Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề

79 483 0
Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề Đề tài Định hướng đổi mới chương trình môn học GDTC cho sinh viên ngành sư phạm Mầm non trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 theo hướng đào tạo nghề

Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề Mở đầu Lí chọn đề Tài Trẻ em niềm hạnh phúc gia đình, t-ơng lai dân tộc Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ trách nhiệm Nhà n-ớc, toàn xà hội gia đình Đà từ lâu, cộng đồng nhân loại đà nhận thức rõ điều tới biện pháp thiết thực để bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tối đa lực trí tuệ, thể chất cho hệ trẻ, phát triển phù hợp với tiến thời đại Giáo dục Thể chất phận trình giáo dục, ngày GDTC môn học bắt buộc tất cấp học từ mầm non đến đại học, nhằm thực mục tiêu đào tạo ng-ời ph¸t triĨn cao vỊ trÝ t, c-êng tr¸ng vỊ thĨ chất, phong phú tinh thần sáng đạo đức Nhận thức đ-ợc vị trí, vai trò trình GDTC tr-ờng học, Đảng Nhà n-ớc ta quan tâm đầu t- sở vật chất cho giáo dục, đào tạo đội ngũ giáo viên chuyên môn, xây dựng ch-ơng trình phù hợp với đối t-ợng nhằm góp phần đẩy mạnh công tác giáo dục toàn diện cho hệ trẻ Vì thế, Nghị Đại hội Đảng thứ IX đà rõ: Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện để phát huy nguồn lực ng-ời yếu tố để phát triển xà hội, tăng tr-ởng kinh tế nhanh bền vững Theo thống kê Bộ Giáo dục Đào tạo 2008 2009, n-ớc có 3.305.391 trẻ em lứa tuổi mầm non học tập 12.190 tr-ờng mầm non với 183.443 GV trực tiếp giảng dạy Đầu t- cho giáo dục mầm non trình chuẩn bị tốt cho phát triển xà hội t-ơng lai, năm qua Đảng, Nhà n-ớc ngành giáo dục đà tập trung cho đổi GDMN Để đổi đào tạo trò, tr-ớc hết đào tạo thầy phải tr-ớc b-ớc, b-ớc mang tính định đổi ch-ơng trình Muốn vậy, nhiệm vụ xác định định h-ớng Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề nguyên tắc đổi ch-ơng trình, ph-ơng pháp đào tạo sở vật chất nhà tr-ờng S- phạm GDMN phận hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu GDMN giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp GDMN tạo khởi đầu cho phát triển toàn diện trẻ, đặt tảng cho việc học tập cấp học Để thực tốt đ-ợc mục tiêu trên, cần nhận thức đắn rằng: Mọi lực, chức trẻ hình thành, phát triển tốt thể trẻ khỏe mạnh có khả t- Khi việc tập luyện giáo dục phát huy vai trò chủ đạo, có tính định tới việc hình thành chức năng, lực cho trẻ Điều thể vai trò to lớn GDTC phát triển ng-ời toàn diện GDTC giai đoạn tạo sở tốt cho phát triển thể suốt đời sau trẻ Đối với GDMN, đội ngũ GV lực l-ợng nòng cốt, biến mục tiêu giáo dục thành thực, giữ vai trò định chất l-ợng hiệu giáo dục Xu đổi giáo dục đặt yêu cầu phẩm chất, lực ng-ời giáo viên mầm non Tr-ớc hết, phải nhà giáo dục, công dân g-ơng mẫu, có t- cách đạo đức, có lối sống lành mạnh, hăng hái tham gia vào phát triển cộng đồng GVMN không đóng vai trò nuôi dạy trẻ mà ng-ời tổ chức hoạt động giáo dục cho trỴ, gióp trỴ nhËn thøc vỊ thÕ giíi quan, b-íc đầu cung cấp cho trẻ kiến thức kỹ sống, dạy cho trẻ kỹ vận động Vì vậy, nội dung GDTC cho trẻ em lứa tuổi mầm non để triển khai đạo công tác chăm sóc giáo dục trẻ sở GDMN, đồng thời để đào tạo bồi d-ỡng GVMN, coi kiến thức kỹ tổ chức hoạt động GDTC cho trẻ mầm non phận cấu thành lực hoạt động nghề nghiệp GVMN Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề Thực trạng, ch-ơng trình môn học GDTC hành tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội dành cho SV ngành S- phạm Mầm non bộc lộ hạn chế Trong khoá học tồn hai ch-ơng trình đào tạo GDTC hoàn toàn độc lập; Ch-ơng trình GDTC dành cho SV khối không chuyên gồm 150 tiÕt (30 tiÕt lý thut, 120 tiÕt thùc hµnh) cđa Bộ GD&ĐT trang bị cho SV kiến thức kỹ số môn Thể thao, chuẩn bị thể lực cho SV học tập sinh hoạt Với ch-ơng trình đào tạo trên, SV ngành SPMN không đ-ợc trang bị kiến thức kỹ GDTC trẻ mầm non, không rèn luyện lực s- phạm tổ chức xây dựng học cho trẻ, ch-a thể đ-ợc tính nghề Với 75 tiết túy lý thuyết ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC cho SV ngành SPMN lại không trang bị kỹ vận động Kết thúc ch-ơng trình học, SV tích lũy đ-ợc kiến thức lý luận mà kỹ thực hành gây cản trở khó khăn công tác thực tập sở mầm non Điều chứng tỏ ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC dành cho SV ngành SPMN không mang tính toàn diện Nh- vậy, hai ch-ơng trình GDTC đ-ợc đào tạo song song mà SV ngành SPMN lại không đảm bảo yêu cầu đào tạo chuẩn mang tính nghề gặp nhiều khó khăn việc tổ chức h-ớng dẫn GDTC cho trẻ mầm non thực tập Để khắc phục đ-ợc thực trạng nêu trên, cần phải lồng ghép hai ch-ơng trình thành ch-ơng trình Với nội dung đ-ợc điều chỉnh phù hợp cân đối đảm bảo giải hai nhiệm vụ: Phát triển thể lực cho SV trang bị kiến thức, kỹ thực hành ch-ơng trình môn học GDTC nhà tr-ờng mầm non Đề tài Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề mong muốn đ-ợc góp phần nâng cao chất l-ợng Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề GDTC nhà tr-ờng mầm non nói chung đào tạo GV ngành SPMN nói riêng Mục tiêu nghiên cứu Trên sở đổi ch-ơng trình môn học GDTC nhằm góp phần nâng cao hiệu đào tạo GV ngành SPMN tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục tiêu nghiên cứu, đề tài xác định hai nhiệm vụ sau: 3.1 Nghiên cứu thực trạng Giáo dục Thể chất sinh viên ngành Sphạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 3.2 Định h-ớng đổi ch-ơng trình Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội theo h-ớng đào tạo nghề Đối t-ợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 4.1 Đối t-ợng nghiên cứu Ch-ơng trình môn học GDTC dành cho SV ngành SPMN tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 4.2 Khách thể nghiên cứu Hoạt động đào tạo ngành SPMN tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Giả thuyết khoa học Ch-ơng trình GDTC dành cho SV ngành SPMN (ch-ơng trình GDTC chung ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC cho trẻ mầm non) nhiều hạn chế; lÃng phí thời gian, chất l-ợng hiệu ch-ơng trình đào tạo không đáp ứng nhu cầu thực tiễn Nếu tiến hành đổi ch-ơng trình môn học GDTC dành cho SV ngành SPMN theo h-ớng; lồng ghép hai ch-ơng trình thành ch-ơng trình, lúc thực đ-ợc hai mục tiêu là: Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề - Phát triển thể chất cho SV - Đào tạo cho SV lực tiến hành h-ớng dẫn GDTC cho trẻ mầm non Phạm vi nghiên cứu - Hoạt động GDTC dành cho SV ngành SPMN - Thực trạng ch-ơng trình GDTC chung ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC cho sinh viên ngành SPMN - Định h-ớng đổi ch-ơng trình GDTC dành cho SV ngành SPMN mặt: + Mục tiêu đào tạo + Nội dung đào tạo + Tổ chức đào tạo + Kiểm tra đánh giá Ph-ơng pháp nghiên cứu 7.1 Ph-ơng pháp tổng hợp phân tích tài liệu - Nghiên cứu tài liệu, văn kiện Đảng, Nhà n-ớc, Bộ GD&ĐT chiến l-ợc phát triển ng-ời, giáo dục TDTT Qua đó, hình thành sở lý luận phục vụ cho trình nghiên cứu định h-ớng đổi ch-ơng trình - Nghiên cứu ch-ơng trình môn học GDTC hành tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội - Tổng hợp số liệu thu thập đ-ợc thực trạng GDTC hoạt động học tập SV ngành SPMN tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội - Tổng hợp phân tích số liệu thu thập đ-ợc kết thực nghiệm 7.2 Ph-ơng pháp vấn Trong trình nghiên cứu sử dụng phiếu hỏi để vấn đối t-ợng có liên quan đà đ-ợc lựa chọn Các đối t-ợng là: Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề - Các chuyên gia lĩnh vực GDTC tr-ờng học, cán quản lý, GV trực tiếp giảng dạy GDTC ngành SPMN - SV thực tập s- phạm ngành SPMN Nội dung vấn vấn đề liên quan đến ch-ơng trình GDTC cho SV ngành SPMN tr-ờng Đại học 7.3 Ph-ơng pháp quan sát s- phạm Sử dụng ph-ơng pháp s- phạm trình nghiên cứu nhằm: - Thu thập thông tin hoạt động học tập SV SPMN, lực điều khiển tổ chức hoạt động GDTC SV - Theo dõi đối t-ợng nghiên cứu thời gian từ năm học 2009 2010 đến năm học 2010 2011 khả tiếp thu nội dung ch-ơng trình, khả vận dụng lý thuyết thực hành việc xây dựng học cho trẻ mầm non 7.4 Ph-ơng pháp kiểm tra s- phạm - Đánh giá lực tiếp thu SV trình học tập lực hoạt động nghề - Đánh giá khả vận dụng kiến thức lý luận ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC dành cho SV ngành SPMN thông qua kết đánh giá lực tổ chức hoạt động GDTC cho trẻ mầm non sau thực tập 7.5 Nhóm ph-ơng pháp hỗ trợ Sử dụng ph-ơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu thập đ-ợc trình nghiên cứu Những đóng góp đề tài - Trên sở nghiên cứu thực tiễn đ-ợc thực trạng tồn ch-ơng trình GDTC chung ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC dành cho SV ngành SPMN Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề - Nghiên cứu thiết kế định h-ớng đổi ch-ơng trình Giáo dục Thể chất đào tạo sinh viên ngành SPMN tr-ờng ĐHSP Hà Nội Kế hoạch nghiên cứu tổ chức nghiên cứu Thời gian nghiên cứu Để giải nhiệm vụ đề tài, đề tài đ-ợc tiến hành nghiên cứu thời gian từ tháng năm 2010 đến tháng năm 2011, đ-ợc chia làm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Từ tháng năm 2010 đến tháng năm 2010, giai đoạn tổ chức tiến hành thu thập tài liệu, đọc phân tích tài liệu có liên quan, phục vụ cho việc giải nhiệm vụ nghiên cứu thực trạng GDTC SV ngành SPMN, viết phần tổng quan, hoàn chỉnh bảo vệ đề c-ơng nghiên cứu Giai đoạn 2: Từ tháng năm 2010 đến tháng năm 2011 tiến hành điều tra thực trạng vấn đề sử dụng song song hai ch-ơng trình GDTC cho SV ngành SPMN; nghiên cứu định h-ớng đổi ch-ơng trình; thẩm định tính khả thi định h-ớng đổi ch-ơng trình Giai đoạn 3: Từ tháng năm 2011 đến tháng năm 2011 tiến hành xử lý số liệu thu thập đ-ợc, chỉnh sửa, hoàn thiện luận văn Địa điểm nghiên cứu - Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội - Tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề Ch-ơng Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Vị trí ch-ơng trình hoạt động đào tạo 1.1.1 Một số khái niệm ch-ơng trình * Ch-ơng trình giáo dục Danh từ ch-ơng trình đ-ợc sử dụng nhiều lĩnh vực, song theo từ điển tiếng Việt [I.15], ch-ơng trình đ-ợc giải thích nh- sau: - Ch-ơng trình nêu cách vắn tắt toàn nội dung dự kiến hoạt động theo trình tự định thời gian định - Ch-ơng trình là: Toàn nội dung học tập, giảng dạy, đ-ợc qui định thức cho môn, lớp cấp học Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, hiểu thêm ch-ơng trình qua khái niệm: Sau công bố Luật giáo dục năm (1998), Thủ t-ớng Chính phủ đà có nghị định 43/2000/NĐ - CP ngày 30 tháng 08 năm 2000 qui định chi tiết h-ớng dẫn thi hành số điều Luật giáo dục, nêu rõ: Ch-ơng trình giáo dục văn cụ thể hóa mục tiêu giáo dục; qui định phạm vi, mức độ cấu trúc nội dung giáo dục, chuẩn mực cách thức đánh giá kết giáo dục môn học lớp học toàn bậc học, cấp học, trình độ đào tạo Nghị định qui định rõ ràng: Sách giáo khoa tài liệu thể cách cụ thể nội dung, ph-ơng pháp giáo dục môn học ch-ơng trình giáo dục Nh- vậy, ch-ơng trình giáo dục sở pháp lý, định h-ớng cho hoạt động giáo dục đào tạo Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề * Ch-ơng trình đào tạo Thuật ngữ ch-ơng trình đào tạo tài liệu giáo dục học xuất phát tiếng Anh đ-ợc định nghĩa giải thích theo nhiều cách khác [II.9]: - Có nhiều ý kiến cho ch-ơng trình đào tạo phác thảo nội dung đào tạo, qua ng-ời ta biết cần phải dạy ng-ời học biết cần - Theo Ta Ba (1962), ch-ơng trình đào tạo kế hoạch học tập - Theo Good (1959), ch-ơng trình đào tạo kế hoạch tổng thể chung nội dung hay nguyên liệu giảng dạy cụ thể mà nhà tr-ờng cần phải cung cấp cho SV - Theo Smith cộng (1957), trình tự kinh nghiệm đ-ợc đặt nhà tr-ờng nhằm mục tiêu đ-a trẻ em tuổi trẻ vào khuôn khổ theo cách t- hành động tập thể, kinh nghiệm nhvậy đ-ợc coi ch-ơng trình đào tạo - Theo Foshay (1969), ch-ơng trình đào tạo tất kinh nghiệm mà ng-ời học cần có d-ới h-ớng dẫn nhà tr-ờng - Theo Tanner (1975), ch-ơng trình đào tạo kinh nghiệm học tập đ-ợc h-ớng dẫn kế hoạch hóa, với kết học tập đ-ợc xác định tr-ớc hình thành qua việc thiết lập kiến thức kinh nghiệm cách có hệ thống d-ới h-ớng dẫn nhà tr-ờng nhằm tạo ng-ời học phát triển liên tục lực xà hội cá nhân - Một số nhà giáo dục khác lại cho rằng: Ch-ơng trình đào tạo kế hoạch đào tạo phản ánh mục tiêu đào tạo nhà tr-ờng theo đuổi, cho ta biết nội dung ph-ơng pháp dạy học cần thiết để đạt đ-ợc mục tiêu đề [II.24] - Theo Tim Wentling, ch-ơng trình đào tạo thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo Hoạt động khóa đào tạo kéo dài vài giờ, ngày, tuần vài năm Bản thiết kế tổng thể cho ta biết toàn nội dung cần đào tạo, rõ ta trông đợi Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề ng-ời học sau khóa học, cho ta biết ph-ơng pháp đào tạo cách thức kiểm tra đánh giá kết học tập tất đ-ợc xÕp theo mét thêi gian biĨu chỈt chÏ [II.25] VỊ phận cấu thành ch-ơng trình đào tạo, có ý kiến: - Theo Tyler (1949) [II.9], ch-ơng trình đào tạo gồm bốn thành tố bản, lập kế hoạch cho ch-ơng trình đào tạo phải xem xét đến bốn vấn đề: Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, ph-ơng pháp hay qui trình đào tạo, đánh giá kết đào tạo - Theo Kelly (1989), định nghĩa ch-ơng trình đào tạo, phải chứa đựng bốn chiều h-ớng việc lập ch-ơng trình là: ý định ng-ời xây dựng ch-ơng trình, qui trình cần thiết thực thi ý định đó, kinh nghiệm thực tế học sinh có đ-ợc thầy giáo mang lại cho họ thực ý đồ ng-ời xây dựng ch-ơng trình việc học tập ẩn thể nh- sản phẩm phụ ch-ơng trình đào tạo mà thực nhà tr-ờng [II.6] * Ch-ơng trình giảng dạy Ch-ơng trình môn học [II.11] văn xác định mục tiêu môn học, phân bố định tính định l-ợng nội dung kiến thức môn học, ph-ơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết tiếp thu môn học, đáp ứng cho mục tiêu ch-ơng trình đối t-ợng đào tạo Căn vào ch-ơng trình giảng dạy: - GV biên soạn giảng lịch trình giảng dạy - Ng-ời học chủ động học tập tham khảo tài liệu - Cán quản lý theo dõi giảng dạy, học tập tổ chức kiểm tra đánh giá kết thúc học phần Nh- vậy, từ khái niệm nêu trên, nhận thấy: Tùy thuộc vào cấp độ (cao, thấp), phạm vi (rộng, hẹp) mà ch-ơng trình cụ thể hóa ch-ơng trình Ch-ơng trình đ-ợc xây dựng theo cấp 10 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề khả đáp ứng yêu cầu ch-ơng trình bậc học mầm non hàm chứa đầy đủ yếu tố kiến thức nhằm hình thành lực độc lập nghề nghiệp Đó định h-ớng mặt quan điểm qúa trình thiết kế đổi ch-ơng trình đào tạo GVMN Mục tiêu ®ỉi míi ph¶i tiÕp cËn víi sù tiÕn bé đào tạo nghề, đào tạo lực cho SV, đảm bảo cho SV sau tr-ờng nhanh chóng hòa nhập với hoạt động đào tạo bậc mầm non Đòi hỏi vừa phản ánh yêu cầu GDMN giai đoạn nay, vừa đ-a yêu cầu phấn đấu GV có khả tự học, tự nâng cao trình độ đáp ứng yêu cầu đổi GDMN giai đoạn Nh- vậy, việc cấp bách cần tiến hành đồng thời với đào tạo kiến thức đào tạo ph-ơng pháp giảng dạy nghiệp vụ s- phạm, sớm cho SV tiếp xúc với thực tiễn hoạt động nghề nghiệp thực tiễn mầm non, hình thành số lực mang đặc tr-ng nghề sau: - Năng lực chuẩn đoán: Là lực phát hiện, phân biệt đầy đủ, xác kịp thời phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ tính thẩm mĩ đứa trẻ - Năng lực đáp ứng: Là lực đ-a biện pháp, nội dung giáo dục phù hợp với ng-ời học, phù hợp với yêu cầu mục tiêu giáo dục, đáp ứng kịp thời xác việc tạo cho học sinh hứng thú học tập, thúc đẩy phát triển toàn diện trẻ - Năng lực đánh giá: Là lực nhìn nhận đ-ợc thay đổi nhận thức, kỹ năng, thái độ tình cảm trẻ, từ nhìn nhận đ-ợc đắn chuẩn đoán đáp ứng - Năng lực giao tiếp: Là lực thiết lập mối quan hệ với học sinh để tăng hiệu giáo dục mặt - Năng lực triển khai ch-ơng trình dạy học: Là lực tiến hành dạy học giáo dục sở mục đích nội dung đào tạo đ-ợc quy định cho phù hợp với đặc điểm học sinh Những lực nói đ-ợc hình thành sở kiến thức, kỹ hoạt động chuyên môn hoạt động giáo dục Nh- vậy, có nghĩa ch-ơng trình đào tạo phải mang tính nghề phù hợp với tầm đào tạo thầy 65 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề Ch-ơng định h-ớng đổi ch-ơng trình giáo dục thể chất cho Sinh Viên ngành S- Phạm Mầm Non tr-ờng Đại Học S- Phạm hà nội theo h-ớng đào tạo nghề 3.1 định h-ớng đổi ch-ơng trình giáo dục thể chất đào tạo Sinh Viên ngành S- PhạM mầm noN 3.1.1 Định h-ớng đổi mục tiêu đào tạo Quan điểm ng-ời xây dựng ch-ơng trình chi phối nhiều đến mục tiêu, mục tiêu một, nh-ng với quan điểm khác nội dung mục tiêu khác nhau, lực đầu khác Mục tiêu đào tạo đ-ợc thể d-ới hai dạng: Bên bên - Bên trong: Đó mục tiêu nhận thức; mục tiêu kỹ năng; mục tiêu thái độ sản phẩm đào tạo - Bên ngoài: Đó mục tiêu tổng quát mục tiêu cụ thể gốm mục tiêu chuyên môn; mục tiêu nghiệp vụ; mục tiêu lực Các nhân tố xác lập mục tiêu đào tạo gồm nhân tố bên nhân tố bên ngoài: - Nhân tố bên trong: Là nhiệm vụ trị đơn vị đào tạo; sở vật chất nhà tr-ờng; tiềm đội ngũ GV - Nhân tố bên ngoài: Là yêu cầu cung cấp nguồn nhân lực xà hội; xu phát triển khoa häc vµ kinh tÕ; lµ ngun väng cđa ng-êi häc Các yếu tố cấu thành mục tiêu: Mục tiêu đào tạo dẫn cho ng-ời dạy ng-ời học biết cần phải làm học gì, nh- giúp đạo việc sử dụng ph-ơng pháp dạy học thích hợp để đạt kết đào tạo Vì vậy, mục tiêu cần phải đ-ợc diễn đạt rõ ràng xác hai yếu tố cấu thành mục tiêu đào tạo: 66 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề - Nội dung mục tiêu: Là lực, trình độ, kết cần phải đạt đ-ợc trình đào tạo - Chuẩn mực cần đạt đ-ợc mục tiêu: Là qui định mức độ cần đạt đ-ợc trình độ kiến thức, mức độ thành thạo kỹ Có nghĩa là, mục tiêu ch-ơng trình phải mô tả đ-ợc đầu trình đào tạo xác tốt, nh- ng-ời học biết đ-ợc ng-ời thầy mong đợi họ sau học phải làm để thực 3.1.2 Định h-ớng đổi nội dung đào tạo Nội dung đào tạo đồng nghĩa với kiến thức đ-ợc trang bị SV Vì vậy, nội dung đào tạo đóng vai trò quan trọng, định lực SV tr-ờng Việc lựa chọn nội dung phụ thuộc vào quan điểm ng-ời thiết kế ch-ơng trình, song dù theo quan điểm nào, lựa chọn nội dung ch-ơng trình thỏa mÃn yêu cầu sau: - Xác định rõ mục tiêu lựa chọn, tức phải trả lời câu hỏi: Dạy môn để làm gì? Có góp phần đạt đ-ợc mục đích toàn ch-ơng trình hay không? Các mục tiêu cụ thể ch-ơng mục sao? Phải dạy để đạt đ-ợc mục tiêu đó? Mục tiêu thuộc lĩnh vực nào? (nhận thức lý luận hay rèn kỹ năng)? - Tính thực tính khả thi: Nội dung đ-ợc lựa chọn phải thực góp phần đạt đ-ợc mục tiêu đề ra, giải đ-ợc nhiệm vụ trang bị kiến thức cần thiết phù hợp lực chuyên ngành đào tạo Nội dung phải phù hợp với độ lớn mục tiêu, đáp ứng yêu cầu khoa học yêu cầu thực tiễn mục tiêu - Phân định rõ mối quan hệ nội dung, môn học Tức phải tìm hiểu t-ơng quan, tác động môn học mặt kiến thức Trong điều kiện xây dựng ch-ơng trình cho môn học, phải hiểu rõ toàn ch-ơng trình cần môn nào, học tr-ớc, học sau, thừa h-ởng tận dụng -u từ môn học khác Điều giúp 67 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề cho ch-ơng trình tránh đ-ợc trùng lặp đảm bảo tính hệ thống, tính lôgic ch-ơng trình - Tính đại: Một yêu cầu mà ch-ơng trình đào tạo đòi hỏi nội dung kiến thức có cập nhật hay không? Kiến thức có phù hợp với phát triển mạnh mẽ tiến độ khoa học kỹ thuật hay không? 3.1.3 Định h-ớng đổi tổ chức đào tạo Tổ chức đào tạo việc xác lập trình tự thực nội dung Điều có ý nghĩa lớn, đảm bảo tính s- phạm hiệu trình giáo dục, làm cho tính thống nhất, tính kế thừa, tính hệ thống ch-ơng trình đ-ợc đảm bảo thực thi đầy đủ Trong nhiều lĩnh vực, thứ tự xếp nội dung đào tạo vấn đề bàn cÃi nhiều khuynh h-ớng, song có nguyên tắc cần tuân thủ [II.9] - Đi từ đơn giản đến phức tạp Nhận thức ng-ời th-ờng nhận thức đơn giản, dễ hiểu sau nâng dần lên phức tạp Vì phức tạp th-ờng đ-ợc cấu thành từ phận đơn giản, nên ng-ời học dễ tiếp thu phức tạp thông qua đơn giản - Đi từ chung đến riêng Trình tự giúp ng-ời học nắm bắt đ-ợc kiến thức cách dễ dàng tự nhiên so với tr-ờng hợp ng-ợc lại - Đi từ đà biết đến ch-a biết Các học thuyết vỊ häc tËp cđa ng-êi cho thÊy r»ng, ng-êi ta th-ờng xây dựng kiến thức ngày phát triển cách bổ sung liên hệ vào đà biết Đặc biệt cách học ng-ời lớn, ng-ời đà có nhiỊu kinh nghiƯm sèng, thu nhËn kiÕn thøc míi th-ờng đối chiếu với họ đà biết qua kinh nghiệm thân xem có phù hợp hay không, lạ ng-ời dạy không nêu đ-ợc mối liên hệ khó đ-ợc chấp nhận Vì với t- cách nhà s- phạm, ng-ời biên 68 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề soạn ch-ơng trình phải bố trí dạy kiến thức phù hợp, quen biÕt víi kiÕn thøc ng-êi häc tr-íc råi sau ®ã đến kiến thức Những nguyên tắc nguyên tắc truyền thống, đà đ-ợc sử dụng từ lâu nh-ng luôn 3.1.4 Định h-ớng đổi kiểm tra đánh giá Lý luận dạy học đại học cho kiểm tra đánh giá chất xúc tác để tạo thay đổi cho thân ng-ời học với đầy đủ ý nghĩa Qua kiểm tra đánh giá giúp cho SV nhận mình, tìm cách củng cố, phát triển kinh nghiệm, tiềm sẵn có, làm động lực cho học tập, hoàn thiện nhân cách, hình thành phát triển nghề nghiệp Kiểm tra đánh giá làm cho trình học tập SV giảng dạy ng-ời thầy điều chỉnh tự điều chỉnh, nhờ nâng cao chất l-ợng đào tạo Nh- vậy, kiểm tra đánh giá giảng dạy đại học công cụ hệ thống điều khiển trình đào tạo Trong tr-ờng học, kiểm tra đánh giá khách quan thành tích học tập không bao hàm mục đích tạo động lực học tập định h-ớng phát triển cho ng-ời học, mà góp phần cải tiến, nâng cao chất l-ợng giảng dạy ng-ời thầy Đối với xà hội, kiểm tra đánh giá đòi hỏi phải đ-ợc diễn khách quan, xác, công để sản phẩm đào tạo nhà tr-ờng đ-ợc sử dụng giá trị Kiểm tra đánh giá phận ch-ơng trình đào tạo, công đoạn qúa trình dạy học Bản thân kiểm tra đánh giá tồn độc lập nh- mặt giáo dục Đại học, lẽ, kiểm tra đánh giá bao gồm phận cấu thành nh- ch-ơng trình giảng dạy: Mục tiêu kiểm tra đánh giá, nội dung kiểm tra đánh giá, cách thức tổ chức tiến hành kiểm tra đánh giá, ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá Vì thế, ch-ơng trình đào tạo hoàn chỉnh phải thể đ-ợc thuộc tính 69 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề kiểm tra đánh giá Lựa chọn nội dung, hình thức tổ chức ph-ơng pháp kiểm tra đánh giá xuất phát từ mục tiêu đào tạo, phản ánh đ-ợc yêu cầu mục tiêu đề ra, phản ánh đ-ợc nội dung kiến thức cần trang bị phản ánh đ-ợc nhu cầu xà hội lực nghề nghiệp mà ng-ời học cần phải v-ơn tới 3.2 đổi ch-ơng trình giáo dục thể chất đào tạo Sinh Viên ngành s- phạm mầm non 3.2.1 Xác định nguyên tắc hoạt động đổi ch-ơng trình 3.2.1.1 Đảm bảo tính hợp lý Nội dung ch-ơng trình phải đảm bảo t-ơng ứng với trình độ đào tạo SV Ch-ơng trình cần tạo cho SV cách học tập phù hợp độ rộng chiều sâu thân, giúp họ chủ động, sáng tạo trình học Thể tính hợp lý mục tiêu, nội dung ph-ơng pháp đào tạo Có nghĩa ch-ơng trình cần thể đ-ợc thống qua mục tiêu đào tạo đến trình độ chuẩn ch-ơng trình tới yêu cầu kiểm tra đánh giá Trong lĩnh vực đào tạo GVMN, ch-ơng trình có tầm đại học nh-ng theo h-ớng mầm non, đòi hỏi ch-ơng trình phù hợp với bậc học, với lực thể chất ng-ời học, đáp ứng yêu cầu ch-ơng trình GDMN hành 3.2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn Ch-ơng trình đào tạo phải phù hợp với yêu cầu thực tiễn xà hội, phù hợp đặc điểm kinh tế xà hội, phù hợp với trình độ khoa học công nghệ sản xuất đại Nội dung thời l-ợng đào tạo phải đảm bảo tính thiết thực, không đòi hỏi điều kiện xa thực tế, không v-ợt khả ng-ời học Nội dung ch-ơng trình phải chứa đựng đầy đủ kiến thức tảng, 70 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề kiến thức chuyên ngành, kiến thức ph-ơng pháp rèn luyện NVSP, kiến thức hoạt động thể lực kiến thức thực tiễn mầm non Nội dung đ-ợc lựa chọn phải phù hợp thực tiễn bậc học mầm non, có tác dụng tích cực thiết thực hình thành lực nghề nghiệp, có tính khả thi mang tính cập nhật Thời l-ợng có tính định hiệu đào tạo, định mức độ trình độ kiến thức, thời l-ợng sử dụng cho nội dung ch-ơng trình cần đảm bảo tính cân đối, hợp lý phù hợp Ch-ơng trình phải tạo điều kiện cho việc tập trung đổi ph-ơng pháp dạy học Ngay từ thiết kế ch-ơng trình, ph-ơng pháp đ-ợc lựa chọn phải ph-ơng pháp tích cực với mục đích khơi dậy tính chủ động, sáng tạo SV tr-ớc tổ chức h-ớng dẫn mức GV, thúc đẩy hoạt động học tập tích cực, góp phần hình thành ph-ơng pháp nhu cầu tự học, bồi d-ỡng hứng thú tự học, tạo niềm tin niềm vui học tập cho SV Đối với ngành SPMN nói riêng chuyên ngành khác nói chung, ch-ơng trình đào tạo phải mang tính định h-ớng nghề nghiệp rõ ràng 3.2.1.3 Đảm bảo tính khoa học Ch-ơng trình phải công trình khoa học s- phạm, nội dung đ-ợc lựa chọn phải cập nhật với tiến khoa học công nghệ, sát thực với đời sống, phù hợp với trình độ nhận thức ng-ời học giai đoạn, gắn bó với thực tế phát triển đất n-ớc, tích hợp đ-ợc nhiều mặt giáo dục đơn vị nội dung, nâng cao chất l-ợng thực hành vận dụng theo đối t-ợng SV Để đảm bảo đào tạo đ-ợc bậc đại học lực nhận thức, lực thực hành, lực t- phẩm chất nhân văn cho ng-ời học, từ xây dựng ch-ơng trình đào tạo phải chọn lọc kiến thức 71 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề bậc lực cao cho khối kiến thức, cho môn học với thời l-ợng đ-ợc giới hạn tr-ớc Việc lựa chọn kiến thức đ-a vào ch-ơng trình lại tùy thuộc vào quan điểm ng-ời xây dựng ch-ơng trình Tr-ớc đây, theo quan điểm trọng nội dung đào tạo, ng-ời ta đ-a vào ch-ơng trình tất nội dung khối kiến thức, môn học Sau này, khèi kiÕn thøc tÝch lịy ngµy cµng nhiỊu, thời l-ợng đào tạo có hạn, xuất quan điểm trọng mục tiêu đào tạo, tức chọn lọc kiến thức cốt lõi đ-a vào ch-ơng trình theo mục tiêu định sẵn Nh-ng ngày nay, phát triển kiÕn thøc theo cÊp sè nh©n, ng-êi ta chun sang quan điểm trọng phát triển, coi giáo dục nhà tr-ờng đại học giáo dục ban đầu, tr-ờng Đại học nơi đào tạo lực nhận thức, ph-ơng pháp tiếp thu kiến thức, kỹ thực hành bản, lực t- phẩm chất nhân văn, giúp ng-ời học tự học th-ờng xuyên học suốt đời Tính khoa học ch-ơng trình nội dung kiến thức mà thể ph-ơng pháp xếp nội dung kiến thức: - Đảm bảo tính kế thừa cao, nội dung sau phải kế thừa đ-ợc kết nội dung tr-ớc, tránh trùng lặp - Những môn học để tạo kiến thức rộng, cần đ-ợc biên soạn có độ nén cao, mang tính tích hợp mạnh - Những môn khó, tăng thời l-ợng, môn dễ, có khả cập nhật từ kiến thức đà có giảm thời l-ợng, tăng thời gian tự học SV Ch-ơng trình phải tạo cho SV lực đáp ứng yêu cầu trọng tâm GVMN đổi ph-ơng pháp dạy học Thực dạy học, dựa vào hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môi tr-ờng giáo dục với tổ chức h-ớng dẫn GV, góp phần hình thành ph-ơng pháp nhu cầu tự học học sinh 72 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề 3.2.2 Ch-ơng trình đổi Ch-ơng trình môn học GDTC đ-ợc xây dựng theo h-ớng đáp ứng nhu cầu đào tạo nghề cho SV ngành SPMN tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội 3.2.2.1 Giới thiệu ch-ơng trình - Ch-ơng trình môn học GDTC cho SV ngành SPMN nhằm đáp ứng nhu cầu nghề nghiệp - Ch-ơng trình đ-ợc xây dựng chi tiết, phù hợp cho đối t-ợng SV ngành SPMN, thỏa mÃn đòi hỏi việc h-ớng dẫn GDTC cho trẻ mầm non, đáp ứng mục tiêu đào tạo 3.2.2.2 Mục tiêu ch-ơng trình * Mục tiêu chung - Góp phần thực mục tiêu đào tạo GVMN có trình độ ĐHSP - Đào tạo GVMN có lực giảng dạy, tổ chức tốt hoạt động GDTC cho trẻ mầm non tiến tới giảng dạy tốt ch-ơng trình môn học Thể dục (theo ch-ơng trình mới) bậc mầm non, có tiềm lực đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp giáo dục * Mục tiêu cụ thể - Phát triển thể chÊt cho SV - Trang bÞ mét sè kiÕn thøc lĩnh vực GDTC nói chung GDTC cho bậc học mầm non nói riêng - Trang bị kiến thức rèn luyện kỹ thực hành số môn Thể thao thuộc ch-ơng trình bậc học mầm non - Trang bị kiến thức lý luận dạy häc thc lÜnh vùc GDTC vµ RLNVSP 3.2.2.3 CÊu tróc ch-ơng trình Ch-ơng trình đ-ợc thực với quỹ thời gian 15 ĐVHT (225 tiết), gồm khối kiến thức sau: 73 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề - Khối kiÕn thøc chung: tiÕt - Khèi kiÕn thøc khoa häc gi¸o dơc: 34 tiÕt - Khèi kiÕn thøc Y sinh häc TDTT: 22 tiÕt - Khèi kiÕn thøc chuyªn môn (gồm lý thuyết, thực hành, ph-ơng pháp 164 tiết giảng dạy, thực tập, RLNVSP): Thời gian thi, kiểm tra, thùc tËp, thùc tÕ m«n häc kh«ng n»m quü thời gian 225 tiết 3.2.2.4 Nguyên tắc xây dựng ch-ơng trình - Nội dung ch-ơng trình phải đáp ứng mục tiêu đào tạo: Phù hợp yêu cầu thực tiễn mầm non, phù hợp khả tiếp thu khả vận dụng SV - Nội dung, thời l-ợng kế hoạch thực môn học không xáo trộn kế hoạch đào tạo chung toàn khóa học - Chú trọng tính nghề ch-ơng trình - Tối -u hóa nội dung ch-ơng trình điều kiện có nhiều giới hạn khung thời gian - Ch-ơng trình áp dụng triệt để ph-ơng pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực tự học SV 3.2.2.5 Nội dung ch-ơng trình Nội dung ch-ơng trình môn học GDTC cho SV ngành SPMN theo h-ớng đào tạo nghề bao gåm: - Khèi kiÕn thøc chung - Khèi kiÕn thøc lý luận ph-ơng pháp GDTC - Khối kiến thức Y sinh học Tâm lý học TDTT - Ph-ơng pháp thực hành môn Thể thao Nội dung chi tiết ch-ơng trình đ-ợc thể d-ới bảng 3.1 74 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề Bảng 3.1: Ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành Giáo dục Mầm non theo h-ớng đào tạo nghÒ STT Sè tiÕt 2 34 2 4 4 2 2 22 4 2 2 2 164 18 18 Néi dung I Khèi kiÕn thøc chung Nhập môn GDTC Giới thiệu ch-ơng trình môn học Mục tiêu nhiệm vụ giáo dơc tr-êng häc II Khèi kiÕn thøc vỊ lý ln ph-ơng pháp GDTC Các ph-ơng tiện GDTC Các ph-ơng pháp GDTC Các nguyên tắc ph-ơng pháp GDTC Giờ học GDTC, kế hoạch giảng dạy, ph-ơng pháp tổ chức đánh giá Các hình thức buổi tập GDTC Dạy học động tác GDTC Giáo dục tố chất thể lực Nguyên lý GDTC trẻ lứa tuổi mầm non GDTC bậc học mầm non 10 Các hoạt động TDTT ngoại khóa học 11 Ph-ơng pháp nghiên cứu khoa học Thể dục 12 Ph-ơng pháp nghiên cứu khoa học Điền kinh III Khối KT Y sinh học Tâm lý học TDTT Phân loại đặc tính sinh lý chung tập Thể thao Cơ sở sinh lý hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động Cơ sở sinh lý việc hình thành kỹ năng, kỹ xảo vận động Kiểm tra Y học TDTT Các bệnh th-ờng gặp tập luyện thi ®Êu TDTT ChÊn th-¬ng TDTT VƯ sinh huấn luyện Thể thao Đặc điểm sinh lý trẻ em lứa tuổi mầm non luyện tập TDTT Cơ sở tâm lý học GDTC trẻ mầm non IV Ph-ơng pháp thực hành môn Thể thao Đội hình đội ngũ (lý thuyết, thực hành RLNVSP) Bài tập phát triển chung (lý thut, thùc hµnh vµ RLNVSP) ThĨ dơc thùc dơng Thể dục chữa cong vẹo cột sống (lý thuyết, thùc hµnh vµ RLNVSP) ThĨ dơc ®ång diƠn (lý thut, thùc hµnh vµ RLNVSP) 10 Trò chơi vận động (lý thuyết, thực hành RLNVSP) 15 Nhảy dây (lý thuyết, thực hành RLNVSP) 18 Đá cầu (lý thuyết, thực hành RLNVSP) 19 Chạy ngắn (lý thuyết, thực hành RLNVSP) 10 Nhảy xa kiểu ngồi (Thể dục đồng diễn (lý thuyÕt, thùc hµnh vµ RLNVSP) 18 10 NÐm bãng (lý thuyÕt, thùc hµnh vµ RLNVSP) 11 Thùc hµnh kiểm tra Y học TDTT 20 12 Thực hành ch-ơng trình môn học bậc mầm non Tổng cộng 225 75 Häc phÇn I II III IV V 2 2 4 4 2 2 4 2 2 2 18 18 10 15 18 10 10 45 45 45 18 20 45 45 §Ị tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề 3.3 B-ớc đầu đánh giá tính thực tiễn khả thi ch-ơng trình giáo dục thể chất đào tạo Sinh Viên ngành S- Phạm Mầm Non Qua ph-ơng pháp sử dụng phiếu vấn nhằm đánh giá b-ớc đầu hiệu ch-ơng trình GDTC đào tạo SV ngành SPMN tr-ờng ĐHSP Hà Nội mặt: - Đáp ứng yêu cầu thực tiễn - Đáp ứng yêu cầu khối kiến thức nhằm hình thành lực - Đáp ứng yêu cầu mặt nội dung đào tạo - Đáp ứng yêu cầu mặt trang bị lực ph-ơng pháp, rèn luyện NVSP - Đáp ứng định h-ớng đào tạo Đối t-ợng vấn: - chuyên gia (1 Phã Gi¸o s-, TiÕn sÜ) lÜnh vùc GDTC tr-ờng học - cán quản lý (Hiệu tr-ëng, Phã HiƯu tr-ëng, Tr-ëng khoa Gi¸o dơc ThĨ chÊt, Tr-ởng khoa Phó khoa Giáo dục mầm non) - 120 giáo viên (tốt nghiệp khoa Giáo dục mầm non) giảng dạy sở mầm non Nội dung vấn đ-ợc trình bày bảng 3.2 bảng 3.3 Kết vấn (đ-ợc thể hiƯn ë b¶ng 3.2, 3.3) cho thÊy sù thèng nhÊt cao định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học GDTC cho SV ngành SPMN theo h-ớng đào tạo nghề nhóm đối t-ợng vấn Kết vấn đ-ợc nêu bảng 3.2, 3.3 Qua kết tổng hợp ý kiến vấn cho thấy: Tuyệt đại đa số đối t-ợng vấn đánh giá cao ch-ơng trình GDTC dành cho SV ngành SPMN theo h-ớng đào tạo nghề Điều chứng minh đ-ờng khoa học mà đề tài lựa chọn đắn mang tính khả thi 76 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề Bảng 3.2: Tổng hợp ý kiến đánh giá chuyên gia cán quản lý ch-ơng trình GDTC dành cho SV ngành SPMN theo h-ớng đào tạo nghề (n = 10) Ni dung ánh giá Số ý kiến Số Tỷ lượng lệ % I Mục tiêu ca chng trình - Phù hợp với mục tiêu đào tạo SV ngành s- phạm 10 100 - Phù hợp với yêu cầu thực tiễn ngành SPMN 10 100 - Nội dung ch-ơng trình lựa chọn phù hợp với mục tiêu lực cần đào tạo 10 100 - Phân phối nội dung cân đối môn học 10 100 - Bố trí môn học học kỳ đảm bảo tính liên tục khoa học 10 100 - Nội dung ch-ơng trình đảm bảo tính khả thi 10 100 - Thời l-ợng ch-ơng trình phù hợp với mục tiêu đào tạo 10 100 - Thời l-ợng cân môn học ch-ơng trình 10 100 10 100 10 100 - Ch-ơng trình đào tạo đảm bảo tính thiết thực mang tính cập nhật 10 100 - Ch-ơng trình mang tính định h-ớng nghề rõ ràng 10 100 10 100 10 100 10 100 II Sù phï hỵp vỊ néi dung ch-ơng trình môn học III Sự phù hợp thời l-ợng ch-ơng trình môn học IV Sự phù hợp tổ chức đào tạo ch-ơng trình môn học - Phù hợp với tiến trình đào tạo nhà tr-ờng V Sự phù hợp tính khoa học ch-ơng trình môn học - Các môn học ch-ơng trình đ-ợc bè trÝ, s¾p xÕp theo trËt tù logic VI Sù phù hợp tính thực tiễn ch-ơng trình môn học VII Sự phù hợp tính khả thi ch-ơng trình môn học - Ch-ơng trình thể thống mục tiêu đào tạo, nội dung, thời l-ợng yêu cầu kiểm tra đánh giá VIII Sự phù hợp hợp lý ch-ơng trình môn học - Ch-ơng trình phù hợp với mục tiêu đào tạo SV ngành SPMN IX Kết luận Đề nghị cho triển khai ch-ơng trình 77 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề Bảng 3.3: Tổng hợp ý kiến đánh giá 120 GV tốt nghiệp khoa GDMN sau tr-ờng ch-ơng trình GDTC dành cho SV ngành SPMN theo h-ớng đào tạo nghề (n = 120) Nội dung đ¸nh gi¸ Số ý kiến Số T l % lng I Mc tiêu ca chng trình - Phù hợp với mục tiêu đào tạo SV ngành s- phạm 120 100 - Phù hợp với yêu cầu thực tiễn ngành SPMN 120 100 II Sự phù hợp nội dung ch-ơng trình môn học - Nội dung ch-ơng trình lựa chọn phù hợp với mục tiêu lực 120 cần đào tạo 100 - Phân phối nội dung cân đối môn học 120 100 - Bố trí môn học học kỳ đảm bảo tính liên tục khoa học 120 100 - Nội dung ch-ơng trình đảm bảo tính khả thi 120 100 - Thời l-ợng ch-ơng trình phù hợp với mục tiêu đào tạo 120 100 - Thời l-ợng cân môn học ch-ơng trình 120 100 120 100 120 100 - Ch-ơng trình đào tạo đảm bảo tính thiết thực mang tính cập nhật 120 100 - Ch-ơng trình mang tính định h-ớng nghề râ rµng 120 100 120 100 120 100 120 100 III Sự phù hợp thời l-ợng ch-ơng trình môn học IV Sự phù hợp tổ chức đào tạo ch-ơng trình môn học - Phù hợp với tiến trình đào tạo nhà tr-ờng V Sự phù hợp tính khoa học ch-ơng trình môn học - Các môn học ch-ơng trình đ-ợc bố trí, xếp theo trËt tù logic VI Sù phï hỵp vỊ tÝnh thực tiễn ch-ơng trình môn học VII Sự phù hợp tính khả thi ch-ơng trình môn học - Ch-ơng trình thể thống mục tiêu đào tạo, nội dung, thời l-ợng yêu cầu kiểm tra đánh giá VIII Sự phù hợp hợp lý ch-ơng trình môn học - Ch-ơng trình phù hợp với mục tiêu đào tạo SV ngành SPMN IX Kết luận Đề nghị cho triển khai ch-ơng trình 78 Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề Kết luận kiến nghị Kết luận: Thực trạng ch-ơng trình Giáo dục Thể chất đào tạo giáo viên mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà Nội - Thời l-ợng dành cho môn học không đủ để thực mục tiêu đào tạo - Nội dung ch-ơng trình môn học ch-a phù hợp sát với nhu cầu thực tiễn - Cấu trúc nội dung ch-ơng trình ch-a đảm bảo yêu cầu kỹ NVSP - Nội dung ch-ơng trình tổ chức đào tạo ch-a hợp lý để thực lực nghề nghiệp Về nhu cầu thực tiễn - Đòi hỏi GVMN ng-ời có lực nghề nghiệp, hội tụ đầy đủ kiến thức kỹ để triển khai ch-ơng trình - Để nâng cao chất l-ợng đào tạo đội ngũ GV sau tr-ờng cần phải lồng ghép ch-ơng trình GDTC chung ch-ơng trình ph-ơng pháp GDTC cho SV ngành SPMN thành ch-ơng trình Về ch-ơng trình đổi - Thông qua kết nghiên cứu thực trạng, ch-ơng trình có tác dụng đáp ứng nhu cầu đào tạo nghề cho SV ngành SPMN tr-ờng ĐHSP Hà Nội - Từ kết tổng hợp ý kiến đánh giá chuyên gia lĩnh vực GDTC tr-ờng học, nhà quản lý GV đà tốt nghiệp khoa Giáo dục Mầm non tr-ờng ĐHSP Hà Nội cho thấy: Ch-ơng trình GDTC dành cho SV ngành SPMN theo h-ớng đào tạo nghề mang tính hợp lý, thực tiễn khoa học Kiến nghị: Ch-ơng trình đổi môn học GDTC cho sinh viên ngành SPMN theo h-ớng đào tạo nghề đ-ợc xây dựng sở khoa học đ-ợc đánh giá qua chuyên gia Đề nghị Tr-ờng ĐHSP Hà Nội cho phép đổi ch-ơng trình đổi đào tạo Căn vào mục tiêu đào tạo ch-ơng trình, đề nghị Tr-ờng ĐHSP Hà Nội tạo điều kiện để đề tài tiếp tục đ-ợc mở rộng phạm vi nghiên cøu 79 ... cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề Thực trạng, ch-ơng trình môn học GDTC hành tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội dành cho SV ngành S- phạm Mầm non. .. Đề tài: Định h-ớng đổi ch-ơng trình môn học Giáo dục Thể chất cho sinh viên ngành S- phạm Mầm non tr-ờng Đại học S- phạm Hà nội theo h-ớng đào tạo nghề GDTC nhà tr-ờng mầm non nói chung đào tạo. .. chất đào tạo Sinh Viên ngành s- Phạm Mầm Non tr-ờng Đại học S- Phạm hà nội 2. 1 Thực trạng ch-ơng trình môn học giáo dục thể chất Sinh Viên ngành S- PhạM mầm Non tr-ờng Đại học S- Phạm hà nội 2. 1.1

Ngày đăng: 27/03/2016, 20:26

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Mở đầu

  • 1. Lí do chọn đề Tài

  • 2. Mục tiêu nghiên cứu

  • 3. Nhiệm vụ nghiên cứu

  • 4. Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

  • 5. Gi thuyết khoa học

  • 6. Phạm vi nghiên cứu

  • 7. Phưng pháp nghiên cứu

  • 8. Những đóng góp của đề tài

  • 9. Kế hoạch nghiên cứu và tổ chức nghiên cứu

  • Chưng 1

  • C sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

  • 1.1. Vị trí của chưng trình trong hoạt động đào tạo

  • 1.1.1. Một số khái niệm c bn về chưng trình

  • 1.1.2. Khái niệm về phưng pháp dạy học

  • 1.1.3. Chưng trình trong hoạt động đào tạo

  • 1.2. giáo dục mầm non trong hệ thống giáo dục Quốc dân

  • 1.2.1. Giáo dục Mầm non

  • 1.2.2. Mục tiêu của Giáo dục Mầm non

  • 1.2.3. yêu cầu về nội dung, phưng pháp Giáo dục Mầm non

  • 1.2.4. Chưng trình Giáo dục Mầm non

  • 1.2.5. C sở Giáo dục Mầm non

  • 1.3. Đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non

  • 1.3.1. Khái niệm về nghề nghiệp

  • 1.3.2. Khái niệm về nghề sư phạm

  • 1.3.3. Khái niệm về định hướng giá trị

  • 1.3.4. Khái niệm về tính tích cực học nghề

  • 1.3.5. Đặc điểm hoạt động nghề của giáo viên mầm non

  • 1.3.5.1. Vị trí của người giáo viên trong x hội hiện đại

  • 1.3.5.2. Đặc thù lao động của giáo viên mầm non

  • 1.4. giáo dục thể chất trong hoạt động đào tạo của bậc học mầm non

  • 1.4.1. Quan điểm của Đng và Nhà nước ta về công tác Giáo dục Thể chất cho trẻ mầm non

  • 1.4.2. C sở khoa học của lý luận Giáo dục Thể chất cho trẻ em

  • 1.4.2.1. C sở khoa học x hội

  • 1.4.2.2. C sở khoa học tự nhiên

  • 1.4.3. Nhiệm vụ và nguyên tắc Giáo dục Thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non

  • 1.4.3.1. Nhiệm vụ Giáo dục Thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non

  • 1.4.4. Đặc điểm phát triển thể chất ở trẻ em lứa tuổi mầm non

  • 1.4.5. Nội dung và hình thức của bài tập Giáo dục Thể chất cho trẻ em lứa tuổi mầm non

  • 1.4.5.1. Nội dung của bài tập Giáo dục Thể chất cho trẻ mầm non

  • Chưng 2

  • Nghiên cứu thực trạng giáo dục thể chất trong

  • đào tạo Sinh Viên ngành sư Phạm Mầm Non

  • trường Đại học Sư Phạm hà nội 2

  • 2.1. Thực trạng chưng trình môn học giáo dục thể chất đối với Sinh Viên ngành Sư PhạM mầm Non trường Đại học Sư Phạm hà nội 2

  • 2.1.1. Đánh giá chưng trình môn học Giáo dục Thể chất của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

  • Bng 2.4: Tổng hợp ý kiến đánh giá chưng trình 150 tiết của sinh viên K33, K34 ngành SPMN (n = 120)

  • 2.1.2. Đánh giá chưng trình môn học phưng pháp Giáo dục Thể chất của trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

  • 2.2. Nhu cầu của thực tiễn hoạt động nghề nghiệp đối với Giáo viên mầm non

  • 2.2.1. Thực trạng về yêu cầu hoạt động nghề nghiệp của nhà trường mầm non đối với giáo viên mầm non

  • 2.2.2. Thực trạng sau đào tạo tại trường ĐHSP Hà Nội 2 về năng lực ging dạy Thể dục ở trường mầm non của sinh viên ngành sư phạm mầm non

  • 2.2.3. Định hướng đổi mới trong đào tạo giáo viên mầm non

  • Chưng 3

  • định hướng đổi mới chưng trình giáo dục thể chất cho Sinh Viên ngành Sư Phạm Mầm Non trường Đại Học Sư Phạm hà nội 2 theo hướng đào tạo nghề

  • 3.1. định hướng đổi mới chưng trình giáo dục thể chất trong đào tạo Sinh Viên ngành Sư PhạM mầm noN

  • 3.1.1. Định hướng đổi mới về mục tiêu đào tạo

  • 3.1.2. Định hướng đổi mới về nội dung đào tạo

  • 3.1.3. Định hướng đổi mới về tổ chức đào tạo

  • 3.1.4. Định hướng đổi mới về kiểm tra đánh giá

  • 3.2. đổi mới chưng trình giáo dục thể chất trong đào tạo Sinh Viên ngành sư phạm mầm non

  • 3.2.1. Xác định nguyên tắc hoạt động đổi mới chưng trình

  • 3.2.1.1. Đm bo tính hợp lý

  • 3.2.1.2. Đm bo tính thực tiễn

  • 3.2.1.3. Đm bo tính khoa học

  • 3.2.2. Chưng trình đổi mới

  • 3.2.2.1. Giới thiệu chưng trình

  • 3.2.2.2. Mục tiêu của chưng trình

  • 3.2.2.3. Cấu trúc chưng trình

  • 3.3. Bước đầu đánh giá tính thực tiễn và kh thi của chưng trình giáo dục thể chất trong đào tạo Sinh Viên ngành Sư Phạm Mầm Non

  • Bng 3.3: Tổng hợp ý kiến đánh giá của 120 GV tốt nghiệp khoa GDMN sau khi ra trường về chưng trình GDTC dành cho SV ngành SPMN theo hướng đào tạo nghề (n = 120)

  • Kết luận và kiến nghị

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan