Biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ năng thuộc nội dung học kỳ I Sinh học 11 chương trình chuẩn

Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo: ThS ĐỖ THỊ TỐ NHƯ - Người trực tiếp tận tình hướng dẫn giúp đỡ em hồn thành khóa luận minh Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo tổ phương pháp, thầy cô khoa Sinh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội ban chủ nhiệm khoa Sinh tạo điều kiện cho em hồn thành tốt khóa luận Em xin chân thành cảm ơn thầy giáo, cô giáo dạy môn Sinh học trường THPT Tống Văn Trân - Ý Yên - Nam Định đóng góp ý kiến để em hoàn thành tốt luận văn Và cuối xin chân thành cảm ơn bạn sinh viên trường giúp tơi hồn thành khóa luận Hà Nội, Thảng năm 2013 Sinh viên Trịnh Thị Nga K35A Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Trịnh Thị Nga LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan khố luận kết nghiên cứu riêng thân hướng dẫn trực tiếp cô giáo ThS Đỗ Thị Tố Như giảng viên khoa Sinh - KTNN Mọi kết nghiên cứu đề tài trung thực, không trùng với kết tác giả nào, đề tài chưa công bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Hà Nội, Tháng năm 2013 Sinh viên Trịnh Thị Nga QUY ƯỚC VIẾT TẮT CNH-HĐH CTC Cơng nghiệp hóa - đại hóa Chương trình chuẩn DHSH Dạy học sinh học THPT Trung học phổ thơng Trịnh Thị Nga K35A Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo KTĐG Kiểm tra đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh SH11 Sinh học 11 KTKN Kiến thức kĩ NXB Nhà xuất PPDH Phương pháp dạy học TNKQ Trắc nghiệm khách quan ¥ MỤC LỤC 1.1.3.2 ¥ Trịnh Thị Nga K35A Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp ¥ Trường ĐHSP Hà Nội Phần I: MỞ ĐÀU LÍ DO CHỌN ĐÈ TÀI Nghị Đại hội lần thứ vin Đảng Cộng sản Việt Nam đề từ đến năm 2020 phải phấn đấu đưa đất nước ta trở thành nước CNH-HĐH Đe thực hện mục tiêu địi hỏi đất nước phải có nguồn nhân lực có trình độ học vấn rộng, người lao động sáng tạo, có kiến thức lã mang tính chuyên nghiệp, sẵn sàng gánh vác trách nhiệm Trước tình hình Đảng Nhà nước ta luôn quan tâm đến giáo dục phổ thông Điều thể rõ thị năm học như: Chỉ thị số 2737/CT - BGDĐT ngày 27/7/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo (GDĐT) nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục năm học 2012 - 2013, Quyết định số 1866/QĐ-BGDĐT ngày 15/7/2012 việc ban hành khung kế họach thời gian năm học 2012-2013 Giáo dục; Bộ GDĐT hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục “Tập trung vào việc đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá tạo chuyển biến tổ chức họat động dạy học trường trung học” Như việc đổi phương pháp dạy học năm gần vô quan trọng Đổi phương pháp dạy học phải tiến hành đồng ừên ba khâu là: khâu nghiên cứu tài liệu mới, củng cố hoàn thiện tri thức khâu kiểm tra đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh Khâu nghiên cứu tài liệu khâu quan trọng định đến chất lượng lĩnh hội tri thức học sinh, khâu củng cố hoàn thiện tri thức giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, cịn khâu kiểm tra đánh giá sao? Khâu kiểm tra đánh giá làm sáng tỏ tình trạng nắm kiến thức, phát triển kĩ năng, thái độ học sinh yêu cầu chương trình, từ giúp học sinh tự đánh giá để có động lực phấn đấu vươn lên học tập, đồng thời giúp giáo viên nắm trình độ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh sở tự điều chỉnh họat động dạy cho phù hợp Hiệu việc kiểm ừa đánh giá phụ thuộc nhiều vào qui trình biên sọan đề Trịnh Thị Nga K35A Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội kiểm tra Người giáo viên cần nắm vững chuẩn kiến thức kĩ mơn học lóp học, mục tiêu đề kiểm tra, ưu nhược điểm loại hình kiểm tra đánh giá để đưa đề kiểm tra có chất lượng Trong thực tế DH SHTHPT việc KTĐG khơng phải vấn đề giáo viên số giáo viên dạy học chưa thực quan tâm đến vấn đề chưa thực đầu tư thời gian để biên sọan đề kiểm tra đánh giá nên việc kiểm tra đánh giá cịn mang tính chiếu lệ, hời hợt, khơng kích thích học tập tích cực học sinh Điều ảnh hưởng đến chất lượng dạy học Để khắc phục nhược điểm thi nên tăng cường đổi khâu kiểm tra đánh giá thường xuyên định kì, đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá cách xác, khách quan, cơng bằng, khơng hình thức đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm ừa đánh giá thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá chuẩn KTKN, vừa có khả phân hóa cao, vừa có kiến thức kĩ bản, lực vận dụng người học thay kiểm ừa học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức Chúng ta nên áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm ừa kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra tự luận trắc nghiệm làm hạn chế lỗi học tủ, học vẹt, phát huy ưu điểm hình thức SH 11 có khối lượng kiến thức lớn, quan trọng chương trình SH THPT ừong đề thi tuyển sinh vào trường Đại học chuyên nghiệp Việc nắm trình độ lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh thơng qua khâu KTĐG có ý nghĩa quan trọng giáo viên học sinh Chính lí trên, chúng tơi chọn đề tài “ Biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KTKN thuộc nội dung học kì ISinh học 11 (CTC)” MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu Thiết kế đề kiểm tra thuộc học kì I Sinh học 11 (CTC) theo quy trình biên soạn đề kiểm ừa theo cơng văn số 8773/BGDĐT-GDTrH ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ GDĐT Trịnh Thị Nga K35A Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Trường ĐHSP Hà Nội Nếu vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm ừa theo chuẩn KTKN vận dụng vào thiết kế đề kiểm tra thuộc nội dung kiến thức học kì I Sinh học 11 đánh giá kết học tập người học góp phần nâng cao chất lượng dạy học SH 11 KHÁCH THẺ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN cứu Khách thể: HS lớp 11 trường THPT Đối tượng: Các đề kiểm tra thuộc học kì I Sinh học 11 Phạm vi: Nội dung kiến thức học kì I SH 11 NHIỆM VỤ NGHIÊN cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận việc kiểm tra đánh giá 5.2 Tim hiểu thực ừạng đề kiểm ừa môn sinh học số trường THPT 5.3 Tìm hiểu quy trình biên soạn đề kiểm ứa 5.4 Vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra để biên soạn số đề kiểm tra thuộc nội dung học kì I SH 11 để kiểm tra kiến thức học sinh 5.5 Lấy ý kiến nhận xét, đánh giá GV Sinh học có kinh nghiệm giảng dạy trường THPT đề kiểm tra biên soạn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu 6.1 Nghiên cứu lí thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tài liệu lí luận dạy học, kĩ thuật dạy học, đánh giá dạy học, để rút sở lí luận việc KTĐG Phân tích kế hoạch giảng dạy, mục tiêu nội dung, trọng tâm bài, chương để xây dựng đề kiểm tra cho phù hợp với nội dung với đối tượng học sinh 6.2 Phưong pháp điều tra Trịnh Thị Nga K35A Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Điều ừa thực trạng việc kiểm tra để tìm hướng khắc phục đổi kiểm tra 6.3 Phương pháp chuyên gia Thông qua phiếu nhận xét, đánh giá, xin ý kiến nhận xét, đánh giá GVSH có kinh nghiệm trường THPT đề kiểm tra biên soạn Dự KIẾN NHỮNG ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 7.1 Bổ sung sở lí luận sở thực tiễn cho việc biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KTKN 7.2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra theo chuẩn KTKN 7.3 Biên soạn số đề kiểm tra theo chuẩn KTKN GIỚI HẠN CỦA LUẬN VĂN Trong khuôn khổ luận văn, chứng giới hạn đề tài nghiên cứu chương trình học kì I - SH 11 - Cơ Việc biên soạn đề kiểm ứa theo chuẩn KTKN chương trình học kì I - SH 11- Cơ tình mẫu để nghiên cứu sở lí luận thực tiễn qua giúp đánh giá kết học tập học sinh từ góp phần điều chinh phương pháp dạy học cho hiệu Phần II: KẾT QUẢ NGHIÊN cứu Chương 1: Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA ĐÈ TÀI 1.1 Cơ SỞ LÍ LUÂN 1.1.1 Chuẩn chuẩn KTKN CTGDPT 1.1.1.1 Khái niêm chuẩn Chuẩn yêu cầu, tiêu chí (gọi chung yêu cầu) tuân theo nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, cơng việc, sản phẩm lũih vực Đạt yêu cầu chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, cơng việc, sản phẩm u cầu cụ thể hoá, chi tiết hoá, tường minh hoá nội dung, để đánh giá chất lượng u cầu đo thơng qua số Trịnh Thị Nga K35A Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội thực Yêu cầu xem "chốt kiểm soát" để đánh giá chất lượng đầu vào, đầu trình thực 1.1.1.2 - Những yêu cầu chuẩn Có tính khách quan, Chuẩn khơng lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng Chuẩn - Có tính ổn định, nghĩa có hiệu lực phạm vi lẫn thời gian áp dụng - Có tính khả thi, nghĩa Chuẩn thực (Chuẩn phù hợp với trình độ hay mức độ dung hồ hợp lí u cầu phát triển mức cao với thực tiễn diễn ra) - Có tính cụ thể, tường minh có chức định lượng - Đảm bảo không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan [5] 1.1.13 Chuẩn KTKN chương trình GDPT Chuẩn KTKN chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) thể cụ thể chương trình mơn học chương trình cấp học Nó thể rõ sau: ❖ Chuẩn KTKN chương trình mơn học Là yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt SAU MỖI ĐƠN VỊ KIẾN THỨC (MỖI BÀI, CHỦ ĐỀ, CHỦ ĐIỂM, MÔ ĐUN) ❖ Chuẩn KTKN chương trình cấp học Là yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ mơn học mà học sinh cần phải đạt SAU TỪNG GIAI ĐOẠN HỌC TẬP TRONG CẤP HỌC Như chuẩn KTKN thành phần chương trinh GDPT nên việc đạo dạy học, kiểm tra đánh giá (KTĐG) theo chuẩn KTKN tạo nên thống nhất; hạn chế tình trạng dạy học tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, cao so với chuẩn KTKN vào dạy học KTĐG 1.1.2 Kiểm tra đánh giá Trịnh Thị Nga K35A Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp 1.1.2.1 Khái niêm kiểm tra Trường ĐHSP Hà Nội “ Kiểm tra phận hữu học nhằm củng cố bổ sung, xác hóa kiến thức đồng thời phục vụ trực tiếp cho việc tiếp thu mới”[6] Trong dạy học cịn có hình thức kiểm tra sau: - Kiểm tra thường xuyên: thực qua quan sát cách có hệ thống hoạt động lớp học nói chung, HS nói riêng qua khâu ôn tập, củng cố cũ, tiếp thu mới, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, cịn giúp cho thầy tự điều chỉnh cách dạy, trò tự điều chỉnh cách học - Kiểm tra định kỳ: thực sau học xong chương lớn, phần chương trình hay học kỳ, giúp giáo viên (GV) HS nhìn lại kết dạy học sau kỳ hạn định - Kiểm tra tổng kết: thực cuối giáo trình, cuối năm học nhằm đánh giá kết chung, củng cố, mở rộng chương trình tồn năm học môn học, chuẩn bị điều kiện để tiếp tục học chương trình năm sau Như qua khái niệm ừên ta thấy kiểm ừa có vai ừị quan trọng ừong q trình dạy học Nó khơng giúp giáo viên biết tình hình, tiếp thu tri thức học sinh (HS) như: xem HS nắm đày đủ, xác hóa chưa để từ giáo viên bổ sung, hồn thiện kiến thức cho HS, phục vụ đắc lực cho việc tiếp thu HS kiểm tra có tái hiện, hệ thống hóa kiến thức Tuy nhiên để trình dạy học đạt hiệu cao bên cạnh việc kiểm tra cần có đánh giá khách quan I.I.2.2 Khái niệm đánh giá Có nhiều khái niệm Đánh giá, nêu tài liệu nhiều tác giả khác vài khái niệm thường gặp tài liệu đánh giá kết học tập học sinh: Trịnh Thị Nga K35A Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội “Đánh giá q trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ thống thơng tin trạng, khả hay nguyên nhân chất lượng hiệu giáo dục vào mục tiêu giáo dục, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động giáo dục nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót” Trong Giáo dục học: "Đánh giá hiểu trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công tác giáo dục” Đánh giá, thực đồng thời chức năng: vừa nguồn thông tin phản hồi q trình dạy học, vừa góp phàn điều hoạt động đánh giá dạy học [5] Trong dạy học người ta phân biệt loại hình đánh giá sau: - Đánh giá định hình đánh giá tổng kết + Đánh giá định hình: Được tiến hành trình dạy học học nội dung nhằm thu nhận thông tin phản hồi kết học tập HS nội dung đó, dùng làm sở định hướng hoạt động dạy học nhằm làm cho hoạt động có hiệu + Đánh giá tổng kết: Được tiến hành kết thúc năm học, khóa học kỳ thi nhằm đánh giá tổng quát kết học tập đối chiếu với mục tiêu đề - Đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí: + Đánh giá theo chuẩn: Nhằm so sánh kết học tập HS với HS khác học chương trình giáo dục.Nó cho phép xếp kết học tập HS theo thứ tự phân loại HS theo thứ tự + Đánh giá theo tiêu chí: nhằm xác định kết học tập HS theo mục tiêu giáo dục Kết học tập HS so sánh với mục tiêu xác định chương trình giáo dục mơn học, nêu rõ kiến thức, kỹ thái độ HS phải đạt sau học tập Trịnh Thị Nga 10 K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội c Những điểm ranh giới phân biệt động mạch tĩnh mạch, đồng thời nơi tiến hà nh trao đổi chất máu với tế bào D Những mạch máu nhỏ nối liền động mạch tũih mạch, đồng thời nơi tiến hành ừao đổi chất máu tế bào Câu 12 Q trình tiêu hố nội bào diễn nào? A Thức ăn tiêu hóa học hóa học để biến đổi thành chất dinh dưỡng sau hấp thụ vào máu B Thức ăn tiêu hóa học, hóa học biến đổi nhờ vi sinh vật để biến đổi thành chất dinh dưỡng hấp thụ vào máu c Các enzim từ lizôxôm vào khơng bào tiêu hố, thuỷ phân chất hữu có ừong thức ăn thành chất đơn giản mà thể hấp thụ D Các tế bào tuyến thành túi tiết enzim đổ vào khoang túi tiêu hóa để thuỷ phân thức ăn thành chất đơn giản Câu 13 Khi cá thở vào, diễn biến đúng? A Thể tích khoang miệng giảm, áp suất ừong khoang miệng giảm, miớc tràn qua miệng vào khoang miệng B Thể tích khoang miệng giảm, áp suất khoang miệng tăng, nước tràn qua miệng vào khoang miệng Trịnh Thị Nga 98 K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội c Thể tích khoang miệng tăng lên, áp suất khoang miệng giảm, nước tràn qua miệng vào khoang miệng D Thể tích khoang miệng tăng lên, áp suất khoang miệng tăng, nước tràn qua miệng vào khoang miệng Câu 14: Chiều hướng tiến hóa dạng hệ tuần hoàn động vật đa bào là: A Hệ tuần hồn hở - Ỳ kín; đơn kép B Hệ tuần hồn kín -> hở; đơn -> kép c Hệ tuần hồn hở -> kín; kép -> đơn D Hệ tuần hồn kín hở; kép đơn Câu 15: Vào rừng nhiệt đ i , ta gặp nhiều dây leo quấn quanh gỗ lớn để vươn lên cao kết : A Hướng sáng B Hướng tiếp xúc c Hướng trọng lực âm D Cả 31oại hướng ừên Câu 16 Vận động ảnh hưởng tác nhân mơi trường từ phía lên thể gọi là: A Hướng động B ứng động, c Vận động thích nghi D Hướng động mơi trường Câu 17 Hình thức cảm ứng động vật có tổ chức thần kinh gọi chung là: Trịnh Thị Nga 99 K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội A Phản xạ B Tập tính c Vận động cảm ứng D Cảm ứng Câu 18 Đặt hạt đậu nảy mầm vị trí nằm ngang, sau thời gian, thân cong lên, rễ cong xuống Hiện tượng gọi là: A Thân có tính hướng đất âm cịn rễ có hướng đất dương B Thân rễ có tính hướng đất âm c Thân có tính hướng đất dương cịn rễ có hướng đất âm D Thân rễ có tính hướng đất dương Câu 19 Sự sinh trưởng thân non điều kiện chiếu sáng khác dẫn t i : A Cây mọc cong phía ánh sáng , màu xanh nhạt B Cây mọc vống l ê n , màu vàng úa c Cây mọc thẳng đ ề u , màu xanh lục D Cây mọc điều kiện chiếu sáng khác thi sinh trưởng không giống Câu 20 Tính hướng động thân rễ tùy thuộc vào tác nhân kích thích auxin, thân lai hướng đất âm rễ lai hướng đất dương: A Vi đặt nằm ngang, auxin phân bố hai phía quan thân rễ B VÌ auxin có tác dụng lên quan thân rễ khác C VÌ đặt nằm ngang, hàm lượng auxin phân bố nhiều mặt thân mặt ừên rễ Trịnh Thị Nga 100 K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội D VÌ nồng độ auxin phân bố khơng phía đối diện thân rễ Câu 21 Chuỗi chuyền electron hô hấp nằm đâu: A Trong tế bào chất B Trong khoang hai màng ti thể c Trên màng ti thể D Trong chất ti thể Câu 22 Trong chu trình Crep,l phân tử glucozo tạo ra: A ATP, NADH, FADH B 38 ATP c ATP, NADH D ATP, NADH Câu 23 Sự khác ừong quang hợp thực vật c4 thực vật CAM A Chất nhận CO2 B.Thời gian cố định CO2 c.enzim cố định CO2 D.Sản phẩm cố định CO2 Câu 24 Dung dịch mạch rây chủ yếu A Hoocmon sinh trưởng B.đường c.axitamin D.chất khống Câu 25 Vì vùng ơn đới, gió mạnh làm gãy cành vào mùa hè nhiều vào mùa đông? A Vào mùa đơng, cành cứng hàm lượng nước B Vào mùa hè, cành giòn chứa nước Trịnh Thị Nga 101 K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội C Vào mùa đông, rụng hết cịn cành D Vào mùa hè, khơng khí khơ nóng làm cành dễ gãy Câu 26 Môn vị mở tác động trực tiếp A dịch mật B co bóp tá tràng c dịch vị D co bóp dày Câu 27 Hơ hấp chim đạt hiệu cao, phổi chim không co dãn dễ dàng phổi thú vi: A Ở chim có thêm túi khí liên hệ với phổi làm tăng thêm bề mặt trao đổi khí B Có dịng khí liên tục qua phổi theo chiều định lúc hít vào lẫn lúc thở c khơng có khí đọng ống khí phổi D C ả B v C Câu 28 Huyết áp giảm dần ừong hệ mạch A Ma sát máu với thành mạch B Ma sát phân tà máu với thành tim c Ma sát phân tô máu với D C ả A v a C Câu 29 Trường hợp làm tăng huyết áp vận tốc máu? A Đang hoạt động bắp cách tích cực B Đang nghỉ ngơi thư giãn c Sống nơi có khơng khí lành, nhiều xanh D Tuyến ừên thận tiết anđơstêron Trịnh Thị Nga 102 K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Câu 30 Cơ tim không co cứng có A Hệ dẫn truyền tự động B thời gian trơ tuyệt đối dài c Xinap điện D hơ hấp hiếu khí Câu 31 Hướng động ứng động khac điểm sau đây? A Vận động hướng động vận động có hướng, ứng động khơng có hướng B Vận động hướng động liên quan đến tác động phía nhân tố mơi trường, ứng động tác động nhân tố mơi trường khơng theo phía c Vận động hướng động liên quan đên s tác động học, ứng động khơng D C ả A v C Câu 32 Các hĩnh thức vận động hướng động bị tác động A Hệ sắc tố B Hoạt động đóng mở khí khổng c Sự thay đổi hàm lượng nhóm axit nucleic D Các nhân tố môi trường Câu 33 Lá họ đậu cụp lại vào buổi tối thuộc hình thức vận động sinh trưởng nào? A Vận động theo ánh sáng B Cảm ứng nhiệt c Cảm ứng ánh sáng D.Vận động theo nguồn nước Câu 34 Hình thức vận động ăn thịt thuộc hình thức vận động sau đây? A Vận động theo nguồn nước Trịnh Thị Nga 103 K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội B Vận động theo nguồn dinh dưỡng C Vận động theo đồng hồ sinh học D Vận động theo sức trương nước Câu 35 Phát biểu sau không với cảm ứng thực vật: A ứng động phản ứng trước tác nhân từ phía mơi trường B Hướng động phản ứng trước tác nhân từ phía mơi trường c ứng động khơng liên quan đến sinh trưởng tế bào D Hướng động vận động sinh trưởng định hướng Câu 36 Bộ phận ừong có nhiều kiểu hướng động? A Hoa B Lá c Thân D Rễ Câu 37 Những ứng động ứng động không sinh trưởng? A Hoa mười nở vào buổi sáng, khí khổng đóng mở B Hoa mười nở vào buổi sáng, tượng thức ngủ chồi bàng c Sự đóng mở trinh nữ, khí khổng đóng mở D Lá họ đậu x khép lại, khí khổng đóng mở Câu 38 Các kiểu hướng động dương rễ là: A Hướng đất, hướng nước, hướng sáng B Hướng đất, ướng sáng, huớng hoá Trịnh Thị Nga 104 K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội c Hướng đất, hướng nước, huớng hoá D Hướng sáng, hướng nước, hướng hố Câu 39 ứng động khơng theo chu kì đồng hồ sinh học? A ứng động đóng mở khí kổng B ứng động quấn vịng, c ứng động nở hoa D ứng động thức ngủ Câu 40 Cảm ứng động vật là: A Phản ứng lại kích thích số tác nhân môi trường sống đảm bảo cho thể tồn phát triển B Phản ứng lại kích thích mơi trường sống đảm bảo cho thể tồn phát triển c Phản ứng lại kích thích định hướng mơi trường sống đảm bảo cho thể tồn phát triển D Phản ứng đới với kích thích vơ hướng mơi trường sống đảm bảo cho thể tồn phát triển _ _ ¥ _ B 21 D B 22 A Trịnh Thị Nga D 23 B D 24 B _ w D 25 c * > c D 26 27 D D * > c 28 D A 29 A 10 A 30 B 11 D 31 B 105 12 13 14 c c A 32 33 34 D c D 15 16 17 18 19 B B A A D 35 36 37 38 39 c D c c B 20 B 40 D K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 3.2 ĐÁNH GIÁ CÁC ĐỀ KIỂM TRA 3.2.1 Mục đích đánh giá Đối với đề tài chứng tơi tiến hành với mục đích : - Đánh giá xem đề kiểm tra biên soạn có tính khả thi chưa tức xem đề kiểm tra phù hợp với trình độ HS hay chưa để kịp thời điều chỉnh - Lựa chọn đề KT phù hợp với đối tượng HS 3.2.2 Nội dung đánh giá Đề đánh giá đề kiểm tra tiến hành phương pháp chuyên gia với nội dung sau: lượng kiến thức đề kiểm tra; thời gian kiểm ừa; chất lượng câu hỏi đề kiểm ừa; tỉ lệ phân chia mức độ tư đề kiểm tra đặc biệt đề kiểm tra phân loại học sinh hay chưa Trịnh Thị Nga 106 K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Với nội dung thi tiến hành điều ừa thầy cô giáo dạy sinh học trường THPT rút số nhận xét sau: + Đề kiểm tra mà chứng biên soạn có phân hóa học sinh lượng kiến thức đề kiểm tra phù hợp với chương trình học + Đe kiểm tra đảm bảo thời gian làm bài, số lượng câu hỏi đề kiểm tra phù hợp + Đề kiểm tra rõ ràng có phân phối tỉ lệ phần trăm mức độ tư phù hợp với mục đích đề kiểm tra Tuy nhiên đề kiểm tra số câu hỏi chưa rõ ràng dẫn đến HS hay bị nhầm lẫn mà chứng cần phải điều chỉnh thêm cho phù họp dễ hiểu Nhưng ừong trình thực tập thời gian ngắn nên chứng chưa nắm rõ trình độ nhận thức, mức độ tư học sinh Do thực nghiệm chúng tơi chưa khẳng định chất lượng đề kiểm tra Trịnh Thị Nga 107 K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Phần III: KẾT LUẬN VÀ ĐÈ NGHỊ Kết luân Qua trình nghiên cứu lý thuyết thực nghiệm với nội dung: “Biên soạn đề KT theo chuẩn KTKN thuộc nội dung học kì I sinh học 11 (CTC)” chứng tơi thu số kết sau: - Đã nghiên cứu sở lí luận sớ thực tiễn việc KT - ĐG Qua ta thấy KT - ĐG có vai trị quan trọng định, ừong khâu quan trọng việc đổi PPDH Trong đề kiểm tra công cụ dùng phổ biến để đánh giá lực HS Tuy nhiên việc đề kiểm tra chưa thày cô ừọng Đa số đề kiểm ừa lấy từ mạng ừong sách tham khảo thầy khơng biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề mà GD quy định mà cách đề kiểm ừa phiến diện, đơn điệu, thiếu sở khoa học Kết đánh giá nhiều sai số hệ thống chưa đánh giá lực người học Trịnh Thị Nga 108 K35A Sinh - KTNN Khỏa luận tốt nghiệp - Trường ĐHSP Hà Nội Đã phân tích mục tiêu, nội dung kiến thức học kĩ I ừong chương trình SH 11 làm sở để biên soạn đề kiểm tra - Dựa quy trình biên soạn đề KT theo ma trận đề chúng tơi tiến hành xây dựng đề KT thuộc nội dung học kĩ I sinh học 11- CTC sau: + Đe KT 15 phút có đề + Đề tiết có đề KT kỳ + Đe KT hết học kì I có đề Như kết nghiên cứu cho thấy cần phải vào chuẩn để biên soạn để KT cho phù hơp Để đạt hiệu cao GV phải đầu tư công sức vào việc phân tích nội dung trọng tâm, soạn thảo câu hỏi phải thường xuyên có điều chỉnh sở bám sát mục tiêu giảng dạy trình Trịnh Thị Nga 109 K35A Sinh - KTNN ¥ Khóa luận tơt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội độ HS GV phải tích cực biên soạn đề KT theo ma trận nhằm phân loại HS đánh giá xác trình độ, lực HS Như kích thích hứng thú học tập HS tránh tình trạng học lệch, học tủ Đe nghị Sau trình nghiên cứu rút số ý kiến sau: - Bộ Giáo dục - Đào tạo nên tổ chức nhiều buổi tâp huấn cho cán bộ, GV cách biên soạn đề kiểm tra theo ma trận đề Bộ - càn phải tập trung tổ môn để biên soạn đề kiểm tra cho khả quan - Cần phải thực nghiệm đề kiểm tra xây dựng để đánh giá chất lượng đề - Áp dụng biên soạn đề kiểm tra cho nội dung khác Do thời gian điều kiện nghiên cứu cịn hạn hẹp, thân tơi sinh viên tiếp cận với công tác nghiên cứu khoa học nên nội dung đề tài không tránh khỏi thiếu sótTơi mong đề tài nhận ý kiến đóng góp quý báu từ thầy cô bạn để nội dung nghiên cứu hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ GD-ĐT, Vụ giáo dục trung học chương trình phát triển giáo dục trung học, TS Vũ Đình Chuẩn, TS.Ngơ Văn Hưng, ThS Đỗ Thị Tố Như (2011) “Tài liệu bồi dưỡng cản quản lỷ giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn sinh học cấp trung học phổ thơng” Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh (2008), S Ì N H HỌC 11 CƠ BẢN, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Như Khanh (2010), S Á C H GIÁO VIÊN SINH HỌC Trịnh Thị Nga 11 CƠ BẢN, 110 NXB Giáo Dục Việt Nam K35A Sinh - KTNN ¥ Khóa luận tơt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Vũ Văn Vụ, Vũ Đức Lưu, Nguyễn Như Hiển, Tràn Văn Kiên, Nguyễn Duy Minh, Nguyễn Quang Vinh (2010), S I N H HỌC 11 NÂNG CAO, NXB Giáo dục Ngô Văn Hưng, Nguyễn Hải Châu, Lê Hồng Điệp, Nguyễn Thị Hồng Liên (2010), H Ư Ớ N G DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC LÃ NĂNG MÔN SINH HỌC LỚP 1, NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quang Vinh, Tràn Dỗn Bách, Tràn Bá Hồnh (1979), L Í DẠY HỌC SINH HỌC TẬP , NXB Giáo dục Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998) , L Í ĐẠI CƯƠNG, LUẬN DHSHPHẦN NXB Giáo dục Hà Nội Trần Khánh Phương (2009), T H I Ế T VŨ LUẬN KẾ BÀI GIẢNG S H 1 , NXB Hà Nội Văn Vụ, Đỗ Mạnh Hưng (2010), Tài liệu chuyên sinh học trung học phổ thơng tập sình lí học thực vật, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Nguyễn Quang Vinh, Trần Thu Hương (2011), Tài liệu chuyên sinh học trung học phổ thơng tập sinh lí học động vật, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, C H Ư Ơ N G GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MƠN SINH HỌC TRÌNH (2006), NXB Giáo dục 12 http://diepnga07.violet.vn 13 http://hanoi.edu.vn 14 http://dethi.violet.vn 15 http://thcsaigogiatu-krongbuk.edu vn/news/read/l 17/Cong-vanhuong- dan-b ien- so an-de-kiem-tra Trịnh Thị Nga 111 K35A Sinh - KTNN ¥ Khóa luận tơt nghiệp 16 Trịnh Thị Nga Trường ĐHSP Hà Nội http://diendankienthuc.net 112 K35A Sinh - KTNN ... Tìm hiểu quy trình biên soạn đề kiểm ứa 5.4 Vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra để biên soạn số đề kiểm tra thuộc n? ?i dung học kì I SH 11 để kiểm tra kiến thức học sinh 5.5 Lấy ý kiến nhận... kiểm tra thuộc học kì I Sinh học 11 Phạm vi: N? ?i dung kiến thức học kì I SH 11 NHIỆM VỤ NGHIÊN cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận việc kiểm tra đánh giá 5.2 Tim hiểu thực ừạng đề kiểm ừa môn sinh học. .. dạy học Chương 2: BIÊN SOẠN ĐÈ KIỂM TRA THEO CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG THUÔC N? ?I DUNG • • HOC KÌ I SINH HOC 11- THPT • 2.1 • KH? ?I QUÁT VỀ CẤU TRÚC, N? ?I DUNG, CHUẨN KTKN CHƯƠNG TRÌNH HỌC KÌ I SINH HỌC