SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ tiếp thu tốt môn Toán

26 2.1K 4
SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh chậm phát triển trí tuệ tiếp thu tốt môn Toán

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “SKKN VỀ MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ TIẾP THU TỐT MƠN TỐN" I ĐẶT VẤN ĐỀ : Xuất phát điểm : -Ngày với phát triển mạnh khoa học cơng nghệ giáo dục phát triển phù hợp nhằm đáp ứng yêu cầu đào tạo lực phát triển nhân tài cho đất nước Trong hệ thống giáo dục bậc học mầm non bậc học khởi đầu thay đổi tất yếu nên bậc học mầm non Việc đổi giáo dục mầm non bắt nguồn từ mơn học việc hệ thống tập toán bước đầu cho trẻ làm quen nhằm phát triển tư sáng tạo, tính tích cực, phẩm chất động người lao động Việc đổi phương pháp hệ thống biểu tượng toán cho trẻ khơng hình thức bên ngồi cô trẻ mà trước hết phải quan tâm đến nội dung kiến thức phương pháp dạy học Hệ thống tri thức chuẩn bị lộ trình có sẵn trẻ lĩnh hội theo lộ trình Do với trò chơi phương tiện chủ yếu để truyền thụ kiến thức người giáo viên thường sử dụng câu hỏi tạo môi trường cho trẻ chủ động lĩnh hội tri thức với nhiều phương pháp để giải Riêng đối trẻ khuyết tật chậm phát triển trí tuệ việc lĩnh hội kiến thức khó khăn Vì thế, để trẻ tiếp thu tốt họat động làm quen với tốn, người giáo viên cần phải tìm phương pháp, biện pháp phù hợp đối trẻ chậm phát triển trí tuệ Điều làm băn khoăn suy nghĩ nghiên cứu đề tài “ Làm để trẻ chậm phát triển trí tuệ tiếp thu tốt họat động làm quen với toán ” Lý do: Trong sống ngày với tượng kiện đã, đang, diễn đòi hỏi phải tìm cách để giải vấn đề đó, giúp cho thích nghi tốt với mơi trường tự nhiên môi trường xã hội Cùng với phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật người cần trang bị cho khối kiến thức cần thiết để giải tốn khó cơng việc sống Vì học tập giảng dạy việc sử dụng câu hỏi - tập yêu cầu tất yếu nhằm giúp cho trẻ tích cực nhận thức người giáo viên người dẫn chương trình hấp dẫn lôi trẻ hoạt động Đồng thời qua giáo viên cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết làm vốn kinh nghiệm sống hòa nhập vào sống cộng đồng Tầm quan trọng : Tuy nhiên để hiểu rõ vấn đề việc sử dụng phương pháp biện pháp , câu hỏi tập cần phải xem xét chổ trẻ nhận tiếp thu qua học Việc lồng ghép nội dung chơi học đan xen với phương tiện quan trọng giúp trẻ tiếp thu học tốt hơn, trẻ thoải mái tham gia hoạt động, kích thích sáng tạo, độc lập với cá nhân Do việc sử dụng phương pháp,biện pháp , câu hỏi - tập giúp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ lớp mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ thơng qua chủ đề “ Môi trường tự nhiên- Môi trường xã hội” vấn đề mà quan tâm Để giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ lĩnh hội kiến thức môi trường tự nhiên –môi trường xã hội cách có hiệu địi hỏi người giáo viên ngịai kiến thức có cần phải có lịng u nghề mến trẻ, tìm tịi phương pháp phù hợp nhằm đạt hiệu cao việc giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ có vốn sống cần thiết cho sống sau Phạm vi sáng kiến kinh nghiệm : • Tơi áp dụng thực sáng kiến lớp Sơn Ca trừơng chuyên biệt Bình Minh Số 10 Nguyễn Thái Học Phường Tân Thành Quận Tân Phú Thành phó Hồ Chí Minh Điện thoại : 8.127 203 I NỘI DUNG: Đặc điểm tình hình thực trạng lớp : a Thuận lợi : Được quan tâm đạo phòng giáo dục, ban giám hiệu việc bồi dưỡng lý thuyết thực hành phương pháp giáo dục trẻ khuyết tật ,ngoài cịn có cố vấn chun mơn chun gia nước Với quan tâm hỗ trợ ban ngành đoàn thể quận, phường tinh thần vật chất, sở vật chất trang bị đầy đủ, lớp học thống mát an tồn sẽ, phù hợp với trẻ chậm phát triển trí tuệ Sĩ số lớp 12 trẻ có cô lớp qua sư phạm b Khó khăn : Các cháu hầu hết tuổi đời từ 7-9 tuổi tuổi trí tuệ khoảng 35 đến 54 tháng Lớp có 5trẻ hội chứng Down, trẻ hội chứng tự kỷ, trẻ chậm phát triển trí tuệ, trẻ khó khăn vận động, kỹ giao tiếp chưa mạnh dạn trẻ có hội chứng tự kỷ có lúc tiếp xúc với cơ, có trẻ khơng hợp tác Trẻ nhận biết khái niệm toán số hạn chế khó khăn vận động, không phát âm rõ, kỹ chưa rõ ràng Đa số phụ huynh dân lao động bn bán có thu nhập thấp nên quan tâm đến việc học trẻ trường Diễn biến tình : Từ thuận lợi khó khăn phân tích , tơi đề số phương pháp , biện pháp cụ thể để giúp người giáo viên truyền thụ kiến thức tốt đến trẻ chậm phát triển trí tuệ hoạt động làm quen với toán Biện pháp 1: : Giáo viên tự học tập , bồi dưỡng, nghiên cứu hoạt động làm quen với toán : Tất hoạt động có tính đặc thù riêng nó, muốn làm tốt hoạt động làm quen với toán giáo viên phải nắm vững yêu cầu, phương pháp, cách tổ chức hoạt động giúp trẻ tiếp thu Do thân tự nghiên cứu phương pháp giảng dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ, đồng thời trao đổi học tập kinh nghiệm đồng nghiệp tổ khối để nắm vững mục tiêu giáo dục hoạt động đưa phương pháp, trò chơi, tập phù hợp với hoạt động, nâng dần yêu cầu theo giai đoạn phù hợp với khả nhận thức trẻ Trẻ phát triển thông qua hoạt động mà hoạt động liên quan đến lĩnh vực kiến thức, kỹ năng, lồng ghép, đan xen hoạt động trẻ chơi hoạt động chủ đạo Cách tiếp cận tích hợp giúp cho nội dung giáo dục tránh trùng lắp kiến thức tải nội dung Về mặt nhận thức, tình cảm - xã hội; văn hố - thể lực… đan quyện cách thống nhất, chặc chẽ thể thống nhất, cịn quan tâm đến việc học cách lồng ghép mặt đa dạng kinh nghiệm hiểu biết ý đến kiến thức, kỹ đơn lẻ Cách học nhìn nhận đứa trẻ người có nhu cầu muốn học tập Để phù hợp với cách tiếp cận cấu trúc chương trình khơng phải kiến thức môn mà phải đan cài lồng ghép chúng lại với để có hiệu cao thích hợp với phát triển trẻ Nội dung cấu trúc theo chủ đề, vấn đề theo tình giáo dục , lúc kiến thức cấp bình diện rộng với tham gia nhiều giác quan Những điều kiện bên đường phát triển riêng trẻ Tất trải qua giai đoạn phát triển theo trình tự với tốc độ, nhịp độ phương hứơng riêng đường hướng phát triển em khác Nguyên nhân sâu xa việc khác biệt khác yếu tố thể chất, hoàn cảnh sống giáo dục với mối quan hệ trẻ với giới bên ngồi Do trẻ có giới bên riêng biệt độc đáo , không trẻ giống trẻ Vì phải giáo dục để trẻ trở thành Quan điểm xuất phát từ việc đảm bảo lợi ích trẻ Do giáo viên phải soạn kế hoạch xuất phát từ nhu cầu, hứng thú sở thích, vốn kinh nghiệm trẻ, khơng áp đặt không tiến hành đơn theo kiểu đồng loạt ,không cứng ngắc theo kiểu có sẵn , phải tính đến thể trạng tâm trạng lúc trẻ Thay đổi linh hoạt, thích hợp có hiệu kế hoạch giáo dục - Quan điểm đòi hỏi vai trò trách nhiệm giáo viên cao hơn, cho phép linh hoạt sáng tạo khâu tổ chức, tạo mối quan hệ tương tác ; tạo mối quan hệ giáo viên trẻ, sở phát triển tính tích cực , hoạt động sáng tạo hình thành trẻ số phẩm chất mang tính nhân văn, thích nghi với sống cộng đồng xã hội Biện pháp : Nắm bắt đặc điểm cá nhân lập kế hoạch theo dõi : Sự tiếp thu trẻ khác tuỳ thuộc vào dạng tật cần phải nắm rõ mặt trẻ, để có phương pháp biện pháp phù hợp - Ví dụ: Em Thái Sơn, Gia Hiển, Triệu Hạc, Khoa Nam , Mạnh Tường hội chứng Down tiếp thu chậm mà trẻ bắt chước nhanh Các em thích thường hay bắt chước thường lập lập lại hành động nhiều lần Còn em Nam Trân, Thành Long, Anh Kiệt, Long Anh thuộc dạng tự kỷ trẻ tính tình thất thường có lúc vui hợp tác cơ, có ngày vào khóc ngồi góc lớp khơng gần Cịn Hịang Sang, Hồng Ngọc, Hồng Hoa em tiếp thu tương đối mau quên Qua sổ theo dõi đặc điểm tâm sinh lý, qua thực tế giao tiếp trẻ, nắm bắt đặc điểm tâm lý trẻ để xây dựng kế hoạch cá nhân , phát triển mặt tích cực, tạo nhiều tình gợi ý giúp trẻ tự bộc lộ khả nhận thức cách thích thú vào tiết học Ở lớp có 12 trẻ trình độ tiếp thu trẻ khác Ví dụ :Long Anh thuộc dạng tự kỷ thích học khơng thích thơi ,về nhận thức trẻ đếm miệng đến 100 lại không nhận biết chữ số biết lập lại theo lời Vì vậy, cần có kế họach dạy cho trẻ vừa đếm đồ vật nhận biết chữ số Tơi ln phải ý q trình dạy trẻ, theo dõi mức độ hợp tác trẻ, xem trẻ gặp khó khăn vấn đề hay tâm lý thất thường trẻ, ghi chép mức độ tiến triển trẻ Và trẻ khác lớp tơi có kế họach giáo dục cá nhân cụ thể cho trẻ theo dõi liên tục tháng để nắm phát triển trẻ, giáo viên lớp có phương pháp, biện pháp phù hợp với trẻ qua sổ theo dõi có phần sau : Thán NỘI DUNG PHƯƠNG KẾT QUẢ KẾT g GIÁO DỤC PHÁP TÁC MONG QUẢ THEO MỤC ĐỘNG THỰC ĐỢI TIÊU 9-5 Ghi CẦN KHẮC PHỤC TẾ Ghi Ghi xem trẻ Ghi Nếu trẻ thực phần cần theo phương pháp thực mà thực dõi trẻ tế trẻ không cần ghi tác động đến trẻ tốt thực phần đuoc cịn trẻ chưa đạt giáo viên cần ghi lại để có kế hoạch Biện pháp : Phát huy tính tích cực trẻ: Nhằm tạo điều kiện phát huy tính tích cực trẻ giúp trẻ nhớ khắc sâu kiến thức học Giáo viên phải tìm trị chơi giúp trẻ tự tìm tịi khám phá Để đạt điều đề số giải pháp giúp trẻ từ hoạt động thụ động sang chủ động nhằm phát huy mạnh mẽ lực cá nhân tính tích cực, động theo mức độ trẻ, làm cho hoạt động trở nên lý thú, nhiều bất ngờ trẻ tích luỹ nhiều kiến thức, kỹ học • Giải pháp 1: Phát triển giác quan hoạt động LQVT: Bồi dưỡng cho trẻ lực hoạt động trí óc, khả tư lực điều khiển bàn tay, ngón tay giúp trẻ phát triển xúc giác thơng qua trị chơi “ Đốn xem hình ? ” Ví dụ: cho trẻ nhắm mắt sờ vào hình trịn trẻ đốn hình gì?, gọi tên hình Hoặc cho trẻ kết lại thành đơi theo ý thích Một trẻ nhắm mắt, trẻ dùng ngón tay trỏ phải vẽ hay nhiều hình trịn lên lưng, tay, chân…bạn Trẻ nhắm mắt phải đốn hình gì? Có hình bạn vừa vẽ Phát triển thị giác cho trẻ nhìn hình , số tồn diện sau giao nhiệm vụ, qua giúp trẻ phát triển khả tư tốt cách: Trong hoạt động trời: tơi cho trẻ phát âm hình số, từ biểu mẫu, tên phòng học,phòng chức năng… - Ví dụ: Tơi dùng phấn viết sân hình , số “ hình vng, ,hình trịn, hình tam giác, dãy số từ 1-10…” cho trẻ chép, đọc lại , dùng que viết cát… Giải pháp 2: Xây dựng chương trình phù hợp với khả trẻ Bên cạnh tơi cịn xây dựng chương trình theo chủ điển phù hợp với khả nhận thức trẻ khuyết tật Đối với chủ đề “Tơi ai” chương trình đổi đưa mạng nội dung, mạng hoạt động riêng Trong hoạt động chương trình có đưa nội dung trọng tâm mơn -Ví dụ : Như nội dung tốn là: + Trị chơi “Nhận biết nhóm bạn (trai, gái) nhiều ,ít trẻ “ + Trò chơi “Về nhà” (so sánh phân loại theo giới tính ; trai gái; theo chiều cao ) + Trị chơi “Bạn thích ?” phân biệt màu sắc đồ chơi theo sở thích Khi nắm nội dung trọng tâm toán mạng hoạt động chủ đề “ Tơi ai” phải dựa theo để xây dựng hệ thống câu hỏi tập cho phù hợp với giáo cụ trực quan thu hút trẻ ý hoạt động Tương tự chủ đề lớn có nội dung trọng tâm mơn tốn cụ thể là: * Mạng chủ đề Bản thân : + “Tôi ai” + “ Cơ thể tôi” Nội dung mơn tốn chủ đề sau: -Thực hành nhận biết, phân biệt tay phải tay trái bé -Thực hành nhận biết, phân biệt phía trên, phía dưới, trước sau bé -Trò chơi “ túi thần kỳ” -Dùng giác quan để nhận biết đồ vật có dạng hình trịn, vng, tam giác, màu xanh ,đỏ vàng; - nhiều -Làm biểu đồ chiều cao : cân nặng so sánh cao thấp, to nhỏ, nặng nhẹ + “Tơi cần để lớn lên khoẻ mạnh” Nội dung toán chủ đề là: -Thực hành đo, so sánh lớn nhanh (ai cao hơn, thấp hơn) * Mạng chủ điểm Gia đình : -Có nội dung tốn : 10 - Làm quen với đồ dùng đồ chơi có hình dáng, màu sắc , kích thước khác ( hình trịn, tam giác , vng , chữ nhật to - nhỏ ,đỏ - xanh - vàng ) - Phân biệt nhiều + Chủ đề “nghề nghiệp” có nội dung sau : - Tạo nhóm đồ vật theo màu sắc, công dụng , phù hợp với nghề - Trị chơi : “Tìm đồ nghề cho nghề” Trong chủ đề cịn có chủ đề nghề nghiệp bố mẹ chủ đề có nội dung tốn học là: - Nhận biết gọi tên - Tạo nhóm đồ vật theo màu sắc + Chủ đề “ Giao thơng” có nội dung tốn học : - Phân biệt so sánh : màu sắc , kích thước ( to , nhỏ ; dài , ngắn ) - Tập đếm phân loại (đường thuỷ, đường sắt, đường hàng không, đường ) - Nhận biết biển số xe : có chữ số dịng, số - Trong chủ đề cịn có chủ đề “ Một số phương tiện giao thông” sau nội dung chủ đề : - Đếm bánh xe, cửa xe ôtô ( tranh lô tô ) - Nhận biết hình vng, trịn ,tam giác - Nhận biết biển số xe : có chữ số dịng , số Ví dụ : Phía phía ? Từ câu hỏi giáo viên chia nhỏ câu hỏi gợi mở sau : + Thế đầu đâu ? 12 + Lấy tay sờ lên đầu xem ? + Vậy đầu gọi phía ? + Con cho xem phía đầu đâu? + Ví dụ : Tại bánh xe lăn ? Câu chia nhỏ sau : + Bánh xe có dạng hình ? + Hình trịn có góc có cạnh khơng ? + Vậy hình trịn có lăn khơng ? + Làm biết hình trịn lăn ? + Ví dụ : Tơ màu đỏ cửa sổ tầng trên, màu xanh cửa sổ tầng Bài tập : Con xếp gấu hình trịn ? (nhiều hình trịn ) 13 CHỦ ĐỀ GIAO THƠNG - Xe ? Đầu xe hình ? Thùng xe hình ? - Xe lửa có toa ? Toa xe lửa hình ? - Xe lửa dài hay ngắn xe bus? - Xe cần cẩu cao hay thấp xe tải ? - Xe taxi so với xe máy ? - Xe xích lơ với xe đạp xe cao ? - Xe máy với với xe đạp xe nặng ? - Thuyền buồm có dạng hình ? 14 - Xe xích lơ chở nhiều nguời hay xe đạp ? - Xe lửa máy bay dài ? ngắn ? - Số bánh xe nhiều hay số bánh xe máy ? - Tại người ta không dùng hình vng để làm bánh xe ? - Xe ba gác xe xích lơ ? - Tàu với thuyền dài ? chạy nhanh ? - Thuyền tàu phương tiện chở nhiều hàng ? Thông qua câu hỏi tập việc sử dụng học cụ trực quan quan trọng truyền thụ kiến thức cho trẻ lúc trẻ trực tiếp nhìn thấy nhớ lâu thực tập có hiệu cao Bướm bay phía Đếm nhận biết số lượng 15 Xếp tương ứng 1-1 Nhận biết nhóm đối tượng Nhận biết hình trịn hình vng tam giác 16 Trang trí nhóm lớp phù hợp với chủ điểm qua cho trẻ đếm hình ,đồ chơi xung quanh lớp • Biện pháp : Thực tập luyện tập Bài tập : Trên , , vịng quanh Tri thức tốn học cần hình thành qua trị chơi: Biết thực vịng di chuyển có nhiều chướng ngại vật Vượt qua chướng ngại cách bên , , vòng quanh Cách tổ chức tập : -Chuẩn bị : Dây , vòng , gậy -Thực : Xác định em quay tay lái chiều chuyển động vòng quanh 17 *Giới thiệu hướng dẫn tập : -Cách thực : xếp dây mặt đất , sáu em cầm dây , em thứ bảy theo đường nằm hai dây , tay cầm vịng ( tay lái tơ vậy) Không đụng vào dây – Mỗi lần vượt chướng ngại vật , em phải nói to “ Em gậy … Em quanh vịng …” Hoạt động lĩnh hội tri thức tốn học sinh thông qua việc tham gia tập : -Xác định em quay tay lái chiều chuyển động vòng quanh -Khi vượt qua chướng ngại vật , xét xem em mềm dẻo , nhanh nhẹn Xây dựng tập : -6 em ngồi thành vịng trịn trước mặt giáo Cơ giáo nói : “ để tay cằm” “ để tay đầu” , “ bàn tay quanh đầu” Cơ “ nói đường làm nẻo’ yêu cầu em làm theo hiệu lệnh cô Cô bày cho em chơi với Bài tập : Số tương ứng gióng đơi Tri thức tốn học cần hình thành qua tập : -Mục đích : Thiết lập tương ứng tức số người ăn dụng cụ mâm cơm ( gồm sáu thứ : chén , dĩa muỗng , ly , khăn , chai) Cách tổ chức thực tập : -Dụng cụ : Búp bê , chén , dĩa , muỗng , ly , khăn , chai -Cách thực : Sử dụng từ số thiếu hai muỗng , thiếu khăn *Giới thiệu hướng dẫn tập : 18 -Cách thực : Lấy dụng cụ đặt trước búp bê , bổ sung đồ vật thiếu , nhận biết số lượng Hoạt động lĩnh hội tri thức tốn học sinh thơng qua việc tham gia tập : -Trong giai đoạn có sẵn mẫu thức ăn Yêu cầu em đặt dụng cụ theo thứ tự mẫu ( trước , sau , bên trái , bên phải) -Sử dụng từ số : Ví dụ , thiếu muỗng , thiếu khăn Bài tập : Chữ – số số lượng tương ứng Tri thức tốn học cần hình thành qua tập : -Mục đích : Dựa vào tranh vẽ em tương ứng chữ – số số lượng vật Cách tổ chức tập : -Chuẩn bị : Nhiều tranh vẽ qủa chuối , táo , xoài , cam , na - Các bìa ghi số 1,2,3 – qủa theo tranh -Yêu cầu tập : Kết hợp tốt hình qủa đặt số lượng *Giới thiệu hướng dẫn tập : -Cách thực : trẻ dán chữ số tương ứng vào hình khắc sâu ba yếu tố : chữ số – số lượng vật thay ; chữ số – số lượng vật thay Hoạt động lĩnh hội tri thức toán học sinh thông qua việc tham gia tập : -Xem em kết hợp tốt ba yếu tố nêu 19 Bài tập : Quan hệ tập hợp Tri thức tốn học cần hình thành qua tập: -Mục đích : Biết thiết lập quan hệ 1-1 phần tử hai tập hợp khác Cách tổ chức tập : -Dụng cụ : Tấm bảng có ghi tên em – Các loại qủa Yêu cầu tập : Nhận bảng tên mình- nhìn mũi tên ăn qủa *Giới thiệu hướng dẫn tập: -Cách thực : Cho em loại qủa đặt qủa lên bảng tên Hoạt động lĩnh hội tri thức tốn học sinh thơng qua việc tham gia tập : -Các em biết: +Nhận biển tên ? +Nhìn mũi tên A Quả táo có biết nói “ Em tên A ăn qủa táo” ? +Khi thứ tự tên qủa thay đổi em có bị lúng túng không Xây dựng tập : -Đưa cho em tranh có vẽ có chim đậu : có khơng có chim đậu , có có , hai , ba, bốn , năm chim đậu -Với khơng có chim đậu tay trái em , tay phải đưa lên nắm ngón với thành nắm đấm ( Số 0) -Với có chim đậu em đưa ngón tay (tức cho số chim ứng với số ngón tay) 20 Bài tập : Chắp hình Tri thức tốn học cần hình thành qua tập : -Làm cho em nhận biết , phân biệt xếp loại hình trịn , hình vng , hình tam giác qua trị chơi chắp hình Cách tổ chức tập : -6 hình trịn , hình vng , 12 hình tam giác -Trị chơi để em hình thành khái niệm dạng hình đơn giản *Giới thiệu hướng dẫn tập : -Ngồi trước hộp chứa năm loại hình , lấy ngẫu nhiên gọi tên hình , song đặt chồng lên hình có sẵn -Thay đổi thứ tự hình để xem em có phân biệt hình khơng -Các em dùng hình để chắp hình khác mà em chọn tùy ý Ví dụ : nhà , biển báo hiệu , người ( cô giáo gợi ý cho em) Hoạt động lĩnh hội tri thức tốn học sinh thơng qua việc tham gia tập : -Khả nhận biết hình dạng -Khả gọi hình -Khả sáng tạo chắp hình Xây dựng tập: -Chồng hình : 21 +Trên tờ giấy có hình trịn , hình vng , hình tam giác Ngồi có hình giống cắt rời Cho em dán hình rời vào tờ giấy cho hình trùng Để kích thích tính tích cực tạo thích thú cho trẻ hoạt động làm quen với tốn tơi thực lồng ghép tích hợp với hoạt động khác : Hoạt động văn học : nhờ vào môn học cung cấp làm giàu vốn từ cho trẻ nhờ trẻ hiểu từ ngữ câu hỏi , tập tốn sử dụng ngơn ngữ văn học ẩn phía nhiệm vụ nhận thức tốn + Ví dụ : Trong chuyện « Tích Chu » bà gọi : lần , lần , lại lần không thấy Tích Chu đáp lại Câu hỏi : Đố bà gọi Tích Chu lần ? Khi trẻ trả lời trẻ phải biết tách nhiệm vụ nhận thức khỏi câu lượng, hình dạng, kích thước ngày củng cố khắc sâu tri thức -Hoạt động tạo hình : hỗ trợ cho kiến thức mơn tốn nhiều dạy trẻ nặn vật bò sát , giun , rắn… ta lồng ghép đặt câu hỏi kích thước dài ngắn Câu hỏi : Tại biết giun ? ( ngắn hơn) Tại biết rắn ? ( dài ) Hoạt động âm nhạc : cho trẻ kết hợp nghe hát số : Tập đếm , kết hợp vận động với dụng cụ âm nhạc theo tiết tấu,theo phách … 22 Tóm lại : Nhờ hỗ trợ kiến thức môn học khác ta vận dụng hệ thống câu hỏi- tập cách linh động , sáng tạo lúc nơi hoạt động giúp trẻ hình thành, cố , rèn luyện kỹ toán học vận dụng kiến thức treong sống cách linh hoạt ,đồng thời phát triển giác quan trẻ • Biện pháp :Tuyên truyền vận động phụ huynh Trong tinh thần hướng cháu đến sống tự lập, hịa nhập cộng đồng,trẻ biết đọc, đếm tơi trao đổi trực tiếp với phụ huynh, trao đổi qua sổ liên lạc qua tin tuyên truyền đến phụ huynh biết chương trình học trẻ lớp để hỗ trợ cho giáo viên hiểu thêm đặc điểm tâm sinh lý trẻû mặt trẻ làm chưa làm được, từ giúp giáo viên có hướng phát huy mặt tốt trẻ, rèn luyện thêm mặt chưa đạt để trẻ ngày hoàn thiện Vận động phụ huynh phối hợp giáo viên thực tập nhà trao đổi phương pháp để giáo dục trẻ đạt kết III MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM • Mặt tích cực : - Trẻ thích thú hoạt động làm quen với toán nhận biết, đếm đồ dùng đồ chơi lớp theo hướng tự phát theo yêu cầu giáo viên 23 - Sự quan tâm tạo điều kiện phòng giáo dục, ban giám hiệu giúp giáo viên nắm bắt ,vận dụng phương pháp biện pháp vào trẻ chậm phát triển trí tuệ nhằm tạo sở cho trẻ tiếp thu học đứa trẻ bình thường khác cách tốt - Phụ huynh có phần tìm hiểu , trao đổi họat động trẻ ngày thống cách giáo dục trẻ trường • Mặt hạn chế : - Ngơn ngữ phát âm trẻ chưa rõ - Cơ tay yếu thực tập có sử dụng viết IV NHỮNG BÀI HỌC KHI THỰC HIỆN SÁNG KIẾN VÀ VẬN DỤNG SÁNG KIẾN: • Ban giám hiệu có thống việc lập kế hoạch dạy trẻ khuyết tật tạo điều kiện cho giáo viên học tập nâng cao trình độ • Giáo viên học hỏi kinh nghiệm trẻ khuyết tật tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý trẻ Đối với trẻ khuyết tật địi hỏi có kiên nhẫn hiểu tâm sinh lý trẻ • Ngơn ngữ trẻ chưa hịan thiện, vốn từ thiếu Do giáo viên phải chọn ngôn ngữ hướng dẫn ngắn gọn ,rõ ràng,gần gũi,giọng điệu phải nhẹ nhànghấp dẫn, thu hút ý trẻ • Về phương pháp hướng dẫn chủ yếu dùng phương pháp trực quan luyện tập thực hành cần phải phối hợp thêm số phương pháp điều chỉnh giúp cho hoạt động làm quen với tốn đạt hiệu • Khi đưa kế hoạch, theo dõi đặc điểm tâm sinh lý trẻ giáo viên coi trẻ chủ thể tích cực 24 • Đối với trẻ : cần có hỗ trợ tích cực phụ huynh nhà trường việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý tre,û nhằm giúp cho giáo viên có thuận lợi giao tiếp với trẻ để có phương pháp, biện pháp thích hợp việc giáo dục trẻ để đạt hiệu cao V HIỆU QUẢ BAN ĐẦU : - Qua phương pháp biện pháp nêu áp dụng vào cho học sinh lớp trẻ có tiến sau - Đối với trẻ : trẻ tự tin mạnh dạn thực tập ,các câu hỏi khơng cịn rụt rè trước thực trẻ biết phân biệt đâu đâu sai - Trong học, trẻ mạnh dạn trả lời câu hỏi cô - Trẻ biết thực tập theo yêu cầu - Trẻ biết lắng nghe , biết chờ đợi đến lượt thực trị chơi - Trẻ nhận biết số hình lúc nơi , phát âm tương đối VI KIỂM NGHIỆM: • Thơng qua đề tài nghiên cứu, dần hiểu trẻ lớp trẻ hợp tác với tơi thực học cách thứng thú Trẻ tự tin học tập, thực tập thao tác nhanh hơn, thực theo yêu cầu giáo viên.Và kết tiếp thu học sinh thể qua bảng thống kê • 25 Thời gian Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Đầu năm 12 0% 45% 55% Học kì I 12 50% 45% 5% Tháng3 / 08 12 66,6% 33,3% VII KẾT LUẬN : Trong tương lai theo đà phát triển khoa học kỹ thuật , sống người khuyết tật có lẽ thay đổi nhiều Cách nhìn nhận : có cách thức khác hỗ trợ cho khiếm khuyết người bị tật người tự lập xã hội ngày lan rộng Đối với ngành giáo dục, đặc biệt trẻ khuyết tật hay trẻ chậm phát triển trí tuệ quan tâm xã hội, giúp trẻ hoà nhập với cộng đồng học tập đứa trẻ bình thường Vì để giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ học tập tốt đứa trẻ bình thường, người giáo viên phải có phương pháp biện pháp thật khéo léo trẻ, thông qua việc phải hiểu tâm sinh lý trẻ qua hành động ,cử , điệu mà trẻ thể Do , tơi nhận thấy đậy số kinh nghiệm mà nghiên cứu, nhằm giúp giáo viên có biện pháp giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ đạt hiệu cơng tác giáo dục trẻ khuyết tật Tôi nghĩ cần phải học hỏi thêm kinh nghiệm, để góp phần vào việc đưa trẻ khuyết tật hoà nhập tốt với cộng đồng thời gian tới 26 ... trẻ khuyết tật hay trẻ chậm phát triển trí tuệ quan tâm xã hội, giúp trẻ hoà nhập với cộng đồng học tập đứa trẻ bình thường Vì để giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ học tập tốt đứa trẻ bình thường,... giúp phát huy tính tích cực nhận thức trẻ lớp mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ thơng qua chủ đề “ Mơi trường tự nhiên- Môi trường xã hội” vấn đề mà quan tâm Để giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ. .. đối trẻ chậm phát triển trí tuệ Điều làm tơi băn khoăn suy nghĩ nghiên cứu đề tài “ Làm để trẻ chậm phát triển trí tuệ tiếp thu tốt họat động làm quen với toán ” Lý do: Trong sống ngày với tượng

Ngày đăng: 09/04/2015, 06:31

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Bài tập 1 : Trên , dưới , vòng quanh

    • Bài tập 5 : Chắp hình

  • III. MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan