Nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học trong phòng học bộ môn vật lý trường THPT áp dụng dạy học chương động lực học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH - - Bïi hoµng nam NÂNG CAO HIỆU QUẢ SỬ DỤNG THIẾT BỊ DẠY HỌC TRONG PHÒNG HỌC BỘ MÔN VẬT LÍ TRƯỜNG THPT Áp dụng dạy học chương “Động lực học chất điểm” Lớp 10 THPT, chương trình chuẩn CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ MÃ SỐ: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHẠM THỊ PHÚ Vinh – 2010 Lời cảm ơn Tác giả luận văn chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học, Khoa Vật lý, Tổ Phương pháp giảng dạy khoa Vật lý trường Đại học Vinh Cảm ơn Ban giám hiệu, tổ Vật lý trường THPT Đặng Thúc Hứa – Thanh Chương – Nghệ An, cảm ơn Ban giám hiệu, tổ Vật lý trường THPT địa bàn huyện dọc quốc lộ 46 – Tỉnh Nghệ An Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới cô giáo, PGS.TS Phạm Thị Phú, người tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tác giả suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Quý Thầy, Cô giáo Bạn đồng nghiệp quan tâm giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho luận văn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình người thân động viên tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành luận văn Thanh Chương, ngày 25 tháng 11 năm 2010 Tác giả Bùi Hoàng Nam LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả luận văn Bùi Hoàng Nam B¶ng viÕt t¾t Viết tắt PHBM PHTT PTDH GV Cụm từ Phòng học môn Phòng học truyền thống Phương tiện dạy học Giáo viên HS SGK SBT TH THPT THCS TN ĐC Học sinh Sách giáo khoa Sách tập Trung học Trung học phổ thông Trung học sở Thực nghiệm Đối chứng MỤC LỤC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Bïi hoµng nam LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC .1 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học trình tất yếu thời đại giới nói chung Việt Nam nói riêng Trong kinh tế kỉ XXI này, giáo dục phải tạo người có trí tuệ phát triển, tích cực, động, sáng tạo, thể tinh thần hợp tác tính nhân văn cao Nghị Trung ương khóa VII, nghị Trung ương khóa VIII hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam đề cập cụ thể vấn đề đổi phương pháp dạy học Quá trình dạy học muốn thành công cần phải có kết hợp chặt chẽ nội dung, phương pháp phương tiện dạy học Muốn đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải nắm vững lí luận dạy học sử dụng phương tiện dạy học cách hợp lí Thực nghiệm đóng vai trò quan trọng hàng đầu vật lí học Đặc biệt trình dạy học trường THPT, kiến thức phần lớn hình thành từ đường thực nghiệm Thí nghiệm khâu then chốt phương pháp thực nghiệm Hiện thiết bị thí nghiệm số thiết bị đại Bộ giáo dục đào tạo trang bị tương đối đầy đủ cho trường phổ thông cho tất khối lớp Tuy nhiên, nhiều yếu tố chủ quan khách quan khả làm thí nghiệm giáo viên học sinh hạn chế, thiết bị thí nghiệm chưa đạt chất lượng, thời gian tiến hành thí nghiệm chưa đảm bảo, phần nhiều giáo viên ngại phải “tay xách nách mang” thiết bị từ phòng chứa thiết bị lên phòng học, cách xếp, bố trí thiết bị phòng học môn chưa hợp lí, … dẫn đến việc sử dụng thiết bị thí nghiệm giáo viên dạy học ít, việc hình thành kiến thức cho học sinh đường thực nghiệm chưa cao Nhược điểm khắc phục sử dụng cách hợp lí phòng học môn thiết bị dạy học phòng học môn Trong chương trình vật lí trung học phổ thông, đặc biệt chương “Động lực học chất điểm” thấy thiết bị cung cấp tương đối đầy đủ, nhiên độ xác chưa thật cao Hầu hết kiến thức chương xây dựng sở thực nghiệm nhiên thực tế giáo viên sử dụng thiết bị thí nghiệm thiết bị đại hỗ trợ để giảng dạy Vì lí nêu đồng thời để góp phần thúc đẩy việc sử dụng thiết bị thí nghiệm, thiết bị đại khác vào dạy học đổi phương pháp dạy học chọn vấn đề nghiên cứu: “Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học phòng học môn Vật lí trường THPT; áp dụng dạy học chương “Động lực học chất điểm” – Lớp 10 THPT, chương trình chuẩn” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học PHBM vật lí sở khảo sát tranh thực trạng PHBM trường THPT thuộc huyện: Hưng Nguyên, Nam Đàn, Thanh Chương, Đô Lương (Các trường THPT dọc quốc lộ 46 tỉnh Nghệ An) Áp dụng dạy học chương “ Động lực học chấy điểm” – Vật lí 10 THPT, chương trình chuẩn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài - Hoạt động dạy học vật lí - Phòng học môn Vật lí 3.2 Phạm vi nghiên cứu - Phòng học môn Vật lí trường THPT thuộc trường THPT dọc quốc lộ 46 tỉnh Nghệ An - Chương “Động lực học chất điểm” - Lớp 10 THPT, chương trình chuẩn Giả thuyết khoa học Trên sở tranh phản ánh thực trạng PHBM Vật lí đề xuất biện pháp hợp lí, khả thi, khai thác có hiệu thiết bị dạy học phòng học môn Vật lí THPT điều kiện trường THPT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận phòng học môn nói chung phòng học môn Vật lí trường THPT nói riêng 5.2 Xây dựng tranh thực trạng phòng học môn vật lí trường THPT dọc quốc lộ 46 tỉnh Nghệ An 5.3 Đề xuất biện pháp khai thác hiệu PHBM Vật lí 5.4 Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, chương trình, phương tiện dùng cho dạy học chương “Động lực học chất điểm” – Lớp 10 THPT, chương trình chuẩn 5.5 Áp dụng thử nghiệm biện pháp dạy học chương “Động lực học chất điểm” – Lớp 10 THPT, chương trình chuẩn 5.6 Thực nghiệm sư phạm biện pháp đề xuất vào dạy học chương “Động lực học chất điểm” – Lớp 10 THPT, chương trình chuẩn để đánh giá tính khả thi, tính hiệu giải pháp đó; điều chỉnh hoàn thiện đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lí luận: Đọc sách, tài liệu vấn đề liên quan đến việc giải nhiệm vụ đề luận văn 6.2 Nghiên cứu thực tiễn: điều tra thực trạng phòng học môn việc sử dụng thiết bị dạy học phòng học môn trường THPT dọc quốc lộ 46 Tìm hiểu xây dựng videoclip thí nghiệm giáo khoa 6.3 Thực nghiệm sư phạm trường THPT Đặng Thúc Hứa – Thanh Chương – Nghệ An để đánh giá giải pháp đề xuất luận văn Cấu trúc luận văn Luận văn gồm phần: (gồm: 77 trang văn; 45 trang phụ lục) MỞ ĐẦU NỘI DUNG (gồm chương) CHƯƠNG 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn phòng học môn Vật lí trường phổ thông (23 trang) CHƯƠNG 2: Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học phòng học môn Vật lí Áp dụng dạy học chương “Động lực học chất điểm” – Lớp 10 THPT, chương trình chuẩn (34 trang) CHƯƠNG 3: Thực nghiệm sư phạm (16 trang) KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Đóng góp đề tài - Về lí luận: Hệ thống hóa số sở lí luận PHBM PHBM Vật lí - Về ứng dụng: + Xây dựng tranh thực trạng việc sử dụng thiết bị dạy học phòng học môn Vật lí trường THPT dọc quốc lộ 46 tỉnh Nghệ An + Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học PHBM Vật lí Cụ thể: Đề xuất ba nhóm biện pháp: Nhóm biện pháp quản lí với biện pháp; nhóm biện pháp giáo viên với biện pháp nhóm biện pháp học sinh có biện pháp + Áp dụng biện pháp đề xuất dạy học chương “Động lực học chất điểm” – Lớp 10 THPT, chương trình chuẩn có sản phẩm cụ thể là: * Xây dựng đoạn Video clip với trường đoạn tổng cộng 18 phút giây dùng làm sở liệu cho giảng điện tử giảng dạy nội dung chương nhằm khai thác PTDH PHBM vật lí * Thiết kế giáo án giảng dạy có sử dụng thiết bị dạy học phòng học môn Vật lí * Thiết kế giảng điện tử dùng để giảng dạy nội dung chương * Sử dụng thí nghiệm có sẵn phòng học môn * Phát động phong trào tự làm thiết bị dạy học vật lí, sản phẩm cụ thể: HS chế tạo lực kế PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở lí luận sở thực tiễn phòng học môn vật lí trường THPT 1.1 Cơ sở lí luận phòng học môn vật lí THPT 1.1.1 Phòng học môn [10] Phòng học môn (PHBM) nơi diễn hoạt động dạy học môn học (hoặc vài môn học định) Trong PHBM trang bị hệ thống thiết bị dạy học môn hệ thống thiết bị nghe nhìn lắp đặt phù hợp với môn để giáo viên học sinh sử dụng thuận lợi, đảm bảo chất lượng dạy học môn học Trong PHBM có bàn ghế chuyên dụng phù hợp lứa tuổi học sinh phù hợp đặc thù môn học, đủ số lượng cho lớp học sinh; có nguồn điện ổn định đủ ánh sáng để phục vụ dạy học, có hệ thống cửa sổ kính đảm bảo thoáng mát mùa hè kín gió vào mùa đông Trong PHBM lắp đặt hệ thống thiết bị nghe nhìn (bảng, chiếu, máy chiếu, máy vi tính, máy chiếu vật thể, ti vi, đầu đĩa, phù hợp môn học); thiết bị thí nghiệm, thực hành xếp vị trí bên cạnh thuận lợi cho việc luân chuyển thiết bị dạy học theo nội dung học PHBM nơi đảm bảo môi trường sư phạm cho việc thực chức lí luận dạy học chức lí luận nhận thức phương tiện dạy học Thực chất phương thức dạy học theo PHBM dạy học tiến hành phòng mà đặt sẵn thiết bị dạy học phù hợp môn học Học sinh không học phòng học cố định mà di chuyển theo môn học đến PHBM môn tương ứng PHBM tổ hợp phòng học thông thường phòng thí nghiệm (hay phòng thiết bị theo môn học) Đổi toàn diện giáo dục yêu cầu đổi tất yếu tố cấu trúc bao gồm: quan điểm, mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, 10 loại sau: thí nghiệm thực hành vật lí phòng (kho) thiết bị thí nghiệm vật lí C Phòng học môn vật lí phòng (kho) thiết bị thí nghiệm vật lí D Phòng học môn Lí, Hóa, Sinh phòng (kho) thiết bị thí nghiệm Lí, Hóa, Sinh E Phòng học môn vật lí gồm phòng học dành cho học vật lí (bài mới, tập, thí nghiệm thực hành) + phòng chuẩn bị thí nghiệm vật lí + kho lưu thiết bị thí nghiệm vật lí bố trí liên thông F Khác 11 12 13 14 15 16 Phòng học môn A Máy chiếu đa vật lí trường (nơi B Màn chiếu chuyên dụng đồng chí công C Ti vi, đầu đọc đĩa CD, tác) lắp đặt VCD D Bàn học sinh vừa bàn thí nghiệm E Chân dung nhà vật lí học Yêu cầu trường A Khoảng 5% đảm bảo tỷ lệ số B Khoảng 10% học vật lí có thí C Khoảng 20% nghiệm/tổng số D Khoảng 30% học vật lí E Khoảng 50% F Chỉ động viên, yêu cầu cụ thể Mức độ đạt A Khoảng 5% thực tế tỷ lệ số B Khoảng 10% học vật lí có thí C Khoảng 20% nghiệm/tổng số D Khoảng 30% học vật lí trường E Khoảng 50% ta Mức độ đạt A Khoảng 25% thực tế trường ta B Khoảng 30- 50% tỷ lệ thí C Khoảng 50-80% nghiệm thực hành D Khoảng 80% chương trình E 100% vật lí THPT so với yêu cầu Số lượng thiết bị A Đầy đủ 100% dạy học theo danh B Đạt khoảng 75% mục thiết bị dạy C Đạt khoảng 50% học tối thiểu môn D Đạt khoảng 25% vật lí THPT cung E Chỉ đạt 20% cấp cho trường ta kinh phí trường eo hẹp Chất lượng thiết bị A Rất tốt (đáp ứng 90% thí nghiệm vật lí yêu cầu sử dụng) cung cấp cho B Tốt (đáp ứng 75% so với 118 0 0 7.7 1(kho + phòng học chung) 7.7 30.8 15.4 10 76.9 0 23.1 38.5 23.1 0 30.8 0 69.2 23.1 7.7 0 0 7.7 23.1 69.2 0 38.5 53.8 7.7 0 0 61.5 trường ta 17 18 19 yêu cầu sử dụng) C Trung bình (đáp ứng 50% so với yêu cầu sửdụng) D Kém (đáp ứng 25% so với yêu cầu sử dụng) E Rất (hoàn toàn không dùng được) Gán số A Thí nghiệm biểu diễn số nghiên cứu minh họa (GV 1,2,3,4,5 cho biểu diễn thí nghiệm minh hình thức thí họa cho lí thuyết) nghiệm sử B Thí nghiệm biểu diễn dụng thực nghiên cứu khảo sát (GV tiễn dạy học biểu diễn thí nghiệm, thu đồng chí (tính phổ thập số liệu để khái quát biến lớn hóa nêu lí thuyết) số bé) C Thí nghiệm thực hành đồng loạt (HS tiến hành thí nghiệm đồng loạt theo nhóm để minh họa kiến thức lí thuyết) D Thí nghiệm thực hành tổng hợp luân phiên (Các thực hành tiến hành luân phiên nhóm HS) E Thí nghiệm trực diện nghiên cứu đồng loạt (HS tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu khái quát hóa rút kiến thức lí thuyết ) Trong thao A Thí nghiệm biểu diễn giảng, học nghiên cứu minh họa (GV có thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm minh giáo viên sử dụng họa cho lí thuyết) hình thức thí B Thí nghiệm biểu diễn nghiệm phổ biến nghiên cứu khảo sát (GV (Gán số biểu diễn thí nghiệm, thu số thập số liệu để khái quát 1,2,3,4,5 cho hóa nêu lí thuyết) hình thức đây, C Thí nghiệm trực diện số bé tính nghiên cứu khảo sát đồng phổ biến cao): loạt (HS tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu khái quát hóa rút kiến thức lí thuyết ) D Thí nghiệm trực diện nghiên cứu minh họa đồng loạt (HS tiến hành thí nghiệm nghiệm lại kiến thức lí thuyết) E Hình thức thí nghiệm khác Các khó khăn đối A Thí nghiệm khó thành 119 38.5 0 0 % % % % % 69.2 7.7 23.1 0 0 7.7 53.8 38.5 7.7 0 69.2 23.1 7.7 0 0 46.1 23.1 23.1 0 0 0 7.7 15.4 23.1 46.1 61.5 15.4 7.7 7.7 0 30.8 46.1 0 15.4 0 0 0 46.1 23.1 15.4 7.7 7.7 23.1 38.5 7.7 0 0 0 7.7 61.5 15.4 23.1 23.1 15.4 7.7 với giáo viên sử công dụng thí nghiệm B Mang thiết bị thí nghiệm vào dạy học vật lí: từ kho/ phòng thực hành (Gán số đến lớp vất vả số C Không có thiết bị thí 1,2,3,4,5 cho nghiệm yếu tố sau, khó D Không động viên khăn phổ biến tinh thần vật chất số nhỏ, tương xứng với công sức khó khăn có bỏ tính phổ biến E Không có kỹ thuật viên mức độ ngang có chuyên môn phù hợp dùng phụ giúp chuẩn bị thí số) nghiệm 20 21 22 23 24 Yêu cầu trường A Động viên, khuyến ta sở GD việc khích GV xây dựng sử đại hóa dụng giảng điện tử, phương tiện dạy song chưa có quy định cụ học môn vật thể lí (xây dựng sử B Quy định cụ thể dụng giảng điện tiêu chuẩn thi đua cho tử, khai thác danh hiệu khen thưởng bậc phần mềm mô cao lao động tiên tiến, thí giáo viên giỏi, chiến sĩ nghiệm ảo vật lí) C Quy định cứng để xét nào? giáo viên hoàn thành nhiệm vụ D Chưa đề cập Tỷ lệ giáo viên vật A Khoảng 80% trở lên lí trường ta có kỹ B Khoảng 50% trở lên xây dựng C Khoảng 30% (cỡ 1/3) sử dụng giảng D Thấp 15% điện tử dạy học tổng số giáo viên vật lí trường Hiệu suất khai thác A Khoảng 80% trở lên sử dụng thiết bị thí B Khoảng 50% trở lên nghiệm môn vật lí C Khoảng 30% (cỡ 1/3) trường ta đạt phải mang thiết bị đến lớp vất vả, khó thành công D Thấp 15% chất lượng thiết bị Kinh phí xây dựng A 50 triệu VND phòng học môn B 100 triệu VND vật lí huy C 150 triệu VND động từ đóng góp D 200 triệu VND phụ huynh E 300 triệu VND năm Sở GD ĐT tỉnh A Các trường báo cáo ta kiểm tra việc hàng năm văn quản lí, khai thác B Các trường báo cáo định hiệu thiết kỳ (6 tháng/lần) văn bị thí nghiệm hình thức C Đoàn kiểm tra sở làm việc trực tiếp trường 120 30.8 15.4 23.1 23.1 0 0 7.7 23.1 38.5 23.1 0 7.7 0 7.7 61.5 53.8 15.4 7.7 0 7.7 53.8 23.1 15.4 7.7 46.1 30.8 23.1 15.4 53.8 30.8 0 0 0 15.4 0 0 23.1 0 30.8 định kỳ hàng năm D Đoàn kiểm tra sở làm việc trực tiếp trường định kỳ tháng/lần E Báo cáo hàng năm kết hợp kiểm tra đột xuất F Hình thức khác, 0 46.1 0 Bảng 1.2 Xử lí phiếu điều tra dành cho giáo viên Vật lí trường THPT (65 phiếu) Câu Nội dung Phương án Phòng học môn A Là phòng dành cho Vật lí trường ta thực hành vật lí thuộc loại B Là phòng dành cho loại thực hành vật lí sau: phòng (kho) thiết bị thí nghiệm vật lí C phòng (kho) thiết bị thí nghiệm vật lí D PHBM Lí, Hoá, Sinh phòng (kho) thiết bị thí nghiệm Lí, Hoá, Sinh E PHBM Vật lí gồm phòng học dành cho học vật lí (bài mới, tập, thí nghiệm thực hành, ) + phòng chuẩn bị thí nghiệm Vật lí + kho lưu thiết bị thí nghiệm vật lí bố trí liên thông F Khác (Kho+phòng học chung) Phòng học môn A Máy chiếu đa vật lí trường B Máy chiếu chuyên dụng lắp đặt C Ti vi, đầu đọc đĩa CD, VCD D Bàn học sinh vừa bàn thí nghiệm E Chân dung nhà vật lí học F Các tủ đựng thiết bị thí nghiệm Yêu cầu trường A Khoảng 5% đảm bảo tỷ lệ số B Khoảng 10% học vật lí có thí C Khoảng 20% nghiệm/tổng số D Khoảng 30% học vật lí E Khoảng 50% F Chỉ động viên, yêu cầu cụ thể Mức độ đạt A Khoảng 5% thực tế đồng B Khoảng 10% chí tỷ lệ số C Khoảng 20% học vật lí có thí D Khoảng 30% nghiệm/ tổng số E Khoảng 50% học vật lí trường ta Mức độ đạt A Khoảng 25% 121 Số lượt chọn 12 Tỷ lệ (%) 18.5 40 61.5 0 0 12.3 7.7 20 11 30.8 4.6 15.4 52 80 16 24.6 60 16 0 32 92.3 13.8 24.6 9.2 0 49.2 22 28 10 33.8 43.1 15.4 4.6 9.2 thực tế đồng B Khoảng 30- 50% chí tỷ lệ C Khoảng 50-80% thí nghiệm thực D Khoảng 80% hành chương E 100% trình vật lí THPT so với yêu cầu Số lượng thiết bị A Đầy đủ 100% dạy học theo danh B Đạt khoảng 75% mục thiết bị dạy C Đạt khoảng 50% học tối thiểu môn D Đạt khoảng 25% vật lí THPT cung E Chỉ đạt 20% cấp cho trường ta kinh phí trường eo hẹp Chất lượng thiết bị A Rất tốt (đáp ứng 90% thí nghiệm vật lí yêu cầu sử dụng) cung cấp cho B Tốt (đáp ứng 75% so với trường ta yêu cầu sử dụng) C Trung bình (đáp ứng 50% so với yêu cầu sử dụng) D Kém (đáp ứng 25% so với yêu cầu sử dụng) E Rất (hoàn toàn không dùng được) 10 11 Gán số A Thí nghiệm biểu diễn số nghiên cứu minh họa (GV 1,2,3,4,5 cho biểu diễn thí nghiệm minh hình thức thí họa cho lí thuyết) nghiệm sử B Thí nghiệm biểu diễn dụng thực nghiên cứu khảo sát (GV tiễn dạy học biểu diễn thí nghiệm, thu đồng chí (tính phổ thập số liệu để khái quát biến lớn hóa nêu lí thuyết) số bé) C Thí nghiệm thực hành đồng loạt (HS tiến hành thí nghiệm đồng loạt theo nhóm để minh họa kiến thức lí thuyết) D Thí nghiệm thực hành tổng hợp luân phiên (Các thực hành tiến hành luân phiên nhóm Hs) E Thí nghiệm trực diện nghiên cứu đồng loạt (HS tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu khái quát hóa rút kiến thức lí thuyết ) Trong thao A Thí nghiệm biểu diễn giảng, học nghiên cứu minh họa (GV có thí nghiệm biểu diễn thí nghiệm minh giáo viên sử dụng họa cho lí thuyết) hình thức thí B Thí nghiệm biểu diễn nghiệm phổ biến nghiên cứu khảo sát (GV (Gán số biểu diễn thí nghiệm, thu 122 % 36 11 4.6 10.8 55.4 16.9 18 33 27.7 50.8 12.3 6.1 13.8 21 32.3 26 40 7.7 0 % % % % 42 64.6 12.3 15 23.1 0 0 15 23.1 27 41.5 0 10.8 43 66.1 11 16.9 6.2 6.2 0 10 15.4 17 26.2 24 36.9 6.2 10.8 1.5 3.1 13 20 46 70.8 40 61.5 12 18.5 10.8 4.6 0 34 52.3 9.2 13.8 12 18.5 0 0 12 13 14 15 16 17 số thập số liệu để khái quát 1,2,3,4,5 cho hóa nêu lí thuyết) hình thức đây, C Thí nghiệm trực diện số bé tính nghiên cứu khảo sát đồng phổ biến cao): loạt (HS tiến hành thí nghiệm thu thập số liệu khái quát hóa rút kiến thức lí thuyết ) D Thí nghiệm trực diện nghiên cứu minh họa đồng loạt (HS tiến hành thí nghiệm nghiệm lại kiến thức lí thuyết) E Hình thức thí nghiệm khác Các khó khăn đối A Thí nghiệm khó thành với giáo viên sử công dụng thí nghiệm B Mang thiết bị thí nghiệm vào dạy học vật lí: từ kho/ phòng thực hành (Gán số đến lớp vất vả số C Không có thiết bị thí 1,2,3,4,5 cho nghiệm yếu tố sau, khó D Không động viên khăn phổ biến tinh thần vật chất số nhỏ, tương xứng với công sức khó khăn có bỏ tính phổ biến E Không có kỹ thuật viên mức độ ngang có chuyên môn phù hợp dùng phụ giúp chuẩn bị thí số) nghiệm Đồng chí dạy A Lớp 10 chương trình vật lí B Lớp 11 C Lớp 12 Mức độ thành thạo A Chưa biết sử dụng hầu đồng chí hết thiết bị việc khai thác sử B khoảng 25% có nhiều dụng thiết bị thí thiết bị nghiệm vật lí thuộc C Khoảng 50% chương trình vật lí D Khoảng 75% 10 E Biết hầu hết thiết bị Nhận định A Hầu hết dễ lắp đặt, sử đồng chí thiết bị dụng thí nghiệm vật lí 10 B khoảng 25% thiết bị khó lắp đặt, sử dụng C khoảng 50% thiết bị khó lắp đặt, sử dụng D khoảng 75% thiết bị khó lắp đặt, sử dụng Mức độ thành thạo A Chưa biết sử dụng hầu đồng chí hết thiết bị việc khai thác sử B khoảng 25% có nhiều dụng thiết bị thí thiết bị nghiệm thuộc C Khoảng 50% chương trình vật lí D Khoảng 75% 11 E Biết hầu hết thiết bị Nhận định A Hầu hết dễ lắp đặt, sử đồng chí thiết bị dụng 123 0 0 9.2 13 10.8 6.1 13 20 0 0 18 27.7 21 32.3 34 52.3 12 32 49.2 25 38.5 11 16.9 11 16.9 48 73.8 23 35.4 3.1 0 18.5 10.8 13.8 0 7.7 0 16 24.6 43 66.1 20 30.8 11 16.9 0 11 16.9 18 27.7 37 56.9 12 18.5 10.8 0 20 63 51 38 96.9 78.5 58.5 11 16.9 25 13 11 38.5 20 13.8 16.9 21 32.3 19 29.2 11 16.9 13 20 11 16.9 14 18 21.5 27.7 4.6 7.7 10.8 18 19 20 21 22 thí nghiệm vật lí 11 B khoảng 25% thiết bị khó lắp đặt, sử dụng C khoảng 50% thiết bị khó lắp đặt, sử dụng D khoảng 75% thiết bị khó lắp đặt, sử dụng Mức độ thành thạo A Chưa biết sử dụng hầu đồng chí hết thiết bị việc khai thác sử B khoảng 25% có nhiều dụng thiết bị thí thiết bị nghiệm thuộc C Khoảng 50% chương trình vật lí D Khoảng 75% 12 E Biết hầu hết thiết bị Nhận định A Hầu hết dễ lắp đặt, sử đồng chí thiết bị dụng thí nghiệm vật lí 12 B khoảng 25% thiết bị khó lắp đặt, sử dụng C khoảng 50% thiết bị khó lắp đặt, sử dụng D khoảng 75% thiết bị khó lắp đặt, sử dụng Nhờ yếu tố A Tập huấn thay sách vào đồng chí biết sử dịp hè từ 2006 đến dụng thiết bị thí B Tập huấn cách sử dụng nghiệm thuộc thiết bị từ 2006 đến chương trình vật lí C Tự tìm hiểu theo tài liệu THPT (gán hướng dẫn thiết bị số có số 1,2,3,4,5 D Trao đổi học hỏi đồng cho yếu tố nghiệp đây, yếu tố E Đã học trường chủ yếu số Đại học bé) Yêu cầu trường A Động viên, khuyến ta sở GD việc khích GV xây dựng sử đại hóa dụng giảng điện tử, phương tiện dạy song chưa có quy định cụ học môn vật thể lí (xây dựng sử B Quy định cụ thể dụng giảng điện tiêu chuẩn thi đua cho tử, khai thác danh hiệu khen thưởng bậc phần mềm mô cao lao động tiên tiến, thí giáo viên giỏi, chiến sĩ nghiệm ảo vật lí) C Quy định cứng để xét nào? giáo viên hoàn thành nhiệm vụ D Chưa đề cập Tỷ lệ giáo viên vật A Khoảng 80% trở lên lí trường ta có kỹ B Khoảng 50% trở lên xây dựng C Khoảng 30% (cỡ 1/3) sử dụng giảng D Thấp 15% điện tử dạy học tổng số giáo viên vật lí trường Đồng chí có thường A Chưa 124 17 26.1 27 41.5 10.8 21 32.3 12 18.5 13 13 20 20 3.1 10.8 10 15.4 13 20 17 26.1 % % % % % 31 47.7 21 32.3 13.8 0 0 45 69.2 17 26.1 4.6 0 0 10.8 0 11 16.9 15 23.1 19 29.2 13 20 21 32.3 0 17 26.1 4.6 0 0 15 23.1 21 32.3 19 29.2 41 63.1 13 20 4.6 19 29 15 7.7 29.2 44.6 23.1 10.8 23 24 25 26 27 28 xây dựng sử B Rất ít, thao giảng dụng giảng điện (nếu thấy cần) tử dạy học C Khoảng 1/5 tổng số vật lí không? dạy D Khoảng 1/3 tổng số dạy E Khoảng 1/2 tổng số dạy Gán số A Hỗ trợ tốt cho hoạt động số dạy học có nội dung 1,2,3,4,5 cho lí trừu tượng khiến đồng chí B Niềm đam mê cá nhân xây dựng sử C Quy định trường dụng giảng điện tổ chuyên môn tử dạy học D Soạn vất vả dạy vật lí (lí lại khoẻ dùng quan trọng số nhiều lần bé) E Học sinh hứng thú học giảng có nhiều hình ảnh trực quan Khi sử dụng A Phòng học môn vật lí giảng điện tử, đồng B Phòng học thực hành thí chí dạy phòng nghiệm vật lí nào? C Phòng học nghe nhìn chung nhà trường D Tự lo mượn máy chiếu, chiếu mang đến phòng học Đồng chí có thường A Rất ít, thao giảng xuyên sử dụng thiết (nếu thấy cần) bị thí nghiệm vật lí B Khoảng 30%-50% tổng vào dạy học số học có thí nghiệm không? C Khoảng 50%-75% tổng số học có thí nghiệm D Trên 75% tổng số học có thí nghiệm Hiệu suất khai thác A Khoảng 80% trở lên sử dụng thiết bị thí B Khoảng 50% trở lên nghiệm môn vật lí C Khoảng 30% (cỡ 1/3) trường ta đạt phải mang thiết bị đến lớp vất vả, khó thành công D Thấp 15% chất lượng thiết bị Quản lí trực tiếp A Nhân viên thiết bị phụ thiết bị dạy học trách chung (thiết bị dạy môn vật lí nhà học Lí, Hoá, Sinh, Công trường ta nghệ, …) B Giáo viên vật lí kiêm nhiệm công tác thiết bị dạy học vật lí C Tổ trưởng vật lí kiêm nhiệm công tác thiết bị dạy học vật lí D Nhân viên thiết bị dạy học vật lí (được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ thiết 125 21 32.3 17 26.1 15 23.1 0 % % % % % 39 60 21 32.3 4.6 0 0 4.6 10.8 13.8 19 29.2 22 12 18.5 23 35.4 16 24.6 12 18.5 10.8 4.6 14 21.5 14 21.5 23 31 47.7 16 24.6 0 14 21.5 0 13.8 6.2 34 52.3 15 23.1 28 43.1 19 29.2 13 20 3.1 23 10.8 35.4 17 26.2 12 18.5 21 32.3 29 44.6 11 16.9 7.7 33.8 35.4 29 bị dạy học vật lí) Trường ta kiểm tra A Sổ nhật kí phòng học việc quản lí, khai môn/phòng thực hành/kho thác hiệu thiết bị thiết bị dạy học vật B Quy định tần suất sử lí hình dụng thiết bị theo dõi thức thực C Kiểm tra trực tiếp phòng học môn/phòng thực hành/kho thiết bị D Kiểm tra đột xuất trực tiếp phòng học môn/phòng thực hành/kho thiết bị E Kết hợp hình thức F Hình thức khác 11 16.9 11 16.9 13.8 12.3 19 29.2 7.7 PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG PHBM VÀ THỰC TRẠNG SỬ DỤNG THIẾT BỊ THÍ NGHIỆM CỦA CÁC TRƯỜNG THPT DỌC QUỐC LỘ 46 Hình ảnh điều tra thực trạng trường THPT thuộc Huyện Thanh Chương 126 Trường THPT Đặng Thai Mai Trường THPT Nguyễn Sỹ Sách Trường THPT Đặng Thúc Hứa Hình ảnh điều tra thực trạng trường THPT thuộc Huyện Đô Lương 127 Trường THPT Đô Lương 128 Trường THPT Đô Lương Hình ảnh điều tra thực trạng trường THPT thuộc Huyện Hưng Nguyên 129 Trường THPT Phạm Hồng Thái Trường THPT Lê Hồng Phong PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 130 PHBM trước thực nghiệm 131 PHBM sau chuẩn bị thực nghiệm 132 [...]... dạy học trong phòng học bộ môn vật lí Áp dụng dạy học chương Động lực học chất điểm – Vật lí 10 THPT, chương trình chuẩn 2.1 Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị trong PHBM 33 Trên cơ sở phân tích các nguyên nhân dẫn đến thực trạng sử dụng thiết bị phòng học bộ môn Vật lí ở các trường THPT dọc quốc lộ 46 chúng tôi đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị. .. học bộ môn vật lí và việc khai thác sử dụng thiết bị dạy học trong phòng học bộ môn vật lí ở các trường THPT dọc quốc lộ 46 Từ đó chúng tôi đã nêu được một số nguyên nhân của thực trạng đó Đó là cốt lõi, là hướng để chúng tôi có thể đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học trong phòng học bộ môn vật lí ở chương 2 Chương 2 Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị. .. dùng dạy học tự làm 2.1.1.5 Đưa tiêu chí sử dụng thiết bị dạy học vào đánh giá xếp loại giáo viên (2.1.1.5) Để góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học vào dạy học vật lí các cấp quản lí phải đưa tiêu chí sử dụng thiết bị dạy học vào đánh giá xếp loại giáo viên Có như vậy thì mới đặt giáo viên trong tình thế phải nghiên cứu và sử dụng thiết bị dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 36 ... khai thác hiệu quả PHBM Vật lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học bộ môn vật lí ở trường THPT 1.3.3.2 Các tiêu chí đánh giá [10] a Cơ sở vật chất: Phòng, thiết bị dùng chung, thiết bị thí nghiệm - Phòng: + Tỷ lệ trường THPT có PHBM vật lí theo mô hình 2 – 3 khu vực + Tỷ lệ trường THPT có Phòng thực hành vật lí cải tạo thành PHBM vật lí + Tỷ lệ trường THPT có phòng thực hành vật lí + Tỷ lệ trường THPT chưa... Tăng cường đầu tư thiết bị dạy học trong PHBM (2.1.1.2) Để đạt được hiệu quả cao trong khai thác sử dụng thiết bị dạy học trước hết cần phải đầu tư thiết bị dạy học đầy đủ, đảm bảo chất lượng, dễ sử dụng Do vậy, trong quá trình đầu tư mua sắm mới và bổ sung thêm thiết bị dạy học cán bộ quản lí cần phải tham khảo ý kiến của các trường chuẩn, các trường lân cận, các tổ trưởng các bộ môn để lên kế hoạch... tác quản lí và tiện theo dõi tình hình thực hiện của giáo viên bộ môn cũng như của cán bộ quản lí thiết bị, trong PHBM cần có các quyển sổ như sau: - Sổ tài sản phòng học bộ môn - Sổ theo dõi tiết học tại phòng học bộ môn - Sổ sử dụng đồ dùng dạy học (mượn, trả) - Sổ kế hoạch mượn phòng học bộ môn theo từng học kỳ - Sổ tiêu hao thiết bị dạy học - Sổ chi tiêu (mua sắm bổ sung) - Sổ ghi nhận đồ dùng dạy. .. nhà vật lí trẻ tuổi”, “các kỹ sư trẻ” Trong PHBM có các tủ đựng thiết bị để chế tạo các thiết bị dạy học vật lí tự làm – đó là môi trường để dạy sáng tạo vật lí - PHBM vật lí mang lại hiệu quả kinh tế do chỗ thiết bị dạy học không bị lãng phí trong kho mà khai thác hết công suất, khi được sử dụng thiết bị thường xuyên được bảo dưỡng, không bị hỏng do không sử dụng (Tình trạng lãng phí thiết bị trong. .. cán bộ quản lí PHBM chung cho các môn học có thí nghiệm, thiết bị dạy học dùng chung Có 44.6% là giáo viên vật lí kiêm nhiệm 28 công tác quản lí, kỹ thuật viên PHBM Có 16.9% tổ trưởng vật lí kiêm nhiệm công tác thiết bị dạy học vật lí Chỉ có 7.7% phiếu trả lời có nhân viên thiết bị dạy học vật lí (được đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ thiết bị dạy học vật lí) c Khai thác hiệu quả PHBM: - Phương thức sử dụng. .. tiễn, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong trường học + Dạy học trong PHBM không chỉ mang lại kết quả cao trong việc nâng cao chất lượng giáo dục, phát huy tốt hiệu quả trang thiết bị đồ dùng dạy học mà còn phát huy sự sáng tạo của giáo viên và học sinh áp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học, tăng cường sự tham gia của một cách tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh trong các hoạt động. .. sát Số trường có PHBM vật lí gồm phòng học dành cho các giờ thí nghiệm thực hành vật lí và phòng (kho) thiết bị thí nghiệm vật lí là: 10/ 13 trường khảo sát; chiếm 76.9% số trường khảo sát Số trường có PHBM vật lí là phòng (kho) thiết bị thí nghiệm vật lí là 0 Số trường có phòng học bộ môn Lí, Hóa, Sinh là phòng (kho) thiết bị thí nghiệm Lí, Hóa, Sinh là 0 Số trường có PHBM vật lí gồm phòng học dành ... Vt lớ 10 THPT, chng trỡnh chun 2.2.1 V trớ v c im ca chng ng lc hc cht im chng trỡnh vt lớ 10 THPT chng trỡnh chun Ni dung chng ng lc hc cht im chim mt t trng khỏ ln chng trỡnh vt lớ 10 THPT. .. nghiờn cu: Nõng cao hiu qu s dng thit b dy hc phũng hc b mụn Vt lớ trng THPT; ỏp dng dy hc chng ng lc hc cht im Lp 10 THPT, chng trỡnh chun Mc ớch nghiờn cu xut bin phỏp nõng cao hiu qu s dng... lớ THPT iu kin hin ca cỏc trng THPT, gúp phn nõng cao cht lng dy hc mụn Vt lớ trng THPT Nhim v nghiờn cu 5.1 Nghiờn cu c s lớ lun v phũng hc b mụn núi chung v phũng hc b mụn Vt lớ trng THPT