SKKN Ứng dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy Âm nhạc ở trường THCS

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "ỨNG DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG GIẢNG DẠY ÂM NHẠC Ở TRƯỜNG THCS" PHẦN THỨ NHẤT – ĐẶT VẤN ĐỀ I – Cơ sở khoa học của sáng kiến kinh nghiệm 1- Cơ sở lý luận: Có thể nói, nền giáo dục nước ta đã trải qua hai giai đoạn cơ bản và hiện nay đang trong giai đoạn tiến tới giai đoạn thứ ba. Nếu ở hai giai đoạn trước, với chủ trương lấy người thầy là hạt nhân, trung tâm của mô hình và quá trình giáo dục với hình thức “ thầy giáo chỉ đạo toàn diện học tập của học sinh” thì ở giai đoạn mới này chúng ta đã tiến thêm một bước và sự có thay đổi cơ bản mà trung tâm của quá trình giáo dục là đối tượng học sinh. Luật giáo dục điều 28.2 đã nêu “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tính cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Như vậy để đáp ứng điều này trong dạy – học, buộc các nhà giáo phải thay đổi phương pháp giáo dục sao cho phù hợp với nhu cầu và quá trình học tập của học sinh, đáp ứng được yêu cầu xu thế phát triển của thời đại, góp phần đào tạo con người theo hướng có đủ Đức - Trí - Thể - Mỹ. Chúng ta đã biết, nhiệm vụ cơ bản nhất của mọi hình thái giáo dục là truyền đạt kiến thức cho học sinh. Kiến thức được giáo viên nghiên cứu và lĩnh hội trước sau đó mới truyền tải các kiến thức này cho học sinh. Việc truyền tải đó được diễn ra như thế nào, bằng phương tiện nào, phương thức nào không phải là vấn đề mà điều quan trọng nhất là những thông tin, kiến thức phải được truyền tải một cách đầy đủ, chính xác. Trên thực tế khi truyền đạt kiến thức đến học sinh, giáo viên được phép sử dụng bất cứ phương pháp (có thể là thuyết trình, giảng giải hay kể cả là đọc – chép) và loại phương tiện giáo dục nào để có thể đạt được mục đích của mình (có thể là bảng đen, phấn, thước kẻ, các dụng cụ thí nghiệm, các vật mẫu). Nếu ở hình thái giáo dục cũ, một giáo viên lên lớp sẽ giảng giải, thuyết trình (hay đọc bài) cho một số đông học sinh (nghe và chép). Với cách dạy này, người thầy đã máy móc, rập khuôn trong dạy học, dễ có tư tưởng phó mặc, không hứng thú trong cập nhật kiến thức, không sáng tạo trong việc tìm kiếm các phương án thiết kế bài dạy phù hợp với mọi đối tượng học sinh trong lớp mình phụ trách để kết quả giảng dạy đạt mức tối ưu. Người học theo cách này sẽ trở nên thụ động, chỉ biết thu nhận kiến thức một chiều, không động não suy nghĩ, không biết tự mình chiếm lĩnh tri thức, trở nên thui chột về tư duy, khó vận dụng kiến thức vào cuộc sống. Học sinh khi học, chép được điều gì thì lúc thi có thể lại chép những điều ấy vào bài làm, thường thì các em sẽ hiểu bài một cách máy móc không sáng tạo, không thể hiện được “cái riêng” của mình hoặc không dám thể hiện “cái riêng” của mình. Tiết dạy theo phương pháp cũ (nối đọc – chép) tất yếu phải được tổ chức theo phương thức diễn dịch, do đó sẽ nhàm chán và mang tính áp đặt. Khắc phục tình trạng đó là một yêu cầu cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học đối với tất cả các môn học. Đó là một nhiệm vụ vô cùng khó khăn phức tạp trong điều kiện hiện nay của ngành giáo dục nước nhà nói chung và của các nhà trường nói riêng. Để bỏ được phương pháp cũ trong dạy – học là cả một quá trình lâu dài với sự cố gắng của nhiều đối tượng khác nhau trong đó sự tận tâm của thầy cô giáo là điều hết sức quan trọng mới có thể có kết quả. Trong giai đoạn hiện nay, xu hướng dạy học hiện đại với sự kết hợp những thành tựu công nghệ thông tin đã và đang diễn ra một cách khá phổ biến ở các ngành học, cấp học. Công nghệ thông tin với tư cách là một phương tiện hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp dạy học đang chứng tỏ những ưu thế và hiệu quả trong quá trình dạy học nói chung. Tuy nhiên, việc có phương tiện hỗ trợ tốt là chưa đủ mà để có các tiết dạy – học tốt ta cần phải có phương pháp tốt. Để tối ưu hoá các tính năng của các thiết bị dạy học hiện đại và hiện thực hoá việc chống dùng phương pháp cũ hay thuyết trình một chiều trong dạy - học thì việc lựa chọn, ứng dụng bản đồ tư duy vào dạy – học như một phương pháp mới là điều tất yếu. Vậy Bản đồ tư duy là gì, tác dụng ra sao? Bản đồ tư duy (Mindmap) là phương pháp (do tác giả Tony Buzan - người Anh phát triển từ những năm 1980) được đưa ra như là một phương tiện mạnh để tận dụng khả năng ghi nhận hình ảnh của bộ não. Đây là cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích một vấn đề ra thành một dạng của lược đồ phân nhánh. BĐTD đã thể hiện ra bên ngoài cách thức mà não bộ chúng ta hoạt động. Đó là liên kết, liên kết và liên kết. Mọi thông tin tồn tại trong não bộ của con người đều cần có các mối nối, liên kết để có thể được tìm thấy và sử dụng. Khi có một thông tin mới được đưa vào, để được lưu trữ và tồn tại, chúng cần kết nối với các thông tin cũ đã tồn tại trước đó. Khác với máy tính, ngoài khả năng ghi nhớ kiểu tuyến tính (ghi nhớ theo 1 trình tự nhất định chẳng hạn như trình tự biến cố xuất hiện của 1 câu truyện) thì não bộ còn có khả năng liên lạc, liên hệ các dữ kiện với nhau. BĐTD khai thác cả hai khả năng này của bộ não. Đây là một kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép. Bằng cách dùng giản đồ ý, tổng thể của vấn đề được chỉ ra dưới dạng một hình trong đó các đối tượng thì liên hệ với nhau bằng các đường nối. Với cách thức đó, các dữ liệu được ghi nhớ và nhìn nhận dễ dàng và nhanh chóng hơn. Thay vì dùng chữ viết để miêu tả một chiều BĐTD biểu thị toàn bộ cấu trúc chi tiết của một đối tượng bằng hình ảnh hai chiều. Nó chỉ ra dạng thức của đối tượng, sự quan hệ tương hỗ giữa các khái niệm (hay ý) có liên quan và cách liên hệ giữa chúng với nhau bên trong của một vấn đề lớn. BĐTD thể hiện vấn đề một cách đơn giản nhưng chi tiết, chỉ cần nhìn hình đã hiểu, không cần diễn giải dài dòng, cũng không cần quan tâm đến "mục đích, yêu cầu, ý nghĩa" vốn nhiều khi chỉ mang tính công thức. BĐTD dễ hình dung, dễ áp dụng, xin hãy xem minh họa này. Với việc đơn giản nhất là shopping mà cũng có thể vẽ bản đồ thế này, nói gì những vấn đề nghiêm túc như dạy – học. Ở vị trí trung tâm sơ đồ là một hình ảnh hay một từ khóa thể hiện một ý tưởng hay khái niệm chủ đạo. Ý trung tâm sẽ được nối với các hình ảnh hay từ khóa cấp 1 bằng các nhánh chính, từ các nhánh chính lại có sự phân nhánh đến các từ khóa cấp 2 để nghiên cứu sâu hơn. Cứ thế, sự phân nhánh cứ tiếp tục và các khái niệm hay hình ảnh luôn được nối kết với nhau. Chính sự liên kết này sẽ tạo ra một “bức tranh tổng thể” mô tả về ý trung tâm một cách đầy đủ và rõ ràng. BĐTD rất logic, mạch lạc mà tư duy cần nhất điều này. BĐTD rất trực quan, thể hiện rõ mọi liên hệ, liên kết, quan hệ từ cái gì đến cái gì BĐTD rất tổng thể, như sơ đồ của thành phố, nhìn là thấy ngay cái gì ở đâu, như thế nào, tương tác ra sao với những cái còn lại. Đây là ưu thế hơn hẳn so với sự diễn tả của phương pháp diễn dịch (ví dụ như: Ý I ở trang 4, ý II ở trang 13, ý III ở Lúc cần tìm các ý quả là một thách đố. Mà tìm liên hệ giữa chúng thì lại càng đáng nản.) 2- Cơ sở thực tiễn: Như chúng ta biết, Âm nhạc trong nhà trường phổ thông là một môn học, là sư phạm nghệ thuật chứ không nhằm mục đích đào tạo năng khiếu ca hát, mà điều quan trọng hơn cả là qua bộ môn, giúp học sinh có hứng thú tìm hiểu những kiến thức căn bản về âm nhạc, phần nào có được khả năng cảm thụ âm nhạc. Muốn thực hiện điều đó các em phải được đào tạo có bài bản và đảm bảo về nội dung kiến thức cơ bản, đặc biệt là kiến thức về lí thuyết và lịch sử âm Âm nhạc. Tuy nhiên trong thực tế hiện nay môn âm nhạc ở trường phổ thông chưa thực sự làm được điều đó vì hầu hết giáo viên chưa thực sự dạy âm nhạc một cách bài bản, hầu hết vẫn chỉ dạy theo hướng truyền khẩu (theo phương pháp cũ) với quan điểm: việc giáo dục âm nhạc trong nhà trường phổ thông chưa thực sự cần thiết, nhất là các trường ở khu vực nông thôn - chỉ cần dạy cho các em các bài hát, hát thuộc lời ca, hát to, hát rõ lời là được. Bên cạnh đó lại còn nhiều học sinh chưa hứng thú với học và tìm hiểu về môn âm nhạc nói chung hay các phân môn Nhạc lí; Âm nhạc thường thức nói riêng trong khi đó hầu hết các giáo viên lại cho rằng do các em không tập chung, không chú ý khi học mà không tìm hiểu nguyên nhân sâu xa của vấn đề. Qua thực tế giảng dạy và nghiên cứu tôi thấy, không phải các em không thể chú ý mà hầu hết là do giáo viên chưa thực sự quan tâm tới việc thu hút sự chú ý của học sinh khi dạy và học các nội dung lí thuyết hay nói cách khác là giáo viên chưa làm được điều đó. Qua khảo sát thực trạng nhằm ứng dụng BĐTD vào dạy – học ở trường THCS Tống Trân tôi nhận thấy một số ưu nhược điểm sau: * Về ưu điểm (thuận lợi): Trường THCS Tống Trân (từ ban giám hiệu đến giáo viên) có lòng yêu nghề, có phong trào tích cực tìm hiểu học tập và áp dụng phương pháp mời vào giảng dạy. Các em học sinh chăm học, hiếu học bên cạnh đó còn nhận được sự quan tâm, tạo điều kiện của địa phương cũng như của phòng giáo dục huyện. Theo luật giáo dục điều 28.2 đã nêu “ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tính cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Với chủ trương đó, những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo, Sở giáo dục và đạo tạo tỉnh Hưng Yên, Phòng giáo dục và đạo tạo huyện Phù cừ cũng như trường THCS Tống Trân thường xuyên tổ chức triển khai, tập huấn và áp dụng những phương pháp mới vào dạy học. Nhằm đổi mới phương pháp dạy học bắt kịp với yêu cầu của thời đại, từ năm học 2011 – 2012 ngành giáo dục các cấp đã triển khai đồng loạt việc ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học ở các trường phổ thông. Hưởng ứng phong trào đó, toàn trường THCS Tống Trân đã đẩy mạnh việc ứng dụng BĐTD trong công tác và giảng dạy. Thường xuyên tổ chức các chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ, chuyên đề về BĐTD, bên cạnh đó các giáo viên còn tự học, tự nghiên cứu qua các tài liệu, sách tham khảo và tích cực ứng dụng BĐTD trong các tiết dạy của mình, đây cũng chính là nhiệm vụ trọng tâm, là tiêu chí thi đua của mỗi giáo viên trong nhà trường. Về cơ sở vật chất, trong những năm gần đây nhà trường đã ngày càng được trang bị đầy đủ về trang thiết bị dạy - học: Có nhiều máy tình với cấu hình khá mạnh và được nối mạng internet, có máy chiếu projector… Học sinh rất hứng thú với các môn học có áp dụng các phương pháp mới đặc biệt là ứng dụng BĐTD vào dạy học trong đó có môn âm nhạc. Đó thực sự là những điều kiện thuận lợi để thực hiện đề tài SKKN ứng dung BĐTD trong dạy - học môn âm nhạc ở trường THCS. * Về nhược điểm (khó khăn): Trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc ở trường THCS Tống Trân và được thâm nhập ở một số trường THCS khác về môn học âm nhạc. Bản thân tôi thấy rõ thực trạng của việc dạy môn âm nhạc còn hạn chế và có nhiều bất cập đặc biệt là các phân môn mang tính lí thuyết trong giảng dạy. Quy trình soạn giảng một tiết âm nhạc có ứng dụng BĐTD còn phức tạp vì đặc thù bộ môn hầu hết là thực hành, các nội dung lí thuyết thường được chia nhỏ trong các tiết học. Việc ứng dụng BĐTD trong học tập của học sinh mới chỉ là bước đầu, do vậy các em còn chưa thực sự lắm vững kĩ thuật thiết lập BĐTD và chưa hình thành được thói quen học tập, ghi chép thông tin bằng BĐTD, hơn thế nữa ứng dụng BĐTD đôi khi còn mất nhiều thời gian trong tiết học vì học sinh thường lúng túng, thiếu tự tin trong việc triển khai ý tưởng. Tống Trân là một xã nằm xa trung tâm đô thị nên đời sống kinh tế còn khó khăn, cơ sở vật chất trang thiết bị đặc biệt là thiết bị tin học còn thiếu thốn. Nhu cầu và hiểu biết về nhạc lí hay khả năng thường thức âm nhạc của học sinh chưa cao. Do vậy khi triển khai BĐTD các em có ít sự hiểu biết, ít thông tin liên quan tới nội dung bài học. * Để tăng hứng thú cho học sinh trong các giờ học âm nhạc, đặc biệt là việc học các phân môn lí thuyết, trong quá trình thực hiện giảng dạy bộ môn, tôi luôn quan tâm tìm tòi sự đổi mới trong thiết kế và phương pháp lên lớp từ đó đã phát hiện ra một trong những vấn đề cần quan tâm là phải đổi mới phương pháp theo hướng “ứng dụng bản đồ tư duy” trong soạn bài và giảng dạy trên lớp cho học sinh để phù hợp hơn với nhu cầu và môi trường giáo dục hiện đại. Định hướng chung của phương pháp giảng dạy mới này là chuyển từ mô hình “thuyết trình”; “đọc – chép” với vai trò độc diễn của giáo viên sang mô hình “cộng tác” “tư duy, sáng tạo” thân thiện giữa giáo viên và học sinh với sự trợ giúp đắc lực của kĩ thuật bản đồ tư duy, của máy tính và các phần mềm giáo dục. Để khẳng định những ưu việt của việc áp dụng phương pháp dạy học mới, từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy tôi đã tìm hiểu, áp dụng và viết đề tài" Ứng dụng BĐTD trong dạy – học môn âm nhạc ở trường THCS" II - Mục đích của SKKN: Mục đích là tìm ra phương pháp hay nhất, hiệu quả nhất để dạy học cho học sinh THCS âm nhạc là nghệ thuật truyền tải âm thanh bằng thời gian nó có ý nghĩa to lớn phát huy trí tưởng tượng, óc tư duy sáng tạo. Qua nghiên cứu nội dung và chương trình sách giáo khoa môn âm nhạc đặc biệt qua việc trực tiếp giảng dạy bản thân tôi - người viết sáng kiến kinh nghiệm này có rất nhiều trăn trở trong việc dạy âm nhạc đặc biệt là khả năng cảm thụ âm nhạc cho học sinh THCS. Theo tôi, chương trình sách giáo khoa mới đã có rất nhiều điểm tích cực, qua cách dạy và học đó học sinh đã được tư duy trực quan bằng nhiều thao tác, phát huy tốt các năng lực của bản thân nhưng thực tế nếu ta chỉ dạy đơn thuần theo đúng nội dung từng bài học đương nhiên đã cung cấp được các kiến thức cơ bản cho học sinh xong để phát huy tối đa và biến những năng lực âm nhạc của học sinh thành khả năng cảm thụ và thái độ yêu thích âm nhạc thì người giáo viên cần phải tìm ra những phương pháp dạy tối ưu nhất, phù hợp nhất với từng đối tượng học sinh của mình. Khi nghiên cứu và ứng dụng các phương pháp mới trong công tác giảng dạy để tăng hứng thú cho học sinh trong học tập môn âm nhạc, tôi tự nhận thấy mình cần nghiên cứu, tìm hiểu và áp dụng nhiều hơn, triệt để hơn kĩ thuật sử dụng BĐTD. Trong đề tài này, những vấn đề đưa ra cho dù vẫn còn trong phạm vi rất nhỏ nhưng tôi viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài " Ứng dụng BĐTD trong dạy – học môm âm nhạc ở trường THCS" với mong muốn cùng chia sẻ và trao đổi những kinh nghiệm giảng dạy của bản thân với các đồng nghiệp mong qua đó sẽ tìm được những lời giải hay nhất, phương pháp tốt nhất nhằm khắc phục được những vấn đề còn tồn tại trong dạy và học môn âm nhạc. Với thực trạng về kĩ năng và hứng thú học, tìm hiểu về âm nhạc của học sinh trường THCS Tống Trân nơi trực tiếp giảng dạy, qua đề tài này tôi muốn tìm ra phương pháp tối ưu nhất để phục vụ, hỗ trợ cho công việc giảng dạy của mình, nhằm giúp cho học sinh có được những kĩ năng cơ bản đặc biệt là có hứng thú với việc học âm nhạc nói chung và các phân môn lí thuyết âm nhạc nói riêng. III - Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu: 1- Đối tượng nghiên cứu [...]... tốt việc ứng dụng BĐTD vào giảng dạy môn âm nhạc ở trường THCS ta cần chú ý đến một số vấn đề sau: + Một là: Bản đồ tư duy - Tác dụng và nguyên lí sử dụng trong dạy học + Hai là: Ứng dụng BĐTD trong dạy - học môn âm nhạc + Ba là: Quy trình ứng dụng BĐTD trong dạy - học môn âm nhạc + Bốn là: Các thiết bị, công cụ hỗ trợ dạy - học âm nhạc với BĐTD (Các phần mềm hỗ trợ trong ứng dụng BĐTD trong dạy học)... tác dụng của BĐTD và cách sử dụng, ứng dụng BĐTD trong dạy học âm nhạc là như thế nào chính là giải pháp và cũng là nội dung đề tài này nghiên cứu để giải quyết vấn đề mà tôi đã nêu 1- Bản đồ tư duy – Tác dụng và nguyên lí sử dụng trong dạy - học: 1.1- Bản đồ tư duy: Bản đồ tư duy (BĐTD) là hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tư ng BĐTD một công cụ tổ chức tư duy. .. chính là những nội dung nghiên cứu mà đề tài Ứng dụng BĐTD trong dạy – học môn âm nhạc ở trường THCS đề cập đến II - Thực trạng việc dạy học âm nhạc ở trường THCS Qua tìm hiểu và nghiên cứu về thực trạng việc áp dụng các phương pháp mới trong dạy học âm nhạc tôi nhận thấy hầu hết các giáo viên âm nhạc trong huyện hiện nay chủ yếu vẫn áp dụng các phương pháp dạy học cũ (đặc biệt là các nội dung lí thuyết),... sinh có thể gạch chéo, đánh dấu cộng, hay chấm bi trong đó – rất mới mẻ và tốn ít thời gian - Vẽ nhiều nhánh cong hơn là đường thẳng để tránh sự buồn tẻ, tạo sự mềm mại, cuốn hút 2- Ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy - học môn âm nhạc: 2.1- Ứng dụng BĐTD trong các hoạt động dạy – học âm nhạc: Bản đố tư duy là một công cụ hữu ích trong giảng dạy và học tập ở trường phổ thông, cơ chế hoạt động của BĐTD chú... ôn tập học kì II 2.2- Ứng dụng BĐTD trong các phân môn âm nhạc Qua nghiên cứu và thực nghiệm tôi nhận thầy khả năng ứng dụng BĐTD và phương pháp dạy - học mới này trong môn âm nhạc là rất rộng Ta có thể ứng dụng và đưa BĐTD vào dạy – học với hầu hết các tiết học của môn âm nhạc - trong cả ba phân môn học hát, nhạc lí – tập đọc nhạc và âm nhạc thường thức a- Ứng dụng BĐTD trong dạy – học phân môn Học... "Ứng dụng BĐTD trong dạy – học môm âm nhạc ở trường THCS" vì vậy đối tư ng nghiên cứu là học sinh và môn âm nhạc trường THCS ( từ lớp 6 đến lớp 8) 2- Phạm vi nghiên cứu: Tại trường THCS Tống Trân (gồm các lớp 6A, 6B, 7A, 7B 8A và 8B) IV - Kế hoạch và phương pháp nghiên cứu: 1 Kế hoạch nghiên cứu: + Thời gian nghiên cứu và thực nghiệm đề tài kinh nghiệm "Ứng dụng BĐTD trong dạy –học môm âm nhạc ở trường. .. hợp để học sinh trên cơ sở đó nắm được những kiến thức âm nhạc cơ bản và có hứng thú với việc học âm nhạc Từ xuy nghĩ đó, trong quá trình nghiên cứu và úng dụng của mình tôi đã thực hiện theo quy trình với các bước cơ bản sau vào soạn giảng môn âm nhạc tại trường THCS Tống Trân 3.1- Chuẩn bị cho việc ứng dụng BĐTD trong dạy - học môn âm nhạc Cũng như bất kì một phương pháp dạy – học mới nào khác, để... năng mở rộng của BĐTD) và biến chúng thành kiến thức, hiểu biết của mình do vậy các em sẽ nhớ hơn, hiểu hơn và chuển hoá thành khả năng cảm thụ âm nhạc tốt hơn VD: Tiết 14 lớp 8: * Tóm lại việc ứng dụng BĐTD trong day học môn âm nhạc là rất tích cực và có hiệu quả cao, BĐTD sẽ giúp thầy dạy tốt và giúp trò rễ nhớ, rễ hiểu bài làm tăng khả năng vận dụng 3- Quy trình ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy -... học sinh lưu trong vở ghi, bìa giấy hoặc một túi hồ sơ để sử dụng khi ôn tập và khi giáo viên kiểm tra Học sinh cũng có thể có một tập nháp vẽ sơ đồ tư duy ngay tại lớp trong giờ học Về nhà học sinh sẽ tự chỉnh sửa sơ đồ tư duy bằng hình vẽ bằng tay (trên vở) hoặc bằng phần mềm vẽ sơ đồ tư duy và lưu trên máy tính cá nhân để ôn tập trước các bài kiểm tra (nếu có) b- Ứng dụng với hoạt động dạy bài mới:... tư duy trong dạy - học môn âm nhạc: Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới và ứng dụng BĐTD vào giảng dạy âm nhạc là một việc làm cần phải có và cần phát huy để phù hợp với chương trình Tuy nhiên, việc sử dụng như thế nào để có hiệu quả trong dạy và học nói chung và phát huy tính tích cực hoạt động độc lập của học sinh nói riêng thì mỗi giáo viên dạy môn âm nhạc cần sử dụng một quy trình linh hoạt . khai đồng loạt việc ứng dụng bản đồ tư duy trong dạy học ở các trường phổ thông. Hưởng ứng phong trào đó, toàn trường THCS Tống Trân đã đẩy mạnh việc ứng dụng BĐTD trong công tác và giảng dạy. . khăn): Trực tiếp giảng dạy môn âm nhạc ở trường THCS Tống Trân và được thâm nhập ở một số trường THCS khác về môn học âm nhạc. Bản thân tôi thấy rõ thực trạng của việc dạy môn âm nhạc còn hạn chế. dụng trong dạy học. + Hai là: Ứng dụng BĐTD trong dạy - học môn âm nhạc. + Ba là: Quy trình ứng dụng BĐTD trong dạy - học môn âm nhạc. + Bốn là: Các thiết bị, công cụ hỗ trợ dạy - học âm nhạc