Đang tải... (xem toàn văn)
Cùng với xu thế hội nhập quốc tế và toàn cầu hóa, GD và ĐT của Việt Nam đã được ưu tiên ở vị trí hàng đầu trong hệ thống các chính sách phát triển quốc gia, đặc biệt đối với ngành Sư phạm. Thực tiễn của nền GD nước ta hiện nay đã và đang đặt lên vai ngành Sư phạm những nhiệm vụ cao quý, những trọng trách nặng nề. Hệ thống các trường Sư phạm và các trường có ngành Sư phạm là nơi ĐT ra những thế hệ người giáo viên, những người sẽ quyết định chất lượng GD và ĐT trong tương lai. Vì thế, để đảm bảo cho sự phát triển bền vững của đất nước, đáp ứng yêu cầu phát triển của thời đại, mỗi sinh viên sư phạm phải được rèn luyện trong một quy trình GD hiệu quả, hợp lý, trong đó đặc biệt chú trọng khâu giúp sinh viên phát triển năng lực nghề nghiệp.
ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA HÓA HỌC ……… PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM THÔNG QUA VIỆC GẮN KẾT TRI THỨC KHOA HỌC VỚI KIẾN THỨC HĨA HỌC PHỔ THƠNG PHẦN HIĐROCACBON LỚP 11 VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THƠNG TIN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUN NGÀNH: PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY GV hướng dẫn: Sinh viên thực hiện: Th.S ĐẶNG THỊ THUẬN AN TRẦN THỊ HỒNG VÂN Huế, Khóa học 2010 – 2014 Lời cảm ơn Trong suốt trình học tập hồn thành luận văn này, em nhận hướng dẫn, giúp đỡ quý báu thầy cô, anh chị, em HS bạn Với lịng kính trọng biết ơn sâu sắc em xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới: Cô giáo - Thạc sĩ Đặng Thị Thuận An, người động viên, dành nhiều thời gian tâm huyết hướng dẫn giúp đỡ tận tình cho em suốt trình thực đề tài Xin cám ơn thầy giáo – Tiến sĩ Nguyễn Văn Dũng, cô giáo – Thạc sĩ Đặng Thị Thuận An, thầy giáo Phan Thế Bình tận tình hướng dẫn, dạy bảo chúng em suốt năm học đại học phương pháp dạy hóa học mang lại hiệu cao nhất, hướng dẫn chúng em cách thức xây dựng luận văn hoàn chỉnh nhiều PPDH, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm khác Xin cám ơn cô giáo Nguyễn Thị Kim Phương Phan Nguyên Nhật Phương – GV giảng dạy mơn hóa học em HS lớp 11B8, 11A2 trường THPT Gia Hội, Huế tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ em thực nghiệm sư phạm trình thực tập trường Xin chân thành cám ơn gia đình, bạn sinh viên khoa hóa em gái ln bên cạnh động viên, giúp đỡ em học tập, làm việc hoàn thành luận văn Bước đầu làm đề tài luận văn, tìm hiểu phương pháp giảng dạy mơn hóa học, kiến thức em cịn hạn chế cịn nhiều bỡ ngỡ Do vậy, khơng tránh khỏi thiếu sót điều chắn, em mong nhận ý kiến đóng góp quý báu quý Thầy Cô hội đồng chấm điểm luận văn để kiến thức em lĩnh vực hoàn thiện Trân trọng Huế, ngày 01 tháng 05 năm 2014 Sinh viên thực Trần Thị Hồng Vân DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT MỤC LỤC MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với xu hội nhập quốc tế tồn cầu hóa, GD ĐT Việt Nam ưu tiên vị trí hàng đầu hệ thống sách phát triển quốc gia, đặc biệt ngành Sư phạm Thực tiễn GD nước ta đặt "lên vai" ngành Sư phạm nhiệm vụ cao quý, trọng trách nặng nề Hệ thống trường Sư phạm trường có ngành Sư phạm nơi ĐT hệ người giáo viên, người định chất lượng GD ĐT tương lai Vì thế, để đảm bảo cho phát triển bền vững đất nước, đáp ứng yêu cầu phát triển thời đại, sinh viên sư phạm phải rèn luyện quy trình GD hiệu quả, hợp lý, đặc biệt trọng khâu giúp sinh viên phát triển lực nghề nghiệp Tuy nhiên, thực tế cho thấy trường Cao đẳng, Đại học nói chung khơng sinh viên chưa xác định rõ mục tiêu, lý tưởng, động nghề nghiệp mình, khả thích ứng với hoạt động học tập rèn luyện nghề nhiều hạn chế, hầu hết em chưa trang bị tri thức cần thiết để hình thành phát triển lực nghề nghiệp Vì bạn sinh viên gặp nhiều khó khăn q trình học tập rèn luyện, nhiều bạn băn khoăn hoang mang với lựa chọn nghề Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến hứng thú, kết học tập rèn luyện nghề nghiệp bạn Xuất phát từ mục tiêu chiến lược GD đại, từ thực tiễn GD vai trò đặc biệt quan trọng lực nghề nghiệp, em chọn đề tài nghiên cứu luận văn: "“Phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm thông qua việc gắn kết tri thức khoa học với kiến thức hóa học phổ thơng phần hiđrocacbon – chương trình hóa học lớp 11 với hỗ trợ công nghệ thông tin” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực tiễn việc phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên Hóa học, sở đề xây dựng tập phát triển lực nghề nghiệp cho họ nhằm góp phần nâng cao chất lượng GD ĐT sinh viên ngành Hóa học trường Đại học Cao đẳng NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3.1 Nghiên cứu lý luận: Năng lực nghề nghiệp, vấn đề tổng quan, tác dụng nâng cao lực nghề nghiệp cho sinh viên 3.2 Đề xuất bước, số biện pháp phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên thông qua phần tập hóa học chương trình đại học 3.3 Xây dựng hệ thống tập nhằm phát huy lực nghề nghiệp cho sinh viên thông qua phần tập hóa học chương trình đại học 3.4 Thực nghiệm sư phạm bước đầu nhằm kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất đề tài GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Nếu xây dựng hệ thống tập tốt có chất lượng giúp sinh viên phát triển lực tư như: tư khoa học, tư logic, tư sáng tạo ; có phương pháp tự học tốt Từ góp phần nâng cao chất lượng GD ĐT sinh viên ngành Hóa học KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU, ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 5.1 Khách thể nghiên cứu: - Chương trình hóa học bậc phổ thông 5.2 Đối tượng nghiên cứu: - Năng lực nghề nghiệp sinh viên ngành Hóa học - Nội dung, chương trình Hố học phổ thơng - Hệ thống câu hỏi tập hoá học phổ thông PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Thu thập, phân loại, tổng hợp tài liệu cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 7.2 Phương pháp điều tra 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Xây dựng hệ thống lí thuyết tập nhằm phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên sư phạm thông qua việc gắn kết tri thức khoa học với kiến thức hóa học phổ thơng phần hiđrocacbon lớp 11 với hỗ trợ công nghệ thông tin CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài ( trang) Chương 2: Một số biện pháp phát triển lực nghề nghiệp cho sinh viên ngành hóa học ( trang) Chương 3: Thực nghiệm sư phạm ( trang) CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Quan điểm lực, lực nghề nghiệp 1.1 Năng lực "Năng lực" (competency)- thành tố quan trọng cấu trúc nhân cách Có tác giả cho rằng: “Người có lực (NL) người đạt hiệu suất chất lượng hoạt động cao hoàn cảnh khác nhau” Theo tác giả Phạm Minh Hạc, NL nói lên “người làm gì, làm đến mức nào, làm với chất lượng Thông thường người ta cịn gọi khả hay "tài"” Dưới góc độ GD học, xem xét NL kết trình GD, rèn luyện cá nhân, thể kiến thức, kĩ thái độ phù hợp để cá nhân tham gia hiệu vào lĩnh vực hoạt động định Như vậy, góc độ này, người có NL lĩnh vực định phải có tri thức kĩ kĩ xảo lĩnh vực ấy, có thái độ tích cực để vận dụng tri thức kĩ hiệu vào hoạt động Tuy nhiên có tri thức, kĩ chưa thể khẳng định cá nhân có NL hay khơng, tri thức kĩ chưa thực hóa hoạt động Vậy NL góc độ GD học thể kết hoạt động cá nhân, khả vận dụng tri thức, kĩ để tham gia có hiệu lĩnh vực hoạt động định NL có ý nghĩa lý luận thực tiễn to lớn “sự phát triển NL thành viên xã hội đảm bảo cho người tự lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với khả cá nhân, làm cho hoạt động cá nhân có kết hơn, cảm thấy hạnh phúc lao động” [1] Trong luận án đồng ý với quan niệm: “Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở kết hợp hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm”.[2] Hiện nay, việc phát triển lực thông qua dạy học hiểu đồng nghĩa với phát triển lực hành động Năng lực hành động bao gồm: Năng lực chuyên môn: Là khả thực nhiệm vụ chuyên môn đánh giá kết cách độc lập, có phương pháp đảm bảo xác mặt chuyên môn (bao gồm khả tư logic, phân tích, tổng hợp trừu tượng; khả nhận biết mối quan hệ thống trình) Năng lực phương pháp: Là khả hành động có kế hoạch, định hướng mục đích cơng việc giải nhiệm vụ vấn đề đặt Trọng tâm lực PP PP nhận thức, xử lý, đánh giá, truyền thụ giới thiệu Năng lực xã hội: Là khả đạt mục đích tình xã hội nhiệm vụ khác với phối hợp chặt chẽ với thành viên khác Trọng tâm lực xã hội ý thức trách nhiệm thân người khác, tự chịu trách nhiệm, tự tổ chức; có khả thực hành động xã hội, khả cộng tác giải xung đột Năng lực cá thể: Là khả suy nghĩ đánh giá hội phát triển giới hạn mình; phát triển khiếu cá nhân xây dựng thực kế hoạch cho sống riêng; quan điểm, chuẩn giá trị đạo đức động chi phối hành vi ứng xử Các thành phần lực “gặp nhau” tạo thành lực hành động 1.2 Năng lực nghề nghiệp Năng lực nghề nghiệp tương ứng đặc điểm tâm lý sinh lý người với yêu cầu nghề nghiệp đặt Khơng có tương ứng người khơng thể theo đuổi nghề Năng lực nghề nghiệp vốn khơng có sẵn người, khơng phải phẩm chất bẩm sinh Nó hình thành phát triển qua hoạt động học tập lao động Trong trình làm việc, lực tiếp tục phát triển hồn thiện Học hỏi lao động khơng mệt mỏi đường phát triển lực nghề nghiệp ”.[3] 1.3 Tình hình nghiên cứu lực nghề nghiệp sinh viên ngành Hóa học trường Đại học Cao đẳng Ở Việt Nam, công trình nghiên cứu lực nghề nghiệp chưa nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu vấn đề cịn chưa có hệ thống Hội thảo khoa học: “Phát triển lực nghiên cứu khoa học, nghề nghiệp cho sinh viên ngành Hóa học Trường Đại học Hùng Vương” [22] Hội thảo nhận 16 báo cáo khoa học nhà nghiên cứu, nhà quản lý, nhà khoa học giảng viên trực tiếp giảng dạy Trường THPT Đại học, Viện nghiên cứu Các báo cáo khoa học chủ yếu tập trung vào nội dung: Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học giảng dạy sinh học, hóa học trường đại học Thành tựu phát triển ngành hóa học hợp chất thiên nhiên định hướng nghề nghiệp cho sinh viên hóa học có nguyện vọng học tập nghiên cứu Viện hàn lâm Khoa học công nghệ Việt Nam Phương pháp học tập, nghiên cứu để trở thành GV giỏi trường THPT chuyên không chuyên Khái quát kết nghiên cứu rút kết luận: - Những kết nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn to lớn, giúp cho hệ trẻ người lao động nói chung đáp ứng yêu cầu hoạt động nghề nghiệp, tạo hiệu tốt lĩnh vực Tuy nhiên việc ứng dụng kết nghiên cứu để giúp SV phát triển NLNN trường chuyên nghiệp nói chung trường SP nói riêng nhiều hạn chế - Trong lĩnh vực ĐT GV, làm để giúp SV sư phạm phát triển NLNN vấn đề mẻ Điều lần khẳng định tính cấp thiết việc triển khai vấn đề nghiên cứu luận văn Nội dung hội thảo khoa học: "Phát triển lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm hóa học" trường Đại học sư phạm Hà Nội [4] vào 21 tháng 12 năm 2012 nói rõ: ĐT mơn khoa học (Hóa học lý thuyết Hóa lý, Hóa học Vơ cơ, Hóa học Hữu cơ, Hóa học Phân tích, Hóa học công nghệ môi trường) theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm hóa học ĐT mơn khoa học GD (Tâm lý học sư phạm, GD học, Lý luận dạy học hóa học) theo định hướng phát triển lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm hóa học Sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng ĐT GV hóa học Phối hợp với trường phổ thông việc phát triển lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm hóa học Nghiên cứu học ứng dụng việc phát triển lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm hóa học Luận án [5]: Phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Đại học Kĩ thuật thơng qua dạy học Hóa học hữu nghiên cứu sinh Đinh Thị Hồng Minh khóa ĐT 2008 – 2011 Viện Khoa học GD Việt Nam thực mục đích nhiệm vụ đề đạt kết sau: Về lí luận: Đã hệ thống hóa, làm sáng tỏ số vấn đề lí luận liên quan đến việc phát triển lực độc lập sáng tạo sinh viên Đại học kĩ thuật Hệ thống hóa số ý kiến tác giả nước lực, lực nghề nghiệp, sáng tạo, tư sang tạo, tính độc lập, lực độc lập sáng tạo, tính độc lập, lực độc lập sáng tạo, biểu lực sáng tạo cách kiểm tra đánh giá Trình bày chất, đặc điểm, ưu nhược điểm số PPDH tích cực vận dụng để phát triển lực độc lập sáng tạo cho SV DH Hóa học hữu Về thực tiễn: Đã tiến hành nghiên cứu, điều tra phân tích số vấn đề thực tiễn có liên quan đến việc phát triển lực độc lập sáng tạo SV ĐH kĩ thuật thông qua dạy học Hóa học hữu Đã tiến hành nghiên cứu nội dung chương trình Hóa học hữu trường ĐH kĩ thuật ngành Hóa ngành Y Dược để thấy điểm tương đồng khác biệt chúng khác mức độ lý thuyết thực tiễn so với nội dung Hóa học hữu trường phổ thông Đã điều tra thực trạng việc sử dụng PPDH tích cực DH Hóa học hữu trường ĐH ngành kĩ thuật Đã phân tích đặc điểm tâm sinh lý, lực học Hóa học SV ĐH kĩ thuật Trên sở lí luận thực tiễn, đề xuất phát triển lực độc lập sáng tạo cho SV ĐH kĩ thuật cụ thể là: + Đã xác định số biểu lực độc lập sáng tạo SV ĐH kĩ thuật + Đề xuất thiết kế công cụ đánh giá lực độc lập sáng tạo cho SV Kĩ thuật gồm: bảng kiểm tra quan sát, phiếu hỏi, phiếu đánh giá sản phẩm, đề kiểm tra Hóa Hữu + Đề xuất định hướng, nguyên tắc phát triển lực độc lập sáng tạo cho SV ĐH kĩ thuật Cơ sở khoa học việc phát triển lực nghề nghiệp [6] 2.1 Cơ sở triết học Khi xem xét sở triết học việc phát triển NLNN, cần đề cập đến hai nguyên lý phép biện chứng vật nguyên lý mối liên hệ phổ biến nguyên lý phát triển Nguyên lý mối liên hệ phổ biến cho phép xem xét đánh giá NLNN cá nhân nhiều góc độ, nhiều khía cạnh, từ yếu tố chủ quan đến khách quan, yếu tố bên cá nhân cá nhân, phân tích mối liên hệ chúng Điều giúp ta có cách nhìn bao qt, toàn đối tượng nghiên cứu đưa giải pháp hợp lí để nâng cao NLNN cho họ Nguyên lý phát triển: cho ta thấy thực chất NLNN trình cá nhân hình thành phát triển kĩ NL để giải loạt mâu thuẫn hoạt động nghề nghiệp, từ thúc đẩy phát triển phẩm chất nghề nghiệp, đáp ứng yêu cầu nghề 2.2 Cơ sở sinh học Trong tác phẩm, công trình nghiên cứu sinh vật học làm sở sinh học cho việc hình thành phát triển NLNN, đặc biệt lưu ý lý thuyết sinh học Darwin, thể người để tồn phát triển ln phải điều chỉnh cho thích nghi, thích ứng với thay đổi môi trường sống Xét mặt sinh học, với học thuyết phản xạ có điều kiện Palov, phát triển NLNN việc hình thành loạt phản xạ có điều kiện, giúp cho cá nhân thay đổi cách ứng xử, hành vi, điều chỉnh hoạt động cho phù hợp với u cầu điều kiện hồn cảnh ln ln thay đổi hoạt động nghề nghiệp 2.3 Cơ sở tâm lý học Quá trình phát triển NLNN phải dựa những đặc điểm tâm lý cá nhân đặc điểm tâm lý tâm lý cấu tạo tâm lý hay nói cách ngắn gọn điểm ý thức nghề cá nhân, bao gồm đặc cảm, ý chí, kỹ năng, kỹ xảo,… lĩnh vực nghề sở tâm lý định, lứa tuổi, chức phải dựa đặc điểm nhận thức, tình Xét mặt tâm lý, cá nhân có đặc điểm tâm lý thuận lợi thích hợp với nghề (về nhận thức, kỹ xảo, ý chí,…) phát triển NLNN diễn dễ dàng nhiều cá nhân đặc điểm tâm lý Ví dụ, SV sư phạm say mê, yêu thích nghề Sư phạm, điều kiện thuận lợi cho phát triển NLNN Sư phạm SV diễn nhanh chóng dễ dàng Do vậy, việc phát triển NLNN xét mặt tâm lý trình hình thành đặc điểm tâm lý, nhân cách phù hợp đáp ứng yêu cầu luôn thay đổi nghề (2) V1, V2, thể tích chất khí Nếu hỗn hợp có chất công thức (1), (2), (3) tương ứng trở thành (3), (4), (5) sau: M = M 1n1 + M (n - n1 ) (3) n n tổng số số mol chất hỗn hợp, M = M1x1 +M (1 - x1 )(4) số ứng với 100% M= M 1V1 + M (V − V1 ) (5) V V1 thể tích khí thứ V tổng thể tích hỗn hợp Từ cơng thức tính khối lượng phân tử trung bình ta suy cơng thức tính khối lượng ngun tử trung bình CxHy : n1 mol Cx’Hy’: n2 mol - Số nguyên tử cacbon trung bình: x= x1n − x2 n2 + n1 + n2 + y= y1n − y2 n2 + đơi tính số n1 + n2 + liên kết π , số nhóm chức - Số nguyên tử hiđro trung bình: trung bình theo cơng thức II.8.2 Bài tập áp dụng Câu 1: Hỗn hợp khí X gồm anken A ankin B có có nguyên tử cacbon phân tử Hỗn hợp X có khối lượng 12,4 gam thể tích 6,72 lít (ở đktc) Số mol, CTPT A B là: A 0,1 mol C2H4 0,2 mol C2H2 B 0,1 mol C3H6 0,2 mol C3H4 C 0,2 mol C3H4 0,1 mol C2H2 D 0,2 mol C3H6 0,1 mol C3H4 Hướng dẫn giải Đặt CTTB anken A ankin B là: Ca H b Ta có: 12a + b = 12, 4.22, = 41,33 ⇒ a = 3, b = 5,33 6, 72 Vậy anken C3H6 ankin C3H4 Nếu hai chất C3H6 C3H4 có số mol số b =5 b =5,33 chứng tỏ anken phải số mol nhiều → Đáp án D Câu 2: Đốt cháy hoàn toàn hiđrocacbon dãy đồng đẳng Sản phẩm cháy cho qua bình đựng H 2SO4 đặc bình đựng KOH rắn thấy khối lượng bình tăng 5,6 g bình tăng 8,8g Hai hiđrocacbon là: A C2H4, C3H6 B C2H6, CH4 C C3H6, C4H8 D C3H8, C4H10 Hướng dẫn giải Theo đầu khối lượng bình tăng khối lượng H2O Khối lượng bình tăng khối lượng CO2 nCO2 = 8,8 5, = 0, 2(mol ); nH 2O = = 0,31(mol ) → nCO2 < nH 2O 44 18 → Dãy đồng đẳng ankan Hai ankan dãy đồng đẳng → công thức chung ankan Cn H n +2 o t C Cn H n + + O2 nCO2 + (n + 1) H 2O → Theo p/ư ta có mol Theo đầu → n 0,2 ( n + 1) 0,31 mol mol n n +1 = → n = 1,8 → n1 = < n =1,8 < n2 = 0, 0,31 → Đáp án B → công thức ankan CH4 C2H6 Câu 3: Hỗn hợp khí X gồm etilen, metan, propin vinylaxetilen có tỉ khối so với H 17 Đốt cháy hoàn toàn 0,05 mol hỗn hợp X hấp thụ toàn sản phẩm cháy vào bình dung dịch Ca(OH)2 (dư) khối lượng bình tăng thêm m gam Giá trị m là: A 5,85 B 3,39 C 6,6 D 7,3 (Trích đề tuyển sinh Đại học khối B –năm 2011) Hướng dẫn giải Đặt công thức chung chất hỗn hợp X là: Cx H ⇒ 12.x + = 17, ⇒ x = 2,5 Sơ đồ phản ứng: Khối lượng dung dịch Ca(OH)2 tăng tổng khối lượng CO nước nên khối lượng bình tăng thêm là: m = 0,05.2,5.44 + 0,05.2.18 = 7,3 (gam) → Đáp án D Câu 4: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hiđrocacbon đồng đồng đẳng có khối lượng phân tử 28 đvC ta thu 4,48 lít CO (đktc) 5,4 gam H2O CTPT hai hợp chất là: A.C3H4, C5H8 B C2H4, C4H8 C CH4, C3H8 D C2H2, C4H6 Hướng dẫn giải nCO2 = 4, 48 5, = 0, 2( mol ); nH 2O = = 0,3( mol ) 22, 18 Do n H 2O > n CO2 nên hiđrocacbon ankan Gọi công thức chung hai ankan là: Cn H n + 3n + O2 → nCO2 + (n + 1) H 2O 0,2 0,3 n 0, = ⇒ n=2 Suy n + 0,3 Vậy n1 = n2= CTPT hai hiđrocacbon CH4 C3H8 → Đáp án C Câu 5: Đốt cháy hoàn toàn hỗn hợp hiđrocacbon liên tiếp dãy đồng đẳng thu Cn H n + + 22,4 lít khí CO2 (đktc) 25,2 gam H2O Hai hiđrocacbon : A C2H6 C3H8 B C3H8 C4H10 C C4H10 C5H12 D.C5H12 C6H14 Hướng dẫn giải nH 2O = 25, =1, 4(mol ); nCO2 =1(mol ) 18 nH 2O > nCO2 ≥ : chất thuộc dãy ankan Gọi n số nguyên tử C trung bình Phương trình phản ứng đốt cháy : 3n + Cn H n + + O2 → nCO2 + (n + 1) H 2O n = ⇒ n = 2,5 → C3 H C3 H Ta có n +1 nankan = nH 2O − nCO2 = 1, − = 0, 4mol Hoặc →n= → Đáp án A nCO2 nhh = = 0, 25 → C3 H vàC3 H Câu 6: Hỗn hợp A gồm C3H6, C3H4, C3H8 Tỉ khối A so với H2 21,2 Đốt cháy hồn tồn 4,48 lít (đktc) hỗn hợp A cho sản phẩm cháy vào dung dịch Ca(OH)2 dư Khối lượng dung dịch sau phản ứng: A giảm 20,1 gam B giảm 22,08 gam C tăng 19,6 gam D tăng 22,08 gam Hướng dẫn giải Đặt công thức chung chất hỗn hợp A là: C3 H y ⇒ 12.3 + y = 21, 2.2 ⇒ y = 6, Sơ đồ phản ứng: o + O2 ,t C3 H y 3CO2 + → mol 0,2 → 0,2.3 y H 2O (1) → 0, y Tổng khối lượng nước CO2 sinh là: 0,2.3.44 + 0,2.(6,4 : 2).18 = 37,92 (gam) CO2 + Ca (OH ) → CaCO3 + H 2O (2) → 0,6 mol 0,6 Khối lượng kết tủa sinh ra: 0,6 100 = 60 (gam) Như vậy, sau phản ứng khối lượng dung dịch giảm: 60 – 37,92 = 22,08 (gam) → Đáp án B Câu 7: Hỗn hợp khí X gồm hai hiđrocacbon no, mạch hở A B đồng đẳng Đốt cháy X với 64 gam O2 (dư) dẫn sản phẩm thu qua bình đựng Ca(OH) dư thu 100 gam kết tủa Khí khỏi bình tích 11,2 lít O oC 0,4 atm CTPT A B là: A CH4 C2H6 Hướng dẫn giải Từ giả thiết suy ra: B C2H6 C3H8 C C3H8 C4H10 D C4H10 C5H12 100 = 0,1(mol ); 100 64 11, 2.0, − = 0,18(mol ) noxi phản ứng = noxi ban đầu - noxi dư = 32 0, 082.273 Đặt CTPT trung bình A B là: C n H 2n +2 nCO2 = nCaCO3 = Phương trình phản ứng cháy: 3n + Cn H 2n + + O2 → nCO2 + (n + 1) H 2O(1) 3n +1 → mol x → nx x nx = n = 1, 667 ⇔ Theo giả thiết ta có: 3n + x = 0, x = 1,8 Vậy hai ankan đồng đẳng CH4 C2H6 → Đáp án A Câu 8: Có V lít khí A gồm H2 hai olefin đồng đẳng kế tiếp, H chiếm 60% thể tích Dẫn hỗn hợp A qua bột Ni nung nóng thu hỗn hợp khí B Đốt cháy hồn tồn khí B 19,8 gam CO2 13,5 gam H2O CTPT hai olefin là: A C2H4 C3H6 B C3H6 C4H8 C C4H8 C5H10 D C5H10 C6H12 Hướng dẫn giải Đặt CTTB hai olefin Cn H n Ở điều kiện nhiệt độ áp suất thể tích tỉ lệ với số mol khí Hỗn hợp khí A có : nCn H n nH = 0, = 0, Áp dụng định luật bảo toàn khối lượng định luật bảo toàn nguyên tố ta thấy đốt cháy hỗn hợp khí B đốt cháy hỗn hợp khí A Ta có: 3n Cn H n + O2 → nCO2 + nH 2O (1) 2 H + O2 → H 2O(2) Thep phương trình (1) ta có: nCO2 = nH 2O = 0, 45mol ; nCn H n = 0, 45 mol n 13,5 = 0, 75(mol ) 18 = 0, 75 − 0, 45 = 0,3( mol ) ⇒ nH = 0,3(mol ) nH 2O(1)+( ) = ⇒ nH 2O( ) Ta có: nCn H n nH = 0, 45 = ⇒ n = 2, 25 0,3.n => Hai olefin đồng đẳng C2H4 C3H6 → Đáp án A Ngoài ra, có số tốn dùng nhiều cách giải khác sau: Câu 9: Hỗn hợp X có tỉ khối so với H 21,2 gồm propan, propen propin Khi đốt cháy hoàn toàn 0,1 mol X, tổng khối lượng CO2 H2O thu là: A 20,40 gam B 18,60 gam C 18,96 gam D 16,70 gam (Trích đề tuyển sinh vào trường Đại học, Cao đẳng khối A - 2008) Hướng dẫn giải Cách 1: Sử dụng phương pháp trung bình *Chú ý: Khi đốt cháy hỗn hợp chất hữu có số nguyên tử H khác số nguyên tử C ngược lại Ta đặt cơng thức chung cho hỗn hợp chất đó, giá trị trung bình số ngun tử nguyên tố khác chất hỗn hợp (quy tốn chất) Đặt cơng thức phân tử chung propan, propen propin C3 H y M = 42, ⇒ 36 + y = 42, ⇒ y = 6, t C3 H 6,4 3CO2 + 3, H 2O → → 0,3 0,1 0,32 m = 44.0,3 = 18.0,32 = 18,96 (gam) → Đáp án C Cách 2: Sử dụng phương pháp quy đổi Ta thấy hỗn hợp X gồm nguyên tố C H, ta quy 0,1 mol hỗn hợp X 0,3 mol C (cả chất có nguyên tử C) y mol H → nH = 4,24 – 0,3.12 = 0,64 (mol) 0,3 mol C → 0,3 mol CO2 0,64 mol H → 0,32 mol H2O ⇒ Khối lượng (CO2, H2O) = 44 0,3 + 18.0,32 = 18,96 (gam) → Đáp án C Cách 3: Gọi công thức chung propan, propen propin là: C3Hy C3Hy → 3CO2 ⇒ nC = 0,3 mol ⇒ mC = 0,3.12 = 3,6 (gam) ⇒ mH(X) = 4,42 - 3,6 = 0,64 (gam) ⇒ nH = 0, 64 = 0, 64 ⇒ nH 2O = 0,32(mol ) Vậy khối lượng (CO2, H2O)=44.0,3 + 18.0,32 =18,96 (gam) → Đáp án C Câu 2: Cho 13,8 gam chất hữu X có cơng thức phân tử C 7H8 tác dụng với lượng dư dung dịch AgNO3 NH3, thu 45,9 gam kết tủa X có đồng phân cấu tạo thỏa mãn tính chất trên? A B C D (Trích đề tuyển sinh đại học khối A- năm 2011) Hướng dẫn giải n C7 H8 = 0,15 = n kết tủa → Mkết tủa = 45,9/0,15 = 306 Kết tủa có dạng : C7H8-xAgx ↔ 92 + 107x = 306 → x = Vậy X phải có liên kết ba đầu mạch: CH≡C-CH2-CH2-CH2-C≡CH CH≡C-CH(CH3)-CH2-C≡CH CH≡C-CH(C2H5)-C≡CH CH≡C-C(CH3)(CH3)-C≡CH → Đáp án B Câu 3: Một hỗn hợp X gồm C2H2, C3H6, CH4 Đốt cháy hoàn toàn 11 gam hỗn hợp X thu 12,6 gam nước Nếu cho 11,2 lít hỗn hợp X (đktc) qua dung dịch brom dư thấy có 100 gam brom phản ứng Thành phần % thể tích chất X là: A 50%; 25%; 25% C 16%; 32%; 52% Hướng dẫn giải Số mol chất: nH 2O = B 25%; 25%; 50% D 33,33%; 33,33%; 33,33% 12, 11, 100 = 0, 7(mol ); n X = = 0, 5(mol ); nBr2 = = 0, 626(mol ) 18 22, 160 Gọi số mol C2H2, C3H6, CH4 11 gam hỗn hợp X x, y, z Phương trình phản ứng đốt cháy 11 gam hỗn hợp X: Ni ,t o C2 H + O2 2CO2 + H 2O (1) → mol x → x mol Ni ,t o C3 H + O2 3CO2 + 3H 2O (2) → → y 3y o Ni ,t CH + 2O2 CO2 + H 2O (3) → → mol z 2z Phương trình phản ứng 11,2 lít hỗn hợp X với nước brom: C2 H + Br2 → C2 H Br4 (4) C3 H + Br2 → C3 H Br4 (5) Theo phương trình phản ứng giả thiết ta có hệ: x + y + z = 0, x = 0, 26 x + 42 y + 16 z = 11 ⇔ y = 0,1 2x + y z = 0,1 0, 626 = 0,5 x+ y + z Thành phần % chất X là: 0, %C2 H = 100 = 50%; 0, + 0,1 + 0,1 0,1 %C3 H = %CH = 100% = 25% 0, + 0,1 + 0,1 → Đáp án A III Kết luận Mơn hóa học cung cấp cho HS hệ thống kiến thức phổ thông, thiết thực hóa học, rèn cho HS óc tư sáng tạo khả trực quan nhanh nhạy Vì vậy, GV mơn hóa học cần hình thành em kĩ bản, thói quen học tập làm việc khoa học làm tảng để em phát triển khả nhận thức lực hành động Hình thành co em phẩm chất cần thiết cẩn thận, kiên kì, trung thực, tỉ mỉ, xác, u thích khoa học Có nhiều phương pháp giải nhanh tập hóa học, phạm vi chuyên đề xin nêu số phương pháp thường dùng giải tập hỗn hợp hiđrocacbon để để nâng cao tư khả nhạy bén HS giải tập hữu phần hiđrocacbon góp phần nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT Hy vọng chuyên đề tài liệu tham khảo bổ ích cho bạn SV tham khảo để góp phần phát triển lực nghề nghiệp tài liệu tham khảo cho GV, HS, góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học ... nghiệp cho sinh viên sư phạm thông qua việc gắn kết tri thức khoa học với kiến thức hóa học phổ thơng phần hiđrocacbon lớp 11 với hỗ trợ công nghệ thông tin CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRI? ??N NĂNG... truyền thông ĐT GV hóa học Phối hợp với trường phổ thơng việc phát tri? ??n lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm hóa học Nghiên cứu học ứng dụng việc phát tri? ??n lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm hóa học. .. hóa học Phối hợp với trường phổ thơng việc phát tri? ??n lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm hóa học Nghiên cứu học ứng dụng việc phát tri? ??n lực nghề nghiệp sinh viên sư phạm hóa học Từ SV có thể: