Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực và ứng dụng công nghệ thông tin vào bài giảng truyền thống đánh giặc giữ nước của dân tộc việt nam, chương trình lớp 10, THPT

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG HÀ NỘI ĐỖ THỊ NGỌC MAI ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC VÀ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN VÀO BÀI GIẢNG “TRUYỀN THỐNG ĐÁNH GIẶC GIỮ NƢỚC CỦA DÂN TỘC VIỆT NAM”, CHƢƠNG TRÌNH LỚP 10, THPT KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng Hà Nội - 2010 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG HÀ NỘI ĐỖ THỊ NGỌC MAI ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC VÀ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO BÀI GIẢNG “TRUYỀN THỐNG ĐÁNH GIẶC GIỮ NƢỚC CỦA DÂN TỘC VIỆT NAM”, CHƢƠNG TRÌNH LỚP 10, THPT KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng Ngƣời hƣớng dẫn khoa học ĐẠI TÁ: LÊ VĂN NGHỆ THƢỢNG TÁ: TRẦN QUANG HÙNG Hà Nội – 2010 LỜI CẢM ƠN Đề tài hồn thành nhờ giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo Trung tâm GDQP - AN Hà Nội 2, đặc biệt Đại tá Lê Văn Nghệ Thượng tá Trần Quang Hùng trực tiếp hướng dẫn em, thầy dành nhiều thời gian để đọc thảo bổ sung kinh nghiệm q báu để đề tài hồn thiện Em xin chân thành cảm ơn Đại tá Lê Văn Nghệ Thượng tá Trần Quang Hùng giúp đỡ hướng dẫn em tận tình suốt q trình nghiên cứu Em xin bày tỏ lịng biết ơn tới thầy, cô giáo Trung tâm GDQP -AN Hà Nội 2, thầy, cô giáo, em học sinh lớp 10, Trường THPT Xuân Hòa, Trường THPT Phúc Yên, Trường THPT Bến Tre bạn sinh viên lớp K32, TDTT - GDQP Nhân dịp em xin cảm ơn Ban Giám đốc Trung tâm GDQP - AN Hà Hội Ban Giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để em hồn thành đề tài khóa luận Trong q trình nghiên cứu đề tài mới, có nhiều cố gắng với khả có hạn, chưa có kinh nghiệm nên khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đóng góp tận tình thầy, cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng 05 năm 2010 Sinh viên Đỗ Thị Ngọc Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, cứ, kết nghiên cứu đề tài hồn tồn trung thực khơng trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu có khơng trung thực em xin hồn tồn chịu trách nhiệm Hà Nội, Ngày 15 tháng 05 năm 2010 Sinh viên Đỗ Thị Ngọc Mai CÁC KÍ HIỆU VIẾT TẮT - BGD - ĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo - CNH, HĐH: Cơng nghiệp hóa, đại hóa - CNTT : Cơng nghệ thơng tin - GDQP - AN: Giáo dục quốc phòng- an ninh - GDQP : Giáo dục quốc phòng - HS, SV: Học sinh, sinh viên - KHCN: Khoa học công nghệ - SGK: Sách giáo khoa - TCDN: Trung cấp dạy nghề - THPT : Trung học phổ thông - XHCN : Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC BIỂU BẢNG Trang Bảng 1: Kết học tập theo phương pháp truyền thống 16 Bảng 2: Kết học tập theo phương pháp tình 33 Bảng 3: Kết học tập sử dụng phần mềm tin học powerpoint 39 Biểu đồ 1: So sánh kết học tập theo phương pháp truyền thống, 39 phương pháp tình huống, phương pháp giảng dạy sử dụng phần mềm powerpoint dạy "Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam " cho học sinh lớp 10 trường THPT Xuân Hòa Biểu đồ 2: So sánh kết học tập theo phương pháp truyền thống, 40 phương pháp tình huống, phương pháp giảng dạy sử dụng phần mềm powerpoint dạy "Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam " cho học sinh lớp 10 trường THPT Phúc Yên Biểu đồ 3: So sánh kết học tập theo phương pháp truyền thống, phương pháp tình huống, phương pháp giảng dạy sử dụng phần mềm powerpoint dạy "Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam " cho học sinh lớp 10 trường THPT Bến Tre 40 MỤC LỤC Trang Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Ý nghĩa khoa học thực tiễn Chƣơng 1: Tổng quan lý luận thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận việc đổi phương pháp dạy học ứng 5 dụng công nghệ thông tin giáo dục đào tạo 1.1.1 Cơ sở lý luận việc đổi phương pháp dạy học 1.1.2 Cơ sở lí luận ứng dụng công nghệ thông tin 10 GDQP-AN 1.2 Cơ sở thực tiễn phương pháp dạy học GDQP –AN 13 nhà trường phổ thông 1.3 Cơ sở thực tiễn ứng dụng CNTT GDQP trường 16 THPt 1.4 Tính tất yếu đổi phương pháp dạy học ứng dụng 17 CNTT GDQP-AN Chƣơng 2: Đối tƣợng phƣơng pháp nghiên cứu 18 2.1 Đối tượng nghiên cứu 18 2.2 Phương pháp nghiên cứu 18 Chƣơng 3: Kết nghiên cứu thảo luận 3.1 Phương pháp trực quan GDQP-AN 19 19 3.1.1 Trực quan sơ đồ, đồ, tranh ảnh, số liệu thống kê 20 3.1.2 Màn ảnh 22 3.1.3 Sử dụng máy tính giảng dạy GDQP-AN 22 3.1.4 Mơ hình dụng cụ học tập 23 3.1.5 Thăm quan thực tế 24 3.2 Phương pháp dạy học tình “Truyền thống đánh 25 giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” 3.2.1 Xây dựng tình thực tế 27 3.2.2 Tổ chức lớp giảng tình GDQP-AN 30 3.2.3 Hướng dẫn học sinh viết phân tích tình 32 3.2.4 Điều kiện áp dụng phương pháp tình 32 3.3 Ứng dụng CNTT (phần mềm powerpoint) vào giảng “Truyền 33 thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” 3.3.1 Soạn giảng “Truyền thống đánh giặc giữ nước dân 33 tộc Việt Nam” chương trình powerpoint – slede 3.2.2 Thực hành dạy học “Truyền thống đánh giặc giữ nước 38 dân tộc Việt Nam” chương trình powerpoint 3.2.3 Kết học tập sử dụng phần mềm tin học powerpoint 39 Kết luận kiến nghị 41 Tài liệu tham khảo 42 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong công đổi đất nước, giáo dục đào tạo coi nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, nhằm đào tạo người phát triển tồn diện, phục vụ cho cơng đổi đất nước Hiện nay, giáo dục đào tạo có chuyển biến tích cực theo phát triển chung xã hội Nằm hệ thống giáo dục quốc dân, Giáo dục quốc phòng - an ninh (GDQP - AN) môn học Đảng Nhà nước quan tâm đặc biệt Nhiều văn nghị quyết, nghị định ban hành quán triệt, triển khai đồng bộ, xác định rõ môn học GDQP - AN nội dung giáo dục quốc dân, mơn học khóa nhà trường phổ thơng, cao đẳng, đại học Mơn học góp phần giáo dục nhân cách, đạo đức cách mạng, trang bị kiến thức, tri thức cần thiết quốc phòng, an ninh cho hệ trẻ, đáp ứng thực tốt nhiệm vụ chiến lược xây dựng bảo vệ vững Tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa (XHCN) Tuy nhiên, chất lượng môn học GDQP - AN chưa đạt kết mong muốn, đặc biệt phương pháp giảng dạy chưa theo kịp xu đổi xã hội, ngành giáo dục đào tạo; chưa xứng đáng với vị trí chiến lược nghiệp CNH, HĐH đất nước Trong viết “Phương pháp dạy học tập” (Nhà xuất Giáo dục 1999 - trang 19, 20) cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng, cố vấn BCHTW Đảng viết “ Thời gian gần đây, tơi có đến dự lớp số trường, cốt yếu để nghe giảng thầy Phải nói tơi ngạc nhiên cao độ lúc nghe thầy nói, trị chép gần tiếng đồng hồ, khơng nghe thầy giảng, không nghe đối thoại thầy trị Tơi biết số trường khác, phương pháp giảng dạy có tình hình tương tự Tìm hiểu thêm số trường vui biết cách giảng học có tiến hơn, đại hơn: Thầy gợi ý để trò suy nghĩ, thầy nêu tình có vấn đề để thảo luận, tranh luận, tìm cách xử lý tốt nhất; thầy giới thiệu loại sách mà trò phải đọc … Người ta cịn cho tơi biết phương pháp có xu phổ biến Tuy nhiên tình hình chưa phải đáng yên tâm, lẽ cách giảng dạy phần lớn thuộc người thầy có tâm huyết, có trình độ sư phạm có kiến thức nghề nghiệp lý thuyết thực hành Tục ngữ có câu “Khơng thầy đố mày làm nên” có câu “Học một, biết mười” Điều có ý nghĩa biết qúy trọng người thầy, đồng thời biết vị trí quan trọng người học, nói quan trọng người học” Thực tế dạy học GDQP - AN nay, nhà trường phổ thông chủ yếu dạy học theo phương pháp truyền thống (phương pháp thuyết trình, độc thoại chiều), khơng phát huy tính tích cực, khả tự học học sinh nên chất lượng môn học chưa cao Chúng ta biết, dạy học hoạt động chủ yếu thầy trò, hoạt động dạy, dẫn dắt, định hướng giảng viên có tính định chất lượng đào tạo Việc định hướng, dẫn dắt, mở chiều hướng hoạt động cho học sinh nội dung quan trọng giảng viên, cần xây dựng giảng hình thức mở để học sinh tiếp cận nội dung học phần tự tin, chủ động Dù giảng thuộc phần lý thuyết hay kỹ thực hành, giáo viên cần đưa tình (đặt giải vấn đề) để học sinh xử lý, tìm nội hàm vấn đề đó, phương pháp đổi dạy học Ứng dụng phần mềm tin học, sử dụng thiết bị dạy học đại yêu cầu, đòi hỏi cao giáo viên nhằm nâng cao chất lượng môn học GDQP - AN Nhưng ứng dụng phần mềm tin học sử dụng thiết bị dạy học đại phải đa dạng, phù hợp, mang tính khoa học cao có chất lượng, sản phẩm tốt Mỗi giảng ứng dụng công nghệ thông tin khai thác đầy đủ, có chiều sâu tính năng, tác dụng, đặc điểm lột tả - Các đấu tranh giải phóng dân tộc ta từ kỷ XIX đến năm 1945 - Tại dân tộc ta đánh thắng thực dân Pháp xâm lược (1945 - 1954) - Tại dân tộc ta đánh thắng đế quốc Mỹ xâm lược (1954 - 1975) - Truyền thống lấy nhỏ chống lớn, lấy địch nhiều dân tộc ta - Hãy kể khởi nghĩa phụ nữ lãnh đạo - Nước Vạn Xuân thành lập? - Vùng đất hai vua đâu, Vua ai? - Nhà nước Văn Lang đời nào? - Bạn biết có chiến thắng sông Bạch Đằng? - Ai viết Bình Ngơ Đại Cáo? - Câu nói tiếng “Ta làm ma nước Nam làm vua đất Bắc” ai? - Gò Đống Đa di tích chống qn xâm lược nào? - “Khơng có quý độc lập tự do” xuất kháng chiến nào? - Nguyễn Huệ ai, Bạn biết câu nói tiếng Người? - Hội nghị Diêm Hồng diễn đâu, Họp bàn vấn đề gì? - Mai Hắc Đế ai, Tại lại gọi vua Đen? - Tuyên ngôn độc lập Bác Hồ đọc đâu, ngày tháng, năm nào? - Thành Cổ Loa gắn với chiến tranh nào? - Bác Hồ tìm đường cứu nước ngày, tháng, năm nào? - Chiến thắng Điện Biên Phủ xuất kháng chiến nào? - Chiến thắng Điện Biên Phủ không xảy đâu? - Kể tên di tích lịch sử địa phương em? - Em biết tên anh hùng quê hương em khơng? - Em thích anh hùng lịch sử dân tộc? 35 Tình đặt giải q trình học hỏi, tích lũy kinh nghiệm giáo viên Khơng thể nói “Có”, “Khơng”, “Rất quan trọng”, có nào, khơng, quan trọng đến mức nào, thể trình độ lý luận, thực tiễn người thầy 3.2.2 Tổ chức lớp giảng tình GDQP - AN Trong giảng tình huống, vai trị giáo viên có vị trí quan trọng phân chia tình cho nhóm học sinh , tham gia cách tích cực thành viên lớp trình phân chia tình huống, hướng dẫn lớp thảo luận cách đặt câu hỏi quan trọng vấn đề then chốt tình phải tổng kết phân tích đề xuất vào cuối thảo luận Khi giảng tình huống, muốn sinh viên tư phân tích, giáo viên cần đưa câu hỏi liên quan đến thông tin yêu cầu sinh viên đánh giá thơng tin Vai trị sinh viên phải phân tích tình giao tham gia tích cực lớp (tiểu đội, trung đội) Khi bắt đầu phân tích tình huống, giáo viên cần phân chia lớp (trung đội) thành nhóm (tiểu đội) để tạo điều kiện thuận lợi cho việc thảo luận, đánh giá sinh viên quản lý lớp Số lượng nhóm từ sinh viên đến 10 sinh viên tùy thuộc vào quy mô lớp (trung đội) giúp cho giáo viên đánh giá sinh viên xác buộc thành viên nhóm phải tham gia tích cực Quy trình giải tập tình lớp “Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” tiến hành theo trình tự ba bước: - Nghiên cứu cá nhân - Thảo luận theo nhóm - Thảo luận chung lớp Trong bước nghiên cứu cá nhân, sinh viên phải đọc kỹ tồn tập tình để nắm bắt tình hình thực tế diễn ra, xác định vấn đề 36 trung tâm phải đối phó, cần phải giải để có sở đánh giá, phân tích định phương án tối ưu Sau học sinh hoàn thành bước nghiên cứu cá nhân, giáo viên yêu cầu lớp tiến hành thảo luận theo nhóm chia Mỗi nhóm tập trung vào thảo luận thông tin đề xuất thành viên nhóm Trong trường hợp tập có nhiều vấn đề cần giải quyết, nhóm tập trung vào vài yêu cầu cụ thể Mục đích việc thảo luận nhóm khơng nhằm đạt đến thống nhóm mà giúp cho cá nhân chắt lọc, điều chỉnh phát triển ý kiến riêng Bước thảo luận hội để học sinh làm quen tập luyện phương pháp làm việc nhóm, phương pháp thể nhiều ý kiến, trình bày nhiều quan điểm cho riêng Qua giai đoạn giáo viên trực tiếp thơng qua nhóm trưởng (tiểu đội trưởng) đánh giá tính chủ động, tự giác thành viên nhóm, đặc biệt khả tổ chức làm việc nhóm Sau thảo luận xong, học sinh phải viết báo cáo cá nhân chung nhóm Nội dung báo cáo bao gồm phần giới thiệu tình huống, phần phân tích tình huống, giải pháp đề xuất Thông qua báo cáo này, giáo viên đánh giá khả lập luận, phân tích thơng tin diễn đạt ý tưởng học sinh Trong bước thảo luận chung lớp, nhóm phải cử hai đại diện nhóm để trình bày báo cáo trước lớp (trước trung đội) bảo vệ đề xuất nhóm đưa Do đặc trưng phương pháp tình mang tính mở, tức có nhiều phương án để giải vấn đề đặt ra, nên địi hỏi người thuyết trình phải có lập luận chặt chẽ đưa phương án nhóm phải trả lời nhiều câu hỏi phản biện liên quan đến phương án nhóm đưa Như vậy, kết đánh giá giai đoạn 37 phụ thuộc nhiều vào khả người đại diện nhóm, phản ánh nỗ lực làm việc nhóm 3.2.3 Hướng dẫn học sinh viết phân tích tình (viết ngắn gọn) Việc viết báo cáo phân tích tình sau thực xong bước phân tích yêu cầu bắt buộc nhóm học sinh Để đáp ứng yêu cầu biết phân tích tình huống, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh cách viết Thông thường viết phân tích tình nêu có ba phần: phần giới thiệu, phần phân tích phần đề xuất 3.2.4 Điều kiện áp dụng phương pháp tình Nhiều năm qua, giảng dạy tình cơng tác Giáo dục quốc phịng – an ninh đem lại nhiều kết tốt Tuy nhiên, áp dụng phương pháp giảng dạy tình bảo đảm chất lượng cần có điều kiện sau: - Về quy mô lớp học Biện pháp hữu hiệu cho sử dụng phương pháp tình có kết cao nên tổ chức lớp học có từ 100 đến 150 học sinh - Về hệ thống giáo trình tài liệu tham khảo Mơn học giáo dục quốc phịng – an ninh áp dụng phương pháp tình phải có đủ giáo trình riêng tài liệu tham khảo, sách giáo khoa cần thiết để bảo đảm cho học sinh tự nghiên cứu tích lũy kiến thức cần thiết trước bắt tay vào phân tích tình Có thể khẳng định, việc áp dụng phương pháp tình vào giảng dạy mơn học giáo dục quốc phòng – an ninh việc làm cần thiết cấp bách Qua sử dụng phương pháp tình phát huy tối đa khả tự nghiên cứu, khả sáng tạo sinh viên, gắn kết trình học tập nghiên cứu sinh viên với thực tiễn đặc biệt hồn thiện kỹ chun mơn kỹ phân tích, kỹ làm việc nhóm, kỹ giao tiếp Các sở 38 đào tạo coi việc sử dụng phương pháp tình biện pháp ưu tiên hàng đầu để nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục quốc phịng – an ninh, đồng thời có kế hoạch điều chỉnh đồng cấu lớp học, nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, tăng cường sở vật chất chuyên dùng phương tiện giảng dạy, học tập Sau giảng thực theo phương pháp tình xây dựng, kết sau: Bảng 2: Kết học tập theo phƣơng pháp tình TT Học sinh lớp 10 Trường THPT Xuân Hoà Trường THPT Phúc Yên Trường THPT Bến Tre Tổng số 50 45 45 Giỏi Khá 30 (10%) ( 60%) Trung bình Yếu 13 (26%) (4%) 15 25 Ghi (6,7%) (55,6%) (33,3%) (4,4%) 23 17 (6,7%) (51,5%) (33,8%) (4,4%) 3.3 Ứng dụng CNTT (phần mềm powerpoint) vào giảng “Truyền thống đánh giặc giữ nƣớc dân tộc Việt Nam” 3.3.1 Soạn giảng “Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” chương trình powerpoint - slede 39 Thường theo bước sau: * Bước 1: Xác định mục tiêu học Hiểu được, kiến thức lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc, tinh thần yêu nước, ý nghĩa quật cường, tài thao lược đánh giặc ông cha ta Có ý thức trách nhiệm việc giữ gìn phát huy truyền thống vẻ vang dân tộc, có thái độ học tập rèn luyện tốt, sẵn sàng tham vào xây dựng bảo vệ Tổ quốc * Bước 2: Lựa chọn kiến thức bản, xác định nội dung trọng tâm Bài học có cấu trúc thành hai phần chính: Phần I, II I : Lịch sử đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam II : Truyền thống vẻ vang dân tộc ta nghiệp đánh giặc giữ nước Trọng tâm hai phần * Bước 3: Multimedia hóa kiến thức Đây phần quan trọng cho việc thiết kế giảng thực theo bước sau: - Dữ liệu hóa thơng tin kiến thức - Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ họa , ảnh tĩnh, phim, âm - Tiến hành xây dựng nguồn tư liệu sử dụng học - Chọn phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học - Xử lí tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh âm * Bước 4: Xây dựng thư viện tư liệu 40 Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng phải tiến hành xếp tổ chức lại thành tư liệu, xây dựng thư mục hợp lí 1.5 Bước 5: Lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thơng qua hoạt động cụ thể Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho giảng, giáo viên cần lựa chọn ngôn ngữ phần mềm trình diễn thơng dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử Trước hết cần chia trình dạy học lên lớp thành hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào hoạt động để định Sile (Trong powerpoint) trang Frontpage, sau xây dựng nội dung trang Văn trình bày ngắn gọn đọng, chủ yếu tiêu đề dàn ý Nên dùng loại font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ dùng phổ biến tùy theo mục đích sử dụng khác văn câu hỏi gợi mở, dẫn dắt * Bước 6: Chạy thử chương trình, sửa chữa hoàn thiện Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kểm tra sai sót, đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện * Bài giảng cụ thể I Thủ tục - Kiểm tra thủ tục - Kiểm tra cách xếp, bố trí lớp học - Kiểm tra tư tác phong học sinh - Kiểm tra phương tiện giảng dạy, học tập II Mục đích, yêu cầu - Hiểu kiến thức cơ lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc, tinh thần yêu nước, ý chí quật cường, tài thao lược đánh 41 giặc ông cha ta - Có trách nhiệm việc giữ gìn phát huy truyền thống vẻ vang dân tộc, có thái độ học tập rèn luyện tốt, sẵn sàng tham vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc III Cấu trúc trọng tâm Phần I: Lịch sử đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam Phần II: Truyền thống vẻ vang dân tộc ta nghiệp đánh giặc giữ nước IV Nội dung giảng I - Lịch sử đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam Những chiến tranh giữ nước - Cuộc kháng chiến chống quân Tần (Thế kỉ III khoảng năm 204 - 208 trước công nguyên) - An Dương Vương chống quân Triệu Đà (Thế kỉ II năm 184 - 179 trước công nguyên) Cuộc đấu tranh giành độc lập (Từ kỉ I đến kỉ X) - Cuộc khởi nghĩa Bà Trưng, Bà Triệu - Cuộc khởi nghĩa Li Bí (Năm 542) - Cuộc khởi nghĩa Triệu Quang Phục (Năm 548) - Cuộc khởi nghĩa Mai Thúc Loan (Năm 722) - Cuộc khởi nghĩa Phùng Hưng (Năm 766) - Cuộc khởi nghĩa Khúc Thừa Dụ (Năm 905) - Cuộc chiến tranh chống quân Nam Hán xâm lược lãnh đạo Dương Đình Nghệ (Năm 931) Ngơ Quyền (Năm 938) Cuộc chiến tranh giữ nước (Từ kỉ X đến kỉ XIX) Ngô Quyền lên làm vua bắt đầu xây dựng nhà nước độc lập Các triều đại Đinh, Tiền Lê, Lý, Trần, Hồ, Lê Sơ (Thế kỉ X đến kỉ XV), quốc gia 42 củng cố Nước Đại Việt thời Lý, Trần, Lê Sơ với kinh đô Thăng Long (Hà Nội) quốc gia cường thịnh Châu Á, thời kì phát triển đất nước: thời kì văn minh Đại Việt Giai đoạn đấu tranh chống ngoại xâm Năm 981, Lê Hoàn đánh tan quân Tống Thế kỉ XIII từ 1258 - 1288, vòng 30 năm thắng oanh liệt lần quân Nguyên - Mông Năm 1427 Lê Lợi, Nguyễn Trãi lãnh đạo khởi nghĩa Lam Sơn giành thắng lợi oanh liệt Năm 1789, Nguyễn Huệ lãnh đạo nhân dân đánh tả tơi 29 quân Mãn Thanh bè lũ Lê Chiêu Tống bán nước Cuộc đấu tranh giải phóng dân tộc, lật đổ chế độ thực dân nửa phong kiến (Từ kỉ XIX đến năm 1945) - Giữa kỉ XIX Pháp xâm lược nước ta Năm 1858 Pháp nổ súng công Đà Nẵng Năm 1884 toàn cõi nước ta bị Pháp đô hộ vấp phải chống trả liệt nhân dân từ Nam Bắc, có nhiều tướng tài huy - Năm 1930, Đảng Cộng sản Đông Dương Nguyễn Ái Quốc sáng lập, kiện, bước ngoặt vĩ đại lịch sử Việt Nam Đảng lãnh đạo cao trào khởi nghĩa liên tiếp nổ từ 1030 - 1939 Cách mạng tháng Tám năm 1945, Nhà nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa Đông Nam Á đời Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược (Từ 1945 - 1954) - Chiến tranh xâm lược thực dân Pháp - Kháng chiến chống thực dân Pháp thắng lợi Cuộc kháng chiến chống đế quốc Mĩ (Từ 1954 - 1975) - Chiến tranh xâm lược đế quốc Mĩ - Kháng chiến chống Mĩ giành thắng lợi Chiến tranh bảo vệ Tổ quốc sau năm 1975 43 Phần mềm tin học, làm hạn chế tối đa nhược điểm phương pháp truyền thống tạo môi trường học thân thiện người dạy người học, người học khám phá hòa vào nội dung phần giảng Từng vấn đề trình chiếu, trích dẫn phim, ảnh, đồ họa mang lại hiệu cao cho giảng kết hợp trực quan lời nói giáo viên Phần mềm tin học dễ làm cho học sinh ý nhìn vào hình ảnh, đồ họa mà không ý tới lời giảng giáo viên 3.3.2 Thực hành dạy học “Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” chương trình powerpoint - Giảng dạy theo slede cách hợp lý - Sử dụng kỹ giảng dạy Kỹ điều khiển, sử dụng, thao tác thiết bị giảng dạy đại ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng: Bài giảng điện tử thiết lập trình diễn nhiều cơng cụ như: máy tính, máy ken, máy chiếu Projector …Kỹ sử dụng điều khiển phương tiện kỹ thuật giáo viên phải xác vừa khơng làm hỏng thiết bị khí, thiết bị điện tử mà cịn để liệu thông tin chảy ý đồ thiết lập Thao tác máy tính, thao tác bảng thao tác hình phải hợp lý, phối hợp nhịp nhàng, thống nhất, không tách rời Khi điều hành máy tính, điều khiển máy chiếu thơng tin, hình ảnh hình, giảng viên cần định hình bước thao tác biểu diễn Giáo viên không lệ thuộc vào hình, coi kết giảng, khơng biến thơng tin, hình ảnh động, tĩnh hình thước phim để người học tập trung q nhiều vào Nội dung cần trình bày hình, giáo viên biểu diễn cần ý dùng thước đèn lade chiếu 44 Bảng 3: Kết học tập sử dụng phần mềm tin học powerpoint TT Học sinh lớp 10 Trường THPT Xuân Hòa Trường THPT Phúc Yên Trường THPT Bến Tre Tổng số 50 45 45 Trung Giỏi Khá 38 (14%) (76%) (8%) (2%) 33 bình Yếu Ghi (11,1%) (73,3%) (13,3%) (2,2%) 32 (8,8%) (71,1%) (17,8%) (4,4%) Từ kết cho thấy, kết dạy học có ứng dụng cơng nghệ thơng tin cao Cần khai thác đồng bộ, tiến hành thường xuyên tất giảng GDQP - AN 3.4 Kết sơ đồ, biểu đồ Biểu đồ 1: So sánh kết học tập theo phương pháp truyền thống, phương pháp tình huống, phương pháp giảng dạy sử dụng phần mềm powerpoint dạy “Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” cho học sinh lớp 10, THPT Xuân Hoà 45 38 40 35 30 30 25 Phương pháp truyền thống 25 20 20 Phương pháp tình 13 15 10 5 Sử dụng phần mềm tin học powerpoint 2 Giỏi Khá Yếu Trung bình Biểu đồ 2: So sánh kết học tập theo phương pháp truyền thống, phương pháp tình huống, phương pháp giảng dạy sử dụng phần mềm powerpoint dạy “Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” cho học sinh lớp 10, THPT Phúc Yên 35 33 30 25 25 25 Phương pháp truyền thống 20 15 15 Phương pháp tình 15 Sử dụng phần mềm tin học powerpoint 10 5 3 Giỏi Khá Trung bình Yếu Biểu đồ 3: So sánh kết học tập theo phương pháp truyền thống, phương pháp tình huống, phương pháp giảng dạy sử dụng phần mềm powerpoint dạy “Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” cho học sinh lớp 10, THPT Bến Tre 46 35 32 30 27 25 23 20 17 15 Phương pháp tình 13 10 Phương pháp truyền thống Sử dụng phần mềm tin học powerpoint 2 Giỏi Khá Trung bình Yếu KẾT KUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 47 - Đề tài nêu sở lý luận thực tiễn việc đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin GDQP- AN - Tìm cách đổi theo phương pháp trực quan, tình GDQP - AN - Xây dựng giảng điện tử chương trình powerpoint “Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” tiến hành thực nghiệm giảng dạy, học tập Kiến nghị - Các cấp lãnh đạo, giáo viên GDQP - AN cần có nhận thức sâu sắc công tác GDQP - AN cho học sinh giai đoạn - Tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin GDQP - AN - Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học GDQP - AN TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo - Giáo dục học (2004), NXB Giáo dục Hà Hội 48 Bộ Giáo dục Đào tạo - GDQP - AN 10, Sách giáo viên (2009), Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo - GDQP - AN 10, Sách giáo khoa (2007), Nxb Giáo dục Trần Đường, Lê Văn Duyệt, Trần Văn Thơng (2004), Tâm lí học giáo dục học quân , Nxb Quân đội nhân dân Giáo trình GDQP, Đại học, Cao đẳng, Tập (2005), Nxb QĐND, Hà Hội Giáo trình GDQP, tập (2002), Nxb Giáo dục Lê Văn Nghệ - Phương pháp giảng dạy môn GDQP-AN, Nxb QĐND, 2005 Học viện trị QS (2006) Đổi GDQP hệ thống giáo dục quốc gia, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội Lê Văn Nghệ (2009), Phương pháp giảng dạy môn GDQP – AN 10 Quyết định số 69/2007/ QĐ - Bộ GD, ĐT ngày 24/12/2007 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành định tổ chức dạy học đánh giá kết học tập môn GDQP - AN 11 Nguyễn Hữu Vui, Nguyễn Ngọc Long (2004), Giáo trình triết học Mác – Lênin, Nxb Chính trị quốc gia Hà Nội 49 ... ? ?Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam” theo chương trình powerpoint - Vận dụng phương pháp giảng dạy tình ứng dụng phần mềm tin học vào giảng ? ?Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc. .. ? ?Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực ứng dụng cơng nghệ thông tin giảng ? ?Truyền thống đánh giặc giữ nước dân tộc Việt Nam”, chương trình lớp 10, THPT Mục đích nghiên cứu - Tìm phương pháp. .. phương pháp dạy học ứng dụng phần mềm tin học vào giảng dạy GDQP - AN 10 - Tổ chức thực nghiệm dạy học theo phương pháp đổi tích cực, ứng dụng công nghệ thông tin Ý nghĩa khoa học thực tiễn Đổi