0

SKKN Một số giải pháp góp phần phụ đạo học sinh yếu phân môn học vần lớp 1

24 2,239 4
  • SKKN Một số giải  pháp góp phần phụ đạo học sinh yếu phân môn học vần lớp 1

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Tài liệu liên quan

Thông tin tài liệu

Ngày đăng: 23/03/2015, 16:55

LỜI NÓI ĐẦU. Ở bậc Tiểu học môn Tiếng Việt có vị trí đặc biệt quan trọng. Để học tốt môn Tiếng Việt nói chung và phân môn học vần nói riêng, học sinh có cơ sở để tiếp thu và diễn đạt tốt các môn học khác. Nắm vững được kiến thức Tiếng Việt và rèn luyện thành thạo các kỹ năng đọc, nghe, nói, viết các em sẽ suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt trong sáng, có khả năng làm chủ được tiếng nói, chữ viết của dân tộc mình. Cũng như các môn học khác, muốn học tốt phân môn học vần lớp 1. Trước hết mọi học sinh phải có lòng say mê, hứng thú học tập. Bên cạnh đó giáo viên đặc biệt chú ý đến tâm sinh lí của học sinh cũng như khả năng tiếp thu kiến thức của các em. Do vậy giáo viên phải làm sao ngay từ những ngày đầu cắp sách đến trường các em phải nhận biết sơ giản nhất những kiến thức cơ bản chữ cái ghi âm; tiếp theo đọc, viết được các chữ cái ghi âm đó, tiến đến các em ghép và đọc được vần, tiếng, từ ngữ và câu ứng dụng. Tuy nhiên trong thực tế giảng dạy, mỗi học sinh có trình độ nhận thức không giống nhau dẫn đến việc tiếp thu kiến thức không đồng đều. Đối với bất kì một lớp học nào thì việc có nhiều đối tượng học sinh như: giỏi, khá, trung bình, yếu vẫn là chuyện bình thường. Vì thế để chất lượng giảng dạy các môn học nói chung phân môn học vần nói riêng được tốt, đòi hỏi giáo viên đứng lớp phải quan tâm và phải có biện pháp cụ thể đối với từng đối tượng học sinh. Trong thực tế giảng dạy lớp 1, tôi đã nghiên cứu thực hiện và đã đúc kết thành đề tài: “Một số giải pháp góp phần phụ đạo học sinh yếu phân môn học vần lớp 1”. Trang 1 Đề tài này tôi đã bắt đầu nghiên cứu và thực hiện từ năm học 2003 – 2004 đến năm học 2004 –2005, tôi tiếp tục nghiên cứu thực hiện và bổ sung thêm giải pháp. Đề tài tôi nghiên cứu đã nêu nhiều ở sách báo và có nhiều giáo viên viết thành sáng kiến kinh nghiệm, nhưng kinh nghiệm này rút ra từ thực tế giảng dạy. Tuy nhiên ở đề tài này, tôi không nghiên cứu hết các phân môn của môn Tiếng Việt mà chỉ đi sâu nghiên cứu ở phân môn học vần lớp 1. Trang 2 PHẦN 1: THỰC TRẠNG Qua hai năm tích cực thực hiện công tác phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi ở trường. Tôi theo dõi thấy các em học sinh yếu phân môn học vần ở các năm như sau: Năm học Sĩ số Chưa đạt yêu cầu cơ bản Đạt yêu cầu cơ bản Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4 Học sinh lơ là trong giờ học Đọc được viết yếu Phát âm viết chưa chính xác Không đọc được viết được SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL Trước khi áp dụng 21 2 9,5% 2 9,5% 2 9,5% 1 4,8% 14 66,7% Sau khi áp dụng 21 0 0% 1 4,8% 1 4,8% 0 0% 19 90,4% Năm học: 2004 – 2005. Năm học Sĩ Chưa đạt yêu cầu cơ bản Đạt yêu cầu cơ bản Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Nhóm 4 Trang 3 Học sinh lơ là trong giờ học Đọc được viết yếu Phát âm viết chưa chính xác Khơng đọc được viết được SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% SL TL% Trước khi áp dụng 16 1 6,3 2 12,5 1 6,3 2 12,5 10 62,4 Từ 2 bảng số liệu trên ta thấy: Năm học: 2003 – 2004 chỉ có 66,7% học sinh đạt yêu cầu cơ bản trở lên còn lại 33,3% chưa đạt yêu cầu cơ bản. Sau khi áp dụng đề tài này, tôi thấy các em có tiến bộ rõ rệt tăng 23,7%. Đến năm học: 2004 – 2005 có 37,5% học sinh chưa đạt yêu cầu cơ bản còn lại 62,4% đạt yêu cầu cơ bản. Qua hai năm, trước khi áp dụng đề tài này, các em chưa đạt yêu cầu cơ bản rất cao nhưng sau khi áp dụng đề tài số học sinh chưa đạt yêu cầu cơ bản có giảm rõ rệt. Qua tìm hiểu thực tế ở lớp, ở gia đình các em cho thấy nguyên nhân dẫn đến hạn chế nêu trên là: Đây là những năm đầu thực hiện chương trình thay sách giáo khoa mới nên giáo viên còn không ít lúng túng, chưa có nhiều kinh nghiệm; một phần do giáo viên chưa nắm thật vững những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng của bài dạy, giảng dạy còn mang tính dàn trải, chưa theo dõi sát sao, xử lý chưa kòp thời những biểu hiện sa sút của học sinh. Khi phát hiện học sinh hỏng kiến thức giáo viên không dám Trang 4 mạnh dạn dừng bài dạy để giúp các em nắm lại kiến thức. Vì vậy các em không hiểu bài, dễ mặc cảm, chán nản, không có hứng thú trong học tập. Đa số giáo viên khi đứng lớp có vận dụng đổi mới phương pháp nhưng chưa đạt hiệu quả cao vì giáo viên còn ảnh hưởng phần nào thói quen nói nhiều hay lặp lại câu trả lời của học sinh; nhận xét thay cho học sinh. Chính vì lẽ đó mà còn hạn chế khả năng phát triển của học sinh. Tổ chức phụ đạo còn chung chung không có biện pháp cụ thể cho từng đối tượng học sinh nên chưa hạn chế tối đa số lượng học sinh yếu phân môn học vần. Một số phụ huynh học sinh có điều kiện kinh tế khó khăn; nhà xa hoặc thấy con mình học yếu còn tư tưởng: “ Năm nay học không nổi năm sau ở lại học lớp 1 cho cứng” Vì vậy họ không chòu khó dành thời gian đưa con đi học cũng như dạy con học ở nhà từ đó dần dần các em học yếu. Đa số cha mẹ các em học sinh đều làm nghề nông ít có thời gian quan tâm đến việc học hành của con em mình. Bên cạnh đó một số phụ huynh chưa nắm được nội dung chương trình sách giáo khoa mới đặc biệt là phương pháp hướng dẫn các em học ở nhà. Đa số nhà các em ở quá xa trường, đường đi lại khó khăn. Ngay từ đầu năm học hai bên đường đi đã bò xáng múc chuẩn bò làm lộ nên các em không thể tự đến trường được mà cha mẹ phải đưa đón các em hàng ngày. Một số gia đình thuộc diện nhà nghèo cha mẹ lo Trang 5 đi làm mướn đôi khi không đưa đón các em được dẫn đến các em phải nghỉ học . Lứa tuổi các em còn ham chơi hơn ham học, chưa hiểu được tầm quan trọng của việc học. Điều quan trọng hơn nữa một số em chưa qua lớp mẫu giáo nên muốn hòa nhập với các bạn của mình các em cũng phải cố gắng thật nhiều… Chỉ việc cầm phấn, bút chì, bảng con cũng mất không ít thời gian. Các em đang ở lứa tuổi hiếu động khả năng chú ý tập trung không lâu. Bên cạnh đó còn một số em hay quên, mới dạy thì đọc được, viết được nhưng khi về nhà hay qua một hôm sau thì không nhớ hoặc nhớ lẫn lộn dẫn đến trình trạng đọc sai, viết sai. Các em hay đọc vẹt, bắt chước rất tốt và nhanh. Các em có thể đọc lau làu hoặc nhìn tranh đọc nhưng chưa chắc các em nhớ được mặt chữ. Nếu giáo viên không phát hiện thì sau một thời gian các em sẽ hỏng kiến thức. Còn một số học sinh học khá do bệnh nghỉ học vài ngày cũng mất kiến thức căn bản. Một số em hay lơ là thiếu tập trung thường nhận dạng, phát âm lẫn lộn các âm, vần,… Có đặc điểm gần giống nhau về cách đọc, cách viết. Trang 6 PHẦN 2: GIẢI PHÁP: 2.1 Giúp các em khắc phục, vượt qua những khó khăn trở ngại về mặt tâm lí khi mới vào lớp 1. Sự chuyển tiếp từ hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo ở lứa tuổi Mầm non sang hoạt động học là hoạt động chủ đạo của học sinh Tiểu học, làm cho các em gặp những khó khăn về mặt tâm lí. Khi đến tuổi đi học trẻ thường háo hức, chờ đợi, thích được làm “học sinh”, thích đến trường, đến lớp. Tuy nhiên tâm lí này chưa được bền vững khi gặp phải các khó khăn trong học tập, các em dễ chuyển sang chán học,…vv,…Vì vậy giúp các em khắc phục vượt qua các khó khăn trở ngại về tâm lí ở đầu lớp 1 sẽ tạo điều kiện cho các em vươn lên đạt kết quả trong học tập. Để làm tốt điều đó, tôi luôn gần gũi, chăm sóc uốn nắn các em, tạo cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là một ngày vui. Vì lứa tuổi các em là hiếu động, khả năng tập trung chú ý chưa cao. Thật là một cực hình nếu các em phải ngồi im không nói, chẳng cựa quậy, cấm động đậy. Vì cái miệng lúc nào cũng huyên thuyên, cái tay khó mà để yên một chỗ, cái óc chẳng thể thiếu điều để suy nghó. Vì vậy, tôi cần hướng tính năng động của các em vào hoạt động có mục đích để giờ học đạt hiệu quả. Trong giảng dạy trước đây, chủ yếu tôi đặt câu hỏi cho từng học sinh trả lời, không cho trả lời tập thể, hạn chế đồng thanh. Vì vậy một số em không được gọi thì không có việc để làm. Những em này không tập trung suy nghó, không khí lớp học không sôi nổi cho nên tôi Trang 7 nghó phải làm sao cho các em vui mà học, chơi mà học, vừa học vừa chơi. Chơi là hình thức, vui là tính chất, học là mục đích cuối cùng. Muốn được như vậy thì hình thức cung cấp kiến thức, kó năng cho học sinh phải phong phú không chỉ khô khan: cô giảng trò nghe, cô hỏi trò trả lời mà cần phải tổ chức cho từng học sinh được tham gia hoạt động. Cụ thể ở bài 55: Ôn tập các vần vừa học có kết thúc bằng âm n. Thay vì tôi đặt câu hỏi cho học sinh nêu những vần đã học có âm cuối là n thì tôi hình thành bảng ôn rồi cho học sinh luyện đọc. Tôi đã uyển chuyển biến cái mệnh lệnh khô khan ấy bằng trò chơi truyền điện: đầu tiên tôi nêu một vần có âm cuối n rồi gọi một học sinh khác em này có nhiệm vụ nêu tiếp một vần khác có âm cuối là n nhưng không được trùng với vần trước và không được chậm quá 5 giây. Nếu xong em có quyền gọi bạn khác nêu. Cứ như thế cho đến lúc tôi thấy đủ số vần thì dừng lại. Hình thức vui chơi này, tuy chỉ từng em nói nhưng vẫn gây được hào hứng và sôi nổi vì tất cả các em trong tư thế chuẩn bò đón nhận luồng điện truyền đến. Các em còn hứng thú vì đây không phải là lệnh của cô giáo mà là của bạn bè và bản thân các em được bạn gọi và sau đó em được gọi bạn. Để khuyến khích các em mạnh dạn phát biểu ý kiến ngoài việc khen ngợi tuyên dương những ý đúng, ý sáng tạo, tôi cũng không bát bỏ những ý kiến chưa hợp lí của các em một cách thô bạo mà tôi luôn nhẹ nhàng, hóm hỉnh dẫn dắt các em phát biểu vào trọng tâm vấn đề. Còn đối với những học sinh yếu hay nhút nhát tôi vẫn chấp Trang 8 nhận những ý kiến mà các em lặp lại của bạn hay của cô. Tôi thiết nghó từ từ động viên các em phát biểu một cách độc lập. Đối với học sinh lớp 1 giáo viên nên khen ngợi kòp thời khi các em hoàn thành nhiệm vụ đồng thời động viên các em chưa hoàn thành nhiệm vụ. Tránh việc đơn thuần chỉ dùng điểm để thưởng hay phạt các em mà cần động viên khuyến khích là chính. Tôi luôn suy nghó tìm ra nhiều cách tuyên dương, khen ngợi kòp thời khi các em có dấu hiệu tiến bộ; như tặng hoa mỗi khi các em ngoan hay học tiến bộ sau đó cuối tuần tổng kết lại, em nào có nhiều bông hoa tôi tuyên dương khen ngợi trước lớp nhiều lần như thế. Học sinh lớp tôi có tiến bộ rất nhiều trong học tập đặc biệt là những học sinh yếu. Việc tạo cho các em một không khí học tập nhẹ nhàng, vui tươi thoải mái, cho các em cảm giác mỗi ngày đến trường là 1 ngày vui với nhiều trò chơi học tập. Điều đó đã góp phần quan trọng giúp các em khắc phục vượt qua những khó khăn trở ngại về mặt tâm lí khi mới bước vào lớp 1. 2.2 Đổi mới phương pháp dạy học nhằm hình thành khả năng tự học ở học sinh. Theo cách dạy truyền thống các em đến trường chỉ nhận được lượng kiến thức duy nhất từ thầy cô. Những kết luận bài học đều do thầy cô cung cấp. Cách dạy học như thế tạo cho học sinh tiếp nhận kiến thức một cách thụ động. Chính vì thế chưa hình thành khả năng tự học ở học sinh. Trang 9 Do đó, muốn hình thành cho học sinh kó năng tự học thì tôi phải lựa chọn, phối hợp nhiều hình thức giảng dạy như: cá nhân, nhóm, cả lớp. Tôi luôn nghiên cứu bài dạy đề ra mục tiêu cho sát, rõ về kiến thức, kó năng, thái độ không chung chung quá nặng so với trình độ học sinh. Xây dựng cho mình kế hoạch bài dạy sát với trình độ của học sinh, làm sao cho tất cả học sinh đều làm việc như vậy các em sẽ tập trung chú ý vào bài giảng của thầy cô. Tôi phải chăm chút từng đối tượng học sinh nhất là học sinh yếu kém theo hướng cá thể hóa dạy học. Tôi thường xuyên đi đến từng nhóm, từng học sinh để giúp đỡ các em, mối thân thiện sẽ hình thành từ đây và các em sẽ bộc lộ những suy nghó, hiểu biết của mình với giáo viên. Tôi luôn yêu cầu cao đối với bản thân và xác đònh các yếu tố quyết đònh sự thành công của giờ học là phương pháp dạy của người thầy và học của trò. Vì vậy, tôi luôn rèn luyện cho mình khi dạy không nói thừa cũng như không làm thừa thao tác, câu hỏi phải phù hợp với từng đối tượng học sinh. Muốn làm được điều này, trước tiên tôi xây dựng kế hoạch bài dạy, trong việc xây dựng kế hoạch bài dạy tôi quan tâm nhất là xác đònh thật kó mục tiêu của bài(phạm vi kiến thức cần được cung cấp) tránh giảng thừa cũng như giảng thiếu kiến thức cho học sinh. Sau khi xác đònh được phạm vi kiến thức, để kiến thức bài giảng thành kiến thức của học sinh thì điều quan trọng thứ hai là phải lựa chọn phương pháp làm sao cho phù hợp để cho tất Trang 10 [...]... các phân mơn Tiếng Việt mà chỉ nghiên cứu ở phân mơn học vần lớp 1 Đề tài này có thể áp dụng với các lớp 1 ở trường Tiểu học Tân Hòa B nói riêng và lớp 1 thuộc các trường Tiểu học trong huyện Tân Thạnh nói chung, nhằm góp phần hạn chế phần nào tình trạng học sinh yếu kém, phân mơn học vần ở lớp 1 Trang 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1. Lục Thị Nga: “ Để thúc đẩy động cơ học tập của học sinh Tạp chí giáo dục số. .. em khắc phục vượt qua những khó khăn, trở ngại về mặt tâm lí khi mới vào lớp 1 Tạo được cho các em sự thích thú khi đi học, rồi giáo viên tiến hành đổi mới phương pháp dạy học nhằm hình thành khả năng tự học của học sinh Sau đó giáo viên thường xun theo dõi kết quả học tập của học sinh để biết được số lượng học sinh yếu phân mơn học vần Sau khi biết được số lượng học sinh yếu phân mơn học vần, giáo... này tôi cho các em yếu đánh vần tờ-o-a-nờ-oan; tờ- oan – toan – sắc – toán Vì thế khi các em viết các em không viết sai phần vần nữa 2.6 Kết hợp với cha mẹ học sinh Sau một tháng giảng dạy, tôi nắm được một số học sinh yếu môn Tiếng Việt của học sinh lớp mình nói chung phân môn học vần nói riêng Ngoài việc họp tất cả cha mẹ phụ huynh học sinh, tôi tiến hành mời cha mẹ học sinh theo từng thời điểm của... giáo viên tiến hành chia đối tượng học sinh yếu ra từng nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau, mà lựa chọn phương pháp phụ đạo thích hợp cho từng nhóm Một số biện pháp hỗ trợ để góp phần phụ đạo học sinh yếu phân mơn học vần lớp 1 thành cơng đó là thường xun kết hợp với cha mẹ của các em để báo cáo kịp thời kết quả học tập cũng như những thay đổi của các em trong q trình học tập mà nhắc nhở giáo dục các... kì II) - Học sinh lơ là trong giờ học giảm từ: 6,3% -> 0% - Học sinh đọc được viết yếu giảm từ: 12 ,5% -> 6,3% Trang 20 15 93,7% - Học sinh phát âm, viết chưa chính xác giảm từ: 6,3% -> 0% - Học sinh khơng đọc được viết được giảm từ :12 ,5 -> 0% Đặc biệt các em rất tự tin, hứng thú trong học tập Điều này cho ta thấy một số biện pháp phụ đạo học sinh yếu phân mơn học vần mang lại kết quả tương đối khả... học Sĩ Trước khi 21 áp dụng Sau khi 21 Nhóm 4 Khơng là trong giờ số Chưa đạt u cầu cơ bản Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3 Học sinh lơ Đọc được Phát âm viết đọc được viết yếu học SL TL SL TL 2 9,5% 2 9,5% 0 0% 1 4,8% chưa chính Đạt u cầu trở lên xác SL 2 1 viết được TL SL TL SL TL 9,5% 1 4,8% 14 66,7% 4,8% 0 0% 19 áp dụng Trang 19 90,4% Năm học: 2004 – 2005 Năm học Sĩ 2004- số Nhóm 1 Học sinh lơ là trong giờ học. .. một số biện pháp để phụ đạo học sinh yếu phân mơn học vần lớp 1 vào lớp mình phụ trách Tơi nhận thấy các em có tiến bộ rõ rệt Đa số các em biết đọc các âm, vần, tiếng, từ và biết tìm tiếng mới, từ mới Những em hay lơ là thiếu tập trung trong giờ học nay các em đã hào hứng tham gia một cách sơi nổi, càng ngày các em yếu kém thể hiện rõ nét tiến bộ của mình Theo thống kê kết quả 2 năm thực hiện Năm học. .. các em sẽ chán học Trang 11 Sau khi nắm được đối tượng học sinh yếu phân môn học vần, tôi không áp dụng phụ đạo một cách chung chung cho tất cả các đối tượng mà tôi tiến hành phân chia đối tượng học sinh yếu ra thành nhiều nhóm nhỏ có đặc điểm gần giống nhau và có phương pháp phụ đạo cho từng nhóm - Nhóm 1: Học sinh lơ là thiếu tập trung trong giờ học Các em này có khả năng tiếp thu được kiến thức Nhưng... viết yếu SL TL Đạt u cầu Nhóm 4 Khơng đọc viết chưa được viết chính xác SL TL được SL TL trở lên SL TL Trước khi áp 16 1 6,3% 2 12 ,5% 1 6,3% 2 0 0% 1 6,3% 0 0% 12 ,5% 10 0 62,4% dụng Sau khi 16 áp dụng 0% (GKHII) Từ các bảng số liệu trên cho ta thấy qua hai năm nghiên cứu và thực hiện số học sinh đạt u cầu cơ bản tăng, số học sinh chưa đạt u cầu cơ bản giảm - Số học sinh đạt u cầu cơ bản tăng Năm học: ... Năm học: 2004 – 2005 (tính đến giữa học kì II) tăng 62,4 -> 93,7% - Số học sinh chưa đạt u cầu cơ bản giảm Năm học: 2003 – 2004 - Học sinh lơ là trong giờ học giảm từ: 9,5% -> 0% - Học sinh đọc được viết yếu giảm từ: 9,5% -> 4,8% - Học sinh phát âm, viết chưa chính xác giảm từ: 9,5% -> 4,8% - Học sinh khơng đọc được viết được giảm từ:4,8 -> 0% Năm học : 2004 – 2005 (Tính đến giữa học kì II) - Học sinh . mẹ học sinh. Sau một tháng giảng dạy, tôi nắm được một số học sinh yếu môn Tiếng Việt của học sinh lớp mình nói chung phân môn học vần nói riêng. Ngoài việc họp tất cả cha mẹ phụ huynh học sinh, . lượng học sinh yếu phân môn học vần. Một số phụ huynh học sinh có điều kiện kinh tế khó khăn; nhà xa hoặc thấy con mình học yếu còn tư tưởng: “ Năm nay học không nổi năm sau ở lại học lớp 1 cho. các phân môn của môn Tiếng Việt mà chỉ đi sâu nghiên cứu ở phân môn học vần lớp 1. Trang 2 PHẦN 1: THỰC TRẠNG Qua hai năm tích cực thực hiện công tác phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh
- Xem thêm -

Xem thêm: SKKN Một số giải pháp góp phần phụ đạo học sinh yếu phân môn học vần lớp 1, SKKN Một số giải pháp góp phần phụ đạo học sinh yếu phân môn học vần lớp 1, SKKN Một số giải pháp góp phần phụ đạo học sinh yếu phân môn học vần lớp 1, Năm học: 2004 – 2005

Từ khóa liên quan