Một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật ở các trường mầm non huyện như thanh, tỉnh thanh hóa

21 Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH MỘT SÓ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP MỘT SÓ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHẸ AN, 2013 NGHẸ AN, 2013 43 LỜI CẢM ƠNTẮT TRONG LUẬN VĂN DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIÉT Trước hết cho phép bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo PGS.TS Hà Vãn Hùng người hưởng dẫn trực tiếp Thầy không bảo tận tình cho trình làm luận văn mà người truyền cho tình yêu đổi với lĩnh vực giáo dục dặc biệt dìu dắt đường nghề nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Khoa GD Khoa SĐH, trường Đại học ỉ rinh người dã dạy chủng lý luận quản lý giáo dục Những học phần học thực bo ích cho không trình làm luận vãn mà giúp nhiều sổng Tôi xin trân trọng cảm ơn cán Phòng GD&ĐT, thầy, cô giáo trường Mầm non dạy hòa nhập trẻ khuyết tật huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa cung cấp cho thông tin cần thiết, giúp hoàn thành luận văn Cho phép gửi lời cảm ơn trân trọng tới toàn quỷ thầy cô trường Đại học Vinh bạn bè, đồng nghiệp động viên, tạo điều MỤC LỤC TRANG Mở đầu CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cúu vấn đề Trên giới 1.1.1 Ở Việt nam 1.1.2 1.2 Các khái niệm 11 Trẻ khuyết tật 1.2.1 11 1.2.2 GD hòa nhập, GD hòa nhập trẻ khuyết tật 13 1.2.3 QLGD hòa nhập trẻ khuyết tật 16 1.2.4 Biện pháp, biện pháp QLGD hòa nhập trẻ khuyết tật 16 1.3 Một số vấn đề lý luận quản lý GD hoà nhập trẻ KT S 1.3.1 ự cần thiết QLGD hòa nhập trẻ khuyết tật 1.3.2 17 17 Một số đặc điểm trẻ khuyết tật 18 1.3.3 Nội dung QLGDHN trẻ KT Thực trạng biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập 2.2.2 trẻ khuyết 37 tật trường MN dạy hoà nhập Như Thanh CHƯƠNG 3: MỘT SÓ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ 63 KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NHƯ THANH 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 63 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết 64 tật trường mầm non huyện Nhu Thanh, tỉnh Thanh Hóa Thực có hiệu công tác can thiệp sớm trẻ KT 3.2.1 64 Xây dựng thực tốt kế hoạch giáo dục cá nhân 3.2.2 71 3.2.3 Thường xuyên trọng đến phối họp lực lượng giáo dục 75 Tổ chức tốt hoạt động chuyên môn hỗ trợ GDHN 3.2.4 83 chuyên gia trường MN 3.3 Mối quan biện pháp 90 3.4 Thăm dò mức độ cần thiết tính khảthi củacác biện pháp 91 Ket luận chương PHẦN KÉT LUẬN VÀ KI ÉN NGHỊ Kết luận 95 96 96 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Chưa người ta lại nói nhiều đến yếu tố người vai trò giáo dục Người ta cho giáo dục chìa khoá vàng tiến vào tương lai, nước nghèo phát triển miễn đầu tư đầy đủ vào vốn người Mà đầu tư vào vốn người tức đầu tư vào văn hoá, giáo dục Ông Tony Blair, thủ tướng Anh đề nghị nói ba từ quan trọng ông trả lời: "Education, Education and Education" (Giáo dục, giáo dục giáo dục) Qua có thê thấy vai trò vô quan trọng giáo dục, đặc biệt bối cảnh nay, với xu toàn cầu hoá, cách mạng khoa học công nghệ làm chuyến biến kinh tế, làm xuất phận kinh tế tri thức Hiểu rõ vai trò giáo dục, Đảng ta nêu rõ “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững'’ [10] Tuy nhiên, giáo dục trẻ khuyết tật công việc khó khăn vất vả vấn đề đặt làm để nhiều trẻ khuyết tật học hưởng giáo dục có chất lượng? Giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật vào trường bình thường xu hướng giới triẻn khai số nước có hệ thống giáo dục đặc biệt phát triển Hơn thập kỷ qua, mô hình giáo dục hoà nhập Việt Nam thực Theo số liệu báo cáo địa phương: Trong năm qua, có 100 trẻ khuyết tật học hoà nhập với trẻ bình thường Tại số địa phương huy động 83% trẻ khuyết tật độ tuối lớp học hoà nhập theo chương trình sách giáo khoa mói Bên cạnh thành công định giáo dục hoà nhập, phải đối mặt với nhiều khó khăn: Đó số lượng trẻ khuyết tật học mức hạn chế, chất lượng giáo dục hoà nhập chưa cao, chưa đáp ímg mong muốn trẻ gia đình trẻ Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng này, nguyên nhân việc quản lý giáo dục hoà nhập nhiều bất cập, thiếu kinh nghiệm quy trình Đặc biệt, quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT chuyên ngành hẹp lại ý, quan tâm nghiên cứu đề tài: “Một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa” Với đề tài này, hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc xác định cải thiện biện pháp quản lý tốt GDHN trẻ KT trirờng mầm non Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trirờng mầm non huyện Nhu Thanh, tỉnh Thanh Hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu: 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật truờng Mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật truừng Mầm non huyện Nhu Thanh, tỉnh Thanh Hóa 10 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thục tiễn: Điều tra, thu thập số liệu, đánh giá thực trạng quản lý giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật trường Mầm non địa bàn 7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: Phân tích, xử lý số liệu điều tra phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài: 8.1 Hệ thống sở lý luận quản lý GDHN trẻ khuyết tật trường Mầm non nói chung huyện Như Thanh nói riêng 8.2 Đánh giá thực trạng quản lý giáo dục trẻ khuyết tật trường Mầm non huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 11 CHƯƠNGI Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYÉT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới: Trước đây, vào thời xa xưa lịch sử, dù chưa có chuẩn đoán khoa học ngày nhimg có trẻ khuyết tật Việc nghiên cứu điều trị cung cấp dịch vụ giáo dục cho trẻ theo lịch sử nước châu Âu Mỹ thể rõ quan điểm nước thuộc châu trẻ khuyết tật Dưới trình bày tóm tắt tranh toàn cảnh theo thời gian giáo dục trẻ KT, trình phát triển phưong pháp điều trị dịch vụ nhằm đáp ứng nhu cầu người KT: - Thời tiền sử: Những điều bất thường hành vi thể chất người coi thần linh gây ra, quyền lực bí ân thần linh mang lại che chở cứu chữa, dẫn đến phép phù thuỷ pháp thuật đục lỗ xương sọ người 12 Satan gây Vì vậy, việc chữa trị nuôi dưỡng trẻ khuyết tật gần tiến - Sau thời kỳ bị giam hãm bóng tối nhà thờ, Thời kỳ' ánh sáng cách mạng (1650-1800) thời kỳ bùng nổ tư tưởng tiến nhân đạo Locke (1832-1704) phân biệt người điên người trí: người điên đặt tư tưởng sai cạnh lập luận dựa tư tưởng sai đó, người trí có hên kết suy nghĩ Philippe Pinel (1745-1826), bác sĩ xuất sắc Paris, coi người “phá bỏ xiềng xích” ông lãnh đạo bệnh viện tâm thần Bicetre năm 1793 sau bệnh viện Salpetriere năm Phương pháp ông chăm sóc nhân đạo, không lạm dụng thân thê xiềng xích, điều trị nhẹ nhàng theo lịch trình thường xuyên hệ thống, cung cấp sách giải trí, âm nhạc việc làm lĩnh vực nông nghiệp Trong tác phẩm “Một luận thuyết trí”, Pinel phân thành loại bệnh: tình trạng u sầu mê sảng, điên không mê sảng, điên có mê sảng, tâm thần phân liệt tình trạng chế suy nghĩ, tình trạng trí hay biến vùng trí tuệ cảm giác Sau đó, Jean Mare Gaspard Itard (1774-1836) thực hành chăm sóc “cậu bé hoang dã vùng Aveyron” tạo phương pháp có ảnh hưởng lớn tới thực hành ngày nay: ý tưởng vận dụng mục tiêu, chiến lược hướng dẫn, giảng dạy vào việc phát triển nhu cầu điểm mạnh tìmg trẻ 101 Kết luận chương Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng với khối lượng thông tin định quản lý GDHN trẻ KT, luận văn chắt lọc, xử lý thông tin, khái quát hoá thành sở lý luận vào đặc điêm tình hình thực tiễn đất nước huyện Như Thanh để xác định hướng nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý GDHN trẻ KT trường MN dạy hoà nhập Bốn biện pháp nêu luận văn góp phần khẳng định lý luận GDHN hướng nước ta với quan điểm tôn trọng giá trị người bình đẳng hội Sự hình thành phát triển mô hình GDHN (trong có GDHN trẻ KT) khắng định vận động thuận chiều với phát triển khoa học, kỹ thuật, phù hợp vói quy luật tiến xã hội GDHN trẻ KT ngày nhận thức xu tất yếu Bằng việc lấy ý kiến chuyên gia, luận văn chứng minh tính khả thi bốn biện pháp bốn biện pháp QL GDHN trẻ KT nghiên círu đề xuất hệ thống liên hoàn chặt chẽ mang tính khoa học xác, có độ tin 102 KÉT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ Kết luận Từ thực trạng QL GDHN trẻ khuyết tật trường MN dạy hoà nhập huyện Như Thanh cho thấy: Vai trò quan trọng Hiệu trưởng trường MN, nhân tố định cho thành công GDHN Hiện GDHN trẻ khuyết tật có mặt mạnh sau: - Nhận thức chung người tham gia GDHN thay đổi, coi việc chăm sóc GD trẻ khuyết tật không dừng lại vấn đề nhân đạo mà nhiệm vụ mang tính pháp lý ngành GD, toàn xã hội phải quan tâm - Sở Giáo dục Đào tạo kết họp với Phòng GD&ĐT với trường Mầm non tổ chức tuyên truyền vận động thu hút số lượng đáng kê trẻ khuyết tật đến lớp hoà nhập 103 cho trẻ khuyết tật: có 82,35% ý kiến cho cần thiết việc thực yếu (khoảng 5,88% thực tốt) Đây biện pháp quan trọng nhằm nâng cao hiệu GDHN trẻ khuyết tật trường MN huyện Như Thanh chưa thực tốt, đáp ímg nhu cầu trẻ khuyết tật Có nhiều nguyên nhân nguyên nhân chủ yếu thiếu đội ngũ chuyên gia chất lượng cao, lành nghề hỗ trợ giáo viên công tác CTS Chính đội ngũ chuyên gia giúp cho công tác quản lý CTS Hiệu trưởng thuận lợi mang tính chuyên nghiệp Điều thể CTS chưa hiểu cách thấu đáo chưa tiến hành cách chuyên nghiệp thiếu nhà chuyên môn đào tạo, thiếu hệ thống tư vấn cho gia đình cha mẹ trẻ - hoạt động cho trẻ khuyết tật gia đình trẻ trước trẻ đến trường mầm non - Một biện pháp quản lý GDHN đem lại hiệu cao cho GDHN xây dựng thực KHGDCN cho trẻ KT Theo ý kiến khảo sát có đến 94,12% ý kiến cho cần thiết việc thực chưa đáp ứng nhu cầu (chỉ có 11,76% thực tốt) Nguyên nhân giáo viên chưa đào tạo cách vấn đề Ngoài ra, quy định việc thực KHGDCN chưa rõ ràng chưa mang tính bắt buộc Do đó, việc 104 phối hợp đồng HT với ban ngành, đoàn thể địa phương, chưa khám sàng lọc, phân loại trẻ KT (có 8,85% thường xuyên thực hiện), chưa tư vấn khám, PHCN cho trẻ khuyết tật,v.v Điều quan trọng công tác phối hợp yếu dẫn tói việc Bộ, ban, ngành không đồng thời trién khai dịch vụ xã hội cho trẻ khuyết tật, gây khó khăn việc hoà nhập xã hội trẻ khuyết tật Từ kết đánh giá thực trạng nêu chương kết nghiên cứu chương 1, chương 3, luận văn rõ: - GDHN xu hướng giới chứng minh mặt lý luận thực tiễn đem lại chất lượng sống cho trẻ khuyết tật Mặc dù có khiếm khuyết TKT có thê học môi trường thay đổi cho phù hợp cung cấp dịch vụ tốt - Các trường MN dạy hoà nhập địa bàn huyện Như Thanh có bước triển khai ban đầu tạo điều kiện cho GDHN tốt cho trẻ KT Tuy nhiên, 105 2.1 Vói Bộ, Ban ngành liên quan - Để triến khai chiến lược phát triển GD trẻ khuyết tật Việt Nam, kiến nghị việc thành lập nhóm làm việc đa ngành bao gồm chuyên gia Bộ chuyên trách, đại diện từ tố chức phi Chính phủ quốc tế tố chức quyên góp từ thiện có tham gia vào hoạt động phục hồi chức đựa vào cộng đồng giáo dục hoà nhập Mục đích nhóm làm việc chia sẻ thông tin, điều phối hoạt động, tham gia lập kế hoạch cho hoạt động phục hồi chức dựa vào cộng đồng GDHN cấp cộng đồng - Một ưu tiên cần giải việc thúc đẩy công tác CTS đế công tác hỗ trợ cho trẻ em khuyết tật, giúp trẻ phát triển đầy đủ khả chúng Đế xây dựng chiến lược cho chuyên gia hoạt động CTS, ngành GD Y tế cần kết họp chuyên môn Mạng lưới PHCN dựa vào cộng đồng cần thiết cho việc phát sớm Việc cần thúc đẩy cách tập huấn cho cán y tế làng xã Bên cạnh đó, cán khám đa khoa, trung tâm y tế nơi tiếp nhận trẻ em cần tập 10Ố - Có văn quy định rõ chức năng, nhiệm vụ chuyên gia trường học - Xây dựng quy chế thức GDHN trẻ khuyết tật - Có chế độ, sách, phụ cấp phù hợp cho người làm việc ngành cho giáo viên dạy hoà nhập 2.3 Với Bộ Y tế - Tổ chức hoạt động khám sàng lọc cho trẻ từ lúc sơ sinh (thậm chí giai đoạn bào thai) đến trước tuổi học địa phương, nhằm phân loại, ngăn ngừa sớm nhóm trẻ có nguy khuyết tật - Duy trì nâng cao hệ thống phát chẩn đoán mức độ tật trẻ đế cung cấp lời khuyên cho cha mẹ trẻ GV, góp phần nâng cao hiệu GDHN 107 - GV cần có mối quan hệ chặt chẽ với phụ huynh trẻ nhằm giúp trẻ phát huy tối đa khả - Cha mẹ trẻ cần có lòng tin vào cho dù trẻ có khuyết tật 111 108 110 112 109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 3:cộng Đáiửi giáxã tíiih cần thiết biện phápGiáo dục, NXB Biểu 2: Đáiửi giá chất lượng quản lýNam, GDHN 16 Quốc hộiBiếu nước hòa hội chủ nghĩa Việt Luật quản lý GDHN trẻ KT tạiQuốc trưcmg MN hoà nhập: Chính trị gia, Hàdạy Nội trẻ KT trường MN dạy hoà nhập Đặng Quốc Bảo, Khải niệm quản ìỷ giáo dục chức quản lý giáo dục Tạp chí Phát triển giáo dục 1997 17 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Pháp lệnh người tàn tật văn hưởng dẫn thi hành, NXB trị Quốc gia Hà Nội, 1999 Bộ GD ĐT, Chiến lược giáo dục mầm non íừ 1998-2020 Bộ GD ĐT, Điều lệ trường Mầm non, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2000 R n(n 10(102-1) -1) Tươiig 18 Radda quan thứ Barnen, bậc: Giáo dục hoà nhập Việt Nam, NXB trị quốc gia, Hà Nội, 1998 = 1-Phân 0.22=0.78 Bộ Lao động, Thương binh Xã hội, ưniceí, tích tình hình trẻ em khuyết tật Việt Nam, NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội, 2004 19 Báo cáo tỏng kết GDMN huyện Như Thanh năm học 2011-2012, Sở GD&ĐT Thanh Hóa Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục trẻ khuyết tật, Hội nghị tổng kết năm thực nghị định 26/CP ChínhPHỤ phủ 2000 LỤC Biểu 1: Đáiửi giá phối hơp liên ngành Tương quan thứ bậc: quản lý GDHN trẻ KT trường MN dạy hoà nhập 6x22NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Các Mác — A wnghen toàn tập, (1993), R=l- ôỴd2 ’ - = 1-0.078= 0.922 12(122 -1) n(n -1) Phạm Thị Châu, Quản lý Giảo dục mầm non Truờng CĐSP Nhà trẻ - Mau giáo TW, số 1, 1994 6x0,5 = 1-0,05=0.95 4( 4“ - 1) Nội dung Cần 113 114 115 HÒI KIẾN 7/Aiửi (chị) hay đánh giáPHIẾU việc phối hợpÝcác lực lượng giáo dục quản lý GDHN trẻ KT hiệu trưởng trường mầm non CÁN BỘ PHÒNG GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO Về biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT hiệu trưởng trường mầm non dạy hoà nhập Xin aiứi (chị) cho biết ý kiến biện pháp quản lý giáo dục hoà lú lập trẻ KT hiệu trưởng trường mầm non huyện Như Thanh (Hãy đánh dấu X vào cột tương ứng với biện pháp) 1/Theo aiửi (chị) hiệu trưởng trường mầm non có vai trò quan trọng vấn dề giáo dục hoà nhập cho trẻ KT 6/Aiih (chị) hay đáiih giá mức độ cần thiết phối họp liên ngành quản lý GDHN trẻ KT hiệu trưởng - Quyết định □ - Góp phần □ - Không quyếtđịnh □ Thườn Đ g ôi 2/ Biện pháp quản lý hiệu trưởng trường mầm non có ảnh hưởng chất lượng giáo dục hoà nhập trẻ KT - Quan trọng □ - Bình thường □ - Không quantrọng □ Phối họp với dội ngũ chuyên gia CTS, chuyên gia trị liệu, viện nghiên cứu, trường đại học để có nâng cao chất lượng giáo dục hoà nhập llố 10/ Xin anh (chị) đáiửi giá biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT hiệu Bình trưởng trường mầm non 8/ Aiửi (chị) hay đánh giá sách đái ngộ GV dạy HN trẻ KT 118 117 119 PHIẾU HỎI Ý KIẾN IV/Aiửi Hay(chị) đánhcódấu vàokiến cột tương xếpcường thứ tựcác mức độpháp cần thiết n/ đề X xuất nghị ứng việc tăng biện quảnvàlý HEỆlĩ TRƯỞNG/HHẸU PHÓ TRƯỜNG MẦM thực pháp quảnnon lý GDHN sau đây: giáomức dục độ hoà nhập chocủa trẻcác KTbiện lứa tuổi mầm đạt kết NON tốt hơn? vể biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT lứa tuổi mầm non Xin anh (chị) cho biết ý kiến biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT lứa tuổi mầm non giai đoạn III/ Anh (chị) hay đánh giá điều kiện lóp học hoà nhập trẻ KT I/ Xin anh (chị) cho trường biết ý kiến mầmcủa non anhthực (chị)trạng phụ giáo tráchdục hoà nhập trẻ KT trường anh (chị) Xin trân trọng cảm onĩ 1/ Nhà trường gặp khó khăn có trẻ KT đến trường? Phân công giáo viên dạy lớp hoà nhập □ Cơ sở vật chất chưa đảm bảo□ Chất lượng lóp hoà nhập □ Sĩ số trẻ lớp hoà nhập □ Giáo dục ý thức cho trẻ bìnli thường □ Tuyên truyền vận động phụ huynh□ Các biện pháp Cầgia hỗBình Thiếu chuyên trợ n Tố Bìn thiếuChư kiến thức, kỹnăng□ Khôn □ t Giáo viên h a g Số lượng trẻ lóp hoà nhập so với lóp bình thường? Nhiều hon □ Thực có hiệu quản lý Bằng □ □ công tác can thiệp sớm trẻtrường làm cách để nâng cao trình độ giáo viên giáo dục hoà Nhà khuyết nhập? tật Thường xuyên trọng đến việc Bồi dưỡng chuyên mônũ Bồi dưỡng chuyên đề IHTham quan, kiến tập □ phối họp lực lượng GD Tố chức tốt hoạt động chuyên môn hỗ trợ GDHN chuyên gia 121 122 120 Cơ 4/ Aiửi sở vật (chị) chất hay vànêu trang cácthiết biện bịpháp giúpGIÁO GDHN mứcVIÊN độ trẻ thực KT? hiệnNON mà anh (chị) hay sử PHIẾU HÒI Ý KIẾN MẦM dụng trình TRẺ GDHN trẻ KT DẠYtrong HOÀ NHẬP KT Phòng nguồn □ Đồ chơi dành cho trẻ KT □ Các thiết bị khám sàng lọc □ Cáclượng dụng GDHN cụ thiết khác Đê góp phần nâng cao chất trẻ bị KT lứa□tuổi mầm non, xin anh (chị) vui lòng cho biết sô ý kiến sau đây: Thườn g + Chủ quan: (Đánh dấu X vào ô phù họp trả lời câu hỏi) 5/ Aiửi (chị) hay đáiửi giá mức độ cần thiết điều kiện để thực Sự tham gia lực lượng XH khác việc tuyên truyền vận động trẻ Hướng dẫn phụ huynh GDHN cho trẻ KT lứa tuổi mầm non KT lóp: Cầ n Các lực lượng XH khác tham gia Nhiều □ □ V Anh (chị) đánh giá khái quát kết GDHN trẻ KT trường anh (chị) nay: Số người tham gia Nhiều □ □ Tốt □ Khá □ Trung bình □ Yếuũ 3/ Anh (chị) cho biết ý kiến mức độ chất lượng GDHN trẻ KT Còn nhiều tồn □ Làm ít□ Có làm chưa sâư □ nay? + Chủ VI/quan: Xin anh (chị) cho biết+những thuận Mức độ cần lợi, thiếtkhó khăn công tác quản lý GDHN trẻ KT trường anh (chị) nay? Không có hiệu □ Xin trân trọng cảm onĩ T T Các nội dung Thườn g 124 125 126 123 Ý Chương KIẾN CỦA MẸgiáo VỂviên QUẢN GDHN TRẺ TRƯỜNG ố/ trìnhCHA đào tạo mầmLÝ non trường SPKT mà CỦA aiứi (chị) đa học đáp MẦM NAY ứng cầư thựcNON tiễn ởHIỆN mức độ GDHN trẻ KT? 1/ Thái độ cha mẹ việc cho trẻ KT học hoà ìửiập - Đáp ứng được: □ - Đáp ứng phần: □ Đáiửi giá biện - Không đápkết ứngquả được: □ pháp quản lý GDHN 7/ Anh (chị) gia lópbình bồi odưỡng, tập huấn hội thảo GDHN Tốt ođược tham Trung trẻ KT? - Có: □ - SỐ lần: - Chưa: □ - Thời gian học bồi dưỡng: Khá o (chị) hay đárih Yếugiá o chất lượiig QL GDHN trẻ KT trirừiig mầm non 9/ Aiửi + Chủ quan: + Một ngày o Một tháng o 10/ Anh (chị) có đề xuất kiến nghị việc tăng cường biện pháp quản lý □ GDHN cho trẻ KT lứa tuổi mầm non đạt kết tốt hơn? □ + Một tuần o Lâu hon: o □ □ - Hình thức học bồi dưỡng: - Đồng ý 127 4/ Đáiứi giá biện pháp quản lý GDHN nhà trường 2/ Anh (chị) quan niệm trẻ KT: - Trẻ có quyền ìửuí trẻ khác □ - Trẻ KT có lực □ - Trẻ KT cần đuợc can thiệp sớm □ - Trẻ KT học □ - Trẻ gặp nhiều khó khăn □ 3/ Đánh giá biện pháp quản lý GDHN trẻ KT nhà trường - Trẻ có hồ sơ cá nhân: Đầy đủ □ Không đầy đủ □ Xin trân trọng Không cóơn □ cảm - GV giúp đỡ: Thường xuyên □ Đôi □ Không □ [...]... Thanh 2013) thu(Nguồn: nhận trẻBáo khuyết tật đếnk trường MN trong điềuGD&ĐTNhư kiện cho phép Từ— năm học cáolýthong Phòng Mầmtrẻ khuyết tật ở các 2.2 Thực trạng (Nguồn: công tácBáo quản giáo kê dục- hoà nhập Qua bảng trên ta thấy, công tác quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật 1998-1999, Sở GD&ĐT tỉnh Thanh Hóa đã chỉ đạo thực hiện thí điểm về mô non trường Mầm non huvện Nhưbước Thanh mầm non ở. .. TRẺ KHUYÉT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NHƯ THANH, TỈNH THANH HÓA 2.1 Thực trạng giáo dục hoà nhập trẻ khuvết tật ở các trường Mầm non huyện Như Thanh 2.1.1 Vài nét về đặc điểm giáo dục mầm non ở huyện Như Thanh Như Thanh là một huyện miền núi thuộc tỉnh Thanh Hoá Huyện Như Thanh được thành lập năm 1996^ được chia tách từ huyện Như Xuân, toàn huyện có 17 xã, thị trấn với cơ cấu thành phần dân cư, truyền... cán bộ giáo dục và giáo viên của các trường Cơ sở vật chất cho giáo dục trẻ khuyết tật còn kém về chất lượng và thiếu về số lượng, chủng loại Các cơ sở giáo dục trẻ khuyết tật chưa có những trang thiết bị tối thiếu cần thiết để dạy trẻ khuyết tật như sách giáo khoa và đồ dùng dạy học đặc thù cho từng loại trẻ khuyết tật [5] [17] 1.2.3 QLGD hòa nhập trẻ khuyết tật Nhằm giúp mọi trẻ, trong đó kê cả trẻ. .. người khuyết tật Cáctrấn động nhân đạo từ thiện tập trung đỡ về vật thức mầm được non ởnhững 17tiếp xã, đến lợi thị ích t Các công Hiệu tác trưởng CTS cho đều trẻ là nữ khuyết phải tật, vào quản cácgiúp lý trường đội ngũ mầm đa cả (39,52%); làhoạt trẻ khiếm thính (20,35%) sốv trẻ khuyết tật đi học hoà Bángvà 2:tinh Thống số liệu trẻtạo khuyết tật nontật năm họckhuyết 2012 -tật 2013 ở Như Thanh chất thần,... thiếu như lập kế hoạch giáo dục cá nhân phù hợp với trẻ KT và gia đình của trẻ, thực hiện các chương trình can thiệp sớm, PHCN cho trẻ và nhiều dịch vụ can thiệp khác Đe thực hiện được những hoạt động chuyên môn và hỗ trợ không thể thiếu trong giáo dục hoà nhập trẻ KT, cần phải có các chuyên gia được 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ KHUYÉT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN NHƯ THANH, TỈNH... củacócủa cán còn th Giáo bộ thiếu thấy quản là sohầu lý với GDMN hết số non các lượng huyện cántrẻ b Như đi phòng học Thanh ởGD&ĐT độ tuổi huyện đều Diện cho rằng Hiệu trưởng có vai trọng, là người chỉ đạo trực tiếp mầm non tích phòng học ở một số trò nơi quan còn chật hẹp đến mọi hoạt động trong nhà trường do đó các biện pháp quản lý của hiệu trưởng ảnh hưởng lớn tới việc giáo dục hoà nhập trẻ KT (83,33%)... giáo dục trẻ khuyết tật được hình thành và đang phát triển Các chương trình giáo dục trẻ khuyết tật được xây dựng và triển khai thực hiện Phương thức giáo dục hòa nhập phù họp hoàn cảnh nước ta đang ngày càng được áp dụng rộng rãi số trẻ khuyết tật đi học ngày càng tăng Công tác giáo dục trẻ khuyết tật cũng có nhiều chuyển biến tích cực Năm học 2009 2010, số trẻ khuyết tật độ tuổi mầm non học hòa nhập. .. tổng số trẻ khuyết tật trong độ tuổi Có 290 nghìn học sinh tiểu học, THCS khuyết tật học hòa nhập tại các cơ sở giáo dục phổ thông: 7.583 học sinh khuyết tật học tại 106 cơ sở giáo dục chuyên biệt Đặc biệt, để cụ thể hóa những mục tiêu cũng như tạo điều kiện cho trẻ khuyết tật, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 39/2009/TT-BGDĐT ngày 29-12-2009 về quy định giáo dục hòa nhập trẻ em có hoàn... dục hoà nhập trẻ khuyết tật Giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật là phương thức giáo dục trong đó trẻ khuyết tật cùng học với trẻ em bình thường trong trường ngay tại nơi trẻ sinh sống Giáo dục hòa nhập là "hỗ trợ mọi học sinh, trong đó có trẻ khuyết tật, cơ hội bình đẳng tiếp nhận dịch vụ giáo dục với những hỗ trợ cần thiết trong lớp học phù họp tại trường nơi trẻ sinh sống nhằm chuẩn bị trở thành những... mở rộng hiểu biết về trẻ khuyết tật giúp chúng ta có thêm hướng mới nhằm đem lại một cuộc sống tốt đẹp hơn cho trẻ khuyết tật Năm 1986, Phòng giáo dục trẻ điếc thuộc Trung tâm tật học - Viện Khoa học Giáo dục đã tiến hành thực nghiệm 10 trẻ điếc ở độ tuổi 4-5, vào học hoà nhập với trẻ bình thường trong các lớp mầm non thuộc trường Mầm non A Hà Nội Kết quả cho thấy tính ưu việt của loại hình giáo dục ... trạng biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập 2.2.2 trẻ khuyết 37 tật trường MN dạy hoà nhập Như Thanh CHƯƠNG 3: MỘT SÓ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP TRẺ 63 KHUYẾT TẬT Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN... chất lượng GDHN trẻ KT trường MN huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 70 3.2 Một số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật trường Mầm non huvện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 3.2.1 Thực hiên... xuất số biện pháp quản lý giáo dục hoà nhập trẻ KT trường MN huyện Như Thanh, tỉnh Thanh Hóa 3.1.2 Nguyên tắc thực tiễn: Các biện pháp đề xuất phải sở lý luận vấn đề quản lý giáo dục hoà nhập trẻ