Sáng kiến kinh nghiệm - Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy và học môn Lịch sử 9 trường THCS HỒNG THỦY

Giáo viên: Nguyễn Thị Thủy Năm học: 2011-2012 Trường THCS Hồng Thủy Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng đồ tư dạy học môn Lịch sử A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Lịch sử một môn học đặc thù với chuỗi kiện, diễn biến diễn khứ Vì vậy, nhiệm vụ dạy học lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Đây môn học yêu cầu người học phải “Biết kiện - Hiểu kiện – Nhớ kiện”, từ có phân tích, tư lơgic, khái quát, đánh giá kiện Tuy nhiên, đồ dùng dạy học truyền thống nhiều hạn chế, chưa thể đáp ứng đầy đủ yêu cầu môn yêu cầu trình đổi phương pháp dạy học mơn lịch sử Trong việc khôi phục lại tranh khứ cách sinh động phương tiện trực quan yếu tố cần thiết Do đó, bên cạnh ứng dụng công nghệ thong tin vào giảng dạy việc sử dụng Bản đồ tư dạy học phương pháp tối ưu nhằm phát huy tính tích cực khả tư học sinh Trước thực tiễn đó, với sáng kiến kinh nghiệm mạnh dạn sử dụng Bản đồ tư vào việc nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử nhà trường Với mong muốn việc sử dụng Bản đồ tư mở rộng nhà trường tồn ngành, lý chọn đề tài “Sử dụng đồ tư dạy học môn Lịch sử lớp 9” II MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI Với đề tài này, tơi muốn tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử lớp sao? Trên sở tơi sử dụng phương pháp dạy học “ Sử dụng đồ tư dạy học môn Lịch sử lớp 9” theo hướng tích cực giúp cho giáo viên học sinh u thích mơn lịch sử nâng cao hiểu biết phương pháp dạy học để đưa chất lượng dạy học mơn có kết cao NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI - Xây dựng sở lý luận dạy học lịch sử theo sử dụng đồ tư - Tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử trường THCS Huyện Lệ Thủy nói chung trường THCS Hồng Thủy nói riêng - Đưa giải pháp để sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp cách tối ưu - Từ kết thực nghiệm để triển khai đánh giá kết rút học kinh nghiệm bổ ích ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Do xuất phát từ thực tế dạy học môn Lịch sử trường nên đề tài nghiên cứu giới hạn học sinh lớp 9B, 9C trường THCS Hồng Thủy III TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu hướng dẫn dạy học theo phương pháp lập đồ tư TS Trần Đình Châu TS Đặng Thị Thu Thủy Bộ GD &ĐT Hoạt động dạy học phương pháp “Lập đồ tư duy” (Tài nguyên dạy học Bộ GD&ĐT) Sách giáo khoa, sách giáo viên lịch sử lớp Một số hình ảnh, đồ khai thác từ mạng Internet Một số vấn đề đổi PPDH trường THCS lớp 9(2006) GD-ĐT Giáo viên: B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Cơ sở khoa học phương pháp dạy học theo đồ tư Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực để mở rộng đào sâu ý tưởng Đặc biệt BĐTD sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu, nhớ sâu Định hướng đổi phương pháp dạy học theo đồ tư - Đối với học sinh + BĐTD giúp học sinh học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, môn học thuộc Lịch sử, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư + Giúp học sinh học tập cách tích cực: Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ mình, việc sử dụng BĐTD giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tư sáng tạo học mình, từ nhớ lâu hiểu sâu + Học sinh tự vẽ BĐTD có ưu điểm: Phát huy tối đa tính sáng tạo, phát triển khiếu hội họa, sở thích mình, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh BĐTD em tự thiết kế em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” - Đối với giáo viên + Bản đồ tư - phương pháp dạy học cách sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết, với tư tích cực khơng tạo hứng thú học tập học sinh mà cịn góp phần đổi làm phong phú phương pháp giáo dục tích cực + Dạy học BĐTD dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc, chia sẻ với bạn bè, công việc giáo viên đỡ vất vả nhiều so với cách dạy truyền thống Dạy học BĐTD giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu nhớ xác nội dung học Dạy học phương pháp BĐTD giúp em khơng thấy nhàm chán học dài dịng mà ln sơi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học + Dạy học BĐTD nâng cao hiệu việc củng cố kiến thức, rèn kỹ phát triển tư lơgíc cho HS Với chủ trương giảm tải thực từ năm học này, dạy BĐTD làm cho trị khơng bị thời gian vào chi tiết vụn vặn, trùng lặp mà tập trung thảo luận sâu phát triển vấn đề cốt lõi + Dạy học BĐTD cịn có tác dụng phân loại đối tượng học sinh: học sinh khá, giỏi phát huy khả sáng tạo, lập BĐTD theo hiểu biết hiểu bài, nhớ sâu lâu Trái lại học sinh học trung bình trở xuống khó tiếp cận vận dụng chậm, lười tư Do dạy học theo BĐTD giáo viên cần dành thời gian hướng dẫn cho đối tượng học sinh nhiều Đổi phương pháp dạy học xưa thường gắn liền với đổi khoa học cơng nghệ, địi hỏi hạ tầng sở vật chất tốt Những điều kiện lại thường khó thực trường vùng sâu vùng xa, nơi kinh tế cịn nhiều khó khăn Song dạy học BĐTD dạy tất trường học nơi sở hạ tầng chưa đầu tư đầu tư chưa đầy đủ áp dụng tốt cách làm bảng phụ II CƠ SỞ THỰC TIỄN Từ 15 đến 20 năm nay, nhiều nước giới ứng dụng BĐTD giảng dạy, học tập, làm việc, kinh doanh lập kế hoạch Ở Việt Nam việc sử dụng BĐTD giảng dạy có từ lâu dạng sơ đồ hệ thống kiến thức đơn giản áp dụng cho số mơn Trong năm gần đây, TS Trần Đình Châu TS Đặng Thị Thu Thủy, cán Viện Nghiên cứu Giáo dục Việt Nam, Dự án Phát triển Giáo dục THCS kết hợp với Vụ Giáo dục Trung học Cục Nhà giáo Bộ GD-ĐT tìm tịi nghiên cứu để cụ thể hóa việc ứng dụng BĐTD vào dạy học Việt Nam Trên 30 báo khoa học với sách: “Dạy tốt- học tốt môn học đồ tư duy” dùng cho giáo viên học sinh từ lớp đến lớp 12 hai tác giả Nhà xuất Giáo dục phát hành ngành GD quan tâm Năm 2010, ứng dụng BĐTD dạy học triển khai thí điểm 355 trường toàn quốc Hè 2011, chuẩn bị điều kiện cần thiết cho tiến hành giảm tải nội dung dạy học, năm học 2011- 2012 dạy học BĐTD chuyên đề dạy học tích cực tập huấn cho 4.000 giáo viên cốt cán bậc THCS nước Thứ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Vinh Hiển khẳng định: “ Toàn ngành nỗ lực giảm tải mạnh mẽ nội dung dạy học theo tiêu chí nguyên tắc phải giữ mạch kiến thức tính thống chương trình Điều có nghĩa giảm tải nội dung trùng lắp, nhàm chán, không phù hợp không giảm yêu cầu” Muốn vậy, với giảm tải phải tiến hành áp dụng phương pháp dạy học tích cực, bước chuyển cách dạy học từ chổ trang bị kiến thức cho người học sang dạy học sinh cách tiếp nhận tìm tòi kiến thức, vận dụng vào thực tế biến thành kỹ riêng Cùng với phương pháp dạy học tích cực khác, việc triển khai dạy học BĐTD cơng cụ phù hợp mà trường thực để tiến hành giảm tải đạt chất lượng, làm phong phú thêm PPDH tích cực thực III THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Thực trạng 1.1 Thực trạng dạy học lịch sử theo phương pháp sử dụng BĐTD Huyện Lệ Thủy Qua nắm bắt tình hình trao đổi với đồng nghiệp việc giảng dạy lịch sử có liên quan đến BĐTD than tơi nhận thấy a Về phía giáo viên: Khi giảng dạy tiết có liên quan đến BĐTD đơn giản, cần lấy sẵn tiết có mạng Internet chỉnh sửa đôi chút giáo án khơng thể rõ bước tiến hành sử dụng BĐTD nào, thông qua BĐTD giáo viên chưa hướng dẫn cụ thể cho học sinh cách thiết kế sử dụng nắm bắt kiến thức BĐTD Bên cạnh số giáo viên chưa thật trọng tẻ nhạt với phương pháp dạy học b Về phía học sinh: Học sinh chưa có thói quen chuẩn bị đồ dùng học tập giấy A4, bút màu, bút chì, tẩy bảng phụ tiết học lịch sử mà dung cho tiết học Mỹ thuật Mặt khác, học sinh chưa hiểu rõ cách thể nội dung, kiến thức việc thiết kế sử dụng đồ tư 1.2 Thực trạng sử dụng BĐTD dạy học lịch sử trường THCS Hồng Thủy Với địa bàn tương đối khó khăn, nhận thức người dân cịn thấp, hiểu biết chưa cao, học sinh chưa ham muốn học tập mơn Chính vậy, chất lượng học tập, sáng tạo, tư học sinh yếu việc sử dụng BĐTD học tập em gặp khó khăn Hầu em chưa có thói quen tìm hiểu, vận dụng, sáng tạo mà quen nghe, quen ghi chép mà giáo viên nói Hơn chương trình lịch sử rộng, kiến thức nhiều mà giáo viên chưa rút gọn cần truyền đạt, giới thiệu qua vấn đề cần hướng dẫn cho học sinh Giải pháp thực Qua tìm hiểu thực tế sử dụng BĐTD dạy học mơn lịch sử trường THCS nói chung trường THCS Hồng Thủy nói riêng, thân thực giải pháp để sử dụng BĐTD dạy học môn lịch sử lớp sau 2.1 Tổ chức dạy học BĐTD Dựa vào nguyên tắc dạy học tác dụng đồ tư áp dụng dạy nhiều dạng bài: Bài mới, ôn tập, hệ thống chương giai đoạn, làm tập lịch sử, đặc biệt củng cố Giáo viên hướng dẫn học sinh từ khái quát đến cụ thể, dựa sở nguyên lý đồ tư hướng dẫn học sinh lập đồ tư duy: (Nội dung chìa khóa -> cành - > nhánh) từ học sinh mở rộng, phát triển thêm Thực dạy học cách lập BĐTD tóm tắt qua bước sau: - Bước 1: Học sinh lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý, hướng dẫn giáo viên - Bước 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập - Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học - Bước 4: Củng cố kiến thức BĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức Khi củng cố kiến thức giáo viên hướng dẫn HS hệ thống kiến thức học đồ tư (Lưu ý: - BĐTD sơ đồ mở, GV yêu cầu nhóm HS nên vẽ kiểu BĐTD khác nhau, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức, cấu trúc (nếu cần)) - Ghi bảng: Giáo viên tóm tắt học sơ đồ kiến thức (Dàn bài) Ví dụ : Dạy “Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam dân chủ cộng hòa” – Lớp Đặc điểm học sinh nắm kiện, diễn biến khí phong trào cách mạng nước ta trước đó, nắm bước phát triển cách mạng Việt Nam điều kiện để tiến tới tổng khởi nghĩa Biết hình ảnh, tư liệu cách mạng tháng Tám năm 1945 Vì dạy hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm thiết lập BĐTD với “Chìa khóa” “ Tổng khởi nghĩa tháng tám thành lập nước VNDCCH” Từ xậy dựng kiến thức nội dung lớn, nhỏ (Cây ◊ cành ◊ nhánh) việc làm giúp học sinh tư lựa chọn kiến thức để lập phát triển thêm Hoạt động 1: Lập BĐTD - Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh tiếp cận nội dung học Chia lớp thành nhóm, nhóm phân công vẽ BĐTD cho nội dung hướng dẫn học sinh triển khai sơ đồ theo vấn đề, nội dung, kiện - Lưu ý với học sinh nguyên tắc BĐTD viết nội dung chính, ngắn gọn, trình bày phát triển thêm Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh BĐTD Cử HS đại diện nhóm lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Qua hoạt động giáo viên nắm việc hiểu kiến thức, kỹ trình bày, tinh thần học tập học sinh, từ giáo viên vừ bổ sung kiến thức vừa rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, kỹ tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh (kỹ sống) Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh sửa, hoàn thiện BĐTD Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa, chất vấn, khắc sâu kiến thức hoàn thiện BĐTD kiến thức nội dung vừa tìm hiểu (giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh BĐTD) Hoạt động 4: Củng cố kiến thức BĐTD Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức bài, thông qua BĐTD GV chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), BĐTD mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hoàn thiện 2.2 Sử dụng BĐTD việc kiểm tra cũ Vì thời gian kiểm tra cũ khơng nhiều, khoảng 5-7 phút nên yêu cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tùy vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh roi vào tình trạng “học vẹt”, đọc thuộc long mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng đồ tư vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ thường giáo viên sử dụng dạng thiếu thông tin, yêu cầu học sinh điền thong tin thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khóa trung tâm Ví dụ: Trước dạy học Các nước Châu Phi (Lịch sử 9), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD đời trình phát triển thành viên tổ chức ASEAN (mục II, III Các nước Đơng Nam Á) Ví dụ: Hoặc trước dạy 15: Phong trào cách mạng Việt Nam sau chiến tranh giới thứ 1919-1925 (lịch sử 9), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD 14: Việt Nam sau chiến tranh giới thứ (mục III) Sau học sinh hoàn thiện đồ, học sinh cần rút nhận xét hoàn cảnh đời, mục tiêu hoạt động, phát triền thành viên tổ chức ASEAN nói rõ thái độ trị khả cách mạng gia cấp, tầng lớp xã hội Việt Nam sau chiến tranh giới thứ nhất, hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ chìa khóa trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên cần vào để đánh giá, nhận xét 2.3 Sử dụng BĐTD việc giảng Sử dụng đồ tư gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch chân đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng BĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Ví dụ: Bài 23: Tổng khởi nghĩa tháng Tám năm 1945 thành lập nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa (Lịch sử 9), để xác định lệnh Tổng khởi nghĩa, việc giành quyền Hà Nội, nước ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám phần kiến thức khơng khó không dễ nhớ học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải không hiệu nội dung dàn trải, hết nội dung đến nội dung khác, học sinh không thấy mối quan hệ việc chớp thời để Tổng khởi nghĩa việc dành quyền Hà Nội có ý nghĩa việc giành quyền nước đặc biệt ý nghĩa to lớn, nguyên nhân thành công cách mạng tháng Tám Sau giới thiệu xong nội dung kiến thức cần nắm học hơm giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc theo cá nhân theo nhóm nhỏ, dựa vào nội dung sách giáo khoa, đồ sách giáo khoa, đồ treo tường để hoàn thành tập Cuối giáo viên học sinh hoàn thiện đồ tư kiến thức theo ý muốn mình, kết sau 2.4 Sử dụng đồ tư việc củng cố kiến thức học Phù hợp với kiến thức củng cố kiến thức cho học sinh sau học dạng tập thích hợp cho học sinh tự thiết kế cho đồ theo ý muốn sáng tạo với màu sắc tùy ý, đồ thiếu nội dung kiến thức cụ thể đầy đủ lượng kiến thức học vừa tiếp thu học, hoạt động cá nhân nhóm Tuy nhiên, thơng tin cịn thiếu bao trùm nội dung toàn để lần nhằm khắc sâu kiến thức lưu ý đến trọng tâm học Ví dụ: Khi dạy 11: Trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai (lịch sử 9), sau học sinh tự thiết kế cho BĐTD xong giáo viên so sánh, đối chiếu, nhận xét đánh giá học sinh với BĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn Lưu ý đánh giá, nhận xét kiến thức thể đồ không tập trung đánh giá, nhận xét màu sắc, hình vẽ Có thể tham khảo BĐTD 11 sau Ví dụ: Khi dạy 26: Bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp(1950-1953) (lịch sử 9), sau dạy xong mục I: Chiến dịch Biên giới thu – đơng 1950, giáo viên nhấn mạnh kiến thức lại nội dung kiến thức học cách đầy đủ trực quan BĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn, qua học sinh hứng thú, nhớ lâu, nắm học Qua việc củng cố nội dung học theo hình thức học sinh nhỡ lâu, nhớ kỹ nội dung học phát huy tính sáng tạo, tư mình, giúp em u thích mơn lịch sử 2.5 Sử dụng BĐTD để tập nhà Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh nhóm học sinh trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế) Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin), qua cịn thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Ví dụ: Để dạy tốt 18: Đảng cộng sản Việt Nam đời (lịch sử 9) giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh nhà tìm hiểu nội dung học theo câu hỏi cuối mục bài, mặt khác yêu cầu học sinh sưu tâm số tranh ảnh có lien quan đến học thể tính sáng tạo, thẩm mỹ cao Sau đến lúc dạy giáo viên cho học sinh đối chiếu so sánh nội dung chuẩn bị nhà xem không, đầy đủ chưa, đồng thời giáo viên phải chuẩn bị BĐTD có đầy đủ nội dung kiến thức học để giới thiệu nhấn mạnh kiến thức cho học sinh nắm chắc, nhớ sâu học 2.6 BĐTD hỗ trợ cho tiết tổng kết ôn tập kiến thức Sau chương phần, giáo viên cần phải tổng kết, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức cho học sinh trước em làm tập làm kiểm tra chương, kiểm tra học kì, thi cuối năm Với mạnh BĐTD kiến thức hệ thống hóa dạng sơ đồ, đường nối diễn tả mạch logic kiến thức mối quan hệ nhân hay quan hệ tương đương, cộng them màu sắc đường nối, màu sắc đơn vị kiến thức, giúp học sinh nhìn thấy “Bức tranh tổng thể” phần kiến thức học Có nhiều cách xây dựng BĐTD tiết ôn tập, củng cố: - Thông thường giáo viên cho số câu hỏi tập để học sinh chuẩn bị nhà Trong tiết ôn tập, củng cố, giáo viên hướng dẫn học sinh tự lập BĐTD, sau cho học sinh trao đổi kết với sau đối chiếu với BĐTD giáo viên lập Từng em bổ sung hay sửa lại BĐTD coi tài liệu ơn tập - Cách khác: Giáo viên lập BĐTD mở Trong ôn tập, củng cố, giáo viên vẽ số nhánh chính, chí khơng đủ nhánh, thiếu, thừa thơng tin tiết học đó, giáo viên yêu cầu học sinh tự bổ sung, thêm bớt thơng tin, để cuối tồn lớp lập BĐTD ơn tập, củng cố kiến thức chương tương đối hoàn chỉnh hợp lý Cách làm lôi tham gia học sinh (suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi nhiều hơn, tranh luận nhiều hơn) ôn tập, tổng kết chương không tẻ nhạt có chất lượng - Bên cạnh cịn có cách khác chia nhóm nhóm lập BĐTD Sau nhóm lên trình bày BĐTD nhóm, nhóm khác nhận xét mặt sau: + Nội dung kiến thức chương đủ chưa? Cịn sót kiến thức khơng? + Cách trình bày hợp lý chưa? Vị trí thơng tin nào? + Cấu trúc BĐTD hợp lý chưa + Màu sắc hợp lý chưa? Đã làm bật nội dung chưa? + Nhìn tổng thể có hợp lý khơng, có hấp dẫn người học khơng? Với cách lập BĐTD trên, chắn ôn tập, củng cố kiến thức mang lại hiệu cao IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua nhiều năm dạy học lịch sử lớp nhận thấy đổi phương pháp dạy học sử dụng nhuần nhuyễn tiết dạy làm cho tiết dạy sinh động, học sinh hứng thú học tập đặc biệt phát huy hết khả tư duy, sáng tạo, óc thẩm mỹ em Từ tơi hướng dẫn cho em sử dụng không học môn lịch sử mà em tự học mơn học khác theo cách lập BĐTD bước mà hướng dẫn Để nắm bắt hiệu sử dụng BĐTD dạy học lịch sử với giải pháp nêu tiến hành thử nghiệm qua khảo sát thực tế trực tiếp kết đạt sau Bảng thống kê đánh giá việc học môn lịch sử học sinh lớp 9A, 9B năm học 2011-2012 Thời gian Sĩ số Đầu năm Giữa HK II 70 69 Khơng thích học 41 Tỉ lệ Thích học Tỉ lệ 58,6% 7,2% 29 64 41,4% 92,8% Qua kết đạt cho thấy em u thích mơn lịch sử, nhận thức đắn tầm quan trọng lịch sử thành thạo việc lập sử dụng đồ tư học tập môn lịch sử V BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ kết thu trình sử dụng đồ tư vào dạy học lịch sử lớp để nâng cao chất lượng dạy học thân đúc rút số kinh nghiệm sau: * Đối với giáo viên: - Bản thân giáo viên không ngừng nâng cao tay nghề chuyên môn nghiệp vụ mà sáng tạo, nghệ thuật hội họa - Phải thường xuyên tổ chức dạy học theo phương pháp sử dụng BĐTD để phát triển hết khả sáng tạo, thẩm mỹ, khat tư học sinh - Cần phải hướng dẫn kỹ cho học sinh chuẩn bị nội dung học nhà thông qua BĐTD, sau kiểm tra chuẩn bị em quan tâm nhóm, học sinh yếu kém, tuyên dương, động viên nhóm học sinh làm tốt nhiệm vụ mà giáo viên giao để khuyến khích em phát huy tạo niềm say mê cho em yêu thích mơn học - Tuy nhiên, khơng phải nội dung nào, học sử dụng BĐTD sử dụng cho học Giáo viên cần có linh hoạt sử dụng BĐTD lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm bảo việc truyền tải nội dung học * Đối với học sinh - Ln có niềm đam mê, hứng thú học tập môn lịch sử - Thường xuyên chuẩn bị nhà theo yêu cầu giáo viên - Lúc có săn giấy A4, bút chì, bút màu, tẩy, bảng phụ cặp - Phải rèn luyện sáng tạo, óc tư cách học BĐTD HƯỚNG PHÁT TRIỂN ĐỀ TÀI Với đề tài này, tơi nghĩ áp dụng cho học sinh khối lớp 6,7,8,9 trường THCS Hồng Thủy mở rộng trường THCS toàn quốc C KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học điều mà ngành giáo dục cố gắng thực để nâng cao chất lượng đào tạo Tuy nhiên, việc thực riêng lẻ định không mang lại hiệu cao mà cần có vào đồng cấp lãnh đạo, toàn thể giáo viên tất mơn học, cấp học Chính vậy, lần triển khai phương pháp dạy học này, Bộ GD&ĐT có công văn 8277 công văn 295 Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển ký đạo triển khai tập huấn chuyên đề có BĐTD thực diện rộng Theo đánh giá nhiều giáo viên cán quản lý giáo dục, BĐTD sau ứng dụng vào tiết học mang lại hiệu thiết thực như: Giúp học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu lâu nội dung học Mặt khác, dạy học BĐTD giúp học sinh không nhàm chán học mà sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Phương pháp đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức rèn luyện, phát triển tư logic, lực cho học sinh, học sinh khá, giỏi Học sinh tự học nhà hiệu quả, không tốn Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học cho thấy, sử dụng BĐTD dạy học kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực huy động tất học sinh tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “ kiến thức hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh niềm vui thầy giáo phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trị Cách học cịn phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc) Gần đây, sau số đợt tập huấn Dự án THCS Bộ GD&ĐT Phòng GD&ĐT Lệ Thủy tổ chức tập huấn cách thiết kế BĐTD nhiều giáo viên áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế BĐTD Có thể nói sau tập huấn đổi PPDH (trong có nội dung thiết kế, sử dụng BĐTD) triển khai bước đầu tạo khơng khí sơi nổi, hào hứng thầy trị, buổi sinh hoạt tổ chun mơn hoạt động dạy học nhà trường, BĐTD nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai BĐTD cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm BĐTD Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên, học sinh sử dụng, cách vào trang google.com.vn download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ “ Mindmap”, ta tải phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng BĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình, có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, nâng cao chất lượng môn, thực chủ trương ngành không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Những giải pháp trình bày đúc kết kinh nghiệm từ q trình tơi làm giáo viên đứng lớp, công tác môi trường làm việc nghiêm túc, chuyên nghiệp cụ thể thực tế kết học sinh lớp Qua giai đoạn học, tơi nhận thấy thầy trò hiểu Bản thân em tiết học lịch sử ln có mạnh dạn tin tưởng đưa ý kiến, câu hỏi thắc mắc, mạnh dạn thiết kế BĐTD đến cho thầy, cho bạn lớp Điều làm phải khơng ngừng tìm tịi, nghiên cứu kiến thức trước giải đáp, mơ tả cho em Đó cịn động lực để tơi tiếp tục hồn thiện tốt vai trị người giáo viên thời đại Tơi thấm thía câu nói Bác: “ Muốn xây dựng chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa” Chúng ta vậy: “ Muốn có học trị tốt, người thầy phải ln gương sáng em” Trên số giải pháp sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp chắn cịn nhiều thiếu sót, hạn chế Rất mong trao đổi, đóng góp đồng nghiệp để nhiệm vụ dạy học tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Ý kiến nhận xét HĐKH trường THCS Hồng Thủy Hồng Thủy, ngày 07 tháng năm 2012 Giáo viên Nguyễn Thị Thủy MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài II Nhiệm vụ, đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận II Cơ sở thực tiễn III.Thực trạng IV Giải pháp V Kết đạt VI Bài học kinh nghiệm hướng phát triển đề tài Bài học kinh nghiệm Hướng phát triển đề tài C KẾT LUẬN .. .- Tìm hiểu thực trạng dạy học lịch sử trường THCS Huyện Lệ Thủy nói chung trường THCS Hồng Thủy nói riêng - Đưa giải pháp để sử dụng đồ tư dạy học lịch sử lớp cách tối ưu - Từ kết thực nghiệm. .. tập môn lịch sử V BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ HƯỚNG PHÁT TRIỂN CỦA ĐỀ TÀI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Từ kết thu trình sử dụng đồ tư vào dạy học lịch sử lớp để nâng cao chất lượng dạy học thân đúc rút số kinh. .. cho học sinh Giải pháp thực Qua tìm hiểu thực tế sử dụng BĐTD dạy học môn lịch sử trường THCS nói chung trường THCS Hồng Thủy nói riêng, thân thực giải pháp để sử dụng BĐTD dạy học môn lịch sử