Vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần công dân với các vấn đề chính trị xã hội , chương trình giáo dục

2 MỤC LỤC A PHẦN MỞĐẦU B PHẦN NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông 1.1 Dạy học nêu vấn đề hệ thống phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông 1.2 Mục tiêu, yêu cầu định hướng đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông 1.3 Ưu điểm vận dụng phương pháp nêu vấn đề d ạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông 1.4 Thực trạng vận dụng phương pháp nêu vấn đề d ạy h ọc môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Chương 2: Thiết kế dạy học phần “Công dân với v ấn đề trị - xã hội”, chương trình Giáo dục công dân l ớp 11 b ằng phương pháp nêu vấn đề 2.1 Đặc điểm nội dung chương trình Giáo dục công dân lớp 11 2.2 Quy trình thiết kế giảng phần “Công dân v ới v ấn đề trị - xã hội” phương pháp dạy học nêu vấn đề 2.3 Quy trình thực giảng phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” phương pháp nêu vấn đề 2.4 Các điều kiện để phương pháp nêu vấn đề phát huy hi ệu qu ả dạy học phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội”, chương trình Giáo dục công dân lớp 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội”, chương trình Giáo dục công dân l ớp 11 b ằng phương pháp dạy học nêu vấn đề 3.1 Kế hoạch thực nghiệm 3.2 Quá trình thực nghiệm 3.3 Đánh kết thực nghiệm thăm dò ý kiến C PHẦN KẾT LUẬN D TÀI LIỆU THAM KHẢO 8 20 24 27 35 35 38 49 55 64 64 66 86 97 99 A PHẦN MỞĐẦU Lý chọn đề tài Thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế đất nước đặt yêu cầu thiết công tác giáo d ục tất cấp học phải đổi nội dung phương pháp d ạy h ọc Ch ỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi m ới thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều n ước th ế gi ới h ướng đến kinh tế tri thức Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001 - 2010 Việt Nam xác định: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động, thầy giảng trò ghi sang hướng dẫn ng ười h ọc ch ủ động t trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tự chủ động học sinh, sinh viên trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội" [9, tr29-30] Để đáp ứng yêu cầu đó, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo việc đổi m ới nội dung, chương trình sách giáo khoa phương pháp d ạy h ọc Vi ệc xây dựng chương trình, bồi dưỡng giáo viên tập huấn phương pháp d ạy h ọc cách chu đáo, có hệ thống nâng cao chất lượng dạy h ọc, kh ắc ph ục hạn chế truyền thống Tuy nhiên, bên cạnh giáo viên tâm huyết với nghề, động tìm tòi, áp dụng phương pháp dạy học tích cực cho giảng không giáo viên vận dụng phương pháp d ạy h ọc tích cực cách máy móc, cứng nhắc dẫn đến việc thực phương pháp dạy học không hiệu Trong hệ thống phương pháp dạy học, dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học tích cực, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, có tác dụng phát triển tư độc lập, sáng tạo, tính tích cực tìm tòi, nghiên cứu giải vấn đề h ọc t ập, đồng th ời nâng cao lực tự học học sinh Việc đổi chương trình, sách giáo khoa bậc trung học phổ thông áp dụng đại trà từ năm 2006 - 2007 Phần “Công dân với vấn đề trị xã hội” nằm chương trình Giáo dục công dân l ớp 11, d ạy h ọc t học kỳ II năm học 2007 - 2008 Đây nội dung có ý nghĩa r ất quan trọng chương trình giáo dục công dân, việc học sinh n ắm v ững nh ững kiến thức vấn đề trị - xã hội giúp em có nhi ều liên h ệ thực tiễn sống hàng ngày Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân bậc trung học phổ thông nói chung phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội”, chương trình lớp 11 có ý nghĩa cấp thiết việc đổi đại hoá phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu nghiệp đổi giáo dục - đào tạo Với lý đó, chọn đề tài: “Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với vấn đề trị xã hội”, chương trình Giáo dục công dân lớp 11” làm luận văn thạc sỹ Tình hình nghiên cứu Tư tưởng dạy học nêu vấn đề hình thành từ lâu lịch sử, chưa có giả thuyết đầy đủ cách dạy học này, cách mà Xôcrats, Khổng Tử sử dụng để “bồi dưỡng tính tự lực cho học sinh, phát triển tư cho học sinh" coi nguồn gốc dạy học nêu vấn đề sau Với tư cách phương pháp, dạy học nêu vấn đề xuất từ đầu kỷ XX, phương pháp dạy học mới, hoàn toàn khác v ới ki ểu d ạy h ọc truyền thống Các nhà khoa học Aia Ghecđơ, Rai cop, Xtaxin lenit, Rôgiơcốp,…đã vận dụng phương pháp tìm tòi, phát dạy học nhằm động viên hình thành lực nhận thức cho người học b ằng cách lôi cu ốn họ tự lực tham gia phân tích t ượng, tình hu ống có ch ứa đựng khó khăn định nêu lên Năm 1968, V.ÔKôn có bước tiến lớn dạy h ọc nêu vấn đề, quan điểm ông thể rõ cuốn: “Những sở dạy học nêu vấn đề” Trong tác phẩm này, từ việc đúc k ết chương trình th ực nghiệm dạy học nêu vấn đề, ông nghiên cứu điều kiện để xuất tình có vấn đề môn học khác I.Ia Lecne cuốn: "Dạy học nêu vấn đề" lý giải làm sáng tỏ chất dạy học nêu vấn đề, vạch sở, tác d ụng v ph ạm vi áp d ụng phương pháp dạy học Sau này, nhà lý luận Xô Viết đặt vấn đề s ự cần thi ết ph ải tích cực hóa hoạt động dạy học M.I.Makhơnutốp, M.A.Đanhilôp, B.P.Exicốp A.M.Machiuskin phân tích tình có vấn đề t v dạy học sâu sắc, từ ông đưa quy trình dạy học nêu vấn đề Nhiều nhà giáo dục Việt Nam quan tâm khai thác v s d ụng thành tựu nhà khoa học trước phương pháp dạy học nêu v ấn đề Trong tài liệu lý luận dạy học, phương pháp dạy học đại tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, Trần Bá Hoành, Nguyễn Ngọc Bảo, V ương Tất Đạt đề cập nhiều đến khái niệm ưu điểm phương pháp nêu v ấn đề dạy học Nghiên cứu vấn đề này, nhiều tác giả phân tích r ất sâu s ắc đặc điểm nội dung sở để vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Đi ển hình công trình: "Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân" Vương Tất Đạt, "Một số phương pháp dạy học tích cực" PGS.TS Vũ Hồng Tiến, "Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân" Phùng Văn Bộ… Ngoài ra, chuyên đề thay sách giáo khoa, chương trình bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu hướng dẫn dạy học môn đề cập nhiều đến d ạy h ọc nêu v ấn đề vai trò dạy học môn Giáo dục công dân Đã có nhiều nghiên cứu sinh, học viên cao học nghiên cứu việc sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề môn học khác T.S Lê Văn Năm - Đại học Vinh với đề tài: "Sử dụng dạy học nêu vấn đề Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hoá học đại cương v hoá vô c tr ường trung học phổ thông"; luận văn thạc sỹ như: “Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy phần kim loại, hoá học 12 trung học phổ thông” Nguyễn Thị Hoài Thi, năm 2006; “Sử dụng dụng dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy khái niệm, định luật học thuyết hoá học chương trình hoá học phổ thông” Trịnh Thị Huyền v.v lý giải cần thiết phải vận dụng dạy học nêu vấn đề để phát huy tính tích cực học sinh Tuy nhiên, công trình nghiên cứu, tài liệu chuyên ngành phương pháp dạy học tài liệu tham khảo ch ưa có tác gi ả n sâu nghiên cứu việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề, ch ưa đưa quy trình thực dạy học phần cụ thể môn Giáo dục công dân Đối tượng phương pháp nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội”, chương trình Giáo dục công dân lớp 11 (Qua khảo sát trường Trung học phổ thông Nguyễn Văn Trỗi, Hà Tĩnh) 3.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp biện chứng vật chủ nghĩa Mác - Lênin - Phương pháp phân tích, tổng hợp, điều tra - Phương pháp trao đổi, thăm dò ý kiến giáo viên - Phương pháp thực nghiệm sư phạm Mục tiêu nhiệm vụ đề tài 4.1 Mục tiêu Trên sở làm sáng tỏ lý luận thực tiễn phương pháp nêu v ấn đề dạy học môn Giáo dục công dân bậc trung học ph ổ thông để rút quy trình vận dụng dạy học phần “Công dân với vấn đề tr ị - xã hội”, tiến hành thực nghiệm để kiểm chứng quy trình đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn 4.2 Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn phương pháp nêu v ấn đề dạy học môn Giáo dục công dân - Đề xuất quy trình thiết kế thực giảng phương pháp dạy học nêu vấn đề - Vận dụng phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân thực nghiệm sư phạm phần “Công dân với vấn đề tr ị - xã hội” chương trình Giáo dục công dân lớp 11 tr ường Trung h ọc ph ổ thông Nguyễn Văn Trỗi, Hà Tĩnh Đóng góp luận văn - Đề xuất giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, phát huy tính động, sáng tạo chủ động lĩnh hội tri thức học sinh - Góp phần thực việc đổi phương pháp dạy học môn Giáo d ục công dân, phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” ch ương trình Giáo dục công dân lớp 11 Kết cấu đề tài Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn phương pháp nêu vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Chương 2: Thiết kế dạy học phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội”, chương trình Giáo dục công dân lớp 11 phương pháp dạy h ọc nêu vấn đề Chương 3: Thực nghiệm sư phạm phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội”, chương trình Giáo dục công dân lớp 11 ph ương pháp d ạy học nêu vấn đề A PHẦN NỘI DUNG Chương CƠSỞLÝ LUẬN VÀTHỰC TIỄN CỦA PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀTRONG DẠY HỌC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN ỞTRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔTHÔNG 1.1 Dạy học nêu vấn đề hệ thống phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông 1.1.1 Phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.1.1.1 Quan niệm dạy học nêu vấn đề Nhận thức chung dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học cụ thể đơn mà phần hệ phương pháp chuyên biệt hóa, tức tập hợp nhiều phương pháp liên kết với chặt chẽ tương tác với nhau, phương pháp xây dựng tình có vấn đề đóng vai trò trung tâm, gắn bó với phương pháp khác dạy học kết hợp lại thành hệ thống toàn vẹn Dạy học nêu vấn đề không hạn chế phạm trù phương pháp dạy học, việc áp dụng tiếp cận đòi hỏi phải cải tạo nội dung, cách tổ chức dạy học mối liên hệ thống Riêng phạm vi ph ương pháp dạy học, có khả thâm nhập vào hầu hết phương pháp dạy học khác làm cho tính chất chúng tích cực Chẳng hạn, phương pháp thuy ết trình thông báo tái hiện, phương pháp đàm thoại, quán tri ệt ti ếp c ận m ới trở thành thuyết trình nêu vấn đề đàm thoại nêu vấn đề Phương pháp dạy học nêu vấn đề gọi phương pháp dạy học giải tình có vấn đề phương pháp giải vấn đề Khái niệm dạy học nêu vấn đề Hiện có nhiều cách giải thích, quan niệm khác dạy học nêu vấn đề Trong “Dạy học nêu vấn đề”, I.Ia.Leenes cho dạy học nêu v ấn đề trình học tập mà “học sinh giải cách sáng tạo vấn đề toán có vấn đề hệ thống định, di ễn s ự l ĩnh hội sáng tạo tri thức kỹ năng, nắm vững kinh nghi ệm v ho ạt động sáng tạo mà xã hội tích lũy được, hình thành nhân cách có tính tích cực công dân” [33,tr95] Nhà giáo dục học Ba Lan V.OKon cho “Dạy học nêu v ấn đề l to àn hoạt động tính chất tình có vấn đề, diễn đạt vấn đề, ý giúp đỡ cho học sinh vấn đề cần thiết để giải vấn đề, kiểm tra cách giải cuối trình hệ thống hóa củng cố kiến thức tiếp thu được” [34,tr103] PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo: “Dạy học nêu vấn đề hình thức dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách hoạt động m ột cách sáng tạo, bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tòi khoa học Nhờ vậy, bảo đảm cho lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực lực sáng tạo hình thành sở giới quan khoa học cho họ” [3,tr11] GS Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Trong dạy học nêu vấn đề, người h ọc tự tìm kiến thức, phát vấn đề nảy sinh cu ộc sống Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh nhận dạng vấn đề, trình bày v b ảo vệ cách giải vấn đề mình, tranh luận sai với bạn bè, giáo viên người đưa kết luận Từ học sinh tự điều chỉnh, t ự đánh giá v rút kết luận, bổ sung kho tri thức mình” [28,tr59] Còn có nhiều định nghĩa nhà giáo dục nước v ề phương pháp dạy học nêu vấn đề, định nghĩa có s ự ti ếp c ận khác hầu hết tác giả coi phương pháp dạy học nêu vấn đề việc tổ chức trình dạy học cách tạo tình có vấn đề dạy học, tạo học sinh nhu cầu phát giải v ấn đề n ảy sinh, lôi học sinh tự lực hoạt động nhận thức Từ quan điểm trên, tác giả đề cập đến nội dung dạy học nêu vấn đề Chúng ta hiểu phương pháp dạy học nêu vấn đề hệ thống phương pháp dạy học, đặt học sinh trước nhiệm vụ nhận thức, thông qua việc giáo viên tạo chuỗi tình có vấn đề, học sinh ý thức vấn đề kích thích học sinh tự lực giải cách sáng tạo hướng dẫn định hướng giáo viên, học sinh giải vấn đề, kiểm tra, kết luận rút nhằm thực tối ưu nhiệm vụ dạy học Bản chất đặc điểm dạy học nêu vấn đề + Bản chất dạy học nêu vấn đề Là việc xây dựng chuỗi tình có vấn đề nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động học sinh giải vấn đề, để góp phần th ực hi ện t ốt nhiệm vụ dạy học + Đặc điểm phương pháp dạy học nêu vấn đề Dạy học nêu vấn đề bao gồm hệ thống tác động giáo viên học sinh, cách thức thực tổng quát quy luật nguyên tắc dạy học nhằm thực mục đích nhiệm vụ dạy học Tình có vấn đề coi phương tiện điều khiển hoạt động nhận thức học sinh Học sinh tiếp nhận vấn đề tự lực s ự h ướng d ẫn, đạo giáo viên mà giải vấn đề 1.1.1.2 Thế tình có vấn đề Khái niệm tình có vấn đề Trong “Dạy học nêu vấn đề”, I.Ia Leenes cho rằng: “tình có vấn đề khó khăn chủ thể ý thức rõ ràng hay mơ hồ, mà muốn khắc phục phải tìm tòi tri thức mới, phương thức hành động mới… Muốn có tình có vấn đề đảm bảo chức kích thích tư phải chủ thể tiếp nhận để giải Tình có vấn đề xảy chủ thể sẵn có tri thức ban đầu đó, đáp ứng nội dung cụ thể tình huống, sẵn có phương tiện trí óc để xử với nội dung cụ thểđó” [33,tr32] Theo PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo: “Tình có vấn đề trạng thái tâm lý khó khăn trí tuệ xuất người họ tình có vấn đề mà họ giải giải thích kiện tri thức có trước mà họ phải tìm cách thức hoạt động mới” [3, tr43] Theo M.I Macmutov: “tình có vấn đề trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng, kiện, trình thực tế, chưa thể đạt mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu vấn đề giải vấn đề” [22,tr30] Còn có ý kiến khác tình có vấn đề, lại tác giả gặp chỗ họ cho tình có vấn đề trạng thái tâm lý độc đáo, khó khăn mặt trí tuệ sinh người tình khách quan, chướng ngại nhận thức, xuất mâu thuẫn thân, mâu thuẫn điều biết điều chưa biết, đòi hỏi phải giải tri thức có cách thức biết trước mà phải tìm tri thức cách thức hoạt động Tình có vấn đề vấn đề trung tâm, điểm khởi đầu để hình thành kiểu dạy học nêu vấn đề V.OKon cho rằng: “Nét chất dạy học nêu vấn đề đặt câu hỏi mà tạo tình có vấn đề” Điều kiện để có tình có vấn đề Thứ nhất: Điều kiện mặt tâm lý Qua giảng tính lạ kiện, tính ch ất mâu thu ẫn diễn biến trình phát triển, s ự vật, hi ện t ượng, ho ặc tính “có vấn đề” câu hỏi mang tính chất tập nhận thức… h ọc sinh ch ưa hiểu được, tạo học sinh trạng thái tâm lý đặc biệt Theo đó, học sinh xuất nhu cầu nhận thức chưa biết cần phải biết tình có vấn đề Đây điều kiện bên tư duy, l nhân t ố có ý nghĩa quan trọng, mang tính định trình nhận thức Thứ hai: Điều kiện mặt nội dung Nội dung điều chưa biết cần phải biết kiến thức có tính trừu tượng, khái quát, tức khái niệm, quy luật, h ọc lịch s 10 kiện cụ thể, lẻ tẻ, rời rạc, ki ến th ức c ụ th ể tạo sở để đến kiến thức trừu tượng, khái quát Thứ ba: Điều kiện mặt sư phạm Vấn đề tình có vấn đề dễ, không khó, phức tạp trình độ học sinh Ởđây, đề i u chưa biết cần phải biết phải có mức độ khó định so với vốn kiến thức sẵn có h ọc sinh Mặt khác tình có vấn đề phải chứa đựng yếu tố làm điểm xuất phát cho suy nghĩ, tìm tòi sáng tạo học sinh mức độ khó, phức tạp phải nâng cao dần trình nhận thức học sinh Biểu đạt tình có vấn đề giảng giáo viên Dạy học nêu vấn đề đặt yêu cầu cao người giáo viên, có tình có vấn đề, giáo viên phải tìm cách biểu đạt để trình dạy học nêu vấn đề diễn có hiệu Trước hết, trình bày giáo viên phải đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt, điều kiện để có dạy học nêu vấn đề Lúc h ọc sinh xuất thắc mắc, hoài nghi, mâu thuẫn nhận thức ch ưa bi ết Vì học sinh tò mò, nhu cầu nhận thức chưa biết cần phải bi ết xu ất Điều quan trọng giáo viên phải khéo léo đặt vấn đề phải khéo léo gợi hứng thú nghe thầy giảng học cung cấp tri thức mới, thầy có phương pháp dạy học sinh động, lôi cuốn, kích thích em tìm tòi, học hỏi thêm điều lĩnh hội lớp Cũng qua trình bày giảng, giáo viên phải nêu vấn đề tình có vấn đề, tức kiến thức có tính trừu tượng, khái quát nh ất định Những vấn đề học sinh chưa biết yêu cầu nhận thức, bắt buộc em phải biết Trong dạy học nêu vấn đề, giáo viên đặt tình có vấn đề tình phụ trợ để giải tình có vấn đề Bài trình bày giáo viên gợi tình có vấn đề ph ải tạo bầu không khí sáng tạo, sinh động l ớp h ọc Từ em s ẽ hứng thú, say mê việc tìm tòi, lĩnh hội kiến th ức m ới Trong ho ạt động dạy học, tình có vấn đề tạo nên từ s nh ư: t b ản thân n ội dung giảng, từ cách giáo viên trình bày giảng hướng dẫn học sinh tìm cách lập luận cho vấn đề đặt ra… Cách thức xây dựng tình có vấn đề 11 + Tạo cho học sinh bắt gặp kiện, tượng đòi hỏi phải gi ải thích mặt lý luận + Để cho học sinh phân tích kiện, tượng họ đụng phải mâu thuẫn tượng đời sống khái niệm khoa học kiện + Tạo tình có vấn đề cách đề giả thuyết, tính chất nghiên cứu + Kích thích học sinh giải sơ kiện m ới để tạo nên tình có vấn đề + Tạo tình có vấn đề cách đề cho học sinh t ập có tính chất nghiên cứu + Trình bày cho học sinh kiện, đầu m ới nhìn d ường nh giải thích dẫn đến việc đề xuất khoa học lịch s khoa học + Tạo nên tình có vấn đề cách kích thích học sinh so sánh, đối chiếu kiện, tượng, quy tắc, hoạt động Hướng dẫn học sinh giải vấn đề Hướng dẫn học sinh giải vấn đề coi khâu quan trọng dạy học nêu vấn đề Hoạt động chủ yếu giáo viên tạo tình có vấn đề, tình có vấn đề chứa đựng vấn đề nhận th ức, t hướng dẫn học sinh nhận thức vấn đề cần giải tìm cách gi ải cách tự lực cách dựa vào kiến thức có, học sinh nêu lên giả thuyết, đề xuất phương hướng giải để chứng minh giả thuyết đó, thông qua thảo luận để đến kiến thức Bằng cách đó, học sinh đưa vào vị trí chủ thể nhận thức, học sinh nắm vững tri thức, rút nhận thức mà phát triển lực tư duy, nắm cách thức hành động Việc hướng dẫn học sinh giải vấn đề không ngừng rèn luy ện cho học sinh phát kịp thời vấn đề cần giải nh ững tình hu ống gặp phải mà rèn cho học sinh giải giải hiệu vấn đề đặt ra, lực cần cho sống sau Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh giải vấn đề tầm phương ti ện để nắm vững kiến thức mà tầm mục tiêu đào tạo Để giải vấn đề hiệu cần tiến hành: + Giáo viên tạo tình có vấn đề phát biểu vấn đề + Giáo viên học sinh xây dựng giả thuyết lập k ế hoạch gi ải vấn đề 69 Em có nhận xét ý kiến trên? - Học sinh: Suy nghĩ, trả lời - Giáo viên: Nhận xét, góp ý - Giáo viên: Nêu vấn đề Cũng có ý kiến cho giữ gìn quốc phòng an ninh l nhi ệm v ụ c lực lượng quân đội nhân dân công an nhân dân, công dân bận tâm nhiệm vụ Quan điểm cá nhân em? - Học sinh: Suy nghĩ, trả lời - Giáo viên: Nhận xét, kết luận - Giáo viên nêu vấn đề: Công dân nói chung thân em phải làm để góp phần thực sách quốc phòng an ninh? - Học sinh suy nghĩ, trả lời - Giáo viên kết luận + Tin tưởng vào sách quốc phòng an ninh Đảng Nhà nước + Thường xuyên nêu cao tinh thần cảnh giác trước âm mưu, thủ đoạn tinh vi kẻ thù + Chấp hành pháp luật quốc phòng an ninh, giữ gìn trật tự an ninh quốc gia + Sẵn sàng thực nghĩa vụ quân + Tham gia vào hoạt động lĩnh vực quốc phòng - an ninh nơi cư trú b Trách nhiệm thân + Rèn luyện sức khoẻ + Học tập nâng cao trình độ hiểu biết + Có lối sống lành mạnh + Không tham gia tệ nạn xã hội + Động viên người thân, ban bè tham gia nghĩa vụ quân + Cùng nhà trường, đoàn niên quan tâm giúp đỡ gia đình th ương binh, liệt sỹ + Tham gia hoạt động giao lưu với đội, công an Củng cố 70 - Giáo viên nêu tổng hợp lại nhiệm vụ nhận thức giảng giúp h ọc sinh củng cố kiến thức vừa lĩnh hội Từ đó, học sinh củng cố kiến thức học vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn thân - Giáo viên tập để củng cố kiến thức cho học sinh: Em đánh dấu X vào ô trống để loại tội phạm: An ninh trị, trật tự an toàn xã hội Loại tội phạm An ninh trị Trật tự an toàn xã hội Nguyễn Văn Lý lợi dụng tôn giáo móc nối với bọn phản động chống phá cách mạng Triệt phá đường dây ghi lô đề Bắt tụ điểm buôn bán ma tuý, thuốc lắc In truyền đơn nói xấu chế độ Triệt phá đường dây cá độ bóng đá lớn Ủng hộ chiêu kẻ nói: Việt Nam không tôn trọng nhân quyền Kết luận 3.3 Đánh giá kết thực nghiệm Sau tiến hành dạy học thực nghiệm, kiểm tra để đánh giá kết học tập học sinh, qua so sánh m ức độ nhận th ức c h ọc sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng, từ kiểm chứng giả thuyết thực nghiệm 3.3.1 Về thái độ kết học tập học sinh - Về thái độ học tập + Ởkhối lớp đối chứng Học sinh chủ động học tập, thể vai trò trung tâm tiết học Tuy vậy, chủ động dừng lại số lượng nhỏ học sinh lớp đội ngũ cán lớp, tổ trưởng, nhóm trưởng… Phần đông học 71 sinh không tham gia vào trình tìm kiếm tri thức Có học sinh định trả lời em dựa nội dung sách giáo khoa để trả lời Khi thảo luận nhóm em lơ đãng, không quan tâm, tạo nên học buồn tẻ, không hiệu Số học sinh chủ động theo giõi, ghi chép tri thức theo cách hiểu không nhiều Mối quan hệ tương tác giáo viên học sinh không chặt chẽ, hút vào học thiếu tính sáng tạo Không học sinh tổ nhóm trả lời câu hỏi giáo viên hay phát biểu ý kiến thảo luận nhóm kiến thức phát biểu nhóm chủ yếu dựa vào sách giáo khoa nên không kích thích ý học sinh khác, giảng thiếu tính đổi mới, để mở rộng kiến thức mà không bị thiếu thời gian buộc giáo viên phải sử dụng phương pháp thuyết trình Có học sinh tỏ ch ăm học tập, thảo luận, trả lời a dua, giáo viên nêu câu hỏi phản biện học sinh không bảo vệ ý kiến + Ởkhối lớp thực nghiệm Hầu hết học sinh lớp tham gia tích cực vào trình gi ải quy ết vấn đề, tập trung suy nghĩ, tìm tòi, phân tích, xử lý vấn đề đặt học sống Các tình có vấn đề giáo viên nêu biện pháp khác thảo luận lớp, thảo luận nhóm, nghiên cứu cá nhân, em trả lời tương đối xác, có tính sáng tạo, đồng thời em nêu nhiều câu hỏi cho bạn bè cho giáo viên đầy tính sáng tạo Trong thực nghiệm, học sinh thực s ự trung tâm c ho ạt động dạy học, tham gia trực tiếp hoạt động học tập, chủ động lĩnh h ội tri thức cách sáng tạo, có học sinh biểu thụ động, Qua thảo luận nhóm, với trình bày vấn đề nhóm s ự k ết luận giáo viên, em có phương pháp ghi chép theo cách hi ểu riêng mình, với cách ghi chép học sinh nhớ kiến thức lâu hiểu cách sâu sắc hơn, trình kiểm tra em không c ần s d ụng t ài liệu nêu nội dung kiến thức Với phương pháp dạy học này, trình thu nhận thông tin mới, học sinh phải biết huy động vốn kiến thức có để giải vấn đề giáo viên nêu ra, vấn đề thực tiễn, tạo cho học sinh khả liên hệ, phát giải vấn đề Ởđây, có cộng tác chặt chẽ gi ữa giáo viên v học sinh, học sinh với học sinh Trong phương pháp dạy học này, giáo viên thực người thiết kế, điều khiển trình tìm hiểu tri th ức, h ọc sinh thực người chủ động tìm tòi, thu nhận qua tranh lu ận, th ảo lu ận, 72 bày tỏ thắc mắc… Với phương pháp dạy học khác, h ọc sinh ch ỉ ti ếp thu có hiệu khoảng 20 phút đầu, sau s ự m ệt m ỏi, thi ếu t ập trung Trong dạy học nêu vấn đề, trạng thái tích cực hoạt động dược trì suốt buổi dạy Với cách học học sinh tỏ r ất tích cực ho ạt động, từ em đặt nhiều câu hỏi, nhiều nhiệm vụ nhận thức mà chương trình chưa đề cấp đến vấn đề trị - xã hội - Về kết học tập Sau thực nghiệm đối chứng, có kiểm tra để đánh giá tri thức khả tiếp nhận tri thức l ớp th ực nghi ệm v lớp đối chứng Chúng sử dụng hai hình thức kiểm tra kiểm tra vi ết 15 phút sau giảng kiểm tra 45 phút thực nghiệm xong * Kết kiểm tra sau thực nghiệm (kiểm tra 15 phút) Bài kiểm tra sau học xong thực nghiệm thứ (Chủ nghĩa xã hội) I Phần trắc nghiệm (3 điểm) Câu (1,5 điểm): Trong đặc trưng sau, đặc trưng mâu thu ẫn v ới đặc trưng chủ nghĩa xã hội mà xây dựng? Là xã hội dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Kinh tế phát triển cao, lực lượng sản xuất đại, d ựa ch ế độ chiếm hữu tư nhân tư liệu sản xuất Con người giải phóng khỏi áp bức, bất công, có sống ấm no, hạnh phúc phát triển toàn diện Có quan hệ hữu nghị hợp tác với nhân dân nước giới Câu 2: (1,5 điểm) Chủ nghĩa xã hội .chủ nghĩa cộng sản Giai đoạn phát triển cao Giai đoạn đầu Chế độ xã hội đối lập với Là học thuyết II Phần tự luận (7 điểm) Vì nhân dân ta kiên trì xây dựng đất nước theo đường chủ nghĩa xã hội? Bảng3.4: Tổng hợp điểm kiểm tra sau thực nghiệm thứ 73 Khối Thực nghiệ m Đối chứng Lớp Số HS Để i m kiểm tra sau học 10 11A1 45 0 11 11A3 46 0 3 11 11C1 46 0 12 14 10 11B6 46 0 14 13 13 Bài kiểm tra sau học xong thực nghiệm thứ (Chính sách tài nguyên bảo vệ môi trường) I Phần trắc nghiệm (3 điểm) Câu (1,5 điểm): Chọn phương án Mọi tài nguyên đưa vào sử dụng phải nạp thuế trả tiền cho thuê để: a Ngăn chặn tình trạng huỷ hoại tài nguyên môi trường di ễn nghiêm trọng b Sử dụng tiết kiệm tài nguyên c Hạn chế việc sử dụng, đảm bảo phát triển bền vững d Sử dụng hợp lý tài nguyên, ngăn chặn khai thác bừa bãi dẫn đến huỷ hoại môi trường, chống xu hướng chạy theo lợi ích trước mắt, ảnh hưởng đến phát triển bền vững Câu (1,5 điểm): Chọn phương án Bảo vệ tài nguyên môi trường có nghĩa là: a Giữ nguyên tình trạng hành b Chỉ khai thác, sử dụng tài nguyên phục hồi c Nghiêm cấm tất ngành sản xuất có thểảnh hưởng xấu đến môi trường d Sử dụng hợp lý tài nguyên, cải thiện môi trường, ngăn chặn tình trạng huỷ hoại nghiêm trọng diễn lợi ích trước mắt II Phần tự luận ( điểm) Để khai thác hợp lý nguồn tài nguyên bảo vệ môi trường phải làm gì? Trách nhiệm thân? Bảng 3.4: Tổng hợp điểm kiểm tra sau thực nghiệm thứ hai Lớp Số Để i m kiểm tra sau học HS 74 Thực nghiệm Đối chứng 10 11A1 45 0 10 11A3 46 0 3 12 11C1 46 0 11 16 0 11B6 46 0 12 13 12 Bài kiểm tra sau học xong thực nghiệm thứ ba (Chính sách quốc phòng an ninh) I Phần trắc nghiệm Câu (1,5 điểm): Trong điều kiện hoà bình, nhiệm vụ ch ủ y ếu c qu ốc phòng là: A Xây dựng tổ quốc B Giữ gìn trật tự, an toàn xã hội C Bảo vệ vững tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa D Tất phương án Câu (1,5 điểm): Lực lượng nòng cốt để tăng cường quốc phòng, gi ữ vững an ninh quốc gia toàn vẹn lãnh thổ nhiệm vụ tr ọng y ếu, th ường xuyên của: a Đảng, Nhà nước b Quân đội nhân dân c Toàn dân d Quân đội nhân dân công an nhân II Phần tự luận (7 điểm) Vì nói xu cần phải tăng cường quốc phòng an ninh? Bảng 3.6: Tổng hợp điểm kiểm tra sau thực nghiệm thứ ba Khối Thực Lớp 11A1 Để i m kiểm tra sau học Số HS 10 45 0 10 13 75 nghiệm 11A3 46 0 11 14 Đối 11C1 46 0 11 16 12 chứng 11B6 46 0 13 14 11 0 * Kết kiểm tra sau dạy xong thực nghiệm (kiểm tra 45 phút) I Phần trắc nghiệm (3 điểm) Câu (1 điểm): Hãy chọn phương án Quá độ lên chủ nghĩa xã hội bỏ qua chế độ tư chủ nghĩa n ước ta có nghĩa là: Bỏ qua văn hoá tiên tiến chủ nghĩa tư Bỏ qua thành tựu phát triển kinh tế - xã hội chủ nghĩa tư Bỏ qua thống trị phương thức sản xuất tư chủ nghĩa Bỏ qua thành tựu khoa học - kỹ thuật, trình độ qu ản lý c ch ủ nghĩa tư Câu (1 điểm): Hãy ghi chữ Đ tương ứng với câu đúng, ch ữ S t ương ứng với câu sai vào ô trống bảng sau: TT Ý kiến Nước tài sản vô tận, không cần tiết kiệm Tàn phá rừng nguyên nhân gây bão lụt, hạn hán Tàn phá tài nguyên thiên nhiên ý thức người dân chưa cao Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên trách nhiệm Nhà nước Chọn Hoàn chỉnh pháp luật bảo vệ tài nguyên, môi trường việc làm cần thiết Câu (1 điểm): Hãy chọn đáp án đáp án sau Quan điểm sức mạnh dân tộc sách quốc phòng an ninh hiểu là: a Quân đội quy, tinh nhuệ, đại 76 b Nền kinh tế đại c Truyền thống đánh giặc ông cha ta d Những truyền thống tốt đẹp, sức mạnh văn hoá, tinh thần sức mạnh vật chất dân tộc II Phần tự luận (7 điểm) Câu (3 điểm): Vì hoàn cảnh ph ải bi ết k ết hợp phát triển kinh tế với tăng cường tiềm lực quốc phòng an ninh? Câu (4 điểm): Em nêu quan điểm nhận xét b ản thân v ề đặc trưng chủ nghĩa xã hội mà nhân dân ta xây dựng Sau chấm điểm theo đáp án định sẵn, thu kết học tập sau: Bảng 3.7: Tổng hợp điểm kiểm tra sau thực nghiệm Khối Thực nghiệm Đối chứng Lớp Số HS Để i m kiểm tra sau thực nghiệm 10 11A1 45 0 10 11A3 46 10 11 11C1 46 0 12 11 13 11B6 46 0 14 12 * Thống kê điểm học sinh qua kiểm tra Sau chấm điểm kiểm tra, thống kê ểm học sinh lớp qua kiểm tra để so sánh k ết gi ữa kh ối l ớp th ực nghiệm khối lớp đối chứng Bảng 3.9: Thống kê điểm học sinh qua kiểm tra Khối Lớp Tổng Số HS Thực 11A1 180 Để i m qua kiểm tra 16 25 32 41 37 17 10 77 nghiệm 11A3 184 13 33 36 44 34 12 11C1 184 0 13 46 57 43 21 11B6 184 0 15 53 52 45 11 Đối chứng - Nhận xét số liệu thống kê + Đối với điểm 10 (Xuất sắc): có khối lớp thực nghiệm + Đối với để i m (Giỏi): Ởkhối lớp thực nghiêm cao nhiều so với kh ối đối chứng (29/7) + Đối với điểm (Khá): Số lượng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (156/120) + Đối với (Trung bình): Số lượng điểm lớp đối ch ứng cao lớp thực nghiệm (208/126) + Để i m (Yếu): Ở khối lớp đối chứng lớp thực nghiệm có, lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (38/34) 3.3.2 Thăm dò ý kiến giáo viên Các ý kiến cho dạy thực nghiệm thể rõ đổi m ới phương pháp dạy học, khắc phục đổi hình thức số giáo viên mắc phải Giờ dạy lớp đối chứng thể phương pháp dạy học hình thức hiệu không cao, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực câu hỏi nêu ch ủ yếu nhắc lại kiến thức có sách giáo khoa, có s ự phân nhóm th ảo luận cách phân nhóm chưa hiệu quả, giao nhiệm vụ cho học sinh không rõ ràng, thường giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm tìm hiểu m ột phần náo đó, sau học sinh phát biểu, giáo viên tổng hợp v k ết lu ận, theo h ọc sinh trả lời theo sách giáo khoa trình b ày, giáo viên c ũng ch ỉ k ết luận theo sách giáo khoa đề cập, học trở nên xơ cứng Các dạy thực nghiệm phát huy vai trò người học, học sinh ý tìm tòi giải vấn đề lĩnh hội tri thức, học sinh học tập m ột cách ch ủ động, thực trung tâm tiết dạy Đây trường có bề dày thành tích, phong trào học tập tốt nên học sinh có ý thức học tập cao Khi vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, làm việc nhiều học sinh thích thú Hoạt động tranh luận, thảo luận với nhóm, lớp giúp em có khả bảo vệ kiến mình, làm cho học sôi Tuy vậy, có giáo viên cho việc dạy học nêu vấn đề 78 áp dụng khó thực với môn Giáo dục công dân ý thức h ọc môn chưa cao, việc chuẩn bị giáo án vất vả, nhiều thời gian Có ý kiến cho dạy học theo phương pháp dạy học nêu vấn đề kích thích học sinh tìm tòi, giải vấn đề, tự rút kết luận ch ỉ s ợ tiến hành phương pháp giáo viên không giảng dạy hết nội dung (thiếu thời gian), đặc biệt lớp thường, học sinh học lực yếu 3.3.3 Đánh giá công tác thực nghiệm Trường trung học phổ thông Nguyễn Văn Trỗi tạo điều kiện tốt cho thực nghiệm, học sinh lớp thực nghiệm đảm bảo yêu cầu trình độ ý thức học tập Giờ thực nghiệm đông đảo giáo viên tham gia dự góp ý kiến, học sinh tích cực chuẩn bị chủ động tiếp nhận tri thức Kết thực nghiệm cho thấy, vận dụng phương pháp nêu vấn đề đáp ứng nhu cầu học tập đối tượng học sinh tích cực, nhạy bén sáng tạo Khi học sinh lớp có thái độ ý thức học tập không đồng dẫn đến phân hóa rõ r ệt, s ố học sinh giỏi nhiều học sinh yếu tăng lên Điều chứng minh sở quan trọng để định phương pháp cho giảng đối tượng người học Giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt phương pháp với yêu cầu phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Như sử dụng phương pháp nêu vấn đề cách tự phát mà phải sử dụng có chủ đích, quy trình có đầu tư thích đáng nhằm đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo giai đoạn Qua việc tiếp thu ý kiến đồng nghiệp, lãnh đạo nhà tr ường v học sinh, nhận thấy việc thực nghiệm phương pháp d ạy h ọc nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội ” thực thành công Việc tuân thủ quy trình đề xuất vận dụng sáng tạo giảng yếu tố định thắng lợi công tác thực nghiệm Các giáo án thực nghiệm thể vận dụng phương pháp nêu vấn đề cách triệt để, có phần giảng s d ụng ph ương pháp nêu vấn đề giải pháp tối ưu tác giả tâm v ận dụng vận dụng có hiệu phương pháp nêu vấn đề dạy học Các thực nghiệm thể rõ ý nghĩa việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề, thấy rõ chuyển biến tư thái độ học sinh Vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học phần giúp học sinh hi ểu bi ết sâu s ắc h ơn vấn đề trị - xã hội, làm cho em yêu thích môn học quan tâm tình hình kinh tế, trị, xã hội đất nước Dạy học nêu vấn đề khắc phục hạn chế phương pháp dạy học truy ền thống, kiến thức trị - xã hội không n ội dung khô khan, 79 hàn lâm mà trở thành vấn đề thường trực sống công dân trẻ tuổi Trong xu phát triển, dạy học phải tiếp cận với thành tựu khoa học giáo dục giới, dạy học nêu vấn đề nh ững phương pháp giáo dục tiên tiến sử dụng phổ bi ến Ch ất l ượng nguồn nhân lực thấp, yêu cầu đặt giáo d ục Việt Nam thời gian tới lớn, cấp bách Phương pháp d ạy h ọc cần phải tích cực đổi theo hướng nêu giải vấn đề, có m ới đào tạo hệ người Việt Nam động, sáng tạo, đủ s ức cạnh tranh đứng vững xu toàn cầu hóa hội nhập quốc tế KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua thực nghiệm sư phạm phần “Công dân với vấn đề tr ị - xã hội”, kết cho thấy học sinh lớp thực nghiệm chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh lớp đối chứng Trong khối thực nghiệm lớp có chất lượng phong trào học tập tốt phương pháp nêu vấn đề mang lại kết dạy học cao Thực nghiệm cho thấy, dạy học nêu vấn đề đặt yêu cầu nghiêm khắc trình chuẩn bị, việc xác định đối tượng ý thức t ự h ọc c giáo viên Dạy học nêu vấn đề vận dụng vào hầu hết b ài h ọc, nhiên có đóng vai trò phương pháp phụ, hỗ tr ợ cho phương pháp khác Dạy học nêu vấn đề phát huy hiệu đảm bảo yêu cầu quy trình đề xuất; trình thiết kế dạy học giáo viên phải biết phân tích đặc điểm, kết cấu tri thức trọng tâm nội dung b ài học, phải biết kết hợp với phương pháp dạy học khác Kết thực nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi, thể ưu việt phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội”, đáp ứng yêu cầu công tác đổi phương pháp dạy học C PHẦN KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học tất yếu phải tiến hành theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, biến trình học tập thành trình tự học có hướng dẫn quản lý giáo viên Với yêu cầu đó, phương pháp dạy học nêu vấn đề có khả tích cực hóa m ạnh m ẽ tư người học nên nhiều giáo viên nghiên cứu áp dụng cấp học, ngành học Phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội”, chương trình giáo dục công dân lớp 11 có vị trí quan trọng công tác đào t ạo v b ồi dưỡng người mới, trang bị cho học sinh kiến th ức nh ững 80 vấn đề trị - xã hội mà ngày nhiều học sinh quan tâm Vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào phần s ẽ khắc ph ục tính áp đặt thụ động học sinh việc tiếp thu kiến thức, t ạo cho em thói quen chủ động phát giải vấn đề liên quan sống, bước hướng em đến việc góp sức vào thực đường lối Đảng, sách, pháp luật Nhà nước ta Để dạy học tốt phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội” phương pháp nêu vấn đề, việc nắm vững kiến thức đòi h ỏi giáo viên phải nắm tuân thủ điều kiện, quy trình thi ết k ế b ài gi ảng v th ực giảng phương pháp dạy học nêu vấn đề Trong trình th ực không cứng nhắc, phải biết kết hợp khai thác ưu phương pháp dạy học khác để phương pháp dạy học nêu vấn đề đạt hiệu cao Tuỳ vào mục đích, yêu cầu điều kiện dạy học; khả n ăng, thói quen giáo viên học sinh mà xác định phương pháp hi ệu qu ả nh ất để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Dạy học nêu vấn đề vận dụng vào hầu hết gi ảng, nhiên có đóng vai trò phương pháp phụ, h ỗ tr ợ cho ph ương pháp khác Để dạy học nêu vấn đề đạt hiệu cao người giáo viên phải tuân thủ quy trình điều kiện đề xuất, đồng th ời giáo viên ph ải luôn trăn trở, bổ sung tiếp thu thành tựu khoa học giáo dục vào giảng Kết thực nghiệm trường Trung học phổ thông Nguyễn Văn Trỗi, Hà Tĩnh chứng minh hiệu phương pháp nêu vấn đề dạy học phần “Công dân với vấn đề trị - xã hội ” Từ thành công bước đầu này, mong muốn có nhiều tác giả khác quan tâm nghiên cứu để vận dụng tốt phương pháp nêu vấn đề vào dạy học nội dung kiến thức môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông 81 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Duy Bắc, Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2004 Nguyễn Đăng Bằng (Chủ biên), Góp phần dạy tốt, học tốt môn GDCD trường THPT, NXB Giáo dục, 1996 Nguyễn Ngọc Bảo, Phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ giáo viên, 1995 Phùng Văn Bộ, Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu Triết học, Bộ Giáo dục, Hà Nội, 2001 Phùng Văn Bộ, Lý luận dạy học môn Giáo dục công dân trường PTTH, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 1999 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 11 (Sách giáo khoa), NXB Giáo dục, Hà nội, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục công dân 11 (Sách giáo viên), NXB Giáo dục, Hà nội, 2007 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình thay sách giáo khoa lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2007 Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 (kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ -TTg) 10 Nguyễn Việt Dũng, Vũ Hồng Tiến, Nguyễn Văn Phúc, Phương pháp giảng dạy kinh tế trị trường ĐH, CĐ, Tập , NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999 11 Vương Tất Đạt, Phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân, NXB Giáo dục 82 12 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, 2006 13 Phạm Minh Hạc, Góp phần đổi tư giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1991 14 Đặng Thành Hưng, Tương tác hoạt động thầy - trò lớp, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2005 15 Đặng Vũ Hoạt (Chủ biên), Lý luận dạy học đại học , NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2004 16 Trịnh Thị Huyền, Sử dụng dụng dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy khái niệm, định luật học thuyết hoá học chương trình hoá học phổ thông, Luận văn thạc sỹ, 2005 17 Hội đồng TW đạo biên soạn giáo trình qu ốc gia b ộ môn khoa học Mác - Lê nin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Giáo trình chủ nghĩa xã hội khoa học, NXB Chính trị quốc gia Hồ Chí Minh, Hà Nội, 2005 18 Phan Ngọc Liên, Đổi phương pháp dạy học theo hướng hoạt động hoá người học, Thông báo khoa học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 1994 19 Lê Văn Năm: Sử dụng dạy học nêu vấn đề Ơrixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hoá học đại cương hoá vô trường THPT, Luận văn Tiến sỹ 20 Phan Trọng Ngọ, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học sư phạm, 2005 21 Phương pháp giảng dạy cho người lớn, Học viện hành qu ốc gia, 2007 22 Nguyễn Ngọc Quang, Lý luận dạy học đại cương, Trường cán quản lý giáo dục Trung ương I, Hà Nội, 1989 23 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam, Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2005 24 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà, Dạy - học giải vấn đề, hướng đổi phương pháp giáo dục, đào tạo, huấn luyện, Trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội, 1996 25 Nguyễn Thị Hoài Thi, Sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề để nâng cao hiệu giảng dạy phần kim loại, hoá học 12 – THPT , Luận văn thạc sỹ, năm 2006 26 Vũ Hồng Tiến, Một số phương pháp dạy học tích cực (chuyên đề 2), Tài liệu phục vụ giáo viên dạy SGK thí để i m, môn Giáo dục công dân 11 27 Vũ Hồng Tiến (Chủ biên), Bồi dưỡng nội dung phương pháp giảng dạy Giáo dục công dân 12, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội, 1999 83 28 Nguyễn Cảnh Toàn, Học dạy cách học, NXB Đại học sư phạm Hà Nội, 2004 29 Nguyễn Khánh Toàn, Nền giáo dục Việt Nam - Lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1991 30 Đỗ Công Tuấn, Lý luận phương pháp giảng dạy chủ nghĩa xã hội khoa học, Tài liệu giảng dạy, Hà Nội 2008 31 Thái Duy Tuyên, Những vấn đề giáo dục học đại, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1999 32 A.M.Machiuskin, Tình có vấn đề tư dạy học, Nxb Matxcơva, NXB Giáo dục, 1972 33 I.Ia.Lence, Dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1997 34 V.Ôkôn, Những sở dạy học nêu vấn đề, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1976 [...]... học sinh trong việc tiếp thu kiến thức, tạo cho các em thói quen chủ động phát hiện và giải quyết vấn đề trong thực tiễn Chương 2 THIẾT KẾVÀDẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀCHÍNH TRỊ - XÃHỘ” I , CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 11 BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ 2.1 Đặc để i m nội dung chương trình Giáo dục công dân lớp 11 2.1.1 Nội dung chương trình Giáo dục công dân lớp 11 * Phần một: Công. .. nghiệp công nghiệp ho , hiện đại hoá và h ội nh ập qu ốc t ế Lý luận về dạy học nêu vấn đề khá phong ph , nhiều công trình khoa h ọc nghiên cứu, vận dụng vào các môn học khác nhau Ghi chú: Phần Công dân với các vấn đề chính trị - xã hội , chương trình Giáo dục công dân lớp 11 có vị trí quan trọng trong công tác đào tạo và bồi dưỡng con 28 người mới, vận dụng phương pháp nêu vấn đề vào dạy học phần này... nắm được bản chất, quy trình s ử d ụng ph ương pháp dạy học nêu vấn đề 1.4.3 Kết quả khảo sát việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần Công dân với các vấn đề chính trị - xã h ội ” ở tr ường Trung học phổ thông Nguyễn Văn Trỗi Về tình hình đội ngũ giáo viên Giáo dục công dân Bảng 1.1: Thống kê đội ngũ giáo viên Giáo dục công dân của trường Chuyê Thâm niên Số Trình độ Giáo viên Thâm niên... biểu vấn đề và giải quyết vấn đề) Mức độ 4: Giáo viên tổ chức kiểm tra và hướng dẫn học sinh tự đặt vấn đ , phát biểu và giải quyết vấn đề (Mức độ này phù hợp với phương pháp nghiên cứu trong dạy học) 1.1.2 Mối quan hệ giữa phương pháp nêu vấn đề với các phương pháp dạy học khác trong môn Giáo dục công dân ở trường trung học phổ thông Theo các nhà giáo dục thì phương pháp nêu vấn đề là ph ương pháp. .. phải kết hợp phương pháp thuyết trình Hơn nữa, trong các kiểu dạy học nêu vấn đ , trình bày nêu vấn đề là một kiểu dạy học khá phổ biến, trong kiểu dạy học này thể hiện sinh động nhất sự kết hợp giữa phương pháp dạy học nêu vấn đề với phương pháp dạy h ọc thuyết trình Để nêu vấn đề một cách thuyết phục, cuốn hút học sinh vào vấn đề thì tất yếu phải thông qua phương pháp thuyết trình Nếu người giáo viên... tục được sử dụng như vậy thì ưu điểm của phương pháp dạy học nêu vấn đề trong việc phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của h ọc sinh chỉ được thể hiện ở một góc cạch rất nh , bỏ qua những giá trị to l ớn v ốn có của phương pháp dạy học nêu vấn đề 1.4 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong dạy học phần Công dân với các vấn đề chính tr ị - xã hội ở các tr ường trung học phổ thông... m , khát khao hiểu biết, lứa tuổi của sự tìm tòi, sáng tạo và khẳng định bản thân Vì th , sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề trong môn Giáo dục công dân nhằm phát huy những ưu thế của nó trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục là một việc làm cần thiết 1.3.2 Sự cần thiết phải vận dụng phương pháp nêu vấn đề trong dạy học phần Công dân với các vấn đề chính trị - xã h ội , ch ương trình Giáo dục công. .. ương pháp mới không triệt để như giáo viên hỏi - học sinh tr ả l ời r ồi giáo viên đọc, học trò chép hoặc thuyết trình có sử dụng yếu tố trực quan r ồi giáo viên đọc, học trò chép 1.4.2 Thực trạng dạy học nêu vấn đề trong môn Giáo d ục công dân ở trường trung học phổ thông Thực hiện chương trình thay sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học, dạy học nêu vấn đề đã được vận dụng vào dạy học môn Giáo dục. .. một vấn đề trong bài học, trong phần học Theo h , trong dạy bài mới nếu vận dụng thường xuyên phương pháp nêu vấn đề sẽ mất nhiều thời gian và không truyền tải được kiến thức cơ bản của tiết dạy Hơn nữa, không phải bài nào, phần nào cũng sử dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề có hiệu quả Cũng có giáo viên nhận xét việc vận dụng 27 phương pháp dạy học nêu vấn đề được thực hiện thành công ở những lớp. .. lượng (đại học) giỏi tỉnh từ 5 - 9 năm dưới 4 năm ngành năm 08 08 GDCD 0 01 04 03 Mức độ vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề Tất cả giáo viên đều cho rằng phương pháp dạy học nêu vấn đề là phương pháp dạy học mới có thể phát huy tính tích cực của học sinh Nhi ều giáo viên còn khẳng định vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề vào d ạy học, học sinh học tập tích cực hơn hẳn các phương pháp dạy học khác ... việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề d ạy 52 học phần Công dân với vấn đề trị - xã hội , chương trình giáo d ục công dân lớp 11 Chương THỰC NGHIỆM SƯPHẠM PHẦN “CÔNG DÂN VỚI CÁC VẤN ĐỀCHÍNH TRỊ... vấn đề dạy học môn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông Chương 2: Thiết kế dạy học phần Công dân với vấn đề trị - xã hội , chương trình Giáo dục công dân lớp 11 phương pháp dạy h ọc nêu. .. Quy trình thực giảng phần Công dân với vấn đề trị - xã hội phương pháp dạy học nêu vấn đề 2.3.1 Một số lưu ý thực giảng phần Công dân v ới vấn đề trị - xã hội phương pháp nêu vấn đề Trong dạy