GPHI TIEU HOC

HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP TÌM HIỂU HOẠT ĐỘNG SẢN XUẤT KINH TẾ CỦA MỘT SỐ VÙNG, THÀNH PHỐ CỦA NƯỚC TA. I. ĐẶT VẤN ĐỀ : Vấn đề đổi phương pháp dạy học cần thiết giáo dục Việt Nam nay. Phương pháp dạy học cũ, người thầy làm trung tâm học sinh chủ động, sáng tạo học tập. Với phương pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm, học sinh người tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo tìm kiến thức. Hoạt động xuất phát từ sở: hoạt động đường hình thành nhân cách, trí tuệ người. Việc dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh thực chất tập hợp hoạt động nhằm làm chuyển vị trí người học từ thụ động sang chủ động, từ đối tượng tiếp nhận tri thức sang tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức giáo viên người hướng dẫn, dẫn dắt hoạt động học sinh, làm cho em tự giác học tập chiếm lĩnh tri thức hoạt động mình. Ở nước ta, giáo dục nghiên cứu áp dụng phương pháp vào dạy học cấp. Song với nội dung sách giáo khoa cũ việc áp dụng phương pháp dạy học hạn chế. Nay, việc thay sách giáo khoa tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học, theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức hoạt động tìm tòi, phát kiến thức học sinh. Tuy nhiên, phân môn Địa lý Lịch sử lớp 4, việc áp dụng đối vối phương pháp dạy học nhiều dễ. Bởi vì, địa lý phân môn tương đối mẻ học sinh lớp 4, kiến thức môn học rộng, đề cập đến đối tượng nhóm ngành khoa học địa lý địa lý tự nhiên, địa lý dân cư, địa lý kinh tế . với phạm vi nghiên cứu tương đối rộng (một vùng, nước). Mặt khác, tình hình phát triển kinh tế nước ta giới nay, hoạt động sản xuất, kinh tế người dân vùng thay đổi tương đối nhanh. Vì vậy, sách giáo khoa dẫn Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang có số liệu không phù hợp thiếu thông tin chưa bổ sung vào . Việc em học sinh lớp nắm vững kiến thức địa lý việc đơn giản kiến thức nhiều trừu tượng, xa vời, em điều kiện tiếp cận thực tế. Nên đôi lúc bị áp đặt, ghi nhớ máy móc kiến thức môn học. Vậy, làm để thực đổi phương pháp dạy học theo định hướng lấy học sinh làm trung tâm môn địa lý? Làm để học sinh nắm kiến thức địa lý kinh tế, hoạt động sản xuất có hiệu quả, dễ nhớ, nhớ lâu hơn? Chính lí mà suy nghĩ chọn đề tài "Hướng dẫn học sinh lớp tìm hiểu hoạt động sản xuất kinh tế số vùng, thành phố nước ta". II/ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ LỚP Thuận lợi: - Đựơc quan tâm Tổ khối Ban giám hiệu nhà trường. - Cơ sở vật chất giảng dạy đầy đủ. - Giáo viên quan tâm đến học sinh, nhắc nhở, sửa sai kịp thời cho em. - Được quan tâm gia đình em có đầy đủ đồ dùng học tập. - Có tính tự giác học tập học làm đầy đủ trứơc đến lớp. Khó khăn: - Phần lớn em em nhà nông nên số phụ huynh thiếu quan tâm đến việc học tập em. - Sức học em chưa đồng việc tìm hiểu tài liệu môn học có nhiều hạn chế. Qua dự thăm lớp số tiết dạy địa lý, thời gian đầu nhận thấy: + Một số giáo viên lúng túng việc dạy học sở tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập tích cực, sáng tạo học sinh. Phương pháp chủ yếu hỏi Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang đáp, quan sát. Bản đồ, lược đồ, tranh ảnh . chưa khai thác triệt để, giáo viên nói nhiều. + Hình thức dạy học chủ yếu lớp. Các hình thức học theo nhóm, làm việc cá nhân nhiều hình thức. + Việc đầu tư làm phần tập cho học sinh hay tranh ảnh lớn để học sinh làm việc lớp ít. Giáo viên chưa ý luyện nói cho học sinh. Nhiều học sinh chưa nhận thức việc học mình, xem nhẹ môn địa lý. Biểu hiện: Học sinh thiếu mạnh dạn, trả lời chưa lưu loát, diễn đạt chưa trôi chảy, xác lập mối quan hệ yếu tố địa lý với nhau, chưa phát huy hết hiểu biết em. Học sinh chủ yếu nhìn vào sách giáo khoa để trả lời câu hỏi đưa mà không hiểu rõ vấn đề nên không thoát ly sách giáo khoa. Do đó, kiểm tra học sinh không nhớ bài, kết thấp. Sau học xong vùng Hoàng Liên Sơn, Trung Du, kiểm tra kiến thức học sinh thu kết sau: Lớp Tổng số Xếp loại học sinh Giỏi 20 Khá Trung bình Yếu Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số lượng lượng % % % 15 lượng lượng 40 30 Tỷ lệ % 15 Qua kết cho thấy chất lượng học sinh không cao, hứng thú học tập em suy giảm làm ảnh hưởng đến môn học khác. Trước tình hình đó, băn khoăn làm để nâng cao hiệu dạy học phân môn địa lý. Tôi cố gắng suy nghĩ để áp dụng tốt phương pháp dạy học, tích cực hoá hoạt động học sinh vào phân môn địa lý, phần hoạt động sản xuất, kinh tế vùng, thành phố nước ta. III. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1/ Việc chuẩn bị học tập: Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang - Chuẩn bị đồ dùng sẵn có phòng giáo dục cấp đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu cho học tuần. - Giáo viên học sinh sưu tầm trước loại lược đồ, đồ, biểu, bảng, tranh ảnh, báo, tư liệu hoạt động sản xuất, du lịch, kinh doanh . vùng, thành phố; làm phiếu tập cá nhân, nhóm. - Đồ dùng dạy học phù hợp nội dung, rõ, đẹp, đủ dùng. - Giáo viên phân loại đồ dùng, nghiên cứu đồ dùng, tư liệu để hiểu rõ số liệu hay kiến thức . mà đồ dùng cung cấp cho học. - Hình thành cách chia nhóm học tập cho học sinh. - Chuẩn bị giáo án với hệ thống câu hỏi, tập rõ ràng, logic phù hợp mục tiêu dạy. 2/ Hoạt động dạy học lớp: - Giáo viên đặt vấn đề cần giải bài. - Giáo viên giao việc cho lớp, cho nhóm, em. Học sinh khai thác kiến thức sách giáo khoa, đồ, lược đồ, bảng số liệu .kết hợp kiến thức mình, phân tích tổng hợp đối tượng địa lý, xác lập mối quan hệ yếu tố địa lý với nhau, thảo luận đưa ý kiến chung. Giáo viên giúp đỡ học sinh yếu hơn, động viên học sinh kịp thời. Tuỳ nhóm học sinh, tuỳ lúc mà đưa thêm yêu cầu nhóm học sinh hoàn thành trước, để em mở rộng thêm kiến thức liên quan. Hoạt động mang tính cá thể hợp tác. Cụ thể bước dạy sau: BÀI : THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT Khi dạy phần thiên nhiên Đà Lạt, giáo viên khắc sâu: Đà Lạt có thiên nhiên tiếng với nhiều cảnh đẹp, thác nước, rừng thông . Khi dạy phần hoạt động sản xuất, kinh tế (mục 2,3) làm sau: Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang 2) Đà Lạt - thành phố du lịch nghỉ mát. Giáo viên giới thiệu: Năm 1893, chuyến thám hiểm, khám phá cao nguyên Lang-Bi-ang bác sĩ - nhà khoa học- nhà thám hiểm người Pháp gốc Thuỵ Sĩ tìm thấy vùng cao nguyên ông đề nghị toàn quyền Pháp thành lập trung tâm nghỉ mát Đà Lạt. Hơn 100 năm nay, Đà Lạt thành phố du lịch, nghỉ mát tiếng nước ta. - Cho học sinh đọc sách giáo khoa, kết hợp hiểu biết làm tập sau theo nhóm bàn: + Tại Đà lạt chọn làm nơi du lịch, nghỉ mát? + Đà Lạt có công trình phục vụ du lịch, nghỉ mát? + Đến Đà Lạt du khách có hoạt động du lịch nào? - Học sinh làm nêu, học sinh khác bổ sung Ví dụ: + Điều kiện thuận lợi để Đà Lạt chọn làm nơi du lịch, nghỉ mát không khí lành, mát mẻ, thiên nhiên tươi đẹp với nhiều rừng thông, thác nước, hồ. + Để phục vụ du lịch, nhiều công trình xây dựng khách sạn, sân gôn, biệt thự với nhiều kiểu kiến trúc khác nhau. + Các hoạt động du lịch Đà Lạt: Nghỉ mát, tham quan cảnh đẹp hay kiểu kiến trúc, du thuyền Hồ Xuân Hương, ngồi xe ngựa kiểu cổ dạo quanh thành phố, chơi thể thao, cưỡi ngựa, mua sắm, thăm vườn hoa. - Giáo viên bổ sung: Đà Lạt có 2500 biệt thự khác nhau, biệt thự có dáng vẻ riêng có hai loại chính: biệt thự cũ có ống khói theo kiểu châu Âu; biệt thự ống khói, thiên lối kiến trúc cách tân, xây dựng vào khoảng sau 1950. Đà Lạt có sân gôn 18 lỗ với tiêu chuẩn quốc tế hoạt động từ 1994. - Yêu cầu học sinh quan sát hình 3- lược đồ trung tâm Đà Lạt số tranh ảnh Đà Lạt (sách giáo khoa sưu tầm) + Kể tên số địa điểm du lịch Đà Lạt. Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang + Kể tên số khách sạn Đà Lạt. - Học sinh quan sát, làm việc thao nhóm bàn sau lên nêu lược đồ lớn. - Nhận xét số lượng địa điểm du lịch khách sạn Đà Lạt. - Học sinh nêu - Giáo viên bổ sung: Đà Lạt có hàng chục điểm du lịch hấp dẫn, có 150 khách sạn, nhà nghỉ, có nhiều khách sạn cao cấp sao. - Giáo viên tiểu kết: Thiên nhiên đẹp, không khí mát mẻ, lành, nhiều công trình phục vụ du lịch hoà nhập với thiên nhiên làm cho Đà Lạt trở thành thành phố du lịch nghỉ mát tiếng. 3) Hoa quả, rau xanh Đà Lạt - Yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa, quan sát hình SGK để hiểu biết thảo luận để trả lời câu hỏi: + Em có nhận xét việc trồng rau, hoa, Đà Lạt? (trồng quanh năm, diện tích lớn, Đà Lạt thiên đường loài hoa) + Kể tên số rau, hoa, Đà Lạt? (Bắp cải, súp lơ màu, cà chua, ớt ngọt, dâu tây, đào, táo, hoa lan, hoa cẩm tú cầu, hoa hồng, hoa đỗ quyên .) + Rau, Đà Lạt chủ yếu rau xứ nào? Vì sao? (Là rau xứ lạnh Đà Lạt có khí hậu mát mẻ quanh năm, thích hợp trồng rau, xứ lạnh.) + Rau, hoa,quả Đà Lạt có giá trị kinh tế nào? (Rau cung cấp cho miền Trung Nam Bộ nhiều nơi khác. Hoa tiêu thụ chủ yếu thành phố lớn xuất khẩu. Vườn hoa lớn thu hút khách đến tham quan, du lịch nhà vườn) - Gọi học sinh nhóm nêu, giáo viên bổ sung: Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang Ở Đà Lạt gồm có 500 loài lan, có viện Nghiên cứu hoa lan; năm 2000 Đà Lạt có 83 đất trồng hoa hồng; 53ha trồng hoa cúc 30 . - Giáo viên: Đà Lạt nơi tiếng với nhiều hoa rau xanh. BÀI 15: THỦ ĐÔ HÀ NỘI Khi dạy hoạt động kinh tế dạy kết hợp với ý khác mục 3: Hà Nội - Trung tâm trị, văn hoá, khoa học kinh tế lớn nước. Tôi đưa số tranh, ảnh Hà Nội mà giáo viên sưu tầm giới thiệu cho học sinh - Yêu cầu học sinh nhóm dựa vào tranh ảnh giáo viên em nhóm sưu tầm hình đến hình SGK làm tập sau: Bài tập 1a. Các quan lãnh đạo cao nước ta làm việc tập trung đâu? Kể tên nơi mà quan lãnh đạo nước ta làm việc? b. Kể tên viện nghiên cứu, bảo tàng, thư viện, trường đại học Hà Nội. Em có nhận xét văn hoá, khoa học Hà Nội? c. Kể tên trung tâm thương mại, giao dịch, kinh tế nước đặt Hà Nội. + Kể số nhà máy sản phẩm công nghiệp Hà Nội + Em có nhận xét mặt kinh tế Hà Nội. d. Kể danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Hà Nội. - Cho nhóm nêu ý kiến kết hợp minh hoạ hình ảnh Ví dụ: c. Các trung tâm thương mại, giao dịch nước đặt Hà Nội: Chợ Đồng Xuân, Trung tâm triển lãm Giảng Võ, Bưu điện trung ương, hệ thống ngân hàng trung ương, Trung tâm giao dịch chứng khoán Hà Nội. + Một số nhà máy nhà máy cao su Sao Vàng, nhà máy bánh kẹo Hải Hà, Hải Châu, nhà máy dệt kim Đông Xuân, nhà máy công cụ số 1, nhà máy sản xuất lắp ráp ô tô . Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang + Nhận xét: Hà Nội trung tâm công nghiệp với nhiều sản phẩm phục vụ nhu cầu nước xuất nơi giao dịch kinh tế lớn nước. Hà Nội trung tâm kinh tế lớn nước. - Giáo viên nhận xét, bổ sung thêm danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Hà Nội không làm cho Hà Nội đẹp hơn, thể mặt lịch sử văn hoá mà điểm hấp dẫn du khách đến. Hà Nội tham quan ngắm cảnh, mang lại lợi nhuận kinh tế. - Giáo viên kết luận: Hà Nội trung tâm trị, văn hoá, khoa học kinh tế lớn nước. Năm 2000 giới biết đến Hà Nội với mỹ danh: Thành phố hoà bình. BÀI 21: THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - Khi dạy phần 1, giáo viên khắc sâu thành phố lớn, đại nước ta. - Sau hoạt động kinh tế kết hợp mục 2. 2. Trung tâm kinh tế, văn hoá, khoa học. - Yêu cầu học sinh quan sát hình đến hình 5SGK, nêu hiểu biết qua hình ảnh đó. - Học sinh quan sát, nêu nội dung hình. - Giáo viên cung cấp thêm số hình ảnh khác Thành phố Hồ Chí Minh như: Hình ảnh khu công nghiệp xuất cảng Sài Gòn, số tem nhãn mác, quảng cáo hàng công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh. - Yêu cầu học sinh nhóm: đọc sách giáo khoa, quan sát tranh ảnh, thảo luận làm tập: (một nhóm làm phiếu lớn) a. Em kể tên: - Các ngành công nghiệp sản phẩm công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh b. Em kể tên: - Các trường Đại học, viện nghiên cứu Thành phố Hồ Chí Minh Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang - Các nơi vui chơi giải trí, trung tâm văn hoá, bảo tàng Thành phố Hồ Chí Minh. * Em nhận xét văn hoá, khoa học Thành phố Hồ Chí Minh. - Học sinh làm việc nêu ý kiến, nhóm khác bổ sung. - Giáo viên bổ sung đầy đủ vào phiếu lớn bảng. Ví dụ phần a: Ở Thành phố Hồ Chí Minh: a. Các ngành công nghiệp: Điện, luyện kim, khí, điện tử, hoá chất, sản xuất vật liệu xây dựng, dệt may, da giầy, sản xuất đồ gia dụng . - Các sản phẩm công nghiệp: Điện, sắt thép, ô tô, xe máy, ti vi, máy tính, đồ điện tử, vật liệu xây dựng, quần áo, vải, dầy dép, đồ nhựa, đồ dùng gia đình . - Các siêu thị, chợ lớn: Chợ Bến Thành, Bến Nghé, chợ Tân Bình, chợ Bà Chiểu, chợ Thị Nghè, siêu thị Metro, Makro, . - Trung tâm giao dịch chứng khoán: Cảng Sài Gòn, sân bay quốc tếTân Sơn Nhất. - Sau bổ sung, giáo viên hỏi thêm: + Sản phẩm công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh tiêu thụ nào? (Tiêu dùng xuất khẩu) + Từ khu vui chơi giải trí thể mặt văn hoá. Ngoài đem lại lợi nhuận gì? (thu hút khách du lịch) - Sau giáo viên kết luận: Thành phố Hồ Chí Minh trung tâm chủ công nghiệp lớn nước, với sản phẩm đa dạng, tiêu thụ nước xuất khẩu. Thành phố Hồ Chí Minh trung tâm kinh tế, văn hoá, khoa học lớn nước ta. - Giáo viên ghi mục lên bảng . BÀI : NGƯỜI DÂN VÀ HOẠT ĐỘNG SẢN XUẤT Ở ĐỒNG BẰNG DUYÊN HẢI MIỀN TRUNG. Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang - Ở 24, Giáo viên khắc sâu vị trí đặc điểm đồng Duyên hải miền Trung: Phía đông dáp biển, kéo dài từ đồng Bắc bộ, đầm, phá. Có khí hậu khô nóng vào mùa hạ, mưa nhiều vào tháng cuối năm, phía bắc có mùa đông lạnh. - Khi dạy phần hoạt động sản xuất, kinh tế (mục 2,3,4.) Tôi làm sau: Hoạt động sản xuất người dân. - Yêu cầu học sinh quan sát hình đến SGK, nêu nội dung hình (chú giải) - Giáo viên giải thích thêm hình - đầm nuôi tôm công nghiệp hình - cánh đồng muối - cách làm muối. Vậy hình thể hoạt động sản xuất nào, thuộc ngành sản xuất nào? Em điền tên hoạt động sản xuất tương ứng với hình vào bảng sau: Trồng trọt Chăn nuôi Nuôi, đánh bắt Ngành khác thuỷ sản (Trồng mía, trồng (Chăn nuôi gia súc (Nuôi lúa) lớn (trâu, bò)) tôm công (Làm muối) nghiệp, đánh bắt thuỷ, hải sản) - Học sinh làm việc cá nhân sau nêu kết quả, học sinh làm phiếu lớn - Vậy người dân duyên hải miền Trung có hoạt động sản xuất nào? (trồng trọt , chăn nuôi, nuôi đánh bắt thuỷ sản ngành khác. Giáo viên bổ sung: Các hoạt động sản xuất thuộc nông nghiệp, ngư nghiệp. - Ngoài hoạt động sản xuất đó, em biết duyên hải miền Trung có hoạt động sản xuất nữa? - Học sinh nêu, giáo viên bổ sung: Người dân duyên hải miền Trung có nghề chế biến thuỷ hải sản (Cửa Hội, Phan Thiết), làm nghề thủ công làm gốm (Ninh Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang 10 Thuận, Bình Thuận); Tạc tượng đá (Đà Nẵng); Trồng lạc, trồng ăn (Ninh Thuận, Bình Thuận trồng nho, long) . - Ở Nghệ An có ngành nghề gì? - Các sản phẩm người dân miền Trung tiêu thụ nào? (phục vụ đời sống, phục vụ sản xuất công nghiệp, xuất khẩu) - Cho học sinh đọc sách giáo khoa, thảo luận câu hỏi: Vì người dân miền Trung lại có hoạt động sản xuất trên? - Học sinh thảo luận - hỏi đáp cho nghe nhóm bàn. - Sau giáo viên kiểm tra hoạt động em cách học sinh nhóm hỏi học sinh nhóm khác trả lời. Ví dụ: - Tại người dân miền Trung lại trồng lúa? - Tại người dân miền Trung lại làm muối? - Giáo viên: Đồng miền Trung có điều kiện khí hậu khắc nghiệt có điều kiện tự nhiên thuận lợi quan trọng người dân biết tận dụng, khai thác điều kiện thuận lợi kết hợp kinh nghiệm sản xuất để phát triển sản xuất ngành nghề phù hợp phục vụ đời sống xuất khẩu. - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình SGK mô tả cảnh đẹp bãi biển Nha Trang nhóm bàn. - Giáo viên phóng to hình lên hình. Một học sinh lên mô tả trước lớp. ? Ở Miền Trung có bãi biển đẹp (Sầm Sơn, Cửa Lò, Lăng Cô, Mỹ Khê, Non Nước, Mũi Né .) - Cho học sinh đồ Việt Nam địa điểm đó. - Ở miền Trung có nhiều di tích lịch sử, văn hoá, thắng cảnh. Em kể tên di tích lịch sử, văn hoá, danh lam thắng cảnh miền Trung. (học sinh kể nối tiếp: cố đô Huế, phố cổ Hội An, Khu di tích Kim Liên- Nam Đàn, Thánh địa Mỹ Sơn, động Phong Nha, vườn quốc gia PùMát .) Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang 11 - Người dân đồng duyên hải miền Trung sử dụng di sản, bãi biển cảnh đẹp . để làm ? (phát triển du lịch) - Cho học sinh làm tập tập: Nối ô chữ điều kiện để phát triển du lịch duyên hải miền Trung. - Học sinh làm nêu: điều kiện để phát triển du lịch duyên hải miền Trung nhiều di sản, văn hoá, bãi biển đẹp, nước biển xanh, khách sạn điểm vui chơi ngày nhiều. ? Nêu tên số hình thức du lịch miền Trung (tắm biển, tham quan, nghỉ dưỡng, du lịch sinh thái, thăm làng nghề, thưởng thức nét văn hoá miền Trung .) ? Việc phát triển ngành du lịch đem lại nguồn lợi cho người dân miền Trung (đem lại việc làm thu nhập cho người dân đồng thời đem đến cho du khách thời gian nghỉ ngơi, tham quan lý thú .) - Giáo viên: du lịch ngành công nghiệp không khói. - Ở tỉnh ta có điểm du lịch hấp dẫn? - Học sinh liên hệ: (ví dụ khu di tích Kim Liên, Cửa Lò .) - Giáo viên: người dân miền Trung khai thác điều kiện thuận lợi để phát triển du lịch mang lại nhiều lợi nhuận. * Phát triển công nghiệp - Yêu cầu học sinh quan sát hình 10,11 SGK cho biết: đồng bằngduyên hải miền Trung có ngành công nghiệp nào? - Học sinh quan sát nêu: Miền Trung có ngành công nghiệp: đóng mới, sửa chữa tàu thuyền, sản xuất đường từ mía. - Yêu cầu học sinh làm việc nhóm bàn: dựa vào kiến thức học trước em cho biết: Vì xây dựng nhà máy đường nhà máy đóng mới, sửa chữa tàu thuyền duyên hải miền Trung? - Học sinh thảo luận nhóm bàn nêu: Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang 12 + Người dân ven biển miền Trung nuôi, đánh bắt thuỷ hải sản nhiều nên cần có tàu thuyền để khơi đánh bắt thuỷ sản, chở hàng. Để đảm bảo an toàn cần có xưởng đóng sửa chữa tàu thuyền. + Miền Trung có đất cát pha, khí hậu nóng ẩm phù hợp trồng mía, có mía nhiều cần có nhà máy sản xuất đường từ mía. Vì xây dựng nhiều nhà máy đường đại. - Cho học sinh quan sát hình 11 nêu số công việc để sản xuất đường từ mía (thu hoạch mía, vận chuyển mía đến nhà máy sản xuất đường thô, sản xuất đường tinh, đóng gói sản phẩm. - Cho học sinh thi ghép hình ảnh lộn xộn theo quy trình sản xuất đường, mô tả lại bước quy trình làm đường từ mía . ? Em biết nhà máy đường miền Trung - Giáo viên cho học sinh xem thêm bao bì, nhãn mác sản xuất, nhà máy đường: Sông Lam, Quảng Ngãi, Lam Sơn, Sông Con, T&L . ? Công nghiệp Miền Trung phát triển nào? (Các nhà máy, khu công nghiệp hình thành xuất ngày nhiều) ? Hình 12 cho em biết điều ? (đê chắn sóng khu cảng Dung Quất.) Giáo viên: Khu kinh tế Dung Quất khu kinh tế xây dựng ven biển Quảng Ngãi. Ở có cảng lớn bên bờ vịnh sâu, thuận lợi cho tàu lớn cập bến, có nhà máy lọc dầu lớn Việt Nam nhiều nhà máy khác. ? Công nghiệp miền trung pháyt triển đem lại lợi ích gì? (tạo việc làm nâng cao thu nhập cho người dân) - Kết thúc học, giáo viên cho học sinh nhắc lại tất hoạt động sản xuất, kinh tế người dân đồng duyên hải miền Trung. BÀI : THÀNH PHỐ HUẾ Ở phần 1, học sinh nắm được: Huế có nhiều thiên nhiên đẹp với nhiều công trình kiến trúc cổ. Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang 13 Ở mục 2: Huế - Thành phố du lịch làm sau: Hỏi: Theo em, thiên nhiên cảnh quan Huế giúp Huế phát triển ngành gì? (du lịch) Giáo viên: Đúng - Huế thành phố du lịch (giáo viên ghi mục 2.) - Yêu cầu học sinh quan sát: Hình - lược đồ thành phố Huế, cho biết: thuyền sông Hương, đến thăm địa điểm du lịch Huế? - Học sinh quan sát chuẩn bị, sau - học sinh lược đồ phóng to nêu: Đi thuyền sông Hương ta đến thăm điện Hòn Chén, lăng Tự Đức, chùa Thiên Mụ, kinh thành Huế, cầu Trường Tiền, chợ Đông Ba, khu lưu niệm Bác Hồ . ? Em kể tên địa điểm du lịch khác Huế mà em biết. - Học sinh nêu theo hiểu biết - Giáo viên cho học sinh xem thêm số ảnh điểm du lịch Huế bổ sung: Đến Huế ta đến địa điểm du lịch khác lăng Khải Định, lăng Minh Mạng, lăng Gia Long, núi Ngự Bình, nhà vườn, làng nghề, đồi thông . - Yêu cầu nhóm bàn quan sát ảnh 2,3,4 ảnh em có để mô tả cho nghe cảnh đẹp thành phố Huế. - Gọi đại diện nhóm bàn mô tả trước lớp theo hình ảnh chuẩn bị (học sinh mô tả cảnh đẹp giáo viên phóng to hình cảnh đẹp lên hình để lớp theo dõi) Ví dụ: Chùa Thiên Mụ nằm bên bờ sông Hương. Để lên khu tháp Bảo Thiên phải qua nhiều bậc thang . cảnh chùa có nhiều khu vườn rộng với không gian tĩnh lặng, trang nghiêm. Tháp Bảo Thiên cao, từ đỉnh tháp ta đứng ngắm cảnh sông Hương, núi Ngự trông thơ mộng . - Yêu cầu học sinh đọc kênh chữ sách giáo khoa cho biết: Đến Huế ta thưởng thức hình thức du lịch nữa? (Thăm nhà vườn, thưởng thức ăn đặc sản Huế chay, mặn, ăn cung đình, du thuyền sông Hương nghe ca Huế, thưởng thức nhã nhạc Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang 14 cung đình Huế - di sản văn hoá phi vật thể giới Việt Nam, thăm làng nghề thủ công đúc đồng, thêu, kim hoàn .) - Giáo viên: Huế thành phố du lịch với nhiều điểm du lịch nhiều hoạt động du lịch hấp dẫn. - Để củng cố cho học sinh cho học sinh làm tập sau: Điền thông tin vào sơ đồ sau cho phù hợp. a b Huế thành phố du lịch c Học sinh dễ dàng ghi được: a. Phong cảnh đẹp, thơ mộng b. Nhiều công trình kiến trúc cổ có giá trị nghệ thuật cao c. Nhiều nét văn hoá đặc sắc có sức hấp dẫn du khách ca Huế, ăn đặc sản . Trên bước dạy học phần hoạt động kinh tế số vùng, thành phố mà hướng dẫn học sinh học tập hoạt động em để tìm mối quan hệ điều kiện tự nhiên, điều kiện xã hội với kinh tế, sản xuất vùng, thành phố, từ học sinh nắm đặc điểm sản xuất, kinh tế bật khác vùng thành phố nước. IV. KẾT QUẢ Qua việc dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh lớp tôi, thấy: 1. Về học sinh: Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang 15 Học sinh hoạt động thực trình nhận thức tạo nên động lực học tập, nên học diễn sôi nổi, học sinh hứng thú học tập. Các học học sinh hiểu bài, với cảm giác thoải mái, tự tin em tìm kiến thức hoạt động học tập mình. Các em không cần nhớ máy móc, đọc thuộc mà cần em tái kiến thức hình ảnh, liên hệ yếu tố địa lý . Điều phù hợp với mục tiêu dạy học địa lý chương trình mới. Qua kiểm tra định kỳ lần 1của trường giáo viên tự kiểm tra để khảo sát lớp đạt kết 100% trung bình trở lên giỏi chiếm 75,0% . 2. Về giáo viên - Dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh, giáo viên có lợi nói đi, bớt theo dõi căng thẳng học sinh. Giáo viên thực người hướng dẫn, tổ chức dẫn dắt hoạt động học sinh, người trọng tài tin cậy em mà vai trò giáo viên không bị mờ nhạt tạo cho thêm linh hoạt, sáng tạo hơn. Trong trình đọc sách báo sưu tầm thêm tư liệu, tranh ảnh, . cảm thấy hiểu biết thêm nhiều kiến thức mẻ. Có giáo viên làm tốt vai trò hướng dẫn, trọng tài mình. Dạy học tạo nên linh hoạt phong phú hình thức tổ chức dạy học phương pháp dạy học. Với giúp đỡ nhà trường, sử dụng thiết bị, đồ dùng, phương tiện dạy học tốt dạy học địa lý đồ, lược đồ, tranh ảnh, đèn chiếu, hình . Như vậy, nói chung đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa cách tương đối đồng bộ. V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Với chương trình sách giáo khoa lịch sử địa lý lớp tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học. Theo định hướng đổi phương pháp dạy học môn lịch sử địa lý giáo dục, cố gắng áp dụng lý luận dạy học vào tất môn học có địa lý thấy có kết tương đối tốt. - Dạy học tích cực hướng tập trung vào học sinh, phát huy vai trò chủ thể tích cực học sinh phân môn Địa lý lớp 4,5 đòi hỏi người giáo viên phải tự bổ túc kiến thức địa lý Việt Nam địa lý giới, biết vận dụng linh hoạt phương pháp, Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang 16 hình thức dạy học khác theo hướng phát huy mặt tích cực phương pháp dạy học, đặc biệt vận dụng tốt phương pháp dạy học đặc trưng môn địa lý Phương pháp sử dụng đồ, lược đồ, bảng thống kê ., phương pháp hình thành mối quan hệ địa lý đơn giản. Ngoài giáo viên phải dành thời gian sưu tầm thêm tranh ảnh, sách báo, lập sơ đồ, làm phiếu tập . để dạy sinh động phong phú cập nhật thông tin đặc biệt thành tựu kinh tế để bổ sung cho học sinh. Bên cạnh nhà trường tiểu học tổ chức chăm lo trực tiếp cho việc giáo dục học sinh có vai trò quan trọng. Nhà trường cung cấp đầy đủ loại sách giáo khoa, sách giáo viên, đồ dùng đồ, lược đồ, tranh ảnh, phương tiện nghe nhìn đại . tạo điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học vào môn học có địa lý. Tuy phải đầu tư nhiều thời gian, tiền bạc, phương tiện, kiến thức . việc dạy học lấy học sinh làm trung tâm lớn. Đó hình thành cho học sinh kiến thức nhiều mặt, kiến thức củng cố vững trí óc em. Mặt khác hình thành cho học sinh nhiều phẩm chất, nhân cách tốt tinh thần tự giác tích cực, độc lập, chủ động sáng tạo, nhanh nhẹn, khả quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đoán, khẳng định, . phẩm chất người lao động giai đoạn cần phải có, mục tiêu đào tạo giáo dục nước ta nay. Tuy nhiên, dạy học bình quân tất mà lớp có học sinh chậm hơn, nhiều uể oải . giáo viên cần phải động viên, uốn nắn, giúp đỡ kịp thời để em nắm bắt kiến thức bản. Hoạt động giáo viên nhiều thời gian, với hoạt động thảo luận nhóm . làm cho thời gian tiết học kéo dài chút. Đó điều mà băn khoăn cố gắng tìm cách khắc phục, rèn luyện cho học sinh tính tự học để học sinh tiếp thu đầy đủ nội dung hoạt động mà đảm bảo thời gian tiến trình lên lớp./. Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang 17 NGƯỜI VIẾT Hồ Thị Hường Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang 18 Hồ Thị Hường – T.H tu Tra Trang 19