0

SKKN Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Lịch sử

19 1,968 5

Đang tải.... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 15/04/2015, 19:39

Phần A: Phần mở đầu 1/ Lời mở đầu: Một trong 5 nội dung của phong trào thi đua Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích cực đó là rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Thiết nghĩ, đây là môt nội dung quan trọng, gắn liền với các hoạt động giáo dục trong nhà trờng.Viêc làm này đợc nhiều ngời ủng hộ và kì vọng. Song , thực tế thí điểm một năm qua cho thấy đây không phải việc muốn là làm đợc, và không hẳn có kết quả ngay mà phải có sự kết hợp cả gia đình và xã hội. Cùng với xu thế, thế giới đang có sự thay đổi sâu sắc về mọi mặt, khoa học kĩ thuật, công nghệ thông tin phát triển nh vũ bão, tác động đến nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội. Một số các chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử, quy tắc sống cũng bị ảnh hởng. Đặc biệt là thế hệ trẻ, các em dễ dàng học theo, bắt chớc một thói h, tật xấu du nhập từ thế bên ngoài, thế giới trên mạng internet. Học sinh sống trong xã hội phát triển cần phải đợc trang bị những kĩ năng thích hợp để hoà nhập với cộng đồng, với xu thế toàn cầu hoá. Đối với học sinh, đặc biệt là học sinh bậc trung học phổ thông cần phải đợc giáo dục một số giá trị sống, rèn luyện kĩ năng sống.Theo nghiên cứu mới của ngành giáo dục có khoảng 35% sinh viên ra trờng không tìm đợc việc làm do thiếu kĩ năng thực hành xã hội hơn 80% sinh viên ra trờng bị các nhà tuyển dụng đánh giá là thiếu kĩ năng sống. Các em cha bao giờ đợc dạy cách đơng đầu với những khó khăn trong cuộc sống. Vì vậy Giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống càng trở nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vì các em là những chủ nhân tơng lai của đất nớc, lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành nhân cách, giàu ớc mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ lại bị lôi kéo, kích động. Kĩ năng sống cơ bản của học sinh bao gồm kỹ năng ứng xử hợp lí các tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm, kỹ năng ứng xử văn hoá phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội, suy nghĩ và hành động tích cực, học tập tích cực Để giúp học sinh rèn luyện đợc những kỹ năng đó đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ nhiều hoạt động, từ việc trang bị lí thuyết về kỹ năng sống cho đến thực hành rèn luyện kỹ năng sống. Việc phối hợp với phụ huynh là cực kỳ quan trọng, không nên phụ thuộc quá nhiều vào giáo viên vì giáo dục kỹ năng sống không phải chỉ trong ngày một, ngày hai mà là một quá trình lâu dài liên tục. Môn lịch sử có nhiều thuận lợi trong việc giáo dục, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh bởi nội dung của bài học lịch sử chứa đựng nhiều bài học quý báu để giáo dục lòng yêu quê hơng,đất nớc, niềm tự hào dân tộc, ý thức tự chủ, 1 tinh thần chiến đấubuộc học sinh phải vận dụng rất nhiều kỹ năng t duy sáng tạo, phân tích đánh giá, vận dụng và rút ra bài học bổ ích cho bản thân Chính vì tôi chọn đề tài này để cùng trao đổi một kinh nghiệm nhỏ cùng các đồng nghiệp với mong ớc giáo dục, hớng dẫn và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh nhất là hoc sinh THPT đạt đợc nhiều kết quả tốt Trong quá trình triển khai tôi đợc sự giúp đỡ tận tình của bộ phận chuyên môn, của BGH nhà trờng nên đề tài đã mang lại một số kết quả đáng kể trong những năm học vừa qua.Tôi xin trân thành cảm ơn BGH, tập thể các thầy cô bộ môn và học sinh các lớp khối 12 đã giúp tôi hoàn thành đề tài này. Rất mong sự giúp đỡ, đóng góp ý kiến để sáng kiến này thành công hơn và đi và thực tiễn giảng dạy trong nhà trờng. 2/ Lí do chọn đề tài: Thực hiện chủ trơng của bộ GD và ĐT triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở các cấp học hoạt động giáo dục giá trị sống và rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh vừa mang tính chiến lợc, vừa mang tính cấp bách là động cơ và cũng là nhiệm vụ của nhà trờng, cơ quan và của cha mẹ học sinh thờng xuyên và lâu dài. Ơ VN để thực hiện việc nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ , đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế và nhu cầu phát triển của ngời học. GDDT đã từng bớc đổi mới theo hớng từ chủ yếu là trang bị kiến thức sang trang bị năng lực cần thiết cho các em học sinh, phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sánh tạo của ngời đọc, phù hợp với từng lớp học, tăng cờng khả năng làm việc theo nhóm vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem nhiều niềm vui hứng thú hoc tập cho học sinh. Giáo dục kỹ năng sống trong các môn học ở THPT nhằm đạt mục tiêu trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị thái độ và kỹ năng phù hợp, tạo cơ hội thuận lợi cho học sinh sử dụng toàn quyền và bổn phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần, đạo đức. Bộ GD và ĐT đa nội dung giáo dục kĩ năng sống lồng ghép vào các bộ môn ở bậc THPT. Đây là mội chủ trơng cần thiết và đúng đắn. Tuy nhiên để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không phải từ các bài giảng Nhiều ý kiến cho rằng ở các trờng học hiện nay đã quá nặng về kiến thức, ít quan tâm đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dẫn đến có một bộ phận hoc sinh trong các trờng thiếu hụt hiểu biết về môi trờng xung quanh, ứng sử cần thiết trong cuộc sống. Điều này cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến những bất cập trong hành vi, lối sống đạo đức của nhiều học sinh. 2 Chính sự cần thiết ấy bản thân tôi đã cố gắng thử nghiệm nhiều biện pháp xong tôi thấy rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh đợc thể hiện tốt trong việc lồng ghép vào những bài học lịch sử. Vì vậy tôi quyết tâm thực hiện đề tài này. 3/ Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu cơ sở lí luận và pháp lí của đề tài. Xây dựng mô hình giáo dục giá trị sống rèn luyện kỹ năng sống giúp học sinh có tinh thần , thái độ học tập tự giác , tích cực, sống có lí tởng và hoài bão, ứng xử, hành động mang tính nhân văn . Nó giúp cho học sinh có ý thức bảo vệ và rèn luyện cơ thể , không vi phạm các tệ nạn xã hội. Giúp học sinh có đủ khả năng tự thích ứng với môi trờng xung quanh, tự chủ, độc lập , tự tin khi giải quyết công việc. - Đạt hiệu quả cao trong phong trào Xây dựng trờng học thân thiện , học sinh tích cực - Đạt các mục tiêu của giáo dục đã đợc định hớng : Học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để làm ngời. 4/ Đối t ợng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu: a. Đối tợng nghiên cứu : Đề tài hớng vào nghiên cứu đặc điểm các bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong môn lịch sử. b. Phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu một số đặc điểm cơ bản của kỹ năng sống đợc hình thành qua việc học môn lịch sử lớp 12 trờng THPT Hoằng Hoá II- Thanh Hoá. 5/ Kết quả nghiên cứu: - Đa số học sinh nắm đợc nội dung kiến thức cơ bản của bài học - Giúp học sinh rèn luyện đợc một số kỹ năng sống thông qua các bài học lịch sử - Thu hút học sinh ham học , khám phá, tìm tòi, tích cực chủ động học tập. Phần B: Phần nội dung Chơng I: Nội dung nghiên cứu: I. Khái niệm liên quan : - Kỹ năng sống: kỹ năng sống là những kỹ năng tâm lý- xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trớc cuộc sống. Kỹ năng sống đơn giản là các điều cần thiết chúng ta phải biết để có đợc khả năng thích ứng với những thay đổi diễn ra hàng ngày trong cuộc sống. II. Cơ sở lí luận: 1. Cơ sở pháp lí: Theo quyết định số 2994/ QD- BGD ĐT ngày 20/7/2010 của bộ GD và ĐT triển khai giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học và hoạt động giáo dục ở các 3 cấp học. Dựa trên những định hớng của đợt tập huấn tăng cờng giáo dục kỹ năng sống trong các môn học của Bộ cho các cấp học trong hệ thống giáo dục phổ thông. 2. Cơ sở lí luận : a)Vị trí, nhiêm vụ giáo dục kỹ năng sống trong môn Lịch sử - Lớp 12 THPT: Kỹ năng sống thúc đẩy phát triển cá nhân và xã hội, kỹ năng sống là nhịp cầu giúp con ngời biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. - GD kỹ năng sống là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ - GD kỹ năng sống nhằm yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông - GD kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trờng là xu thế của nhiều nớc trên thế giới. Môn lịch sử có nhiệm vụ hình thành kỹ năng phân tích đánh giá, tổng hợp rút ra bài học kinh nghiệm để học sinh tự giác học tập và có ý thức tự chủ trong cuộc sống, có ý thức xây dựng và bảo vệ tổ quốc. b. Cơ sở tâm lí và cơ sở lí luận Kỹ năng sống có thể hình thành tự nhiên, học đợc từ những trải nghiệm của cuộc sống và giáo dục mà có Không phải đợi đến lúc đợc học kỹ năng sống một con ngời mới có kỹ năng sống đầu tiên . Chính cuộc đời những trải nghiệm, va vấp, thành công và thất bại giúp con ngời có đợc những bài học quý giá về kỹ năng sống. Tuy nhiên nếu đợc dạy dỗ từ sớm, con ngời sẽ rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, sẽ thành công hơn Kỹ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn đợc bổ xung , nâng cấp để phù hợp với sự thay đổi của cuộc sống biến động. Ơ học sinh THPT đây là lứa tuổi các em có nhiều thay đổi về mặt tâm lý , thích tìm tòi học hỏi các điều mới lạ. Có em cha đợc phân biệt cái gì tốt cái gì xấu, điều gì nên làm điều gì không nên làm. Do đó ngời giáo viên phải dẫn dắt các em vợt qua những khó khăn, thử thách để giúp các em nhận thức sâu sắc về những việc cần thiết phải làm đối với cuộc sống của bản thân và mọi ngời ở lứa tuổi học sinh 3/ Giải pháp thực hiện : Lồng ghép giáo dục kỹ năng sống vào môn học chính khoá cho học sinh là không khó thực hiện, nhng cần có cái nhìn mới với vai trò của giáo viên và ph- ơng pháp giảng dậy Phơng pháp này không làm tăng thêm nội dung của môn học mà làm cho tiết học sinh động hơn, dễ hiểu dễ tiếp thu kiến thức , bảo đảm sự liên tục và bền vững cho việc hình thành kỹ năng của học sinh 4/ Nội dung giáo dục kỹ năng sống và những bài học lịch sử: 4 Tiết Tên bài Kỹ năng sống cần đạt 16-17 Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1919-1925 - Kỹ năng t duy độc lập - Pháp hiện vấn đề - Phân tích so sánh - Khẳng định rút ra kết luận 18-19 Bài 13: Phong trào dân tộc dân chủ ở Việt Nam từ 1925- 1930 - Kĩ năng t duy độc lập - Kĩ năng làm việc nhóm - Xâu chuỗi các sự kiện - Rút ra ý nghĩa, liên hệ với bản thân 20-21 Bài 14: Phong trào cách mạng 1930-1935 - Kỹ năng t duy độc lập - Liên hệ thực tế - Thể hiện sự đồng cảm, nâng cao tinh thần đoàn kết dân tộc 22 Bài 15: Phong trào dân chủ 1936-1939 - Học sinh tập trình bày báo cáo của mình trớc tập thể 23-24-25 Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa tháng Tám - Kỹ năng t duy sáng tạo - Nhận xét đánh giá sự kiện - Liên hệ thực tế bản thân 26-27 Bài 17: Nớc Việt Nam dân chủ cộng hoà từ sau ngày 2-9-1945 - Hiểu biết thực tế - Nâng cao trách nhiệm 28- 29 Bài 18: Những năm đầu của cuộc kháng chiến toàn quốc chống pháp - Xác định nguyên nhân - Khẳng định đờng lối - Nâng cao ý chí đấu tranh 31 Bài 19: Bớc phát triển mới của cuộc kháng chiến - Kỹ năng t duy độc lập - Phát hiện vấn đề 32-33 Bài 20: Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp kết thúc - Kỹ năng nhận định vấn đề - Suy đoán tình huống - Rút ra kết luận nhận xét 34 Ôn tập - Kỹ năng ghi nhớ - Thống kê, xâu chuỗi tổng hợp 36-37 Bài 21: Xây dựng chủ nghĩa xã hội ở miền Bắc - Kỹ năng t duy phân tích đánh giá tình hình - Xác định nhiệm vụ - Xây dựng và pháp biểu ý kiến 39- 40- 41 Bài 22: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lợc - Xác định nhiệm vụ - Tinh thần thái độ, hành động cụ thể 5 42-43 Bài 23: Khôi phục và phát triển kinh tế xã hội ở miền Bắc, giải phóng hoàn toàn miền Nam - Xác định nhiệm vụ - Đánh giá thành quả 50 Tổng kết lịch sử Việt Nam từ 1919-2000 - Kỹ năng ghi nhớ các sự kiện - Thống kê ,xâu chuỗi các sự kiện - Tổng kết và rút ra bài học cho bản thân III. Cơ sở thực tiễn: - Quan điểm học sinh: Kỹ năng sống là cái gì mơ hồ, không thiết thực, cha có ý thức trau dồi kỹ năng sống. - Quan điểm giáo viên: Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là ở phân môn đạo đức, là công việc của ngời khác, giáo viên chỉ lo trang bị kiến thức cho học sinh - Quan điểm phụ huynh: Nhiều phụ huynh cho rằng giáo dục con em chủ yếu là ở nhà trờng mà thiếu quan tâm sát xao theo dõi diễn biến tâm lí của các em để có biện pháp kịp thời uốn nắn Việc giáo dục kỹ năng sống trong trờng học là mội việc làm cần thiết không thể thiếu, bên cạnh đó việc khắc sâu và tạo thành kỹ năng thuần phục cho học sinh là việc làm thờng xuyên không ai biết chính là những ngời gần gũi học sinh nhất là giáo viên và phụ huynh CHƯƠNG II: NGUYÊN NHÂN, thực trạng và giải pháp I. Nguyên nhân: Những biến đổi mạnh mẽ về kinh tế- xã hội đã đang tác động mạnh mẽ đến đời sống của con ngời . Nếu nh trong xã hội truyền thống , các giá trị xã hội vốn đợc coi trọng và đợc các cá nhân tuân thủ một cách nghiêm túc thì nay đang dần bị mờ nhạt và thay vào đó là những giá trị mới đợc hình thành trên cơ sở giao thoa giữa các nền văn hoá, văn minh khác nhau. Việt nam không nằm ngoài quy luật đó, đặc biệt là các địa phơng có tốc độ công nghiệp hoá, đô thị hoá nhanh chóng. Những thay đổi nói trên còn ảnh hởng đến hoạt động giáo dục con cái của gia đình cũng có những biến đổi nhất định. Cha mẹ ít có thời gian quan tâm đến con cái hơn là một thực tế không thể phủ nhận, thay vào đó là các hoạt động kinh tế, tìm kiếm thu nhập. Trong nhà trờng, hiện tợng quá tải với các môn học cũng đang gây nhiều áp lực với ngời học. Cùng với đó là những tác động nhiều 6 chiều của các nguồn thông tin khác nhau từ xã hội khiến cho giới trẻ đặc biệt là học sinh và sinh viên đang đứng trớc nhiều thách thức khi hoà nhập xã hội. Các kỹ năng sống đã bị xem nhẹ trong một thời gian dài - Sự hớng dẫn của thầy cô, nhà trờng về kỹ năng sống cho học sinh cha thật cụ thể, cha dễ hiểu - Giáo viên cha chuẩn bị chu đáo, hớng dẫn học sinh thực hành rèn kỹ năng sống cha kỹ - Học sinh thiếu sự quan tâm, ít trau dồi về kỹ năng sống Những nguyên nhân trên đã ảnh hởng không ít đến quá trình hình thành kỹ năng sống cho học sinh. II/ Thực trạng rèn kỹ năng sống cho học sinh ở tr ờng PTTH: Học tập là một nhu cầu thờng trực của con ngời trong mọi thời đại. Học tập không chỉ dừng lại ở các tri thức khoa học thuần tuý mà còn đợc hiểu là mọi tri thức về thế giới trong đó có cả những mối quan hệ,cách thức ứng xử với môi trờng sống xung quanh. Kỹ năng sống là một trong những vấn đề quan trọng đối với mỗi cá nhân trong quá trình tồn tại và phát triển.chơng trình học hiện nay đang gặp nhiều khó khăn do qúa nặng về kiến thức trong khi những chi thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng. Hơn nữa, ngời học đang chịu nhiều áp lực về học tập khiến cho không còn nhiều thời gian cho các hoạt động ngoại khoá, hoạt động xã hội. Điều này dẫn đến sự xung đột giữa nhận thức , thái độ và hành vi với những vấn đề xảy ra trong cuộc sống. Mặc dù , ở một số môn học , các họat động ngoại khoá giáo dục kỹ năng sống đợc đề cập đến, tuy nhiên do nội dung, phơng pháp , cách thức truyền đạt cha phù hợp với tâm lí của lứa tuổi nên hiệu quả lồng ghép còn cha cao Các chuyên gia cho rằng một khiếm khiết rất lớn trong giáo dục và đào tạo học sinh là chúng ta mới chỉ nghiêng về đào tạo mà coi nhẹ phần giáo dục toàn diện cho học sinh Qua thực tế giảng dậy lớp 12, tôi thấy kỹ năng sống của học sinh cha cao. Chỉ một số học sinh có hành vi, thói quen, kỹ năng tốt. Còn phần lớn các em có nhận xét đánh giá về sự việc nhng cha có cách ứng xử, cách xng hô chuẩn mực III. Giải pháp: Để giúp học sinh có hứng thú học tập, phát hiện ra kĩ năng cần có tôi có một số giải pháp sau đây : 1/ Ngời giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn học và nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong môn học. 7 Chúng ta phải xác định dạy học sinh môn Lịch sử giúp các em rèn khả năng t duy, trí tởng tợng phong phú. Qua đó vốn sống của các em đợc tăng lên giúp các em tự tin, có khả năng ứng xử, lý luận vững vàng trong cuộc sống. 2/ Những việc cần chuẩn bị. - Chọn những kĩ năng cần thiết phù hợp địa phơng : - Chọn những kĩ năng phù hợp , gần gũi với học sinh. Các em có khả năng trực tiếp thực hành kĩ năng sau khi tiếp cận . - GV phải chuẩn bị các câu hỏi gợi ý hớng dẫn học sinh tự xác định các kĩ năng sống cần đạt - GV cần chuẩn bị một giáo án lồng ghép thật cẩn thận( có nêu ra cụ thể các kỹ năng học sinh cần đạt sau khi học bài này; các kỹ thuật dạy học sử dụng trong bài dạy ; các phơng tiện cần thiết phục vụ cho tiết dạy) 3/ Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ năng sống vừa tìm đợc : Tuỳ theo bài , giáo viên tổ chức cho các em hoạt động ngay tại lớp với tình huống tơng tự tìm ra hớng giải quyết vấn đề , sau đó học sinh tự nêu các kỹ năng mà em đã ứng dụng để giải quyết vấn đề đó. Nếu không thể tổ chức thực hành đợc thì giáo viên hớng dẫn học sinh tự tìm hiểu các tình huống tơng tự mà các em đã gặp ở cuộc sống thờng ngày, ghi chép và nêu cách giải quyết của bản thân để hôm sau trình bày trớc lớp cho các bạn nghe và bổ sung chọn cách giải quyết của bản thân để hôm sau trình bày tr- ớc lớp cho các bạn nghe và bổ sung chọn cách giải quyết tốt nhất . 4/ Ví dụ cụ thể: Soạn giảng 8 Bài 20 cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân pháp kết thúc (1953 1954) Tiết: 32,33 I. Mục tiêu bài học 1. Về kiến thức: - Trình bày và phân tích đợc hoàn cảnh dẫn đến âm mu, thủ đoạn mới của thực dân pháp và can thiệp Mĩ thể hiện trong kế hoạch Na Va - Ch trng ca ta trc cuc phiờu lu quõn s mi ca Phỏp - M. - Din bin v thng li ca chin cuc ụng Xuõn 1953 1954 m nh cao l chin dch lch s in Biờn Ph. - Nguyờn nhõn ch quan v khỏch quan a n s thng li ca cuc khỏng chin 9 nm chng thc dõn Phỏp xõm lc. - í ngha ca s thng li ú i vi dõn tc v cỏc mng nc ta. 2. Về t tởng - Giỏo dc lũng tin vo s lónh o ca ng. - Giỏo dc hc sinh lũng t tụn dõn tc. 3. Về kỹ năng - Giỳp hc sinh kh nng phõn tớch, tng hp s kin. v rỳt ra nhn nh - Rốn luyn k nng c bn lch s. II. Thiết bị và tài liệu DY học Lc chin thng lch s in Biờn Ph III. Tiến trình tổ chức DY học 1. Kiểm tra bài cũ : Câu 1: Hon cnh, ni dung, ý ngha lch s ca HB ton quc ln th 2 ca ng (2/1951)? Câu 2: Sau nm 1950 ta ó ginh c th ch ng trờn chin trng chớnh, ng ó cú chớnh sỏch nh th no? 2. Dẫn dắt vào bài mới : Để hiểu đợc những nội dung trên chúng ta cùng tìm hiểu bài 13. 1. Tiến trình tổ chức dạy học 9 Phơng pháp kỹ năng Những kiến thức cơ bản cần nắm *Giáo viên phát vấn: K hoch Nava đợc xây dựng trong hoàn cảnh nào -Kỹ năng: Học sinh theo dõi Sgk và nhớ lại những kiến thức đã học để trả lời câu hỏi -Giáo viên nhận xét bổ sung. 7/5/53: Nava c iu sang ụng Dng, n 7/53 Nava ra k hoch mang tờn mỡnh. * Giáo viên giúp học sinh nắm đợc ni dung K hoch Na Va -Kỹ năng : học sinh đọc sách giáo khoa, lắng nghe, ghi chép * Giáo viên phát vấn: thc hin c k hoch trờn thỡ Nava ó cú nhng chớnh sỏch gỡ? -Kỹ năng:học sinh t duy, tìm hiểu để trả lời * Giáo viên: Qua nội dung của Kế hoạch Na Va em hãy rút ra điểm chính của Kế hoạch - Kỹ năng: hs phân tích nội dung Kế hoạch để trình bày I, Âm mu mới của pháp mỹ ở đông dơng: kế hoạch nava. * Hon cnh: + Phỏp: khú khn v ti chớnh, lỳng tỳng v chin lc, khng hong v chớnh tr ( 18 ln thay i chớnh ph, 5 ln Cao y, 6 ln Tng ch huy) nhng li mun tỡm li thoỏt trong danh d. + M: kt thỳc chin tranh Triu Tiờn, do ú mun can thip sõu vo chin tranh ụng Dng. * Ni dung k hoch Nava. Chia lm 2 buc: thc hin trong 18 thỏng. Bc 1: phũng ng Mim Bc, tn cụng chin lc Min Nam. Bc 2. Tin cụng chin lc Min Bc, ginh thng li v buc ta m phỏn cú li cho chỳng. * Bin phỏp: - Tng vin binh - Cn quột: dn dõn, bt lớnh. - Tn cụng chin lc. 10 [...]... giáo dục kỹ năng sống và những bài học lịch sử: III Cơ sở thực tiễn: CHƯƠNG II: NGHYÊN NHÂN thực trạng và giải pháp I Nguyên nhân: II/ Thực trạng rèn kỹ năng sống cho học sinh ở trờng PTTH: III/ Giải pháp: 1/ Ngời giáo viên phải xác định rõ nhiệm vụ của môn học và nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong môn học 2/ Những việc cần chuẩn bị 3/ Tổ chức cho học sinh thực hành kĩ năng sống vừa... không thể có một giáo trình cứng nhắc về kỹ năng sống Một trong những yêu cầu quan trọng để thực hiện việc lồng ghép giáo dục kỹ năng sống Một trong những yêu cầu quan trọng để thực hiện việc lồng ghép giáo dục kỹ năng vào bài học trên lớp là giáo viên phải tìm ra đợc mối liên hệ giữa các kỹ thuật dạy học với nội dung rèn luyện kỹ năng sống Chẳng hạn, với học sinh THPT, để hình thành nhóm kĩ năng nhận... kết luận Qua việc nghiên cứu đề tài, tôi việc giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh THPT là một việc làm rất khó Tuy vậy, tôi cũng tự rút ra cho mình bài học kinh nghiệm vô cùng quý giá GV cần nắm đợc phơng pháp đặc trng việc giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh, biết lựa chọn phơng pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, kết hợp hình thức dạy học hợp lý nhằm phát huy tính chủ động của học sinh sẽ... trớc bài mới V Kết quả nghiên cứu: Qua việc tiến hành soạn giảng kết quả giảng dạy giáo dục rèn kĩ năng sống cho học sinh của tôi có tiến bộ Trong tiết học học sinh hào hứng, tích cực hoạt động hơn số học sinh yếu kém giảm dần, nhiều học sinh khá giỏi tăng lên rõ rệt Thời Số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % gian bài Học kỳI 40 1 2,5% 16 40% 21 52.5 2 5 % 16 Học kỳ II Cả năm % 40 3 7.5% 18 45%... độ trí tuệ, cảm xúc, năng động, sáng tạo trong học tập và giao tiếp Tôi thấy đây cũng là cơ sở bớc đầu khẳng định rằng: Để tổ chức giờ học dạy lồng ghép giáo dục và rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 12, đòi hỏi ngời GV phải vận dụng tri thức, kỹ năng nghiệp vụ s phạm một cách hợp lý Đồng thời đa ra áp dụng là hoàn toàn có cơ sở khoa học phù hợp với thực tế giảng dạy hiện nay Cuộc sống luôn biến đổi,... bài học để học sinhqua đó tự hình thành các kĩ năng này Để làm tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi ở giáo viên một tinh thần trách nhiệm và khả năng sáng tạo cao Giáo dục kĩ năng sống chỉ thực sự có hiệu quả khi ngời thầy có tâm huyết, sự kiên nhẫn và đầu t thời gian Giáo dục kĩ năng sống không phải chỉ là công việcủa giáo viên, nhà trờng mà của cả xã hội,cộng đồng Phần d Đề nghị Để nâng cao chất lợng giảng dạy. .. chỉ là công việcủa giáo viên, nhà trờng mà của cả xã hội,cộng đồng Phần d Đề nghị Để nâng cao chất lợng giảng dạy và học tập tôi xin đề nghị nhà trờng tổ chức nhiều buổi hội thảo về tiết dạy lồng ghép giáo dục và rèn kĩ năng sống cho 17 học sinh, để chúng tôi có điều kiện giao lu, học hỏi kinh nghiệm của các đồng chí, đồng nghiệp Thời gian nghiên cứu và thực nghiệm đề tài cha dài nên không tránh khỏi... phỏp học sinh tìm hiểu nội dung - Lm xoay chuyn cc din chin tranh của hội nghị ụng Dng to iu kin thun li cho cuc - Kỹ năng: hs theo dõi sgk tìm u tranh ngoi giao hiểu nội dung của hiệp định III HIP NH GINEV NM 1945 * Gv: Hip nh Ginev l V VIC LP LI HềA BèNH mt thng li ca ta trờn lnh ễNG DNG vc ngoi giao, th nhng 1 Hi ngh Gi ne v hip nh Ginev ny cú 2 Hip nh Gi nev nhng hn ch gỡ? a Ni dung: SGK - Kỹ năng. .. Trung Tâm Đợt 3 : 01/5-7/5/1954: tấn - t 2: t 30/3 -26/4/1954 ta tn cụng c công phân khu Nam im phớa ụng phõn khu Mng Thanh - Kỹ năng : hs quan sát lợc đồ ,t duy thấy đợc tính chất ác liệt của chiến dịch, đây là chiến dịch lịch sử trấn động năm châu, lừng lẫy địa cầu Từ đó học sinh sục sôi khí thế tinh thần cách mạng và tự hào về kết quả thắng lợi của chiến dịch - t 3: T 01/5 -7/5/1954 ta ng lot tn cụng... ỏnh n chc, tin n quan trng m ch tng i yu: tiờu dit chc, chc thng thỡ ỏnh cho sinh lc ch, gii phúng t ai ng thi k thng, khụng chc thng phõn tỏn lc lng ca chỳng thỡ kiờn quyt khụng ỏnh Gv: Trỡnh by trờn s cõm, h/s nghiờn cu thờm SGK Chin cuc ụng Xuõn 1953 * Các cuộc tiến công chiến lợc: 1 Chiến dịch Tây Bắc : Tháng 12 -1953 giải -Kỹ năng: hs theo dõi, lắng phóng thị xã Lai Châu, buộc Pháp phải điều nghe, . dẫn học sinh thực hành rèn kỹ năng sống cha kỹ - Học sinh thiếu sự quan tâm, ít trau dồi về kỹ năng sống Những nguyên nhân trên đã ảnh hởng không ít đến quá trình hình thành kỹ năng sống cho học. trờng THPT Hoằng Hoá II- Thanh Hoá. 5/ Kết quả nghiên cứu: - Đa số học sinh nắm đợc nội dung kiến thức cơ bản của bài học - Giúp học sinh rèn luyện đợc một số kỹ năng sống thông qua các bài học lịch. các bài dạy có nội dung lồng ghép giáo dục kỹ năng sống trong môn lịch sử. b. Phạm vi nghiên cứu Tìm hiểu một số đặc điểm cơ bản của kỹ năng sống đợc hình thành qua việc học môn lịch sử lớp
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Lịch sử, SKKN Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh THPT thông qua dạy học môn Lịch sử,

Từ khóa liên quan