SKKN Nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử THPT

31 2.2K 6
SKKN Nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN LỊCH SỬ THPT” PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nội dung khóa trình Lịch sử trường Trung học phổ thông cung cấp cho học sinh vốn hiểu biết phổ thông, vững phát triển xã hội loài người dân tộc, làm sở để rút kết luận khoa học quy luật vận động, phát triển xã hội; rút học kinh nghiệm lịch sử bổ ích Giúp cho học sinh nhận thức đường loài người đã, tiếp tục trải qua Trên sở giúp học sinh dần hình thành giới quan khoa học, góp phần tích cực vào việc giáo dục đạo đức, niềm tin, truyền thống dân tộc Để dạy học tốt môn Lịch sử hệ trung học phổ thông, giúp học sinh u thích mơn học thật cơng việc khó khăn Trong sách giáo khoa Lịch sử nhiều chổ bất cập, kiến thức sai, diễn đạt dài dòng, nhiều sự kiện tiết học Học sinh ngày không quan tâm đến môn học Theo quy định Bộ giáo dục đào tạo việc dạy học khối THPT tích cực phát huy tính tự giác, khả sáng tạo học sinh trình tiếp cận kiến thức hướng dẫn giáo viên Đồng thời trường chuyên phải nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu khoa học, ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ phù hợp với điều kiện trường tâm sinh lý học sinh Đây q trình nói tương tác mang tính tích cực thầy trị q trình dạy học Cho đến nay, khắp nước, việc dạy học trường THPT chuyên mang nặng yếu tố truyền thống giáo dục Việt Nam Học sinh bị động trình tiếp cận kiến thức Dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực lấy “học sinh làm trung tâm” chưa đẩy mạnh, hiệu thực cịn thấp Dẫn đến trình độ giáo viên, chất lượng học sinh không nâng cao Kết kỳ thi tốt nghiệp môn Lịch sử, kỳ thi tuyển sinh đại học, kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia nhiều năm cho thấy chất lượng mơn Lịch sử có nhiều biểu giảm sút Học sinh chưa nhận thức đắn môn học Hầu hết học sinh quan niệm học lịch sử cần học thuộc lòng; chuẩn bị cho kỳ thi nhồi nhét kiến thức, học tủ, học vẹt Từ năm học 1996-1997, Bộ Giáo dục Đào tạo định hàng năm tổ chức cho học sinh THPT thi học sinh giỏi môn lịch sử Nó thể quan tâm Nhà nước- Bộ Giáo dục tác dụng môn lịch sử việc bồi dưỡng, giáo dục hệ trẻ Vậy, cách để học giỏi trở thành học sinh giỏi môn lịch sử Biện pháp, phương pháp giúp em đạt điều mong ước đó? Từ trên, việc dạy học- đào tạo, bồi dưỡng học sinh giỏi, tài mơn Lịch sử đóng vai trị quan trọng Do việc tiếp tục tìm giải pháp nhằm nâng cao công tác dạy học đặc thù cần thiết Xuất phát từ lý trên, định chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử khối trung học phổ thông chuyên” làm sáng kiến kinh nghiệm năm 2011 Lịch sử vấn đề Trong năm gần đây, việc nghiên cứu phương pháp dạy học Lịch sử trọng quan tâm Tại Đại hội nhà sử học giới Ủy ban Quốc tế khoa học Lịch sử tổ chức thu hút tham gia nhiều học giả, chuyên gia nghiên cứu, giảng dạy có uy tín nhiều nước Tại Đại hội lần thứ XV năm 1980, tiểu ban Giáo dục lịch sử thảo luận sôi vấn đề: “Ý nghĩa việc dạy học lịch sử việc hình thành người kỷ XX” Hầu hết họ cho rằng, thời đại cách mạng khoa học- kĩ thuật, môn lịch sử trường phổ thông giữ nguyên, mà cần phải tăng thêm vị trí cho Trên quan điểm đó, nhà sử học Xô viết Pausutô khẳng định: “Muốn đào tạo người phù hợp với thời đại chúng ta, cần phải không ngừng cải tiến nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Cuộc cách mạng khoa học- kĩ thuật, hứng thú, hấp dẫn ngày tăng không làm giảm bớt ý việc dạy học lịch sử Chính lịch sử chứng hiển nhiên toàn thắng công xây dựng, sáng tạo tàn phá, chiến thắng hịa bình chiến tranh, gần gủi, hiểu biết dân tộc văn học mặt khác, khắc phục tình trạng biệt lập” {7; 18} Đồng thời, UNESCO công bố nhiều tài liệu Phương pháp dạy học lịch sử như: Sử dụng bảo tàng dạy học lịch sử, sử dụng phương tiện kĩ thuật đại, đặc biệt phương tiện nghe nhìn hội để nhà nghiên cứu, nhà giáo dục lịch sử có điều kiện học tập, trao đổi lẫn Ở Việt Nam, phải từ sau năm 1975 việc nghiên cứu phương pháp, biện pháp dạy học lịch sử phát triển mạnh mẽ Trên tạp chí ngành giáo dục: Tạp chí nghiên cứu giáo dục, Tập san phổ thông cấp II, cấp III, Thông báo khoa học trường Đại học Sư phạm cơng bố nhiều luận văn, viết có giá trị lý luận lẫn thực tiễn Nhà Xuất Giáo dục, trường đại học sư phạm phát hành nhiều tài liệu đề cập cách có hệ thống vấn đề biện pháp, phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng môn lịch sử: Vị trí dạy học lịch sử trường phổ thông, Gây hứng thú học tập lịch sử, Phương pháp học tập lịch sử, Sử dụng tài liệu Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy học lịch sử, Cơng tác ngoại khóa, thực hành mơn lịch sử trường phổ thông, Phát triển tư học sinh dạy học lịch sử Gần đây, tháng năm 1997 Vụ Trung học phổ thông ban hành tài liệu Tập huấn giảng dạy môn lịch sử dành cho cán đạo giáo viên chuẩn bị cho học sinh tham gia kỳ thi quốc gia Giáo sư Phan Ngọc Liên có viết dài tới 23 trang: “Một số vấn đề phương pháp bồi dưỡng học sinh học giỏi mơn lịch sử trường THPT” đầy bổ ích Trong viết này, Giáo sư đề cập đến hai điểm: Cần nhận thức học tập lịch sử; xác định phương pháp học tập giỏi môn lịch sử, với biện pháp, đường, phương tiện có hiệu cao Năm 1999, Hội giáo dục lịch sử (thuộc Hội khoa học lịch sử Việt Nam)Khoa Lịch sử trường Đại học sư phạm hà Nội) cho mắt bạn đọc tác phẩm tập thể tác giả: Nguyễn Thị Côi, Trần Bá Đệ, Nguyễn Tiến Hỷ, Đặng Thanh Tốn, Trịnh Tùng: “Hướng dẫn ơn tập làm thi môn lịch sử” dày 428 trang Cuốn sách giúp học sinh học tập, ôn thi môn lịch sử đạt kết tốt nhờ tính chủ động, sáng tạo phương pháp học tập thích hợp Đến năm 2003, Hội giáo dục Lịch sử, Khoa Lịch sử trường Đại học sư phạm Hà Nội tiếp tục cho tái lần thứ sách: “Hướng dẫn thi đại học- cao đẳng môn lịch sử” dày 474 trang tập thể tác giả PGS TS Trần Bá Đệ (chủ biên) Trong lời nói đầu, tác giả khẳng định: “xuất phát từ nhận thức môn, từ yêu cầu xác định kiến thức kháo trình lịch sử Việt Nam Lịch sử giới, lựa chọn phương pháp học tập, ơn làm có hiệu quả, phù hợp với yêu cầu học tập ôn thi (tốt nghiệp, thi học sinh giỏi quốc gia, tuyển sinh trường Đại học Cao đẳng Chúng tơi khơng đặt cho nhiệm vụ hướng dẫn học sinh nắm đề thi cụ thể, mà trang bị cho em kiến thức phương pháp ứng phó với “tình hướng có vấn đề” kỳ thi” {9 ; tr3} Nhiệm vụ, mục tiêu nghiên cứu 3.1 Nhiệm vụ Trình bày số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử Nêu, phân tích khả ứng dụng biện pháp cho kiểu bài, đề tài lên lớp, số biện pháp nhằm nâng chất lượng giáo viên trực tiếp giảng dạy 3.2 Mục tiêu Góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử khối THPT chuyên Giúp cấp quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh nhận thức đắn vai trị mơn Lịch sử hệ thống giáo dục Việt Nam Trên sở có cách thức quản lý, dạy - học cho hiệu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm việc tìm ra, vận dụng số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lịch sử khối THPT chuyên Những biện pháp ứng dụng cho học, kiểu lên lớp bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh, cấp Quốc gia 4.2 Phạm vi nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm nghiên cứu, đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử cho khối THPT chuyên đất nước Việt Nam hệ ba năm Cơ sở để đưa giải pháp thực trạng dạy - học, thi cử môn lịch sử nay, chương trình sách giáo khoa lịch sử bản, sách giáo viên khối 10, 11, 12 số tài liệu tham khảo khác Đóng góp sáng kiến kinh nghiệm - Sáng kiến kinh nghiệm lần đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi, tài - Đây sáng kiến việc đưa biện pháp giúp trường Trung học phổ thơng chun khắp nước có kế hoạch xây dựng chương trình bồi dưỡng, dạy học sinh giỏi cho có hiệu - Sáng kiến kinh nghiệm nêu lên quan điểm cần mạnh dạn cho phép học sinh tham gia nghiên cứu cơng trình khoa học với thầy giáo; cần dạy học sinh phương pháp học tập tích cực trước cung cấp kiến thức, giáo viên cần đưa quan điểm mới, nội dung khó mà từ trước tới giới sử học ngồi nước cịn tranh luận để em nhận định, đánh giá; trình dạy học q trình rèn luyện lực tư duy, phẩm chất đạo đức, trị cho học sinh Tránh quan điểm số trường Trung học phổ thông chuyên bồi dưỡng học sinh giỏi cốt thi giành giải cao - Ngoài ra, cịn tài liệu cho trường THPT chuyên giáo viên trường có kinh nghiệm giảng dạy, lại giao đảm nhiệm việc bồi dươngc học sinh giỏi, tài PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN LỊCH SỬ 1.1 Chương trình sách giáo khoa, sách giáo viên khối 10, 11, 12 1.1.1 Chương trình sách giáo khoa lớp 10 * Về hệ thống kiến thức khối 10 Trong phần giới thiệu "mục tiêu chương trình giảng dạy lịch sử lớp 10" tác giả viết: Lịch sử giới đưa vào giảng dạy lớp 10 với yêu cầu chung cung cấp cho học sinh kiến thức tương đối hệ thống ba thời kỳ lịch sử giới: Thời kỳ xã hội nguyên thuỷ, thời kỳ cổ đại, thời kỳ trung đại để thuận tiện cho việc xắp xếp chương trình lịch sử tồn cấp, lịch sử lớp 10 cßn có thêm" giai đoạn đầu thời Cận đại" ( điều không khớp với nội dung chương trình SGK lịch sử lớp 10) tác giả khơng trình bày "Thời kỳ cách mạng tư sản bước phát triển chủ nghĩa tư bản" mà cßn giới thiệu q trình nước tư chủ nghĩa chuyển sang giai đoạn đế quốc, "Phong trào công nhân giới cuối kỷ XIX đầu kỷ XIX" Như vậy, tác giả trình bày gần hầu hết phần lịch sử giới Cận đại Thế mà mục "về kiến thức" tiếp lại viết: "Giúp cho học sinh có hiểu biết 3/4 thời kỳ lịch sử loài người ! Nếu tách xã hội nguyên thuỷ thành thời kỳ lịch sử, loài người trải qua thời kỳ lịch sử bản: Thời kỳ nguyên thuỷ, thời kỳ cổ đại, thời kỳ trung đại, thời kỳ cận đại thời kỳ đại Trong thực tế SGK giới thiệu bao gồm 4/5 thời kỳ lịch sử, yêu cầu mặt sư phạm bị phá vỡ việc phân bổ chương trình Chính sai lầm đó, nên dù cố gắng biên soạn lại, SGK Lịch sử lớp 10 không tránh khỏi ôm đồm không cần thiết Thậm chí cßn gây mâu thuẫn việc dạy học giáo viên học sinh: Học sinh học tiết/ tuần (học kỳ I) tiết/ tuần (học kỳ II) phải gánh khối lượng kiến thức lớn * Về nội dung kiến thức Mặc dù cố gắng sửa chữa, nội dung kiến thức SGK cßn thiên kể lể kiện, chí rườm rà, hành văn không hấp dẫn Một học sinh phải nhớ đến 10 có phải nhớ tới 20 kiện không cần thiết Gây tâm lý nhàm chán, cho học sinh ( ví dụ Bài 19 tr 96 SGK lớp 10) Một số kiến thức cßn sai lầm nghiêm trọng: Thể 29 SGV phải viết " phát triển ngành dệt len " lại viết " phát triển ạt ngành dệt lụa sinh nhu cầu lớn thị trường lông cừu "( tr149) dệt lụa chắn không dùng lông cừu! Bài 30 "Chiến tranh giành độc lập thuộc địa Anh Bắc Mĩ" sách giáo khoa lịch sử lớp 10 tác giả viết: " Tuyên ngôn độc lập văn kiện có ý nghĩa lịch sử trọng đại Nhưng Tuyên ngơn khơng xố bỏ chế độ nơ lệ việc bóc lột giai cấp cơng nhân nhân dân lao động " (tr.149) tác giả nhầm lẫn chất cách mạng Tư sản với chất cách mạng Vô sản C Mác nói "Bản chất cách mạng tư sản thay hình thức bóc lột hình thức bóc lột khác mà thơi!" Do làm có chuyện giai cấp tư sản 13 bang thuộc địa Bắc Mĩ tuyên bố xoá bỏ việc bóc lột giai cấp cơng nhân nhân dân lao động Mặt khác bóc lột lao động nô lệ bang thuộc địa miền Nam lúc "đặc điểm trình tích luỹ ngun thuỷ TBCN" Q trình khách quan dĩ nhiên tàn bạo, vong Đồng thời cần phải lực lượng xã hội làm nên lịch sử Tốt để hệ thống lại kiến thức SGK khơng có nhiệm vụ tóm tắt lại học (Theo kiểu ơn tập chương) mà cần đưa so sánh, nhận xét lịch sử khu vực, nước với nhau, đặc biệt phương Đơng với phương Tây Từ giúp HS hiểu phương Đông đời sớm, phát triển mạnh phương Tây Nhất giai đoạn cuối thời kỳ Trung đại Về công tác in ấn bổ trợ kiến thức: Nên in tập đồ, biểu đồ theo ( giống átlát môn địa lý) với hình thức đẹp ( in mầu), nội dung trùng khớp với đồ, biểu đồ lớn mà giáo viên treo bảng, tạo điều kiện cho học sinh xem trước nhà, tiếp thu kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chúng ta nên biết rằng, việc dạy học lịch sử dù có nhiều mục đích, song quan trọng giúp em nhận thức bước lịch sử loài người Giúp em nhận thức học lịch sử, từ ứng dụng vào sống tại, nhận biết, đoán định tiến triển giới loài người tương lai 2.1.2 Xây dựng, thống chương trình bồi dưỡng Chúng tơi cho việc dạy học sinh giỏi phải thực mục tiêu giáo dục Đó mục tiêu kiến thức, kĩ năng, tư tưởng tình cảm Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi trọng vào việc nâng cao kiến thức, kĩ cho học sinh Để thực mục tiêu giáo dục, gặp phải khó khăn lớn, việc Bộ Giáo dục Đạo tạo chưa thể xây dựng chương trình giáo dục đặc biệt dành cho học sinh giỏi, tài tất mơn học, có mơn Lịch sử Vụ Trung học phổ thông dừng lại việc ban hành Tài liệu Hội nghị tập huấn giảng dạy môn Lịch sử dành cho cán đạo giáo viên chuẩn bị cho học sinh tham gia kỳ thi Quốc gia Thành thử, để bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh tài năng, trường THPT nói chung, trường chun nói riêng phải xây dựng chương trình bồi dưỡng riêng, nên khó cho cơng tác bồi dưỡng tiến hành kiểm tra đánh giá để chọn học sinh giỏi khó có tiêu chí chung, thống Vậy, Bộ Giáo dục Đạo tạo cần tiến hành xây dựng chương trình giáo dục đặc biệt dành cho học sinh giỏi, tài Chương trình phải xây dựng theo quan điểm phát triển, cần bổ sung, điều chỉnh theo phát triển khoa học phù hợp với nhu cầu phát triển đất nước Chương trình phép đưa vào vấn đề lịch sử tranh luận, vấn đề khó, quan điểm mà từ trước đến cho khơng phù hợp với trình độ nhận thức học sinh phổ thông Tất nhiên quan điểm khơng thể trái với quan điểm Đảng, Nhà nước nghiệp cách mạng mà dân tộc Việt Nam lựa chọn Xây dựng Chương trình phải có tham gia chun gia đầu ngành giáo viên đào tạo học sinh giỏi cấp quốc gia, quốc tế trường THPT khắp nước 2 Tăng cường nghiên cứu khoa học Một thực tế dễ nhận thấy hệ thống trường THPT chuyên việc rèn luyện, nâng cao lực nghiên cứu khoa học giáo viên, học sinh thấp Nghiên cứu khoa học lực thiếu giáo viên Bởi, dạy học khoa học, đồng thời nghệ thuật Đối với việc dạy học Lịch sử, việc đáp ứng nhu cầu học tập học sinh giỏi, tài năng, giáo viên hết cần phải có, phải trang bị lực nghiên cứu khoa học thực Công việc nghiên cứu phải tiến hành nghiêm túc, cẩn thận thường xuyên Năng lực nghiên cứu sở giúp giúp giáo viên, học sinh giỏi nâng cao lực nhận thức, lực dạy khả tự học cách sáng tạo, có hiệu Tránh quan niệm từ trước đến cho Lịch sử môn học thuộc, cần nhớ hiểu kiện đủ Muốn vậy, trường chuyên phải tiến hành quan hệ hợp tác với trường đại học, viện nghiên cứu nước.Thường xuyên trao đổi kinh nghiệm, tài liệu, chương trình giảng dạy học sinh giỏi tổ chức hội thảo khoa học Trên sở trường chuyên thành lập Hội đồng khoa học Hội đồng phép phối hợp với cấp quyền tạo điều kiện thuận lợi kinh phí, thời gian chế độ ưu đãi khác dành cho giáo viên học sinh tham gia nghiên cứu Đồng thời, Hội đồng khoa học tiến hành kiểm tra, đánh giá khen thưởng cách nghiêm túc kết đạt tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc nghiên cứu khoa học công bố kết nghiên cứu khoa học tạp chí, đặc san khoa học trường, tỉnh, tạp chí Trung ương khác Học sinh giỏi cần phải giáo viên hướng dẫn nghiên cứu chuyên đề nằm chương trình học thi học sinh giỏi Đến lượt mình, giáo viên cần hướng dẫn, bồi dưỡng tự bồi dưỡng chuyên môn, lực, phương pháp nghiên cứu khoa học cách bản, thực chất chuyên gia đầu ngành với khóa học ngắn ngày dài ngày Kiến thức, kĩ học sinh trang bị thi, khơng kiến thức, kĩ năng, mà giáo viên nhận thức từ sách giáo khoa, cơng trình nghiên cứu học giả nước…, đem dạy lại cho học sinh, mà cịn kết trình nghiên cứu khoa học thực nghiêm túc giáo viên thân học sinh 2.3 Thay đổi phương pháp dạy học 2.3.1 Dạy học sinh phương pháp học tập tích cực Theo Chương II, Mục Luật Giáo dục năm 2005 thì: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [12; tr 22] Đồng thời đối trường chuyên phải nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi Hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu khoa học, ứng dụng thành tựu khoa học công nghệ phù hợp với điều kiện trường tâm sinh lý học sinh Đây q trình nói tương tác mang tính tích cực thầy trị q trình dạy học Như thế, dạy học hai mặt thống nhất, biện chứng q trình dạy học Trong hoạt động dạy đạo hoạt động học Để nâng chất lượng cơng việc dạy học sinh giỏi nói chung, mơn Lịch sử nói riêng địi hỏi người giáo viên khơng có chun mơn giỏi, phương pháp dạy học tốt, mà đòi hỏi người học phải biết phương pháp học Vì giáo viên cần phải dạy phương pháp học cho học sinh Khi có phương pháp học học sinh biết vận dụng vào trình học nghiên cứu theo trình tự tư lơgíc có khoa học Giáo viên khơng truyền thụ tri thức có sẵn, mà phải biết định hướng, tổ chức, hướng dẫn để học sinh tự khám phá kiến thức, biết sử dụng phương pháp để tìm ra, khám phá kiến thức Khi hình thành chức trình dạy học dạy cho học sinh cách thức học tập, dạy phương pháp học tập trở thành mục tiêu dạy học, không đơn giản phương tiện, biện pháp, thủ thuật nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Thực tế cho thấy tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử trường THPT chuyên, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc dạy học sinh phương pháp học tập tích cực Mặc dù số trường chun có lớp chun sử, học sinh nhìn chung u thích, có khả tự học, đủ tài liệu tham khảo có thái độ đắn với mơn học này, giáo viên không dạy em phương pháp học tập tích cực, khả hợp tác, tương trợ, giúp đỡ học tập kết bồi dưỡng không cao Dạy phương pháp học tập tích cực phải đồng thời diễn suốt trình giáo dục Để em thay đổi phương pháp học, đòi hỏi nổ lực, tâm huyết giáo viên, nhà trường, đồng thời phải xây dựng động học tập đắn cho học sinh 2.3.2 Phát huy tư duy, sáng tạo tính chủ động học sinh Dạy học trình sáng tạo, dạy học mang tính chất khám phá Vậy, cách để phát huy tư sáng tạo chủ động học sinh? Đây vấn đề hồn tồn khơng có mẻ việc dạy Lịch sử nước có giáo dục phát triển Song, với Việt Nam trình dạy học, nhiều giáo viên, chí giáo viên giỏi người “phát thanh” lại kiến thức, nội dung sách giáo khoa, tài liệu khác Cao chút giáo viên vừa cung cấp kiến thức, vừa tiến hành luyện dạng đề, gây khơng khó khăn cho học sinh việc điều chỉnh cách học, khơng khuyến khích tư duy, động, sáng tạo, tính chủ động em Cho nên, dạy Lịch sử, bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên cần phải coi trọng việc hướng dẫn, gợi mở để em tự đặt vấn đề suy nghĩ, trao đổi nghiên cứu Giáo viên phải nắm nguyên tắc đường phát triển tư học sinh Để thực tốt vấn đề giáo viên cần thực đồng biện pháp sau đây: Thứ nhất, thơng báo cho học sinh tồn kế hoạch, nội dung chương trình học tập năm học khóa học Đánh dấu phần kiến thức khó, trọng tâm để em dành nhiều thời gian để suy nghĩ Nhất kế hoạch ôn luyện giai đoạn thi học sinh giỏi cấp tỉnh, khu vực cấp quốc gia Thứ hai, giới thiệu, hướng dẫn tư liệu đọc thêm cho học sinh, để em có sách tham khảo hồn chỉnh Quan trọng tài liệu có liên quan đến Kỳ thi học sinh giỏi Quốc gia, cơng trình vừa cơng bố có quan điểm tiến Thứ ba, thường xuyên kiểm, tra đánh giá ý thức, kết học học tập em Bổ sung vào đội tuyển sinh thực có lực, trình độ thải loại học sinh khơng đủ lực Giáo viên cần phải nắm bắt mạnh điểm yếu học sinh, sở đưa phương pháp dạy học, thời gian bồi dưỡng thích hợp Thứ tư, ý phát học sinh có khiếu vượt trội để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng riêng Thực tế, trường chuyên học sinh chủ yếu khá, giỏi số có học sinh suất sắc Những học sinh cần phải tạo điều kiện tốt để em phát huy hết lực học tập Thứ năm, tất học sinh giỏi phải giao nghiên cứu viết chuyên đề hẹp (đảm bảo tính vừa sức, thiết thực…) Đề tài nghiên cứu, học sinh cỏ thể làm theo nhóm, cá nhân, số học sinh thật xuất sắc tham gia vào cơng trình nghiên cứu giáo viên Đồng thời tổ chuyên môn, trường tổ chức hội thảo để em báo cáo kết nghiên cứu Thứ sáu, trước lên lớp giáo viên cần gửi chuyên đề dạy cho học sinh trước tuần kèm theo tên tài liệu tham khảo phục vục chuyên đề đó, để em có thời gian chuẩn bị tìm hiểu trước Lưu ý chuyên đề hoàn chỉnh tên chuyên đề, hay số câu hỏi nằm chuyên đề Thứ bảy, q trình lên lớp giáo viên sử dụng nhiều phương pháp dạy học Bởi phương pháp có mặt mạnh hạn chế Vấn đề chổ biết khai thác, vận dụng cách phù hợp, phải hướng tới mục đích thúc đẩy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc tiếp thu, khám phá tri thức Một phương pháp có hiệu việc bồi dưỡng học sinh giỏi Quốc gia phương pháp dạy học nêu vấn đề Giáo viên phải dẫn dắt học sinh vào tình có vấn đề, tình mâu thuẫn Tình cần rõ ràng, sau tổ chức hướng dẫn tạo điều kiện gợi mở, cung cấp số kiện làm nảy sinh giải vấn đề [10; tr60].Ví dụ, trình bày cơng lao Nguyễn Ái Quốc phong trào cách mạng Việt Nam 30 năm đầu kỷ XX, giáo viên nêu vấn đề: Theo em “Dân tộc Việt Nam chọn đường cách mạng theo khuynh hướng vô sản, hay Nguyễn Ái Quốc chọn cho?” Học sinh phải tìm tài liệu để làm sáng tỏ vấn đề, em phải thấy đâu điều kiện khách quan chủ quan tác động đến lựa chọn Kết em phải hiểu dân tộc Việt Nam lựa chọn Con đường cách mạng theo khuynh hướng vô sản Giáo viên đặt tình có vấn đề tiếp “Vậy, vai trị Nguyễn Ái Quốc gì?” Học sinh lần phải tìm tài liệu, kiện lịch sử để trả lời: Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước đắn cho cách mạng Việt Nam Nếu Lênin đưa cách mạng vô sản từ nước có cơng nghiệp phát triển, giai cấp công nhân, phong trào công nhân thực lớn mạnh vào nước Nga “chỉ nước tư chủ nghĩa phát triển trung bình Chủ nghĩa tư Nga phát triển muộn ngày lạc hậu lệ thuộc vào nước phương Tây” [13; tr9] thành cơng, Nguyễn Ái Quốc phát triển học thuyết Mác việc truyền bá cách có hiệu đường cách mạng vô sản nước thuộc địa Điều làm chuyển biến phong trào yêu nước cách mạng Việt Nam Đến năm 1930 đường yêu nước theo khuynh hướng vô sản thắng Đây sáng tạo Nguyễn Ái Quốc, làm cho chủ nghĩa Mác- cách mạng vơ sản có tính phổ qt tồn giới 2.3.3 Phát triển khả thực hành lịch sử học sinh Từ trước tới nay, nhiều người quan niệm, học lịch sử khơng có thực hành, học để tìm hiểu qua, mất, khơng cịn tồn Người học tập lịch sử chủ thể lịch sử lại trở thành khách thể lịch sử Có lẽ mà suốt nhiều năm việc đề thi chọn học sinh giỏi cấp Quốc gia mang nặng yếu tố nhận thức, cao chút đòi hỏi kĩ làm học sinh Cho nên, thiết nghĩ hết giáo viên phải phát triển lực thực hành, hoạt động thực tiễn cho học sinh thơng qua q trình dạy học Sao cho từ việc nhận thức khứ, em đoán định tương lai Phát triển khả thực hành, hoạt động thực tiễn học sinh, không đơn giản dừng lại chổ giúp học sinh cụ thể hóa kiện lịch sử, làm sử dụng loại đồ dùng trực quan, khả vẽ bảng biểu, đồ, lược đồ, mà phải giúp học sinh liên hệ, so sánh, đối chiếu, phân tích kiện lịch sử qua với kiện diễn hàng ngày để thấy chiều hướng phát triển lịch sử Từ đó, giúp em thấy học lịch sử, quy luật phát triển xã hội loài người, giáo viên phải đặt học sinh vào tình lịch sử cố định để xem em giải Ví dụ, dạy 17 Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12, “Nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19 -12- 1946”, giáo viên đặt học sinh vào tình sau: “Nếu em thành viên Chính phủ Chủ tịch Hồ Chí Minh, đứng trước tình “Ngàn cân treo sợi tóc” đất nước em làm gì? Cụ thể hỏi “đứng trước nạn đói năm 1945 em làm ?”, dạy học sinh tìm hiểu Chiến dịch Việt Bắc Thu- Đông năm 1947, giáo viên cung cấp cho học sinh âm mưu, thủ đoạn, hành động thực dân Pháp tiến hành công Việt Bắc hỏi “Em làm để phá tan hành công mùa đông giặc Pháp, Đảng, Chính phủ giao nhiệm vụ Tổng huy quân đội ?” Các em trả lời tìm hiểu trước chừng mực định câu trả lời “ngơ nghê”, làm nhiều lần em sống thời kì lịch sử Như thế, tránh lối học nhồi nhét, áp đặt có sẵn lịch sử, mà tăng cường khả thực hành, hoạt động thực tiễn, tính chủ động sáng tạo học sinh KẾT LUẬN Như vậy, để nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử trường THPT cần phải có quan tâm, đạo cấp, ngành xã hội Đối với giáo viên, người trực tiếp giảng dạy phải không ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Dạy học khoa học, đồng thời nghệ thuật Người giáo viên giống người nghệ sỹ sân khấu, dạy nhân vật hóa thân Học sinh u thích mơn Lịch sử, chưa đủ để biết hiểu lịch sử Dạy học tốt mơn Lịch sử địi hỏi thầy- trị phải trang bị hệ thống phương pháp dạy - học định Những biện pháp, phương pháp phải bồi dưỡng thường xuyên, không ngừng học tập, rèn luyện Sáng kiến kinh nghiệm, tác giả khơng có tham vọng đưa hệ thống phương pháp, biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tài năng, mà chỉ vài biện pháp cụ thể cho dạyhọc đem lại hiệu cao Việc ứng dụng biện pháp, phương pháp cần phải linh hoạt, chủ động, phải vào trình độ học sinh, đặc điểm trường, vùng, miền để cho việc áp dụng cho hiệu tốt Trên sở đó, sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi cho cấp Trung học sở, Trung học phổ thông, bậc Cao đẳng Đại học Muốn học sinh u thích mơn lịch sử, để em trở thành người giỏi lịch sử, trước hết giáo viên phải trang bị vốn kiến thức định, khả sư phạm tốt, cần phải có nhiệt huyết với nghề Giáo viên phải người dẫn dắt học sinh, giúp học sinh khám phá kiến thức, phải để học sinh tích cực, chủ động q trình học tập môn TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên Lịch sử 10, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Lịch sử 11, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên Lịch sử 11, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Lịch sử 12, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Sách giáo viên Lịch sử 12, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo, Quy chế trường chuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử lớp 10, 11, 12 Nxb Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thị Côi- Trần Bá Đệ- Nguyễn Tiến Hỷ- Đặng Thanh Tốn- Trịnh Tùng (1999), Hướng dẫn ơn tập làm thi môn Lịch sử Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Bá Đệ (Chủ biên) (2003), Hướng dẫn thi Đại học- Cao đẳng môn Lịch sử Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị (2003), Phương pháp dạy học lịch sử, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, trang 60 11 Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên) (2008), Lịch sử 10, Nxb Giáo dục 12.Luật Giáo dục (2005), Nxb CTQG, Hà Nội, trang 22 13 Nguyễn Anh Thái (chủ biên) (2003), Lịch sử giới đại, Nxb Giáo dục, trang ... pháp bồi dưỡng học sinh học giỏi môn lịch sử trường THPT? ?? đầy bổ ích Trong viết này, Giáo sư đề cập đến hai điểm: Cần nhận thức học tập lịch sử; xác định phương pháp học tập giỏi môn lịch sử, ... trạng dạy học môn Lịch sử bậc trung học phổ thông đáng báo động Trên sở đó, chúng tơi đưa số biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử, công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tài... 3.2 Mục tiêu Góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử khối THPT chuyên Giúp cấp quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh nhận thức đắn vai trị mơn Lịch sử hệ thống giáo dục

Ngày đăng: 04/04/2015, 13:09

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • PHẦN MỞ ĐẦU

  • 1. Tính cấp thiết của đề tài

  • Nội dung các khóa trình Lịch sử ở trường Trung học phổ thông là cung cấp cho học sinh những vốn hiểu biết phổ thông, cơ bản vững chắc về sự phát triển của xã hội loài người và dân tộc, làm cơ sở để rút ra những kết luận khoa học về các quy luật vận động, phát triển của xã hội; rút ra những bài học kinh nghiệm lịch sử bổ ích. Giúp cho học sinh nhận thức đúng con đường loài người đã, đang và sẽ tiếp tục trải qua. Trên cơ sở đó giúp học sinh dần hình thành thế giới quan khoa học, góp phần tích cực vào việc giáo dục đạo đức, niềm tin, truyền thống của dân tộc.

  • 2. Lịch sử vấn đề

  • 3. Nhiệm vụ, mục tiêu nghiên cứu

  • 3.2. Mục tiêu

  • 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

  • 4.2. Phạm vi nghiên cứu

  • 5. Đóng góp của sáng kiến kinh nghiệm

  • PHẦN NỘI DUNG

  • CHƯƠNG 1

  • * Về nội dung kiến thức

  • 1.1.2. Chương trình lịch sử lớp 11

  • 1.1.2. Chương trình lịch sử khối 12

  • 1.2. Thực trạng dạy và học hiện nay

  • 2.1.2. Xây dựng, thống nhất chương trình bồi dưỡng

  • 2. 2. Tăng cường nghiên cứu khoa học

  • 2.3. Thay đổi phương pháp dạy và học

  • 2.3.2 Phát huy tư duy, sáng tạo và tính chủ động của học sinh

  • 2.3.3 Phát triển khả năng thực hành lịch sử của học sinh

  • KẾT LUẬN

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan