Thiết kế một số giáo án dạy trẻ mẫu giáo lớn kểchuyện cổ tích ở trường mầm non

thực trạng dạy trẻ mẫu giáo lớn kể lại chuyện cổ tích ở trường mầm non. khóa luận tốt nghiệp năm 2013 trong khóa luận có phần nghiên cứu thực trạng, các phương pháp biện pháp dạy trẻ kể lại chuyện cổ tích, có các giáo án mẫu và kết quả nghiên cứu

MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Nuôi dạy trẻ thơ mối quan tâm hàng đầu nhân loại Chủ tịch Hồ Chí Minh nói “Vì lợi ích mười năm phải trồng cây, lợi ích trăm năm phải trồng người” Nói đến trẻ thơ, xã hội giai đoạn trước có nhiều người thường quan tâm đến lứa tuổi nhi đồng thiếu nhi mà ý tới trẻ lứa tuổi mầm non Trong năm gần xã hội đặc biệt quan tâm đến giáo dục mầm non đời sống tâm lý em tuổi mẫu giáo Bởi mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, trí tuệ trẻ em Ở trường mầm non, văn học giữ vai trò quan trọng việc hình thành phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ, dẫn dắt trẻ vào giới văn học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Đó mở cửa cho trẻ bước bước chập chững vào giới diệu kì chứa đựng tác phẩm văn học Sự tiếp xúc trẻ mẫu giáo với tác phẩm văn học chọn lọc câu chuyện cổ tích kích thích trẻ nhạy cảm thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ, trí tuệ Mỗi độ tuổi, tiếp xúc với tác phẩm văn học có đặc điểm tiếp nhận riêng Quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phải gắn liền với việc hình thành, củng cố biểu tượng khái niệm Trẻ tiếp xúc với truyện cổ tích dành cho thiếu nhi Việt Nam nước góp phần mở rộng nhận thức cho trẻ Trẻ mẫu giáo lớn có nhận thức tình cảm mãnh liệt tiếp xúc với truyện cổ tích Giữa em câu chuyện cổ tích, nhân vật truyện có đồng điệu tính cách tâm hồn, em thích nghe kể chuyện thích tự kể chuyện cổ tích Trẻ mẫu giáo lớn đến với truyện cổ tích tình cảm, rung động ngào nhất, say mê nhất, đồng cảm Chính câu chuyện cổ tích có vai trò lớn hình thành phát triển nhân cách trẻ Những câu chuyện cổ tích phần sống, gợi lên cho trẻ bao cảm xúc lành mạnh, giúp trẻ nhận biết giới xung quanh, mối quan hệ người với người, góp phần giáo dục trẻ phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nhờ đó, trẻ nảy sinh lực tự hoạt động nghệ thuật tiếp xúc với truyện cổ tích Dạy trẻ kể lại chuyện dạng tiết học tổ chức cho trẻ hoạt động văn học nghệ thuật Tổ chức cho trẻ hoạt động kể chuyện tốt giúp trẻ hiểu sâu tác phẩm văn học, phát huy tính tích cực cá nhân Truyện cổ tích chiếm số lượng lớn nội dung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Vì số tiết dạy trẻ kể chuyện cổ tích tương đối nhiều mạng nội dung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tuy nhiên thực tế, việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích trường mầm non chưa thực đạt hiệu cao, biện pháp đưa vào tiết học dạy trẻ kể chuyện chưa thật hợp lí, chưa phát huy hết lợi ích hoạt động kể chuyện cổ tích trẻ thụ động học này…Xuất phát từ lí trên, hy vọng ý kiến nhỏ góp phần nâng cao chất lượng cho hoạt động dạy trẻ mẫu giáo lớn kể lại chuyện cổ tích Tôi xin lựa chọn nghiên cứu đề tài: “ Thiết kế số giáo án dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích trường mầm non” Lịch sử vấn đề Hiện nay, vấn đề dạy trẻ kể chuyện trường mầm non nhà nghiên cứu nhiều nước quan tâm Trong trình tìm hiểu sở lí luận cho đề tài, tiếp xúc với số công trình nghiên cứu như: Hà Nguyễn Kim Giang “Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học”, năm 2002 thông báo khoa học “Phương pháp cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học”,(1-1994) Tác giả nhấn mạnh đến việc phát huy tính tích cực chủ thể tiếp nhận đặc biệt ý đến phương pháp đọc kể chuyện có nghệ thuật, coi phương pháp chủ đạo trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Khi nói đến nội dung phương pháp kể chuyện tác giả đưa quan niệm việc kể chuyện cho trẻ cách dễ dàng, cụ thể có tính chất định cho việc dạy trẻ kể chuyện Nguyễn Thu Thủy “Giáo dục trẻ mẫu giáo qua thơ truyện”, năm 1976 Sách có chương, chương 2: “Kể đọc truyện cho trẻ mẫu giáo” tác giả đề cập tới số vấn đề: - Tìm hiểu tác phẩm văn học tác phẩm văn xuôi: + Tác phẩm văn học dân gian Việt Nam + Truyện nhà văn nước viết cho trẻ, truyện dân gian nước - Kể đọc truyện cho trẻ nghe: ý đến cường độ, âm vang giọng, ngắt giọng, cử chỉ, điệu bộ, nét mặt… - Dạy trẻ kể chuyện tiến hành qua bước: giáo viên giới thiệu tác phẩm, giúp trẻ hiểu tác phẩm, đàm thoại tác phẩm, trẻ kể lại tác phẩm Các phương pháp thể kể chuyện cho trẻ trực quan (ảnh, tranh vẽ, mô hình, rối, khung cảnh gần gũi xung quanh trẻ) đàm thoại giới thiệu tác phẩm, đàm thoại để hiểu tác phẩm Ở tác giả đưa số phương pháp chung hoạt động trẻ nhắc tới Các tác giả Cao Đức Tiến, Nguyễn Thị Diệu Lam, Lê Thị Ánh Tuyết “Văn học phương pháp cho trẻ làm quen với văn học”, Hà Nội, 1993 Ở phần thứ VI: Phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học tác giả đề cập đến: - Các thủ thuật đọc kể diễn cảm - Các phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Các hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Các tác giả nêu số vấn đề: + Các thủ thuật kể diễn cảm bao gồm: Xác định sử dụng giọng bản, ngắt giọng, nhịp điệu, cường độ giọng, cử chỉ… + Dạy trẻ kể chuyện: Trong tiết học việc dạy trẻ kể chuyện tiến hành theo trình tự (Gây hứng thú cho trẻ rối, tranh ảnh, hội thoại ngắn để dẫn dắt đến câu chuyện, giới thiệu tên câu chuyện, tiếp cô kể câu chuyện 2-3 lần, tóm tắt nội dung tắt nội dung câu chuyện, sau đặt hệ thống câu hỏi theo nội dung câu chuyện) + Kết thúc học cho trẻ vẽ tranh nhân vật truyện Trong sách này, dạng tiết dạy trẻ kể lại chuyện biện pháp hữu hiệu cho dạng tiết học nhắc đến Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt “Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học” Đã nghiên cứu đưa biện pháp dùng lời nói, phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học, phương pháp thực hành để tổ chức dạy học tác phẩm văn học cho trẻ mẫu giáo Tác giả có trình bày ý nghĩa phương pháp tổ chức cho trẻ kể chuyện Tuy nhiên biện pháp cụ thể tài liệu chưa đề cập đến Các công trình nghiên cứu đề cập đến vị trí, vai trò truyện cổ tích giáo dục trẻ mẫu giáo hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đưa phương pháp, thủ thuật, biện pháp dạy trẻ kể chuyện việc dạy trẻ kể chuyện cổ tích chưa có công trình nghiên cứu cụ thể, chưa có biện pháp cụ thể tiến hành tổ chức cho trẻ kể chuyện cổ tích Trên sở tiếp thu thành tựu, ý kiến công trình thực trạng dạy trẻ mẫu giáo lớn kể lại chuyện cổ tích, mạnh dạn tiến hành nghiên cứu: “ Thiết kế số giáo án dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích trường mầm non” đưa số ý kiến đề xuất Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích trường mầm non đưa số biện pháp, giáo án kiểm chứng qua thực nghiệm nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy trẻ kể chuyện cổ tích Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích trường mầm non - Thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi số giáo án dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích đề xuất Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích trường mầm non Quang Trung trường mầm non 19-5 - Ứng dụng giáo án đề xuất để thực nghiệm hai nhóm trẻ: Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Phạm vi nghiên cứu - Thực trạng tổ chức hoạt động dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích trường mầm non Quang Trung, trường mầm non 19-5 - Hai nhóm trẻ lớp mẫu giáo lớn: Nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Phương pháp nguyên cứu - Phương pháp lí thuyết: Đọc nghiên cứu số tài liệu để giải vấn đề làm sở lý luận cho đề tài - Phương pháp điều tra: Tiến hành điều tra, quan sát số tiết dạy trẻ mẫu giáo lớn kể lại chuyện cổ tích, trò chuyện phát phiếu điều tra cho giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp mẫu giáo lớn trường để lấy tài liệu phục vụ cho đề tài - Phương pháp thực nghiệm : Điều tra thực trạng, thực nghiệm đối chứng Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Đặc điểm tâm- sinh lý trẻ mẫu giáo lớn 1.1.1 Đặc điểm sinh lý học Ở trẻ mẫu giáo lớn hệ thần kinh phát triển tương đối hoàn thiện, não trẻ không khác người trưởng thành Với tỷ rưỡi tế bào thần kinh hàng vạn tế bào phụ trợ khác bán cầu đại não Trẻ thể lực qua hoạt động tổng hượp lời nói, quan sát, ý, ghi nhớ, tưởng tượng, tư Trẻ lứa tuổi nắm vững ngôn ngữ sử dụng hệ thống tín hiệu Điều giúp cho trẻ hình thành nhiều hình thức thích nghi phong phú với môi trường, làm giàu vốn kinh nghiệm sống làm cho trí tuệ trẻ phát triển Khi có kích thích tác động vào thể (những cảm xúc vui, buồn, giận ) có trình thần kinh tương ứng xuất não tái tạo nên biến đổi tương ứng toàn thể đặc biệt thay đổi nhịp tim Nhịp tim trẻ mẫu giáo lớn 120 lần/ phút Đặc điểm hệ thần kinh trẻ mẫu giáo lớn là: + Các sợi dậy thần kinh chưa myelin hóa xong, tốc độ dẫn truyền xung động thần kinh chậm + Sự dẫn truyền xung thần kinh hệ thần kinh chậm chưa xác Vì vận động trẻ giai đoạn đầu mang tính toàn cục, mảng + Mối liên hệ vỏ não vỏ chưa chặt chẽ + Trẻ nhỏ hành động tình cảm Các loại hình thần kinh gồm: Loại mạnh cân bằng, loại mạnh không cân bằng, loại cân linh hoạt, loại yếu có ảnh hưởng tới việc cho trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích Các phản xạ có điều kiện hình thành dần củng cố, bền vững với kĩ năng, kĩ xảo Hệ thống tín hiệu củng cố, nhờ ưu hệ thống tín hiệu nên trẻ mẫu giáo lớn tham vào hoạt động kể chuyện cổ tích trường mầm non Các quan hệ quan dần hoàn thiện điều kiện thận lợi thể chất sinh lý cho trẻ mẫu giáo lớn để trẻ tham gia hoạt động trường mầm non Đặc biệt quan phát âm hoàn thiện, khả thính giác phát triển mạnh, trẻ nghe tinh tiền đề dạy trẻ nghe nói Sự trưởng thành hệ thần kinh hoàn thiện quan thể (tuần hoàn, hô hấp, vận động ) Cả lượng lẫn chất điều kiện thuận lợi cho tổ chức hoạt động dạy kể chuyện cổ tích cho trẻ 1.1.2 Đặc điểm tâm lý học 1.1.2.1 Tư Bước sang tuổi mẫu giáo lớn trẻ có bước ngoặt Đó trình chuyển từ tư bình diện bên vào bình diện bên trong, tức chuyển từ tư trực quan hành động sang tư trực quan hình tượng Kiểu tư tạo cho trẻ khả phản ánh mối quan hệ tồn khách quan, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan thân đứa trẻ Sự phản ánh mối quan hệ khách quan điều kiện cần thiết để trẻ vượt qua khỏi khuôn khổ việc tìm hiểu việc riêng lẻ với thuộc tính sinh động chúng để đạt tới tri thức khái quát Tư trực quan sơ đồ giữ tính chất hình tượng song thân hình tượng trở nên khác trước: Hình tượng bị chi tiết rườm rà mà giữ lại yếu tố chủ yếu giúp trẻ phản ánh cách khách quan vật vật riêng lẻ Tư trực quan sơ đồ giúp trẻ cách cố hiệu lực để lĩnh hội tri thức trình độ khái quát cao, từ mà hiểu chất vật Nhưng kiểu tư nằm phạm vi kiểu tư trực quan- hình tượng nói chung nhiều hạn chế Song kiểu tư biểu bước phát triển đáng kể tư trẻ mẫu giáo Đó kiểu trung gian, độ để chuyển từ kiểu tư hình tượng lên kiểu tư mới, khác chất- tư logic, kiểu tư tiếp tục phát triển giai đoạn sau Trẻ mẫu giáo lớn bắt đầu có khả phân tích, tổng hợp Trẻ bắt đầu tư suy diễn trừu tượng, thích bắt chước mô hành vi, lời nói nhân vật mà trẻ vừa nghe kể xem Trẻ thích nghe kể lại câu chuyện cổ tích, từ trẻ vận dụng hành vi xem tốt nhân vật tác phẩm vào sống hành ngày hoàn cảnh cụ thể hợp lý 1.1.2 Tưởng tượng Trí tưởng tượng thuộc tính trí tuệ, gắn liền với lực hiểu biết trẻ Đối với trẻ mẫu giáo lớn tưởng tượng có chủ định phát triển Tưởng tượng trẻ chuyển từ bình diện bên sang bình diện bên Trí tưởng tượng trẻ vô phong phú, chúng tiếp nhận văn chương không phối hợp hình dạng bên mà huy động cảm hứng bên tâm hồn Trẻ mẫu giáo lớn có phạm vi tiếp xúc mở rộng lứa tuổi trước, vốn kinh nghiệm, tri thức trẻ tích lũy phong phú Vì phạm vi mức độ tưởng tượng trẻ rộng Trẻ không tưởng tượng hoàn cảnh cụ thể mà có chuyển tiếp hoạt động Với trí tưởng tượng phong phú, trẻ dễ hòa vào nhân vật câu chuyện Tưởng tượng trẻ mẫu giáo lớn phụ thuộc vào tri giác mang đậm tính chất sáng tạo Biểu cụ thể việc chọn chủ đề chơi, hoạt động tạo hình, kể chuyện trò chơi với lần chơi trẻ lại tưởng tượng hành động chơi khác thể rõ khả sáng tạo để tìm trẻ Đây yếu tố quan trọng giúp việc kể chuyện cổ tích đạt hiệu cao 1.1.2.3 Ngôn ngữ Ngôn ngữ trẻ mẫu giáo phát triển hoàn thiện so với độ tuổi nhà trẻ Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ hoạt động nhận thức giới xung quanh, giao tiếp với người, điều chỉnh thân mặt nhận thức, tình cảm, hành vi Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, việc giao tiếp ngôn ngữ mở rộng, âm vị rèn luyện thường xuyên để tiếp cận ngữ âm nghe người khác nói Mặt khác, quan phát âm trưởng thành nên trẻ phát âm tương đối chuẩn, kể âm khó tiếng mẹ đẻ Trẻ nắm vững ngữ âm, ngữ điệu sử dụng tiếng mẹ đẻ Trẻ mẫu giáo lớn biết sử dụng ngữ điệu cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung câu chuyện mà trẻ kể Trẻ thường dùng ngữ điệu êm để biểu thị tình cảm trìu mến Ngược lại, giận trẻ lại dùng ngữ điệu thô mạnh Khả thể rõ trẻ kể lại câu chuyện mà thích cho người khác nghe Ngoài việc phát triển vốn từ cấu ngữ pháp, ngôn ngữ mạch lạc phát triển nhanh giai đoạn Ngôn ngữ trẻ dần trở nên rõ ràng, khúc chiết làm cho trẻ phụ thuộc vào tình cụ thể Trẻ có khả mô tả lại cho người khác hiểu điều mà nhìn thấy nghe Đây điều kiện thuận lợi hình thành kỹ kể chuyện cổ tích trẻ mẫu giáo lớn 1.1.2.4 Trí nhớ Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, lực ghi nhớ nhớ lại trẻ phát triển mạnh Nhờ vào mức độ phát triển tâm lý đạt ảnh hưởng yêu cầu người lớn đặt cho trẻ trình tham gia vào hoạt động trẻ phong phú bền vững Trẻ thường ghi nhớ điều làm cho trẻ thích thú Vì vậy, câu chuyện cổ tích hay câu chuyện dân gian trẻ ghi nhớ nhanh Trẻ có khả tập trung, ý lâu bị phân tán tác động bên so với lứa tuổi trước Trong điều kiện sống trẻ ngày mở rộng, phong phú, phức tạp khiến cho yêu cầu người lớn trẻ ngày cao Bởi vậy, bên cạnh trí nhớ không chủ định trẻ mẫu giáo lớn trí nhớ chủ định phát triển mạnh Điều giúp thực công việc đòi hỏi trẻ phải sử dụng ghi nhớ có chủ định, ví dụ trẻ kể lại câu chuyện cổ tích trẻ nghe Trẻ mẫu giáo lớn có khả ghi nhớ nhanh lâu bền luyện, củng cố thường xuyên Khi kể chuyện cổ tích nhằm mục đích dạy trẻ kể chuyện, để trẻ nhớ câu chuyện kể lại trẻ cần nghe câu chuyện nhiều lần với giọng kể truyền cảm, có vần điệu, rõ ràng, nhấn mạnh tình tiết, lời thoại nhân vật Trẻ lứa tuổi bắt đầu hình thành trí nhớ logic, thể khả ghi nhớ nhớ lại Trẻ kể lại câu chuyện theo trình tự logic, theo diễn biến câu chuyện Đây điều kiện thuận lợi để trẻ kể chuyện cổ tích đầy đủ, sinh động 1.1.2.5 Tri giác Trẻ mẫu giáo lớn có tri giác nghe nhìn phát triển đáng kể Tùy hoàn cảnh mà trẻ tự biểu điều tri giác theo nhiệm vụ mà giáo viên đặt Cơ quan thị giác thực tốt chức : Thu nhận hình ảnh, điều tiết mắt, thu nhận ánh sáng Điểm tri giác trẻ xuất hình tượng nghệ thuật Việc tri giác tác phẩm nghệ thuật trẻ mẫu giáo lớn có đặc điểm riêng, có mối quan hệ chặt chẽ với xúc cảm thẩm mỹ Sự phát triển tri giác thẩm mỹ cho trẻ kể chuyện cổ tích thể chỗ nghe, cảm thụ kể lại chuyện, không nội dung mà hình thức nghệ thuật tác phẩm Phát triển tri giác nghệ thuật cho trẻ mẫu giáo lớn có ý nghĩa to lớn, đặc biệt trình phát triển tâm lý, làm quen tiếp nhận tác phẩm văn học kể chuyện cổ tích 1.1.2.6 Tình cảm, xúc cảm Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn quan hệ trẻ với người xung quanh mở rộng tình cảm trẻ phát triển nhiều phía với người xung quanh xã hội Có thể coi nguồn cảm xúc mạnh mẽ nhất, quan trọng đời sống tình cảm trẻ mẫu giáo lớn Nhu cầu yêu thương trẻ thể rõ ràng nồng thắm: Trẻ thèm khát yêu thương, lo sợ trước thái độ thờ ơ, lạnh nhạt người xung quanh tình cảm trẻ chuyển vào nhân vật câu chuyện cổ tích Đứa trẻ thông cảm với nỗi bất hạnh nhân vật chẳng 39 trẻ với nhận thức đồng điều kiện thuận lợi để tiến hành thực nghiệm Ngoài ra, dựa vào kết kiểm tra trình độ nhận thức đầu năm học lớp cho thấy mặt nhận thức trẻ tương đối đồng Qua điều kiện thuận lợi giúp định thực nghiệm lớp Hoa Hồng IV- Trường mầm non Quang Trung 3.5 Kết thực nghiệm 3.5.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành thực nghiệm sau: Thời gian thực nghiệm tiến hành 45 ngày từ ngày 25/2/2013 đến ngày 10/34/2013 lớp Hoa Hồng IV- Trường mầm non Quang Trung Tiến hành dạy đối chứng nhóm đối chứng, dạy thực nghiệm nhóm thực nghiệm Sau tổng hợp kết quả, so sánh đưa kết luận Để đánh giá mức độ hứng thú trẻ tham gia vào dạy thực nghiệm dạy đối chứng, dựa mục đích, yêu cầu dạy, đặc điểm tâm sinh lí nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng, đưa tiêu chí đánh sau: * Mức độ tốt Trẻ chăm lắng nghe cô giáo giảng Trẻ hiểu bài, hăng hái tham gia trả lời câu hỏi Tích cực hoạt động tiết học Trẻ kể lại kể chuyện cổ tích tốt * Mức độ Trẻ chăm lắng nghe cô giáo giảng Trẻ hiểu trả lời câu hỏi cô đưa Hứng thú học chưa cao, trẻ bị phân tán Trẻ kể lại chuyện diễn cảm giúp đỡ giáo viên * Mức độ trung bình Trẻ chưa chăm nghe cô giáo giảng Còn trật tự, làm việc riêng Trẻ kể lại chuyện cổ tích bị vấp, cần giúp đỡ nhiều từ giáo viên 3.5.2 Kết a Dạy thực nghiệm Người dạy: Sinh viên Phạm Thị Chang Người quan sát: Cô Nguyễn Thị Hải Hà, Cô Đinh Thị Chinh, sinh viên Hoàng Thị Thảo, sinh viên Nguyễn Quỳnh Trang, sinh viên Lại Thị Vân Bảng 3.1: Tổng hợp kết tiết dạy thực nghiệm Mức độ nhận thức kể chuyện cổ tích trẻ Tốt Tiết dạy Ngày dạy Số trẻ Khá Tỷ lệ Số trẻ (%) Giáo án 7/3/2013 Giáo án 20/3/2012 Giáo án /4/2012 18 17 17 100 94,44 94,44 Trung bình Tỷ lệ Số trẻ (%) 0 5,56 Tỷ lệ (%) 0 0 5,56 b Dạy đối chứng Người dạy: Sinh viên Hoàng Thị Thảo (giáo án 1), Nguyễn Thị Thanh Hằng (giáo án 2) sinh viên Nguyễn Quỳnh Trang ( giáo án 3) Người quan sát: Cô Nguyễn Thị Hải Hà, Cô Đinh Thị Chinh, sinh viên Triệu Thị Thùy Linh, sinh viên Phạm Thị Chang, sinh viên Lại Thị Vân Bảng 3.2: Tổng hợp kết tiết dạy đối chứng Mức độ nhận thức kể chuyện cổ tích trẻ Cao Tiết dạy Ngày dạy Số trẻ Trung bình Tỷ lệ Số trẻ (%) Giáo án Giáo án Giáo án 7/3/2013 20/3/2013 8/4/2012 11 12 61,11 50 66,67 Tỷ lệ Thấp Số trẻ (%) 22,22 33,33 11,11 Tỷ lệ (%) 3 16,67 16,67 22,22 Biểu đồ 3.1 So sánh mức độ nhận thức kể chuyện cổ tích nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm giáo án Biểu đồ 3.2 So sánh mức độ nhận thức kể chuyện cổ tích nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm giáo án Biểu đồ 3.3 So sánh mức độ nhận thức kể chuyện cổ tích nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm giáo án c) Nhận xét Trẻ tiếp thu tốt kiến thức giảng cô, nhớ nhân vật, diễn biến, tình tiết câu chuyện Trẻ hiểu nắm nội dung câu chuyện cổ tích Trẻ có khả kể lại chuyện cổ tích Nhìn chung, trẻ thích tham gia vào tiết dạy kể chuyện cổ tích Ở nhóm đối chứng lúc đầu trẻ hứng thú với câu chuyện nhân vật, cuối tiết học mức độ hứng thú giảm dần Ở nhóm thực nghiệm trẻ tích cực, hứng thú với câu chuyện cổ tích, tự tin thích tham gia hoạt động kể lại chuyện cổ Khi trẻ kể lại câu chuyện cổ tích, trẻ thêm yêu thích câu chuyện, phát huy tính tích cực, tăng vốn hiểu biết, tăng vốn từ rèn khả diễn đạt Vì thế, việc trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích đạt kết cao giúp trẻ ngày phát triển mặt nhận thức, tình cảm…góp phần vào phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ Ý KIẾN I KẾT LUẬN Hoạt động tổ chức dạy trẻ kể chuyện cổ tích đưa vào chương trình giáo dục, chăm sóc trẻ trường mầm non Trên thực tế khảo sát, điều tra thực trạng tổ chức dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tíc trường mầm non đưa kết luận sau: Giáo viên nhận thức việc dạy trẻ kể chuyện cổ tích có tác dụng phát triển ngôn ngữ, tư duy, rèn luyện khả diễn đạt, tính mạnh dạn, thể thân trẻ Để tiến hành dạy trẻ kể chuyện có nhiều hình thức biện pháp khác nhau, tùy theo mục đích giáo dục, nội dung câu chuyện mà giáo viên lựa chọn biện pháp, hình thức phù hợp Tuy nhiên tổ chức dạy trẻ kể chuyện, giáo viên sử dụng biện pháp quen với trẻ, mà có đổi biện pháp Bên cạnh đó, giáo viên gặp khó khăn thời gian, sở vật chất Để dạy trẻ kể chuyện cổ tích giáo viên cần tiến hành qua bước: giới thiệu tác phẩm, giúp trẻ hiểu tác phẩm, củng cố tái lại tác phẩm ngôn ngữ, hành động Việc tập kể chuyện phải tiến hành thường xuyên tất hình thức, lúc, nơi, sinh hoạt hàng ngày trường Trẻ mẫu giáo lớn có đủ yếu tố cần thiết để kể chuyện cổ tích là: Sự phong phú vốn từ, hoàn thiện mặt ngữ âm, phát triển tư duy, tưởng tượng, trí nhớ, khả cảm thụ văn học Trẻ thích thú tham gia kể chuyện thể kĩ kể chuyện cổ tích tốt Trên sở lí luận thực trạng hoạt động dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích trường mầm non, có đưa số giáo án dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích trường mầm non Chúng hy vọng đề tài : “Thiết kế số giáo án dạy trể mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích trường mầm non” góp phần nâng cao chất lượng việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích nói riêng làm quen với tác phẩm văn học nói chung Qua đề tài, mong nhận đồng tình, hưởng ứng giáo viên mầm non để tạo kết giáo dục cao hoạt động tổ chức dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để nâng cao hiệu việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích , xin đưa số đề xuất sau: * Đối với nhà trường - Đầu tư sở vật chất, trang thiết bị giáo dục phục vụ cho việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích - Nâng cao trình độ, đào tạo đội ngũ giáo viên giảng dạy lớp mẫu giáo lớn - Cung cấp tài liêu hướng dẫn biện pháp, chương trình chuẩn dạy trẻ mẫu giáo lớn - Chú trọng, chăm no đời sống giáo viên, tạo điều kiên thuận lợi cho giáo viên nghiên cứu đề xuất biện pháp, hình thức dạy trẻ kể chuyện - Tổ chức thi kể chuyện cổ tích khối lớp, bồi dưỡng trẻ có khả kể chuyện tốt - Nhà trường kết hợp gia đình tạo điều kiện thuận lợi để trẻ kể chuyện cổ tích * Đối với giáo viên - Cần có nhận thức đắn việc dạy cho trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích, nên coi việc dạy trẻ kể chuyện lứa tuổi nhiệm vụ quan trọng để phát triển ngôn ngữ - Không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ để thực tốt chương trình đổi giáo dục - Phối hợp hiệu quả, linh hoạt biện pháp, hình thức dạy trẻ kể chuyện, tiếp cận kênh thông tin, phương tiện trực quan đại để làm tăng hiệu cho dạy - Phối hợp với gia đình cho trẻ làm quen với truyện cổ tích nhà tạo điều kiện cho trẻ kể chuyện cổ tích lúc nơi TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lê Thị Kim Anh (2-1992), Đặc điểm ngôn ngữ kể chuyện mẫu giáo 5-6 tuổi, Kỷ yếu hội thảo quốc gia, ĐHSPHN I- Khoa mẫu giáo [2] Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hòa, Giáo dục mầm non tập II, ĐHSP I, Hà Nội [3] Hà Nguyễn Kim Giang (1-1994), Phương pháp cho trẻ tiếp xúc với tác phẩm văn học, thông báo khoa học [4] Hà Nguyễn Kim Giang (2002), Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, ĐHSPHN I , Hà Nội [5] Nguyễn Xuân Kính (1991), Thi pháp học việc nghiên cứu thi pháp văn học dân gian, tạp chí văn hóa dân gian, (số 3) [6] Phạm Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt(1996), Phương pháp văn học , NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội [7] Lã Thị Bắc Lý ( 7-2008), Văn học thiếu nhi với giáo dục trẻ mầm non, NXB ĐH Sư Phạm Hà Nội [8] Mai Thị Nhung (2012), Giáo trình: Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, ĐHSP Thái Nguyên [9] Nguyễn Thị Tuyết Nhung, Phạm Thị Việt, Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội, Hà Nội [10] Đinh Hồng Thái, giảng phương pháp phát triển ngữ cho trẻ mầm non, ĐHSPI Hà Nội [11 ] Nguyễn Thu Thủy (1976), giáo dục trẻ mẫu giáo qua thơ truyện [12] Cao Đức Tiến, Nguyễn Thị Diệu Lam, Lê Thị Ánh Tuyết (1993), ĐHSP I, Hà Nội [13] Th.s Trần Ngọc Trâm, Lê Thu Phương, Lê Thị Ánh Tuyết (2011), Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non mẫu giáo lớn, NXB giáo dục Việt Nam, Hà Nội [14] Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Như Mai, Đinh Kim Thoa (1994), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, ĐHSPI, Hà Nội PHIẾU ĐIỀU TRA ( Dành cho giáo viên) Để tìm hiểu thực trạng dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích trường mầm non, em xin cô vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Đánh dấu x vào ô trống, cô có quan điểm) Câu : Vai trò việc cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với tác phẩm văn học ? Quan trọng Không quan trọng Câu : Khi cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với tác phẩm truyện cổ tích cô có dạy trẻ kể chuyện cổ tích không? Có Không Câu : Dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích có tác dụng gì? Phát triển ngôn ngữ cho trẻ Giúp trẻ phát triển tư Rèn luyện khả diễn đạt Rèn luyện tính mạnh dạn, thể thân Câu : Tổ chức hoạt động dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích tiến hành hình thức nào? Trong tiết học Hoạt động góc Hoạt động vui chơi Trong hoạt động nghệ thuật, ngày hội ngày lễ trường mầm non Câu : Trong trình dạy trẻ kể chuyện cổ tích, cô sử dụng phương pháp nào? Đàm thoại Đọc kể diễn cảm Giảng giải, trích dẫn Thực hành Câu : Hoạt động dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích thường sử dụng biện pháp nào? Kể chuyện lời Kể chuyện theo tranh Kể chuyện rối tay, mô hình Kể chuyện sử dụng ứng dụng tin học Câu : Khi tiến hành dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích, giáo viên có gặp khó khăn không? Có Không Câu : Nguyên nhân dẫn đến khó khăn việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích gì? Do trẻ chậm hiểu Do trẻ không thích Do thiếu thời gian Do thiếu sở vật chất Câu : Có thuận lợi việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích? Trẻ thích kể chuyện Nhận thức trẻ đồng Đa số trẻ học kể lại truyện từ lớp Câu 10 : Để khuyến khích trẻ mẫu giáo lớn tích cực tham gia hoạt động kể chuyện cổ tích, giáo viên cần làm gì? Giúp trẻ hiểu nội dung câu chuyện, hình thành hứng thú kể chuyện cổ tích Cho trẻ tiếp xúc với truyện cổ tích cảm nhận nhiều giác quan từ làm giàu vốn biểu tượng cho trẻ mẫu giáo lớn Phát triển ngôn ngữ, khả diễn đạt mạch lạc cho trẻ mẫu giáo lớn Tạo cho trẻ bầu không khí văn chương, tạo thi đua trẻ việc kể chuyện cổ tích Câu 11 : Cô có ý kiến, đề xuất việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ cô! Sinh viên : Phạm Thị Chang Lớp : Mầm non k44 Trường : ĐHSP Thái Nguyên Danh sách trẻ nhóm thực nghiệm STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Họ tên Nguyễn Hữu An Nguyễn Bảo Anh Dương Phương Anh Đỗ Vũ Kim Anh Bùi Linh Chi Nguyễn Quỳnh Chi Nông Bình Dương Bùi Hương Giang Dương Trà Giang Lê Hùng Lê Đức Hùng Tô Đoàn Quang Huy Nguyễn Phương Hồng Trịnh Huy Khánh Trần Cao Nguyên Khiêm Hoàng Diệu Linh Lương Mai Linh Nguyễn Tiến Mạnh Ngày tháng năm sinh 24/12/2007 01/02/2007 28/06/2007 08/08/2007 20/08/2007 08/07/2007 20/04/2007 01/01/2007 22/08/2007 07/08/2007 28/07/2007 06/11/2007 25/02/2007 19/02/2007 15/10/2007 15/07/2007 19/05/2007 14/03/2007 Giới tính Nam Nam Nữ Nữ Nữ Nữ Nam Nữ Nữ Nam Nam Nam Nữ Nam Nam Nữ Nữ Nam Danh sách trẻ nhóm đối chứng STT Họ tên Nguyễn Lê Anh Minh Hoàng Công Minh Nguyễn Hải Minh Đặng Vũ Minh Hà Hải Ngân Trần Thị Hồng Ngọc Nguyễn Tuấn Ngọc Ngày tháng năm sinh 28/06/2007 30/09/2007 03/10/2007 25/09/2007 12/12/2007 01/01/2007 08/01/2007 Giới tính Nam Nam Nam Nam Nữ Nữ Nam 10 11 12 13 14 15 16 17 18 Một sô Nguyễn Tự Đăng Nguyên Vũ Huyền Như Nguyễn Nam Phương Nguyễn Bá Sơn Đỗ Thu Trà Nguyễn Phương Thảo Mai Anh Tuấn Vũ Tiến Thắng Bùi Anh Thư Đoàn Diệu Thùy Tạ Hải Bảo Trâm 28/11/2007 02/07/2007 01/08/2007 14/10/2007 13/07/2007 15/07/2007 12/09/2007 05/12/2007 13/04/2007 14/08/2007 30/12/2007 Nam Nữ Nữ Nam Nữ Nữ Nam Nam Nữ Nữ Nữ [...]... Hình thức dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích 2 * Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích 3 * Biện pháp dạy trẻ mẫu giáo lớn 4 kể chuyện cổ tích học * Những thuận lợi khi tổ chức dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích 5 ở trường mầm non - Trẻ mẫu giáo lớn thích kể chuyện 8 100 8 100 7 87,5 6 75 8 100 8 100 3 37,5 2 25 2 25 2 25 6 75 5 62,5 2 25 4 50 cổ tích - Nhận thức của trẻ khá đồng... thức của giáo viên về việc dạy trẻ kể chuyện cổ tích - Các phương pháp, biện pháp và hình thức dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích - Hoạt động kể chuyện cổ tích của trẻ mẫu giáo lớn ở trường mầm non 2.2.2.3 Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát giờ dạy trẻ kể chuyện cổ tích ở lớp mẫu giáo lớn ở trường mầm non - Phương pháp điều tra: + Phát phiếu điều tra dành cho giáo viên... động dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích ở trường mầm non * Những khó khăn trong việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích ở trường mầm non Khi tiến hành tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích, các giáo viên gặp khó khăn trong như: Trẻ chậm hiểu và chưa tham gia tích cực, Giáo viên chưa lựa chọn các hình thức, phương pháp,biện pháp phù hợp, thiếu thời gian, khó khăn về cơ sở vật... các khu vui chơi, học tập, cơ sở vật chất đầy đủ để phục vụ tốt nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Năm học 2012-2013 trường có 13 lớp mẫu giáo lớn với 27 giáo viên phụ trách chăm sóc giáo dục trẻ 2.2 Thực trạng dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích ở trường mầm non 2.2.1 Mục đích điều tra Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy trẻ kể chuyện cổ tích ở mẫu giáo lớn trường mầm non 2.2.2 Cách thức điều tra 2.2.2.1... các phương tiện biểu cảm Trẻ có thể kể lại những câu chuyện cổ tích phức tạp như truyện Tám Cám, Sự tích hồ gươm… Chương 2 THỰC TRẠNG DẠY TRẺ MẪU GIÁO LỚN KỂ CHUYỆN CỔ TÍCH Ở TRƯỜNG MẦM NON 2.1 Khái quát về trường mầm non Trường Mầm non Quang Trung và trường Mầm non 19/5 là hai trường mầm non lớn đạt trường chuẩn quốc gia, nằm trên địa phận thành phố Thái Nguyên Trường Mầm non Quang Trung được xây... tổ chức dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích là thiếu thời gian và thiếu cơ sở vật chất ở trường mầm non Từ điều tra thực trạng tại trường Mầm non 19/5 và trường Mầm non Quang Trung chúng tôi thấy giáo viên và nhà trường thường tổ chức các cuộc thi kể chuyện, các hoạt động nghệ thuật tại các buổi tổ chức ngày hội ngày lễ ở trường mầm non Trong quá trình trẻ mẫu giáo lớn kể lại truyện cổ tích sinh... phiếu tới giáo viên tại lớp mẫu giáo lớn Hoa Hồng I, Hoa Hồng II , Hoa Hồng III, lớp Hoa Hồng IV ở trường Mầm non Quang Trung và ở 4 lớp mẫu giáo lớn D1, D2, D3, D4 của trường Mầm non trường 19/5 Lý do chúng tôi chọn trường Mầm non 19/5 và trường Mầm non Quang Trung là: - Hai trường mầm non nằm trên địa bàn thành phố Thái Nguyên nên có đủ các điều kiện thuận lợi để chăm sóc, giáo dục trẻ - Đội ngũ giáo. .. Hoạt động tổ chức dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích tại trường mầm non có những thuận lợi như: Trẻ thích kể chuyện cổ tích, nhận thức của trẻ đồng đều, đa số trẻ đều được học kể chuyện cổ tích từ các lớp dưới Vì vậy khi giáo viên dạy trẻ kể chuyện cổ tích, trẻ thường rất hứng thú say mê Bởi trẻ bị cuốn hút từ nội dung câu chuyện, các đồ dùng trực quan phục vụ cho việc kể chuyện cổ tích , cách dẫn... tại trường mầm non Tại các trường mầm non thường khuyến khích các hoạt động này và có 7/8 giáo viên (chiếm 87,5%) trường Mầm non 19/5 lựa chọn và có 6/8 giáo viên (chiếm 75%) trường Mầm non Quang Trung lựa chọn Khi lựa chọn đúng và hiệu quả các hình thức dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích, giáo viên sẽ lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp với mục đích, yêu cầu của việc dạy trẻ kể chuyện cổ tích. .. của việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích ở trường mầm non Tác dụng của việc dạy trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích được thể hiện trên nhiều phương diện phát triển của trẻ Về phương diện ngôn ngữ, khi kể chuyện cổ tích, giáo viên đã giúp trẻ nắm vững ngữ âm, ngữ điệu khi sử dụng tiếng mẹ đẻ, biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp Khi được tiếp xúc với truyện cổ tích trẻ nhận ... chất tốt, có phòng học, khu nhà trang bị đầy đủ thiết bị phục vụ cho công tác giảng dạy giáo viên học tập, vui chơi cho trẻ - Đa số trẻ ngoan, khoẻ mạnh, học tốt Nhìn chung, trẻ đạt sức khoẻ tốt. .. nâng cao chất lượng hoạt động dạy trẻ kể chuyện cổ tích Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận: Cơ sở lý luận có liên quan đến đề tài - Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức dạy trẻ mẫu giáo lớn kể... chức tốt hoạt động này, trẻ tự tin thể thân Từ nhận thức vể tác dụng việc tổ chức cho trẻ mẫu giáo lớn kể chuyện cổ tích, giáo viên có phương pháp, biện pháp hình thức phù hợp để tổ chức tốt hoạt