt cách có hiệu họ xem xét, diễn giải giải vấn đề Theo nhận định nhiều chuyên gia, PISA đánh giá khảo sát tin cậy kiến thức kỹ học sinh [22] Việc sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học trường THPT quan trọng, mang tính thiết thực cao Tuy nhiên, thực tế nay, tập hóa học trường THPT xây dựng theo hướng cịn thiếu Với lý trên, tơi nghiên cứu đề tài: “Thiết kế sử dụng hệ thống tập hóa học lớp 10 phần phi kim tiếp cận PISA theo định hướng phát triển lực cho học sinh THPT” Lịch sử nghiên cứu Hiện có nhiều cơng trình nghiên cứu, sách, giáo trình, tài liệu, viết… liên quan đến việc việc sử dụng tập dạy học nói chung mơn hóa học nói riêng tài liệu nghiên cứu liên quan đến PISA như: - TS Cao Cự Giác Thiết kế sử dụng tập thực nghiệm dạy học hóa học Nxb Giáo dục Việt Nam, 2009 - PGS.TS Nguyễn Xuân Trường Sử dụng tập dạy học Hóa học trường phổ thông Nxb ĐH Sư Phạm, 2006 - Luận văn thạc sĩ: “Tiếp cận đánh giá PISA phương pháp giải vấn đề qua dạy học toán thực tiễn phần khối đa diện khối tròn xoay (hình học khơng gian lớp 12 – Ban bản” Tăng Hồng Dương – lớp Cao học lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn K5 – Trường đại học Giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội - Luận văn thạc sĩ: “Dạy học phát triển lực cho học sinh trung học phổ thông với tốn tiếp cận chương trình học sinh quốc tế (PISA)” Nguyễn Quốc Trịnh – lớp Cao học lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn K5 – Trường đại học Giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội - Luận văn thạc sĩ: “Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học vơ lớp 9” Nguyễn Thị Nguyệt Minh - lớp cao học lý luận dạy học mơn Hóa – Trường đại học giáo dục, đại học Quốc gia Hà Nội - “Chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA) (Mục đích, tiến trình thực hiện, kết chính” Nguyễn Thị Phương Hoa Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội số 25/2000 - “Góp phần tìm hiểu chương trình đánh giá HS quốc tế (PISA)” Nguyễn Ngọc Sơn Tập san Giáo dục - Đào tạo số 3/2010 - “Chương trình đánh giá HS quốc tế PISA” Đỗ Tiến Đạt Kỷ yếu Hội thảo Quốc gia giáo dục Tốn học phổ thơng năm 2011 … - Khai thác tiêu chuẩn PISA nhằm rèn luyện khả tốn học hóa (“Rèn luyện HS trung học phổ thơng khả tốn học hóa theo tiêu chuẩn PISA” Nguyễn Sơn Hà Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội số 4/2010… Tuy nhiên, chưa có nhiều đề tài nghiên cứu việc thiết kế sử dụng tập hóa học theo cách tiếp cận PISA 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 nhằm làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn sống hơn, học sinh có hứng thú, say mê học tập mơn Hóa học, từ nâng cao hiệu dạy học Hóa học trường THPT [35] 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc sử dụng tập hóa học dạy học Hóa học trường THPT - Tìm hiểu chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) về: mục đích, nội dung, tác động đến giáo dục nước tham gia … - Tiến hành điều tra - quan sát, khảo sát, lấy ý kiến … GV, HS hệ thống tập hóa học sử dụng trường THPT - Thiết kế hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 - Đề xuất cách sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 - Tiến hành thực nghiệm sư phạm để bước đầu kiểm nghiệm tính khoa học hệ thống tập tính khả thi, hiệu cách sử dụng đề xuất luận văn - Nghiên cứu đánh giá việc sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 - Hồn thiện hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 phần phi kim - Nghiên cứu, đánh giá đề xuất số biện pháp việc sử dụng hệ thống hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 nhằm làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn sống hơn, học sinh có hứng thú, say mê học tập mơn hóa từ nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học trường THPT 4 Phạm vi nghiên cứu 4.1 Nội dung: Giải nhiệm vụ đề phần nhiệm vụ nghiên cứu 4.2 Thời gian: Từ tháng 12 năm 2012 đến tháng 10 năm 2013 Mẫu khảo sát Một số trường THPT Hịa Bình Hà Nội Khách thể đối tượng nghiên cứu 6.1 Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học hóa học trường phổ thông Việt Nam 6.2 Đối tượng nghiên cứu - Q trình sử dụng tập hóa học dạy học mơn hóa học lớp 10 phần phi kim tiến hành trường THPT - Thiết kế đề xuất cách sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 phần phi kim Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 phần phi kim làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn sống hơn, phát triển lực cho học sinh THPT, giúp học sinh có hứng thú, say mê học tập mơn hóa học, từ nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 8.1.1 Nghiên cứu vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài 8.1.2 Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến việc sử dụng tập dạy học Hóa học trường THPT 8.1.3 Nghiên cứu tài liệu lý luận dạy học có liên quan đến việc thiết kế tập dạy học Hóa học trường THPT 8.1.4 Nghiên cứu tài liệu chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA 8.1.5 Nghiên cứu nội dung, cấu trúc chương trình hóa học lớp 10 8.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.2.1 Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát hoạt động dạy học có sử dụng bập hóa học trường THPT nhằm phát vấn đề nghiên cứu 8.2.2 Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với GV HS để tìm hiểu ý kiến, quan niệm, thái độ họ việc sử dụng tập hóa học dạy học trường THPT, thuận lợi khó khăn mà GV HS gặp phải 8.2.3 Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng việc sử dụng tập GV HS q trình dạy học mơn Hoá học lớp 10 8.2.4 Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khảo ý kiến chuyên gia, giảng viên GV có nhiều kinh nghiệm việc sử dụng tập giảng dạy hóa học trước 8.2.5 Phương pháp thực nghiệm: Dựa vào giả thuyết khoa học đặt ra, tiến hành thực nghiệm số trường THPT để xem xét hiệu tính khả thi hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 xây dựng 8.3 Phương pháp xử lý thống kê toán học Phương pháp dùng để phân tích xử lí số liệu thu qua điều tra thực nghiệm Dự kiến đóng góp đề tài 9.1 Luận văn đề xuất cách thức đổi phương pháp dạy học hóa học xu hướng đổi thời đại nỗ lực đổi 9.2 Thiết kế hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 9.3 Đề xuất cách sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 để làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn sống hơn, học sinh có hứng thú, say mê học tập mơn hóa , từ nâng cao hiệu dạy học mơn hóa trường THPT, mang lại hiệu việc phát triển số yếu tố lực hóa học cho học sinh THPT phù hợp với điều kiện giáo dục nhà trường định hướng đổi phương pháp dạy học Đồng thời góp phần đáp ứng yêu cầu đào tạo tiếp cận lực cần thiết người lao động thời đại CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP HÓA HỌC LỚP 10 THEO TIẾP CẬN PISA VỚI QUAN ĐIỂM DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 1.1 Đổi phương pháp dạy học (PPDH) 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học giới Vấn đề PPDH đổi PPDH nhà giáo dục giới quan tâm đề cập nhiều báo, hội thảo khoa học… Đáng ý khuyến nghị UNESCO phát triển giáo dục vào năm 1971; 1980; 1990 trí phải thường xuyên “phát triển phương pháp giáo dục mới, thích hợp đánh giá mức khả học tập tích cực HS để thay hệ thống đánh giá cũ, đặt trí nhớ kiến thức, kỹ năng… ” Từ cho thấy, đổi PPDH nhu cầu cấp bách thời đại ngày Cùng với phát triển khoa học – công nghệ, nhân loại bước vào kỉ văn minh tri thức với thành tựu rực rỡ khoa học kĩ thuật có khoa học Hóa học Nền văn minh địi hỏi người cần phải có tri thức, nhạy bén lực sáng tạo để nắm bắt giải vấn đề nảy sinh Trước yêu cầu xã hội, giáo dục xem địn bẩy, “cơng cụ chủ yếu tạo phát triển”, thúc đẩy khoa học kĩ thuật sản xuất tiến lên, góp phần cải thiện đời sống Giáo dục chìa khóa mở vào cánh cửa tương lai”, xã hội xây dựng tảng tri thức, giáo dục coi quốc sách hàng đầu nhiều quốc gia giới Khẩu hiệu “hãy cứu lấy kinh tế giáo dục” nhiều quốc gia nêu cao, bối cảnh địi hỏi ngành giáo dục phải đổi nội dung phương pháp giảng dạy Trên giới nay, việc đổi PPDH tiến hành theo số phương hướng tích cực hố q trình dạy học; cá thể hố việc dạy học; dạy học lấy HS làm trung tâm; dạy học theo định hướng phát triển lực người học; … Việc tích hợp kiến thức chuyên ngành vào phương pháp tư thấy rõ năm mục tiêu học tập then chốt nêu UNESCO, giúp làm rõ mục tiêu dạy học phát triển bền vững (ESD) Năm mục tiêu là: (1) học để biết, nhấn mạnh tầm quan trọng kiến thức hàm chứa nội dung ý nghĩa xác; (2) học để làm, tập trung vào tầm quan trọng việc ứng dụng, xác đáng, kỹ năng; (3) học để sống nhau, thừa nhận tầm quan trọng động lực xã hội tích cực; (4) học cách tồn tại, tập trung vào tầm quan trọng trách nhiệm, phát triển cá nhân, siêu nhận thức; (5) học cách thay đổi thân xã hội, tập trung vào thay đổi nhận thức phương tiện cam kết quan trọng Học khơng bó hẹp phạm vi quốc gia hay trường học 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Việt Nam Hơn 20 năm qua, Đảng ta nêu loạt quan điểm GD, phù hợp với yêu cầu đường lối đổi kinh tế - xã hội đất nước, Đại hội VII khẳng định “GD-ĐT, với khoa học công nghệ, quốc sách hàng đầu” Sau xác định sứ mạng GD “nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Về đầu tư, Đảng ta coi đầu tư cho GD hướng đầu tư phát triển, tạo điều kiện để GD trước phục vụ đắc lực phát triển kinh tế, xã hội Nhưng nhìn lại, quan điểm đắn dừng nhận thức ban đầu, chưa cụ thể hóa quán triệt đầy đủ hành động Vì vậy, Giáo dục chưa thực chuyển biến Tình trạng yếu kém, lạc hậu Giáo dục nỗi xúc xã hội nguyên nhân sâu xa dẫn đến yếu kém, lạc hậu phát triển kinh tế, xã hội nói chung Định hướng chung đổi PPDH thể chế hóa Luật giáo dục 2005, điều 28.2: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Có thể nói, cốt lõi đổi PPDH trường THPT hướng tới giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, từ bỏ thói quen học tập thụ động, ghi nhớ máy móc [4] 1.2 Bài tập dạy học Hóa học trường THPT 1.2.1 Ý nghĩa việc sử dụng tập hóa học dạy học Hóa học trường THPT Việc sử dụng tập dạy học biện pháp kiểm tra đánh giá quan trọng, thiết thực, có giá trị, sử dụng khơng mơn hóa học mà cịn mơn học khác trường phổ thơng Bài tập Hóa học có vai trị quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo chung mục tiêu riêng mơn Hóa học Bài tập Hóa học vừa mục đích, vừa nội dung, lại vừa phương pháp dạy học hiệu nghiệm Bài tập Hóa học có ý nghĩa, tác dụng to lớn nhiều mặt 1.2.1.1 Ý nghĩa trí dục + Làm xác hóa khái niệm hóa học Củng cố, đào sâu mở rộng kiến thức cách sinh động, phong phú, hấp dẫn Chỉ vận dụng kiến thức vào việc giải tập học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc + Rèn luyện cho học sinh khả vận dụng kiến thức học, biến kiến thức tiếp thu qua giảng thầy thành kiến thức Khi vận dụng kiến thức đó, kiến thức nhớ lâu + Ơn tập, củng cố hệ thống hóa kiến thức cách tích cực + Rèn luyện kĩ hóa học cân phương trình phản ứng, tính tốn theo CTHH PTHH… tập thực nghiệm rèn kĩ thực hành, góp phần vào việc giáo dục kĩ thuật tổng hợp cho học sinh + Rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống, lao động sản xuất, bảo vệ mơi trường 10 Câu 6: Dùng hóa chất để khử độc thủy ngân đánh rơi, làm vỡ nhiệt kế thủy ngân? A S B C C HCl D Fe Câu 7: Axit sunfuric đặc, nguội không tác dụng với chất sau ? A Cu B Mg C Fe D CuO Câu 8: Những tượng đá, hay đền thờ TajMaHal Ấn Độ bị phá huỷ phần do: A Không khí B Nhiệt độ tăng C Bão D Mưa axit Câu 9: Axit sunfuric đặc, nóng lỗng tác dụng với chất không cho loại muối ? A Fe B Mg C Zn D CuO Câu 10: Có nhiều giải pháp cho góp phần ngăn ngừa tượng mưa axit Khoanh trịn “Có” “Khơng” ứng với trường hợp Giải pháp có góp phần ngăn ngừa tượng mưa axit hay Có khơng? không? Cần tuân thủ nghiêm ngặt quy định phát thải nhằm hạn chế Có/ Khơng tối đa phát tán SOx NOx vào khí Lắp đặt thiết bị khử hấp phụ SOx NOx Có/ Khơng Khơng cho phép nhà máy có lượng khí thải SOx, NOx ngồi Có/ Khơng môi trường hoạt động Nâng cao chất lượng nhiên liệu hóa thạch cách loại bỏ triệt Có/ Khơng để lưu huỳnh nitơ có dầu mỏ than đá trước sử dụng Các nhà máy phải xây dựng ống khói thật cao để khí SO x, Có/ Khơng NOx phát tán nhanh PHẦN II: TỰ LUẬN (6 điểm) Câu (2 điểm): Cho lượng bột sắt dư vào 50 ml dung dịch axit H 2SO4 loãng Sau phản ứng thu 3,36 lít khí H2 (đktc) a) Viết phương trình hóa học xảy b) Tính nồng độ mol/lít dung dịch axit H2SO4 dùng Câu (2 điểm): Có lọ không ghi nhãn, lọ đựng dung dịch sau: H 2SO4, NaCl BaCl2 Chỉ dùng giấy quỳ tím, nhận biết lọ dung dịch 21 Câu (2 điểm): Khí SO2 nhà máy nhiệt điện thải nguyên nhân quan trọng gây nhiễm khơng khí Tổ chức Y tế giới (WHO) quy định: Nếu lượng SO2 vượt 3.10-5 mol/m3 coi khơng khí bị nhiễm SO Tiến hành phân tích 50 lít khơng khí thành phố thấy 0,012 mg SO2 khơng khí có bị nhiễm SO2 hay khơng? 22 Phụ lục 9: Đáp án đề kiểm tra sau thực nghiệm (45 phút) – lần PHẦN I: TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ( điểm) B A B B A C D A D 10 có, có, khơng, có, khơng PHẦN II: TỰ LUẬN (6 điểm) Câu 1: a) Fe + H2SO4 → FeSO4 + H2 ↑ (1) ( 0,5 điểm) 3,36 = 0,15 (mol 22, (0,5 điểm) Theo (1) n H = n H SO = 0,15 ( mol) (0,5 điểm) b) n H = 2 => C MH2SO4 = 0,15 = (M) 0,05 (0,5 điểm) Câu 2: (2 điểm) Chất nhận biết Thuốc thử Quỳ tím H2SO4 Đỏ H2SO4 NaCl BaCl2 tím tím Khơng tượng Kết tủa trắng PTHH: H2SO4 + BaCl2 → 2HCl + BaSO4 ↓ Câu 3: Đổi: 50 lít = 50.10-3 m3 0, 012.10−3 = 0,187.10-6 (mol) Số mol SO2 = 64 (1 điểm) Trong 50.10-3 m3 khơng khí có 0,187.10-6 mol SO2 => => m3 có x mol SO2 x = 3,74.10-6 mol/ m3 < 30.10-6 mol/m3 => Khơng khí khơng bị nhiễm (0,5 điểm) (0,5 điểm) 23 MỤC LỤC 1.1 Đổi phương pháp dạy học (PPDH) 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học giới .8 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Việt Nam .9 1.1 Đổi phương pháp dạy học (PPDH) 1.1.1 Đổi phương pháp dạy học giới .8 1.1.2 Đổi phương pháp dạy học Việt Nam .9 24 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Các từ viết tắt Các từ viết tắt Chương trình đánh giá học sinh quốc tế PISA Đối chứng ĐC Giáo viên GV Học sinh HS Phương trình hóa học PTHH Thực nghiệm TN Thực nghiệm sư phạm TNSP Trung học phổ thông THPT Nhà xuất NXB Phương pháp dạy học PPDH Sách giáo khoa SGK Cơng thức hóa học CTHH Trắc nghiệm khách quan TNKQ Kiểm tra – đánh giá KT - ĐG Trắc nghiệm tự luận TNTL Bài tập hóa học BTHH Hợp tác phát triển kinh tế OECD DANH MỤC CÁC BẢNG 25 Số hiệu bảng Tên bảng TrangT rang 1.1 Nội dung đánh giá PISA qua kì 1830 1.2 Các nước đứng đầu Khoa học từ 2000 - 2006 2033 1.3 Các nước đứng đầu đọc hiểu từ 2000 - 2006 2133 1.4 Các nước đứng đầu Toán học từ 2000 - 2006 2134 1.5 Tình trạng GV sử dụng BTHH dạy học 2437 1.6 Mức độ sử dụng dạng BTHH dạy học 2538 3.1 Số lượng HS đạt loại điểm trường THPT Cầu Giấy 79102 3.2 Tần suất (%) HS đạt loại điểm trường THPT Cầu Giấy 79102 3.3 Tỉ lệ (%) HS đạt loại điểm trường THPT Cầu Giấy 80103 3.4 Tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Cầu Giấy 81104 3.5 Tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Cầu Giấy 82104 3.6 Số lượng HS đạt loại điểm trường THPT Nguyễn Trãi 82105 3.7 Tần suất (%) HS đạt loại điểm trường THPT Nguyễn Trãi 83105 3.8 Tỉ lệ (%) HS đạt loại điểm trường THPT Nguyễn Trãi 83106 3.9 Tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Nguyễn Trãi 84108 3.10 Tổng hợp phân loại kết kiểm tra lần HS trường THPT Nguyễn trãi 85109 3.11 Bảng Tổng hợp tham số đặc trưng 87110 3.12 Tổng hợp thăm dò ý kiến HS sau TN 88111 3.13 Tổng hợp thăm dò ý kiến GV sau TN 88111 DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ 26 Số hiệu hình Tên hình vẽ, biểu đồ vẽ, biểu đồ 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 Đường lũy tích điểm kiểm tra lần – trường THPT Cầu Giấy Đường lũy tích điểm kiểm tra lần – trường THPT Cầu Giấy Đồ thị cột biểu diễn kết lần kiểm tra HS THPT Cầu Giấy Đồ thị cột biểu diễn kết lần kiểm tra HS THPT Cầu Giấy Đường lũy tích điểm kiểm tra lần – trường THPT Nguyễn Trãi Đường lũy tích điểm kiểm tra lần – trường THPT Nguyễn Trãi Đồ thị cột biểu diễn kết lần kiểm tra HS THPT Nguyễn Trãi Đồ thị cột biểu diễn kết lần kiểm tra HS THPT Nguyễn Trãi 27 TrangTr ang 80104 81105 81105 82106 83107 84108 84108 85109 ... HS hệ thống tập hóa học sử dụng trường THPT - Thiết kế hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 - Đề xuất cách sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp. .. hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 phần phi kim Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 phần phi kim làm cho. .. dạy học hóa học xu hướng đổi thời đại nỗ lực đổi 9.2 Thiết kế hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa học lớp 10 9.3 Đề xuất cách sử dụng hệ thống tập theo cách tiếp cận PISA dạy học hóa