SKKN Sử dụng dụng cụ trực quan trong dạy vẽ tranh lớp 6 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy 2

“SỬ DỤNG DỤNG CỤ TRỰC QUAN TRONG DẠY VẼ TRANH LỚP 6 NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY” 1. PHẦN MỞ ĐẦU 1.1. Lý do chọn đề tài Để hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh về các mặt: ĐỨC, TRÍ, THỂ, MĨ thì việc giáo dục thẩm mĩ cho các em là vô cùng cần thiết. Thông qua môn mĩ thuật, sẽ trang bị cho các em một số kiến thức, kĩ năng cơ bản về hội họa, tiếp thu những tinh hoa của nền mĩ thuật dân tộc. Từ đó, các em biết làm ra cái đẹp và vận dụng vào cuộc sống. Vì vậy nó có vai trò hết sức quan trọng trong việc hình thành nhân cách, lối sống của mỗi con người. Mĩ thuật là môn học thuộc lĩnh vực năng khiếu, mà các em học sinh không phải em nào cũng có năng khiếu về mĩ thuật. Như chúng ta đã biết, dạy Mĩ thuật trong nhà trường phổ thông không nhằm đào tạo các em trở thành họa sĩ mà nhằm giáo dục thẩm mĩ cho các em là chủ yếu. Từ đó tạo điều kiện cho các em tiếp xúc, làm quen và thưởng thức cái đẹp, tập tạo ra cái đẹp và biết vận dụng cái đẹp vào sinh hoạt hằng ngày và những công việc cụ thể mai sau. Môn Mĩ thuật góp phần nâng cao năng lực quan sát, khả năng tư duy hình tượng và tính sáng tạo của các em với một phương pháp làm việc khoa học nhằm hình thành ở các em phẩm chất của con người lao động mới, đáp ứng đòi hỏi của một xã hội phát triển ngày càng cao. Môn Mỹ thuật gồm các phân môn: vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí và thường thức mỹ thuật. Mỗi phân môn đều mang lại cho các em những nét hay riêng ,trong đó phân môn vẽ tranh là một trong những phân môn tương đối khó nhưng lại có vị trí quan trọng của bộ môn. Phân môn vẽ tranh luôn tạo cho các em sự hứng thú bởi đây là một trong những phân môn tổng hợp của các phân môn khác như trang trí, vẽ theo mẫu. Trên cơ sở cung cấp kiến thức và rèn luyện kỹ năng cơ bản về vẽ tranh nhằm phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh. Từ những kiến thức, kỹ năng cơ bản đó người học Mĩ thuật nói chung và học sinh THCS nói riêng có khả năng cảm thụ được vẻ đẹp của thiên nhiên, cuộc sống xung quanh và các tác phẩm nghệ thuật thông qua ngôn ngữ của hội họa là bố cục, đường nét, hình khối, đậm nhạt, ánh sáng và màu sắc. Đó chính là những yếu tố cơ bản tạo nên vẻ đẹp cho mỗi bức tranh. Đối với phân môn này, người giáo viên phải thật sự nhiệt tình, có phương pháp dạy mới lôi cuốn được hứng thú và sự sáng tạo học tập của học sinh. Vậy, nhiệm vụ của người giáo viên phải làm thế nào để dạy học sinh đại trà học môn Mĩ thuật có hiệu quả? Đó cũng là điều mà tôi cũng như các đồng chí giáo viên dạy môn Mĩ thuật trăn trở, quan tâm. Xuất phát từ quan điểm cơ bản của lý luận nhận thức “nhận thức đi từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn đó là con đường nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan”. Trực quan sinh động là điểm mở đầu cho quá trình tư duy, quá trình nhận thức. Nên quá trình dạy học cần đảm bảo tính “ trực quan" là yếu tố không thể thiếu trong dạy học. Đồ dùng dạy học nói chung với dụng cụ trực quan vẽ tranh nói riêng là rất quan trọng, nó giúp cho nhận thức của học sinh nhanh và hứng thú hơn, “Trăm nghe không bằng một thấy”, vì nó là hiện diện của kiến thức: nội dung, hình ảnh, bố cục, đường nét, màu sắc, là cụ thể của các khái niệm: hài hoà, cân đối, nhịp điệu và là minh chứng cho cái đẹp. Theo kinh nghiệm của bản thân tôi ngoài việc nắm vững phương pháp giảng dạy còn phải biết sáng tạo ra những cái mới, chủ yếu làm sao gây được không khí hào hứng, say mê để thu hút quá trình học tập của học sinh nhất là đối với học sinh lớp 6 - lớp đầu cấp THCS. Sử dụng hiệu quả đồ dùng dạy học trong dạy vẽ tranh giúp học sinh thấy được tận mắt cách làm việc, cách phác họa, cách vẽ để các em định hướng được bài vẽ của mình, phát huy tính sáng tạo cho các em. Chính vì vậy mà tôi đã đầu tư nghiên cứu và sử dụng phương pháp giảng dạy mới gây sự hứng thú, say mê của học sinh trong học Mĩ thuật. “ Sử dụng dụng cụ trực quan trong dạy vẽ tranh lớp 6 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy” là đề tài nghiên cứu của tôi. Tôi xin trình bày để các bạn đồng nghiệp đọc tham khảo và góp ý để sáng kiến của tôi hoàn thiện hơn. 1.2. Điểm mới của đề tài - Đối với đề tài " Sử dụng dụng cụ trực quan trong dạy vẽ tranh lớp 6 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy" cũng đã có nhiều đề tài đề cập tới song vẫn chưa cụ thể và hiệu quả chưa cao. - Với việc sử dụng hiệu quả dụng cụ trực quan trong dạy vẽ tranh sẽ làm cho hoạt động dạy học sinh động và đa dạng hơn. Nhằm tiết kiệm được thời gian trình bày, phân tích, đặc biệt là gây được hứng thú, thích tìm tòi, sáng tạo của học sinh đối với môn học. Qua đó, giúp học sinh dễ tiếp thu, mở rộng thêm kiến thức, hoàn thiện kiến thức và hình thành các kỹ năng, kỹ xảo về nghệ thuật hội họa đặc biệt là trong phân môn vẽ tranh để làm nền tảng học tập về sau. 1.3. Đối tượng, phạm vi, mục đích nghiên cứu * Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu về cách thức sử dụng dụng cụ trực quan (đồ dùng dạy học) trong dạy vẽ tranh. - Học sinh lớp 6 trường THCS A * Phạm vi nghiên cứu: - Vì điều kiện không cho phép nên tôi chỉ tập trung nghiên cứu và thử nghiệm đề tài này tại trường THCS A nơi tôi đang công tác và tham khảo các trường trong cụm chuyên môn. - Trong quá trình giảng dạy, tôi nhận thấy học sinh THCS có những đặc điểm đáng lưu ý, đó là: các em chưa nắm được phương pháp, kỹ năng học tập, khả năng sáng tạo cũng như lĩnh hội tri thức của học sinh còn hạn chế nhất là học sinh lớp 6. * Mục đích nghiên cứu: - Nhằm giúp học sinh lớp 6 - học sinh đầu cấp làm quen với cách thức học của cấp THCS và giúp các em có hứng thú với phân môn Vẽ tranh, giúp các em nắm được kiến thức cơ bản của cách vẽ tranh, khích lệ các em học tập, phát huy tính sáng tạo, năng khiếu của bản thân để bài vẽ có chất lượng cao. - Giúp các em có kĩ năng quan sát, ghi nhớ, tái hiện lại sự vật, hiện tượng từ đó phân tích và nắm được sự vận động của các sự vật, hiện tượng diễn ra xung quanh. Đề tài nghiên cứu “Sö dông dụng cụ trực quan trong d¹y vÏ tranh lớp 6 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy” trên cơ sở đề xuất một số ý kiến nhằm giúp học sinh học tốt môn Mỹ thuật. Và phải có phương pháp, kỹ năng cụ thể để tạo cho học sinh biết cách vẽ tranh, phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo của học sinh, kỹ năng vận dụng phù hợp với từng lớp. Học sinh phải tìm ra phương pháp và rèn luyện kỹ năng tự học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo được cảm hứng, yêu thích bộ môn để khỏi e sợ, chán ngán và rụt rè khi học môn Mỹ thuật. Đặc biệt là giúp các em biết phân công công việc và năng lực tự chủ, tạo niềm tin cho các em và giúp các em học tốt môn Mỹ thuật. Từ đó kết quả học Mỹ thuật của các em sẽ được nâng cao hơn, có nghĩa là các em đã được rèn luyện toàn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ và đáp ứng nhu cầu của thời đại. * Với đặc điểm tính chất của đề tài tôi sử dụng những phương pháp sau đây để đi sâu nghiên cứu đề tài của mình: - Đọc nghiên cứu tài liệu liên quan đến việc sử dụng đồ dùng day học trong dạy mỹ thuật. - Trao đổi phương pháp với đồng nghiệp, dự giờ thăm lớp cụm chuyên môn. - Khảo sát thực tế. - Rút ra bài học kinh nghiệm từ những tiết dạy của mình và đồng nghiệp. - Kiểm tra đánh giá. 2. NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1. Thực trạng đề tài: 2.1.1. Khảo sát thực tế: Trước khi nghiên cứu đề tài này, tôi đã tiến hành khảo sát hứng thú học tập bộ môn Mỹ thuật lớp 6 đối với học sinh khối 6 như sau: - Mẫu khảo sát: 1. Thái độ học tập bộ môn mỹ thuật của em là: A. Rất thích B. Thích C. bình thường D. Không thích 2. Khi học phân môn vẽ tranh thái độ của em như thế nào? A. Tham gia vẽ tích cực B. Theo dõi bạn vẽ C. Ngồi chơi Hãy vòng chữ cái đứng trước câu trả lời của em. - Kết quả: Tổng Rất thích Thích Bình thường Không thích 60 6 16 25 13 Tổng Tham gia tích cực Theo dỏi bạn vẽ Ngồi chơi 60 15 25 20 - Kết quả khảo sát bộ môn Mỹ thuật của khối 6 tại trường THCS A trước khi vận dụng sáng kiến kinh nghiệm như sau: Lớp Tæng sè HS Giái Kh¸ Trung B×nh YÕu SL TL SL TL SL TL SL TL 6A 30 02 6.7 06 20.0 15 50.0 07 23.3 6B 30 02 6.7 07 23.3 14 46.7 07 23.3 T¬ng øng víi: Lớp Tæng sè Lo¹i §¹t Lo¹i Cha ®¹t SL TL SL TL 6A 30 23 76.7 07 23.3 6B 30 23 76.7 07 23.3 2.1.2. Nguyên nhân dẫn đến kết quả trên * Về giáo viên: - Giáo viên có sử dụng đồ dùng dạy học trong tiết dạy, có thể là đồ dùng sẵn có trong thiết bị hay đồ dùng do giáo viên tự làm. - Sử dụng đồ dùng chưa linh hoạt, còn mang tính hình thức, đối phó trong các tiết thực tập thao giảng. - Sử dụng đồ dùng chưa đa dạng về nội dung đề tài, kích thước không đủ lớn để học sinh quan sát. - Hướng dẫn học sinh quan sát chưa cụ thể. - Hệ thống câu hỏi chưa gây được hứng thú; hình hoặc tranh, ảnh chưa sinh động. - Chưa lôi cuốn được các đối tượng học sinh tham gia quan sát. * Về học sinh trường THCS A - Việc chuẩn bị đồ dùng học tập của các em chưa được tốt: giấy vẽ chưa đúng tiêu chuẩn, dụng cụ học tập cũng thiếu thốn. - Học sinh ít quan sát cảnh vật, các hiện tượng xung quanh. - Các em còn ngại sử dụng màu vẽ. - Các em chưa chủ động trong học tập, chưa phát huy được tính sáng tạo trong thực hành bài vẽ tranh, kĩ năng quan sát và xây dựng hình ảnh, bố cục cũng như vẽ màu còn yếu. (vẽ tự do, chưa theo đúng trình tự các bước tiến hành một bài vẽ tranh). - Có sự phân hóa đối tượng học sinh: Giỏi, khá, trung bình, yếu, kém khá rõ (tất cả các môn). - Chưa tích cực quan sát để ghi nhớ, các em không có năng khiếu thường e ngại hoặc quan sát cho có. - Khả năng tưởng tượng của các em có phần hạn chế, thậm chí nhiều em chưa hình dung ra được nội dung của một bức tranh đề tài. - Chưa có phòng học chức năng để đáp ứng cho đặc thù bộ môn. - Phụ huynh học sinh còn xem đây là môn học phụ nên chưa thực sự quan tâm đến việc học của các em. 2.2. Cơ sở nghiên cứu: Nghề dạy học là một trong những nghề khó, bởi đối tượng và sản phẩm của nó là con người. Con người vốn có diễn biến tâm lí phức tạp, sự nhận thức ở mỗi con người không giống nhau. Nếu dạy học khó thì dạy nghệ thuật càng khó hơn. Song khó không có nghĩa là không dạy được vì học mĩ thuật đem lại niềm vui cho mọi người, làm cho mọi người thấy cuộc sống tươi đẹp. Qua các bài vẽ tranh, người vẽ nhận thấy được vẻ đẹp của cuộc sống xung quanh mình thông qua hình ảnh, đường nét, bố cục, màu sắc. Từ đó tái tạo ra cái đẹp theo ý mình để tự do thưởng ngoạn nó ngay trong sinh hoạt hàng ngày. Đối tượng của phân môn vẽ tranh là những gì có thể nhìn thấy hoặc thông qua suy nghĩ, nghe thấy, tự cảm nhận được cái hay cảnh vật, con người, con vật, rồi các đồ vật biết nói, những thứ đó hết sức giản dị, gần gũi và quen thuộc với đời sống của chúng ta. Do đó, dạy Vẽ tranh là dạy trên trực quan. Đồ dùng dạy học được coi là nội dung, kiến thức của bài học và không thể thiếu trong mỗi tiết học. Từ đồ dùng dạy học, học sinh sẽ dễ dàng tìm ra kiến thức, nắm và vận dụng kiến thức một cách linh hoạt trong học tập cũng như trong cuộc sống. Từ đồ dùng dạy học, học sinh có thể thấy ngay, thấy một cách rõ ràng, cụ thể các sự vật từ đó các em hiểu nhanh, nhớ lâu những gì ẩn chứa trong hình ảnh, bố cục, đường nét và màu sắc. Trên cơ sở các trực quan đã có, giáo viên sử dụng triệt để các đồ dùng đã chuẩn bị, hướng dẫn học sinh quan sát từ bao quát tới chi tiết. Quan sát giúp học sinh nắm được, hiểu được đối tượng về nội dung, hình ảnh, bố cục, đường nét, màu sắc của các bức tranh, cảnh vật. Giúp người vẽ có ý thức sắp xếp về bố cục, hình ảnh một cách hài hoà, cân đối phù hợp với khổ giấy. Từ đó, tạo cho bố cục bài vẽ chặt chẽ, hình vẽ cân đối. Quan sát giúp người vẽ thu nhận được nhiều thông tin, quan sát thường xuyên để đối chiếu so sánh, rút ra nhận xét , kết luận một cách khách quan. Trong giờ học Vẽ tranh, ngoài liên hệ thực tế, tham quan để học sinh mở rộng tầm quan sát, giáo viên còn sử dụng đồ dùng trực quan dạy học để học sinh nhận ra cách vẽ tranh bằng hình minh họa hoặc giáo viên trực tiếp vẽ trên bảng để học sinh theo dõi. Giáo viên sử dụng trực quan để minh hoạ về hình mảng, bố cục, đường nét và màu sắc. Trong thời gian trực tiếp giảng dạy, bản thân tôi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trong dạy học là không thể thiếu để minh hoạ cho bài dạy và sẽ giúp học sinh có được các bài vẽ tranh đẹp và thêm yêu thích phân môn vẽ tranh hơn. 2.3. Các giải pháp thực hiện: 2.3.1 Nhóm giải pháp cho việc chuẩn bị trực quan Đối với phân môn Vẽ tranh công việc chuẩn bị của giáo viên và học sinh là rất cần thiết. Giáo viên phải chuẩn bị về tranh, ảnh mẫu, phải biết lựa chọn những tranh có nội dung sát với đề tài; hình ảnh rõ ràng, sinh động, hấp dẫn; bố cục cân đối, có mảng chính, mảng phụ; màu sắc hài hòa, phù hợp với nội dung đề tài. Giáo viên nên chuẩn bị trước hình minh hoạ các bước vẽ một cách cụ thể hoặc vẽ minh hoạ trên bảng để học sinh quan sát. Ví dụ như đối với đề tài học tập nên chọn loại tranh, ảnh mẫu sát với thực tế tình hình học tập của học sinh để các em nhận biết được nội dung, hình ảnh, bố cục, màu sắc. Cụ thể: + Nội dung: Học nhóm, Giáo viên cùng hướng dẫn học sinh học tập, Học sinh ôn bài, …. + Hình ảnh: có hình ảnh chính là học sinh, giáo viên; các hình ảnh phụ bổ trợ thêm như trường học, cây cối, sách vở,… + Bố cục: Sử dụng nhiều hình dạng bố cục để học sinh quan sát như: hình tháp, hình tròn, hình vuông,… + Màu sắc: tươi sáng, vui tươi, …. phù hợp với nội dung đề tài Khi đưa tranh, ảnh mẫu để học sinh quan sát thì phải sát nội dung đề tài, dễ nhận biết vì học sinh lớp đầu cấp tư duy của các em còn hạn chế các em cần phải quan sát và và nhìn thấy thực tế thì các em mới cảm nhận được và hiểu được nội dung đề tài cần vẽ. - Về trực quan, cần chuẩn bị đẹp, cần khái quát được nội dung cần minh họa. - Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng ra, giáo viên cũng có thể cho học sinh ra ngoài thực tế, quan sát thiên nhiên, cảnh vật, cuộc sống xung quanh mình để các em ghi nhớ, tăng thêm tính sáng tạo và sự hiểu biết về thực tế - Về phía học sinh cũng phải cần chuẩn bị và sưu tầm một số tranh, ảnh mẫu trước khi lên lớp vì khi học sinh đã chuẩn bị đồ dùng thì các em đã nắm bắt được nội dung của đề tài một cách khái quát trong khi tìm kiếm. 2. 3.2 Nhóm giải pháp trong việc sử dụng trực quan Trong quá trình học sinh quan sát đối tượng (tranh, ảnh mẫu) trước khi vẽ, giáo viên cần phải treo tranh, ảnh mẫu ở góc độ cả lớp quan sát tốt, rồi cho học sinh tìm hiểu về tranh, ảnh mẫu, sau đó giáo viên kết luận lại những nội dung chính. Mục đích làm cho học sinh có thể tự biết nhận ra nội dung, hình ảnh, bố cục, …. dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Đây là một bước rất quan trọng trong phân môn vì yêu cầu của vẽ tranh là phải quan sát bằng hình vẽ hay quan sát cảnh thực tế để ghi nhớ thông tin và thông qua cảm xúc và suy nghĩ cũng như năng khiếu của người vẽ để diễn tả hình ảnh, bố cục, màu sắc, Qua đó, ta thấy học sinh cần phải được quan sát dụng cụ trực quan một cách tinh tế để thể hiện bài vẽ của mình có chất lượng hơn. Vì vậy giáo viên cần phải đặt ra những câu hỏi cụ thể và cô đọng để gợi ý, gợi mở cho học sinh.Ví dụ: + Bức tranh này vẽ về nội dung gì? + Trong thực tế những hình ảnh nào gợi cho em liên tưởng đến nội dung đề tài này? + Làm thế nào để có một bức tranh đề tài đẹp ? + Với nội dung đề tài này chúng ta nên sử dụng màu sắc như thế nào? Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách lựa chọn màu sắc để có bài vẽ đẹp và hài hòa. - Bước giới thiệu cho các em cách vẽ tranh. + Trước hết cho các em nắm bắt được nội dung đề tài muốn thể hiện là gì ? Vì đây là yếu tố quyết định bài vẽ có sát với đề tài yêu cầu hay không, sau đó mới lựa chọn hình ảnh, sắp xếp bố cục theo ý muốn. Vậy, để làm được điều đó giáo viên cần gợi ý để học sinh biết được nội dung đề tài là đề tài gì ? Để khắc sâu và nắm bắt được nội dung, giáo viên yêu cầu một số học sinh nêu nhiều nội dung khác nhau trong đề tài để học sinh trong lớp biết lựa chọn nhiều nội dung chứ không chỉ có một nội dung để vẽ. Khi học sinh nắm được nội dung rồi nhưng để làm sao sắp xếp bài vẽ trong trang giấy cho hợp lý là một vấn đề rất phức tạp, trong thức tế học sinh thường vẽ quá nhỏ hoặc vẽ quá to hay không phân biệt được bố cục chính - phụ. Đối với vấn đề này giáo viên cần phải minh hoạ lên bảng hoặc chuẩn bị bộ đồ dùng, phải làm như thế nào để học sinh biết được vẽ bố cục chính - phụ vào vị trí nào và vẽ bằng chừng nào để cho vừa với trang giấy. - Giáo viên lần lượt minh họa trên cùng một trang giấy với nhiều cách bố cục khác nhau. - Khi minh hoạ từng cách sắp xếp bố cục giáo viên cho học sinh nêu nhận xét và nói rõ bố cục hợp lý hay chưa. Từ đó học sinh khắc sâu và tìm ra cách sắp xếp bố cục trong trang giấy hợp lý. Khi hướng dẫn học sinh vẽ tranh giáo viên nên dùng phương pháp hỏi đáp khi đó mới có hiệu quả cao vì học sinh đầu cấp tư duy và tính tưởng tượng cũng như nét vẽ rất vụng về, các em thường sợ xấu, vẽ không đẹp nên thường dùng thước kẻ, lúc này giáo viên cần gợi ý học sinh vẽ bằng tay mới đẹp, vẽ bằng tay khi đó nét vẽ mới tự nhiên và sẽ làm cho bài vẽ thêm sinh động và hấp dẫn hơn. - Trong quá trình học sinh làm bài giáo viên cần đến từng đối tượng học sinh vừa gợi ý, vừa chỉ ra các vấn đề còn hạn chế, những vấn đề học sinh thường mắc phải để học sinh so sánh giữa bài của mình với bài của các bạn, giáo viên nên chỉ ra ở bài vẽ của học sinh và để học sinh tự nhận ra và tự sửa chữa theo gợi ý của giáo viên, có nghĩa là khi học sinh làm bài lúc đó giáo viên cần bám sát học sinh. Khi [...]... gúp ý ca cỏc ng nghip 3 .2 Kt qu t c sau khi nghiờn cu: Sau khi vn dng phng phỏp minh ha trc quan ging dy phõn mụn V tranh, kt qu thu c nh sau: - Kt qu hng thỳ hc tp b mụn: Tng Rt thớch Thớch Bỡnh thng Khụng thớch 60 27 20 9 4 - Kt qu hc tp: Lp Tổng số HS Giỏi SL TL Khá SL TL Trung Bình SL TL Yếu SL TL 6A 30 05 16. 7 15 50.0 08 26 . 7 02 6. 6 6B 30 04 13.3 16 53.3 08 26 . 7 02 6. 6 Tơng ứng với: Lp Tổng số... kin kinh nhim ny, tụi mong mun gúp phn thỳc y cụng tỏc s dng hiu qu dng c trc quan trong dy v tranh sm thnh cụng, nhm khụng ngng nõng cao cht lng o to, cht lng qun lý, thit thc gúp vo s nghip giỏo dc 3.4 Kin ngh, xut: 3.4.1 i vi nh trng: cú hiu qu cao trong phõn mụn v tranh, cn phi cú mt phũng hc rng, cú giỏ v, cú tranh, nh mu nhiu hn na thun tin cho cụng tỏc dy v hc Cú k hoch tham mu vi Phũng Giỏo... kinh nghim sau: 3.3.1 V khõu chun b trc quan: - Giỏo viờn cn chun b trc quan tht chu ỏo, lng trc mt s tỡnh hung xy ra x lý - V trc quan, cn chun b p, cn khỏi quỏt c ch cn minh ha - i vi lp 6 cú th cho hc sinh quan sỏt nhiu tranh, nh v cho hc sinh quan sỏt thc t - Cho hc sinh tho lun v rỳt ra kt lun khi quan sỏt trc quan - Hc sinh cng phi cn chun b v su tm mt s tranh, nh mu trc khi lờn lp vỡ khi hc sinh... sỏnh gia bi v ca mỡnh v ca cỏc bn, t ú hc sinh nhn ra c nhng bc tranh p hay cha p trờn tng bi v v nhn ra c v p ca bi v cng nh v p thc t m mỡnh ó thu nh li vo trong tranh v ca mỡnh Vớ d c th: Tit 23 - Bi 22 : V tranh - ti ngy tt v mựa xuõn a Chun b dựng dy hc * Hc sinh: - Chun b mt s tranh, nh mu, quan sỏt thc t * Giỏo viờn: - Chun b mt s tranh, nh mu v ti ngy tt v mựa xuõn - Hỡnh minh ho: + Hỡnh minh... sinh nm trc, hc sinh quan sỏt v tỡm ra bi v cú ni dung phự hp vi ti Giỏo viờn hng dn hc sinh cỏch tỡm ni dung sỏt vi ti yờu cu Giỏo viờn treo H.2a -> H.2c hng dn hc sinh cỏch sp xp hỡnh v sao cho phự hp vi kh giy Hc sinh quan sỏt tranh, nh mu v tỡm ra b cc cho bi v ca mỡnh vi ti hc tp Hot ng 2: Hng dn hc sinh cỏch v tranh (õy l phn trng tõm ca bi) Giỏo viờn kt hp gia s dng trc quan, vn ỏp v thuyt... sung, xp loi bi v v ng viờn khớch l hc sinh Túm lai, Trong mi khõu dy hc, cn tha k, chn lc nhng mt tớch cc trong h thng cỏc phng phỏp dy hc ng thi phi vn dng cỏc khõu dy hc mt cỏch khoa hc, phự hp vi hon cnh thc t S dng hiu qu dng c trc quan trong dy hc s mang li hiu qu cao trong vn nõng cao cht lng gi dy c bit nú cú th gii quyt mt lỳc nhiu ni dung trong thi gian ngn v phỏt huy c tớnh tớch cc, sỏng... Giỏi SL TL Khá SL TL Trung Bình SL TL Yếu SL TL 6A 30 05 16. 7 15 50.0 08 26 . 7 02 6. 6 6B 30 04 13.3 16 53.3 08 26 . 7 02 6. 6 Tơng ứng với: Lp Tổng số Loại Đạt Loại Cha đạt SL TL SL TL 6A 30 28 93.3 02 6. 7 6B 30 28 93.3 02 6. 7 Qua kho sỏt tụi thy kt qu hc sinh c nõng lờn mt mc rừ rt * Kt qu thu c: - Qua cỏc bi hc, cỏc em v p hn nhiu, hc sinh cú nhng biu hin nhn bit ni dung ti nhanh hn, hỡnh nh v cú s... cỏch khỏi quỏt trong khi tỡm kim 3 3 .2 V khõu s dng trc quan * Hot ng 1: Tỡm chn ni dung ti - Gii thiu v dựng dy hc - Giỏo viờn gii thiu tranh mu cựng vi cỏc cõu hi gi ý hc sinh quan sỏt, suy ngh nhn ra khỏi nim, so sỏnh, phõn tớch tỡm ra c im v ti s v, thy c nhng mng chớnh, mng ph, nhng hỡnh tng tiờu biu v hỡnh dỏng , mu sc - S dng dựng phự hp vi tng ni dung bi hc * Hot ng 2: Cỏch v tranh - Hng... giỏo viờn, ngnh giỏo dc nờn cú bin phỏp bi dng cho giỏo viờn cú nhu cu nõng cao nghip v chuyờn mụn, khụng nờn t hi lũng vi trỡnh i hc ca giỏo viờn THCS, t chc cỏc hi tho giỏo viờn cú th trao i kinh nghim, hc tp nhau trong quỏ trỡnh cụng tỏc 4 CC TI LIU THAM KHO 1 Sỏch giỏo khoa M thut lp 6 - NXB giỏo dc 2 Sỏch giỏo viờn lp 6 - NXB giỏo dc 3 Tõm lớ la tui - giỏo trỡnh o to giỏo viờn THCS - NXB giỏo... thut- giỏo trỡnh o to giỏo viờn THCS NXB giỏo dc 5 Ti liu bi dng thng xuyờn cho giỏo viờn THCS chu kỡ III (20 0 420 07) mụn M thut - NXB Giỏo dc 6 Cỏc bi v tranh ca HS HI NG KHOA HC TRNG im: Xp loi: Ngy 04 thỏng 11 nm 20 13 CH TCH HI NG KHOA HC PHềNG GD-T im: Xp loi: Qung Trch, ngy 04 thỏng 11 nm 20 13 CH TCH  . nghiên cứu và sử dụng phương pháp giảng dạy mới gây sự hứng thú, say mê của học sinh trong học Mĩ thuật. “ Sử dụng dụng cụ trực quan trong dạy vẽ tranh lớp 6 nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy là. SL TL 6A 30 02 6. 7 06 20 .0 15 50.0 07 23 .3 6B 30 02 6. 7 07 23 .3 14 46. 7 07 23 .3 T¬ng øng víi: Lớp Tæng sè Lo¹i §¹t Lo¹i Cha ®¹t SL TL SL TL 6A 30 23 76. 7 07 23 .3 6B 30 23 76. 7 07 23 .3 2. 1 .2. Nguyên. TL SL TL 6A 30 05 16. 7 15 50.0 08 26 . 7 02 6. 6 6B 30 04 13.3 16 53.3 08 26 . 7 02 6. 6 T¬ng øng víi: Lớp Tæng sè Lo¹i §¹t Lo¹i Cha ®¹t SL TL SL TL 6A 30 28 93.3 02 6. 7 6B 30 28 93.3 02 6. 7 Qua khảo