Một số biện pháp phát huy tính tích cực - chủ động học sinh dạy toán thcs A Nhận thức cũ - tình trạng cũ: - Nâng cao chất lợng dạy học giáo dục vấn đề đợc quan tâm nhà trờng Đã từ lâu nghành giáo dục nớc ta trọng đến đổi phơng pháp dạy học, cải cách hệ thống sách giáo khoa, nghiên cứu phát động giáo viên làm đồ dùng dạy học, tổ chức chuyên đề nhằm mục đích cuối nâng cao chất l ợng dạy học giáo dục nhà trờng, song quan tâm chuyển biến phơng pháp dạy học chậm, cha hiệu quả, trình truyền thụ, lĩnh hội tri thức thầy trò mang tính chiều cha phát huy đợc tính sáng tạo, tích cực, chủ động học sinh - Một phận giáo viên quen với phơng pháp dạy học cũ, ngại đổi nhiều lý do: Chuẩn bị công phu, chuẩn bị đồ dùng dạy học cồng kềnh, phức tạp, ngại nghiên cứu, chí hiểu mơ hồ đổi phơng pháp dạy học - Hệ thống sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu thốn, lạc hậu, chất lợng thấp không đáp ứng đợc yêu cầu - Cha có đồng thuận gia đình xã hội việc đổi phơng pháp dạy học Chính lý mà chất lợng đào tạo nhà trờng thấp cha đáp ứng ngang tầm với phát triển khoa học công nghệ B Nhận thức - tình trạng mới: I Sự chuyển biến mạnh mẽ đổi ph ơng pháp dạy học n ớc ta nói chung bậc THCS nói riêng Nhằm nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo đáp ứng ngang tầm với phát triển khoa học công nghệ thời đại năm gần nghành giáo dục nh Đảng nhà nớc ta đặc biệt trọng đổi phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh: - Hệ thống Sgk - Sgv - Sách soạn đợc viết trình bày theo tinh thần đổi -Đồ dùng, trang thiết bị phụ vụ cho công tác dạy học ngày nhiều sát với học -Thờng xuyên bồi dỡng kiến thức, kỹ đổi phơng pháp dạy học cho đội ngũ thầy cô giáo nhiều hình thức: Chuyên đề đổi Sgk, chuyên đề dạy theo phơng pháp Bồi dỡng thờng xuyên theo chu kỳ Là giáo viên giảng dạy môn toán THCS trăn trở làm để phát huy tính tích cực chủ động học sinh? Sử dụng biện pháp nào? Vận dụng khâu tiết học để vừa đáp ứng tinh thần đổi phơng pháp dạy học vừa đảm bảo thời gian khâu tiết học ? II Cơ sở khoa học - lý luận Cơ sở tâm lý học: Con ngời bắt đầu t tích cực nẩy sinh nhu cầu t tức đứng trớc khó khăn nhận thức cần phải khắc phục vợt qua Dạy học phát huy tính tính tích cực, chủ động, sử dụng nhiều đồ dùng dạy học trực quan sinh động phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh THCS Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Văn Sơn Các phơng pháp dạy học tích cực: 2.1 Khái niệm phơng pháp dạy học tính tích cực: - Phơng pháp dạy học tính tích cực phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ động ngời học Thầy giáo ngời tổ chức cho học sinh hoạt động khám phá kiến thức truyền thụ kiến thức chiều - Khơi dậy phát triển lực tự học nhằm hình thành cho học sinh t tích cực, độc lập, sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn kỷ ứng dụng kiến thức vào thực tiễn 2.2 Những dấu hiệu đặc trng phơng pháp dạy học tích cực: 2.2.1 Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học sinh: Thầy giáo tổ chức, đạo, học sinh đợc hút vào hoạt động trả lời câu hỏi gợi mở, quan sát trực quan, làm thí nghiệm, vẽ hình, gấp hình, thảo luận nhóm để chiếm lĩnh kiến thức phát triển trí tuệ 2.2.2 Dạy học rèn luyện phơng pháp tự học: Phơng pháp dạy học tích cực trọng rèn luyện học sinh phgơng pháp tự học t độc lập dựa sở kiến thức, kỷ có để chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỷ Từ thói quen tự học học sinh hình thành cầu nối học tập nghiên cứu khoa học 2.2.3 Học tập cá thể với học tập hợp tác theo nhóm: Để phát huy tính tích cực học sinh trình tiếp thu lĩnh hội tri thức phơng pháp thảo luận nhóm đợc trọng Bởi trình thảo luận theo nhóm kiến thức em giảm bớt phần chủ quan phiến diện, tăng tính khách quan khoa học Qua việc học bạn, hợp tác với bạn mà kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ nhớ lâu Nhờ không khí thảo luận cởi mở mà số học sinh trở nên mạnh dạn hơn, em tự trình bày ý kiến trớc nhóm, biết lắng nghe có chọn lọc ý kiến bạn Đây cách giúp em hòa nhập với bạn bè, mạnh dạn, tự tin, hứng thú học tập 2.2.4 Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò Hoạt động đánh giá trò trò, giáo viên ngời tổ chức giám sát làm tăng tính tích cực học sinh qua học sinh đánh giá đợc lẫn củng cố đợc kiến thức giáo viên nhận định đợc thực trạng việc dạy học để kịp thời điều chỉnh Phơng pháp dạy học tích cực: - Vận dụng khéo léo, phối - kết hợp phơng pháp truyền thống với phơng pháp tích cực cách hợp lý đem lại hiệu cao dạy học - Các phơng pháp dạy học tích cực: Vấn đáp Đặt giải vấn đề Hợp tác nhóm nhỏ Nhằm đáp ứng tinh thần đổi phơng pháp dạy học để pháp huy tính tích cực sáng tạo học sinh qua thực tế giảng dạy học sinh THCS môn toán đề số biện pháp nh sau III Một số biện pháp phát huy tính tích cực - chủ động học sinh dạy - học toán Biện pháp thông qua hỏi cũ chuyển tiếp - Hỏi nội dung trớc có tập để vận dụng củng cố, ôn lại kiến thức - Hỏi nội dung học ,tạo tình chuyển tiếp vào Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Văn Sơn Đặt tình sử dụng tình đặt đầu sách giáo khoa kích thích tính tò mò khoa học, thúc học sinh tích cực tìm tòi kiến thức chuyển sang : VD:- Phân số đợc tạo thành từ số nguyên phân thức đại số đợc tạo thành từ - Để giải phơng trình lại phải giải nhiều phơng trình Tại ? - Có thể đo chiều cao mà không cần đến ngọn? - Lựa chọn cách hỏi nh ảnh hởng lớn đến việc gây hứng thú,tích cực chủ động học tập học sinh 1.1 Kiểm tra kiến thức cũ số học sinh VD1: Khi học chia đơn thức cho đơn thức toán lớp Cách hỏi 1:- Phát biểu quy tắc viết công thức chia luỹ thừa số? ) : (- )2 = ? 4 3 Cách hỏi 2: - Tính 54 : 52 = ? ; x10: x6 =? (với x ) ; (- )5:(- )3 = ? 5 áp dụng tính: 54 : 52 = ? ; x10 : x6 = ? (với x ) ; ( - - Phát biểu viết công thức tổng quy tắc vừa áp dụng thực hiện? - Chuyển tiếp: Ta biết quy tắc chia lũy thừa số: x m : xn = xm - n với m n vấn đề đặt muốn chia đơn thức cho đơn thức chẳn hạn: x y : 14xy2 ta làm nh nào? VD2: Bài tiên đề Ơclip hình học Cách hỏi 1: - Phát biểu tiên đề Ơclip? - Phát biểu tính chất hai đờng thẳng song song vẽ hình minh họa, thích? M Cách hỏi 2: - Cho đờng thẳng d d điểm M d, qua điểm M vẽ đợc a A đờng thẳng song song với d? sao? b - Trên hình vẽ: a//b cặp so le nhau? B Các cặp góc đồng vị nhau? Các cặp góc phía bù nhau? Nêu tính chất vừa vận dụng, giải thích? Với cách hỏi ngắn gọn nhng không trực quan, hỏi dài dòng nhng mang tính trực quan sinh động học sinh hứng thú 1.1 Hình thức kiểm tra trắc nghiệm kích thích t tích cực học sinh để lựa chọn - Chọn câu trả lời khả năng: Đúng Sai - Chọn câu trả lời nhiều câu trả lời cho trớc có câu trả lời sai mà học sinh ngộ nhận 1.2 Sử dụng kiểm tra trò trò Khi kiểm tra cũ giáo viên gọi học sinh lên: Một em đặt câu hỏi, em trả lời Sau giáo viên cho em đặt câu hỏi nhận xét, lớp theo dõi bổ sung, giáo viên nhận xét Với hình thức học sinh chủ động đặt câu hỏi kích thích ngời trả lời t trả lời có tính chất thi đua tạo niềm vui học tập Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Văn Sơn Sử dụng kênh hình, mô hình, đồ dùng dạy học: Kích thích học sinh hứng thú, muốn giải vấn đề toán yêu cầu dễ nhớ, nhớ bền vững VD1: Sau học xong tính chất tỉ lệ thức toán lớp để học sinh dễ nhớ ta có sơ đồ tính chất sau: a.d=b.c a c = b d a b = c d d c = b a Giáo viên làm dụng cụ dạy học gỗ (2thanh gỗ) nh hình vẽ, hai gỗ có đính chữ a,b,c.d vị trí rơi tự do: gỗ quay đợc quanh O - Từ vị trí ban đầu thể d b = c a a o c a c = Ta suy b d b d tỷ lệ thức khác cách: Giữ nguyên 1: Quay đảo vị trí c b Giữ nguyên 2: Quay đảo vị trí a d Quay quanh O đảo vị trí a d, b c VD2: Khi dạy hình chóp cụt lớp - Để hình thành khái niệm: Hình chóp cụt, nhận dạng mặt đáy, mặt bên, đỉnh, cạnh Gv không dùng hình vẽ mô tả mà cần dùng mô hình trực quan hình chóp, hình chóp cụt có viết tên đỉnh để học sinh quan sát, tự nhận dạng lĩnh hội tri thức tạo cho em hứng thú, dễ hiểu, dễ nhớ Sử dụng kết ví dụ cụ thể để xây dựng, giới thiệu khái niệm VD1: Khi dạy cách rút gọn phân thức Gv không giới thiệu quy trình rút gọn trớc đa ví dụ không phát huy đợc tính tích cực học sinh mà giáo viên cho học sinh làm?1?2 4x ?1 Cho phân thức 10 x y a Tìm nhân tử chung tử mẫu ? b Chia tử mẫu cho nhân tử chung 4x x.2 x 2 x = = giải: 10 x y y.2 x y x + 10 ?2: 25 x + 50 x a b Giải: Phân tích tử mẫu thành nhân tử tìm nhân tử chung chúng Chia tử mẫu cho nhân tử chung x + 10 5( x + 2) = = 25 x + 50 x 25 x( x + 2) x Sau làm xong ?1?2 Gv giới thiệu: Cách biển đổi mà em vừa làm gọi rút gọn phân thức đặt câu hỏi: Vậy muốn rút gọn phân thức ta làm nh nào? Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Văn Sơn Biện pháp thông qua thao tác gấp hình, đo đặc, cắt - ghép hình để khám phá tìm tòi kiến thức VD1: Dạy bài: Tính chất đờng trung trực đoạn thẳng Thực hành: Gấp hình nh hình vẽ M M A B A B A B - Gấp đôi tờ giấy cho AB Nếp gấp đờng trung trực đoạn AB - Từ điểm M tuỳ ý nếp gấp gấp đoạn thẳng AM hay BM, độ dài nếp gấp khoảng cách từ M đế A B ta thấy MA = MB - Sau GV hỏi, nhận xét khoảng cách từ điểm đờng trung trực đến đầu mút đoạn thẳng Từ rút định lý thuận VD2: Bài tổng góc tam giác (hình học 7) - Hoạt động 1: Vẽ Dùng thớc đo góc, đo góc ? Có nhận xét tổng số đo góc ? - Hoạt động2: Cắt hình ABC cắt rời góc B ghép kế góc A Dự đoán tổng góc ABC - Hoạt động 3: Điềnvào chỗ trống để chứng minh định lý: + Tổng góc tam giác 1800 x A y Gt kl CM: Q ua A kẻ đờng thẳng xy//BC B = A1 ( ) (1) C = A2 (vì ) (2) Từ (1) (2) A+B+C = B C Hoạt động thử nghiệm nhằm phát định lý cần chứng minh Hoạt động thao tác vẽ hình, cắt hình, ghép hình có tác dụng gợi ý kẻ xy// BC để chứng minh Hoạt động gợi ý để học sinh tự lực chứng minh định lý 5.Biện pháp chọn tập đa dạng, phong phú để pháp huy tính tích cực, học tập tạo niềm vui cho học sinh 5.1 Bài tập điền vào ô trống, điền vào dấu VD1: Gọi P tập hợp số nguyên tố Điền kí hiệu vào ô vuông cho 83 P; 91 P ; 15 N; P N Đáp số:83 P ;9 P ; 15 N ; P N VD2: Thay chữ số vào dấu * để đợc hợp số: ; Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Văn Sơn Đáp số: 10; 12; 14; 15; 16; 18 30; 32; 33; 34; 35; 36; 38; 39 VD3: Điền số thích hợp vào ô trống: a -a I aI -2 15 a -a IaI -3 -15 15 15 -2 2 0 VD 4: Hoàn thành sơ đồ sau: 19 24 - 24 ? -( ? ? + ) 24 Kết qủa: 19 24 - 24 -( - 1 + ) 24 VD5: điền biểu thức thích hợp vào chổ trống x xy x + y x( ) ( ) = = a x + xy x y x( ) ( ) x xy x + y x( x y ) ( x y ) ( x y )( x 1) = = giải: x + xy x y x( x + y ) ( x + y ) ( x + y )( x 1) 5.2 Chú trọng sử dụng trắc nghiệm khách quan 5.2.1 Trắc nghiệm - sai: Mỗi câu lựa chọn sai VD1:Bài tập 41 (trang 88 toán tập 1) Các câu sau hay sai? a Nếu điểm thẳng hàng điểm đối xứng với chúng qua trục thẳng hàng b Hai đối xứng với qua trục có chu vi c Một đờng tròn có vô số trục đối xứng d Một đoạn thẳng có trục đối xứng Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Văn Sơn Chọn: a, b, c d sai (có trục đối xứng đờng trung trực đoạn AB đờng thẳng AB) VD2: Điền dấu vào ô Đ(đúng) , S (sai) tơng ứng với khẳng định sau: Các khẵng định Sai x +1 đợc xác định x x x 2x + x b với x= -5 giá trị phân thân thức -1 x 1 c phân thức x xy đợc xác định x a.phân thức 5.2.2 Trắc nghiệm điền khuyết: Học sinh cần chọn từ, cụm từ ký hiệu nhiều đáp số thích hợp để điền vào nhiều khoảng trống câu (khoảng trống đợc biểu thị ô vuông dấu ?) (nh mục 5.1) 5.2.3 Trắc nghiệm ghép đôi thực theo nhóm VD1: Dùng bút chì nối biểu thức cho chúng tạo thành hai vế đẳng thức (x - y).(x 2+xy + y2) x3+ y3 (x+y).(x- y) x3- y3 x2-2xy+y2 x2- 2xy + y2 (x + y)2 x2- y2 (x + y)(x2- xy + y2) (y - x)2 y3+ 3xy2+3x2y + x3 x3- 3x2y +3xy2- y3 (x - y)3 (x+ y)3 5.2.4 Trắc nghiệm lựa chọn câu hỏi sóng đôi Dạng tập thờng đa cặp câu hỏi có nhiều nét giống nhng câu trả lời câu hỏi sai để học sinh t vận dụng củng cố kiến thức VD: Chọn câu trả lời đúng: a Số có chữ số tận chia hết cho b Số có chữ số tận chia hết cho VD: a Tổng số nguyên tố số nguyên tố không? b Tích số nguyên tố số nguyên tố không? 5.3 Dạng tập điền khuyết nhằm củng cố kiến thức hoạt động nhóm phát triển rèn luyện kỷ trình bày chứng minh VD: Hình bên biết a//b c cắt a điểm A, cắt b B Hãy điền vào chỗ trống ( .) câu sau: a A1=(vì cặp góc so le trong) a A b A2=(vì cặp góc đồng vị) c B3+A4 =(vì ) d B4= A2 (vì) b B VD: Căn vào hình vẽ bên điền vào chỗ trống: a c b c c a//b c a a Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Văn Sơn b VD: Bài tập 53 toán 7: Cho định lý đờng thẳng xx, yy cắt O xoy = 1v yox , ; x,oy, ; y,ox góc vuông a Hãy vẽ hình b Viết gt, kl c Điền vào chỗ trống () câu sau: xoy + x,oy = 1800 ( ) 900 + x,oy =1800 (theo gt vào ) x,oy = 900 (căn vào ) x,oy, = xoy ( ) x,oy,= 900 (căn vào) 6.y,ox = x,oy (vì.) 7.y,ox = 900(căn vào ) d Hãy trình bày lại chứng minh cách ngắn gọn - Gv ghi đề bảng phụ Học sinh vẽ hình hoạt động nhóm - Đại diện nhóm đọc kết - GV học sinh theo dõi - Cho học sinh nhóm nhận xét lẫn - GV chốt lại vấn đề Sử dụng toán đố, toán vui: Sử dụng phần em cha biết toán liên quan đến thực tế để hấp dẫn học tạo cho em niềm vui qua môn học nhờ phát triển thêm hiểu biết môn học khác VD: Thực hành đo chiều cao cây, chiều cao nhà dùng ứng dụng tam giác đồng dạng (hình 8) VD: Bài tập 147: Cầu Mỹ Thuận nối liền tỉnh Tiền Giang Vĩnh Long cầu treo đại nớc ta, với chiều dài 1535 m bắc ngang sông Tiền Giang Nếu vẽ đồ tỷ lệ xích 1: 20.000 cầu dài xentimet? VD: - Giải toán nhỏ điền kết phần chữ in hoa tơng ứng vào ô, vào bảng để tìm đợc tên nhà bác học tiếng tập (trang 28); tìm đợc tên tác giả đại việt sử ký dới thời vua Trần Nhân Tông đặt cho đờng phố thủ đô Hà Nội tập 18 trang 35 toán tập Dạy học hợp tác nhóm nhỏ - Theo bắt buộc phải dạy có học nhóm mà tùy nội dung cụ thể áp dụng hoạt động nhóm cách thích hợp - Có thể cho học sinh hoạt động nhóm để phát vấn phát vấn đề, kiểm chứng vấn đề cho học sinh hoạt động nhóm để củng cố kiến thức - Qúa trình học sinh hoạt động nhóm giáo viên cần lu ý bớc nh sau: Bớc 1: Giáo viên nêu vấn đề, hớng dẫn học sinh thảo luận Bớc 2: Chia học sinh theo nhóm, nhóm nên có em giỏi, khá, trung bình phân công nhóm trởng, th ký Bớc 3: Học sinh thảo luận, giáo viên bao quát lớp Bớc 4: Đại diện nhóm trình bày kết nhóm giáo viên thu kết treo bảng Bớc 5: Các nhóm khác nhận xét giáo viên kết luận, bổ sung (nếu cần) Giáo viên khen, chê, động viên kịp thời để em tích cực Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Văn Sơn Hớng dẫn học sinh học nhà: Vào đầu năm học, giáo viên dặn dò hớng dẫn học sinh phân phối thời gian cách hợp lý có khoa học VD: Từ 19h đến 22h30 làm tập, từ - 6h sáng học thuộc lòng kiến thức môn cần học thuộc - Sau buổi học nhà nên tranh thủ xem lại (xào bài) để hiểu thêm nhớ lại vừa học làm thêm số đơn giản Tránh tình trạng học xong không xem lại đến vài hôm sau đa làm tập quên hết kiến thức - Phối hợp với phụ huynh dàn xếp góc học tập, thời gian học tập em nhà, kiểm tra, động viên em thờng xuyên để em có động học tập + Sau tiết học giáo viên tập nhà, hớng dẫn học sinh học kiến thức trọng tâm hớng dẫn số tập khó, nhớ cụ thể tập nào? trang bao nhiêu? đủ loại, đủ mức độ từ dễ đến khó + Kiểm tra cũ tập nhà học sinh thờng xuyên, nghiêm túc để em có nề nếp, thói quen tự học làm tập nhà trớc tới trờng C Kết qủa: Thông qua số biện pháp qua thực tế áp dụng giảng dạy thấy có u nhợc điểm sau 1.Ưu điểm: + Thông qua việc hỏi cũ, kiểm tra tập nhà mà đại đa số học sinh (khoảng 98) học làm tập trớc đến lớp, kết đợc học sinh theo dõi lẫn theo tổ ghi chép cuối tuần sinh hoạt lớp đọc cụ thể em + Thông qua em câu hỏi gợi mở, gây tình đầu học câu hỏi chuyển tiếp từ kiến thức cũ mà học sinh đợc khơi dậy nhu cầu cần t tích cực, hăng hái học tập để nhằm giải đợc vấn đề đặt + Thông qua kênh hình, mô hình, đồ dùng dạy học, gấp hình, thực hành tăng tính trực quan sinh động dễ hiểu mà học sinh yêu thích môn học toán + Sử dụng tập đa dạng phong phú luyện kỷ toán nhiều mức độ thông qua bồi dỡng lực trình bày lập luận, chứng minh, giải toán tránh đợc căng thẳng, nhàm chán + Thông qua hoạt động nhóm để học sinh học sinh tơng trợ lẫn nhau, hợp tác học tập, cởi mở thảo luận nêu ý kiến kiểm duyệt qua nhóm nhóm bạn.Học sinh có thói quen làm việc hoạt động nhóm + Các câu hỏi dẩn dắt nêu vấn đề giáo viên kích thích đến hầu hết em tích cực t để tìm cách tháo gỡ + Học sinh đợc đọc, hiểu thêm mục em cha biết Đợc giải toán vui, toán đố giúp em vui học hiểu biết thêm số nhà bác học, số vấn đề xã hội môn học khác Nhợc điểm: Bên cạnh u điểm áp dụng biện pháp nêu trình giảng dạy thấy có nhợc điểm sau: + Khâu chuẩn bị dạy nhiều thời gian vì: - Phải nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách soạn, lựachọn câu hỏi tình thích hợp để nêu vấn đề cho nội dung kiến thức - Phải nghiên cứu kỹ kênh hình, ngụ ý gấp hình, cắt ghép hình - Chuẩn bị đồ dùng dạy học nhiều cồng kềnh, phức tạp + Quá trình học nhóm nhỏ hay gây ồn ào, khó quản lý nhiều em không tự giác học hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 10 Nguyễn Văn Sơn + Chú trọng phát huy tính tích cực học sinh mà giáo viên phải tạo tình huống, nêu câu hỏi gợi mở, hớng dẫn học sinh khám phá lĩnh hội kiến thức áp dụng cho đối tợng học sinh yếu, trung bình dẫn đến chậm giờ, không hoàn thành giảng D Bài học kinh nghiệm: Từ kết thu đợc nh u nhợc điểm biện pháp phát huy tính tích cực chủ động học sinh nêu thấy: Việc áp dụng biện pháp cách thờng xuyên liên tục, chủ động tiềm thức ngời thầy quan trọng chuỗi tình kích thích, khêu gợi ngời học có nhu cầu t tích cực, hoạt động tích cực,vui, thoải mái để phát vấn đề, giải vấn đề có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Thông qua biện pháp học sinh đợc tự khám phá tìm tòi kiến thức Luyện tập kiến thức cách nhẹ nhàng hợp với tâm lý lứa tuổi, tạo đợc lòng yêu thích môn toán hiểu biết thêm đợc lĩnh vực khác + Để khắc phục nhợc điểm nêu theo giáo viên cần nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách soạn, xác định ý tởng tác giả để thực giảng cách nhẹ nhàng - Phần học nhóm cần chia nhóm từ em, giáo viên làm qui trình nêu, kịp thời nhắc nhở học sinh không ý hợp tác nhóm nhỏ - Đối với vấn đề khó nên có câu hỏi phụ nêu vấn đề để gợi ý dần tiến đến giải vấn đề lớn Phân chia thời gian khoa học cho phần tiết dạy Trên số biện pháp thực đổi phơng pháp dạy học môn toán THCS , mà áp dụng trình giảng dạy Qua thực tế giảng dạy góp phần phát huy đợc tính tích cực chủ động học sinh, tạo đợc niền vui học tập nh thói quen tự học làm tập nhà, kỹ thực hành theo nhóm nhỏ Các biện pháp đáp ứng phần yêu cầu mục đích môn học xu đổi phong pháp dạy học Tuy nhiên không tránh khỏi thiếu sót hạn chế, mong đợc hội đồng khoa học nhà trờng bạn đồng nghiệp góp ý kến để hoàn thiện phơng pháp giảng dạy Hng Nguyên, ngày 20 tháng 05 năm 2008./ Ngời thực Nguyễn Văn Sơn 10 ... tiếp vào Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Văn Sơn Đặt tình sử dụng tình đặt đầu sách giáo khoa kích thích tính tò mò khoa học, thúc học sinh tích cực tìm tòi kiến thức chuyển sang : VD:- Phân số...Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Văn Sơn Các phơng pháp dạy học tích cực: 2.1 Khái niệm phơng pháp dạy học tính... đặt câu hỏi kích thích ngời trả lời t trả lời có tính chất thi đua tạo niềm vui học tập Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Văn Sơn Sử dụng kênh hình, mô hình, đồ dùng dạy học: Kích thích học sinh hứng