Đang tải... (xem toàn văn)
Việc dạy và học văn học Trung đại Việt Nam đến nay vẫn còn là nỗi khốn khổ, gây nhiều khó khăn, phiền toái cho người dạy lẫn người học. Hiểu được những tác phẩm đó chẳng phải là chuyện dễ dàng gì; truyền thụ cái hay, cái đẹp của nó cho người học hiểu được lại càng khó khăn gấp bội phần. Vấn đề có nhiều nguyên nhân, mà nguyên nhân chủ yếu vẫn là rào cản ngôn ngữ, bởi những tác phẩm ấy đều viết bằng ngôn ngữ Hán văn cổ hay chữ Nôm có phần xa lạ với ngôn ngữ Tiếng Việt hiện đại hôm nay. Thêm vào đó là người tiếp nhận văn bản dù muốn hay không phải có kiến thức chắc chắn, ít nhiều phải hiểu rõ môi trường văn hoá trung đại, tư tưởng ý thức hệ chính thống thời trung đại, điển cố điển tích, thể loại văn học v.v.. Chỉ bấy nhiêu thứ cũng đủ làm cho người dạy lẫn người học đau đầu, mệt trí thì thử hỏi làm sao mà lắng lòng, mà bình tâm để cảm nhận cho được cái tinh hoa cùng vẻ đẹp của văn chương qua cách biểu đạt “ngôn tại ý ngoại” của các bậc thi nhân tiền bối đã gửi gắm trong từng câu chữ.
Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu Mục lục Phần Phần mở đầu I II Nội dung Trang Đặt vấn đề Thực trạng vấn đề Ý nghĩa tác dụng giải pháp Phạm vi nghiên cứu đề tài 4 Phương pháp tiến hành Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn 5 Nội dung Các biện pháp tiến hành I II Nhiệm vụ đề tài Mô tả giải pháp đề tài Kết điều tra khảo sát thực tiễn Một số giải pháp dạy phần VHTĐ lớp 7 8 a b c d e Kết luận Đặc trưng văn học Trung đại Chuẩn bị tâm cho học sinh Định hướng giáo viên Tổ chức hoạt động ngoại khố văn học Tích hợp kiến thức Kết thực Kết luận khuyến nghị Tài liệu tham khảo 12 14 20 21 23 24 25 A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu Việc dạy học văn học Trung đại Việt Nam đến nỗi khốn khổ, gây nhiều khó khăn, phiền tối cho người dạy lẫn người học Hiểu tác phẩm chuyện dễ dàng gì; truyền thụ hay, đẹp cho người học hiểu lại khó khăn gấp Vấn đề có nhiều nguyên nhân, mà nguyên nhân chủ yếu rào cản ngôn ngữ, tác phẩm viết ngơn ngữ Hán văn cổ hay chữ Nơm có phần xa lạ với ngôn ngữ Tiếng Việt đại hôm Thêm vào người tiếp nhận văn dù muốn hay khơng phải có kiến thức chắn, nhiều phải hiểu rõ mơi trường văn hố trung đại, tư tưởng ý thức hệ thống thời trung đại, điển cố điển tích, thể loại văn học v.v Vậy mà đối tợng tiếp nhận đõy lại học sinh THCS, vốn sống ỏi khả ngôn ngữ cha hoàn thiện, để cảm đợc hết hay đẹp văn học trung đại mang tÝnh b¸c häc? Chỉ nhiêu thứ đủ làm cho người dạy lẫn người học đau đầu, mệt trí thử hỏi mà lắng lịng, mà bình tâm để cảm nhận cho tinh hoa vẻ đẹp văn chương qua cách biểu đạt “ngôn ý ngoại” bậc thi nhân tiền bối gửi gắm câu chữ Những trăn trở xin mạo muội ghi lại để đồng nghiệp suy nghĩ góp ý, với thiện tâm giúp cho việc dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam tốt hơn, đạt hiệu cao Ý NGHĨA VÀ TÁC DỤNG CỦA GIẢI PHÁP MỚI Tạo hứng thú cho học sinh quă trình học tập, tiếp nhn kin thc Từ đó, khơi gợi tâm hồn học sinh tình cảm yêu thơng biết đồng c¶m Tạo tảng để em hiểu cảm thụ sâu sắc để tiếp tục học tốt phần văn học trung đại giảng dạy cấp THPT PHẠM VI NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Cả giai đoạn lịch sử phản ánh văn học suốt 400 năm( Từ kỉ XVI – kỉ XIX) với bao thăng trầm học nửa học kì I lớp Từ Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu tình yêu nước, ý chí dân tộc ý thức thân phận người, đặc biệt thân phận người phụ nữ Văn học đề cập Vậy phải dạy cho để em hiểu hiểu thời đại người giá trị đích thực tác phẩm giai đoạn nầy? Phạm vi nghiên cứu đề tài tập trung vào học sinh nội dung tác phẩm dạy lớp II PHƯƠNG PHÁP TIN HNH C s lý lun Văn học phận tinh tế nhạy cảm văn hóa, thể khát vọng vơn tới giá trị chân, thiện, mỹ ngi Nhiệm vụ hàng đầu nghiệp văn học sáng tạo tác phẩm có giá trị cao t tởng nội dung nghệ thuật, thấm nhuần tinh thần nhân văn, dân chủ sâu sắc, có ý thức giáo dục, bồi dỡng tinh thần, tình cảm, nhân cách lĩnh cho hệ công dân đất nớc Trong hệ thống giáo dục phổ thông, môn văn có vị trí quan trọng hai mặt: Bồi dỡng văn hóa, khoa học, kỹ thuật Và Giáo dục lý tởng cách mạng, đạo đức xà hội Cùng với phát triển mạnh mẽ khoa học kỹ thuật phơng pháp luận khoa học có đổi Việc đổi sách giáo khoa ngữ văn THCS nhằm giúp học sinh hình thành, phát triển lực chủ yếu: lực hành động, lực thích ứng, lực giao tiếp, lực tự khẳng định Đồng thời phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đng, sáng tạo học sinh môn Ngữ văn thời lợng giành cho việc giảng dạy tác phẩm văn chơng tơng đối lớn Trong số thời lợng ấy, số tiết dạy văn học Trung đại chiếm phần không nhỏ, đợc tìm hiểu toàn cấp học Do việc nắm đợc mối quan hệ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học trung đại vô cần thiết C s thc tin Trong trình dạy học nhận thấy: số đông học sinh không hứng thú học văn Đặc biệt văn học trung đại Không rào cản ngôn ngữ, văn tự, khoảng cách văn hóa khứ mà khó khăn việc tìm kiếm tài liệu tham khảo, đặc biệt sách tuyển chọn tác phẩm nguyên gốc Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu §øng tríc tình hình văn hóa dân tộc có nguy mai một, giáo viên, nhiệm vụ phải giúp học sinh có đợc hứng thú học văn, giúp em đồng cảm với nhân vật với tác giả, từ cảm thông yêu quý họ Xây dựng hứng thú, thái độ nghiêm túc, khoa học việc học văn; có ý thức biết cách ứng xử gia đình, trờng học xà hội cách có văn hóa; khinh ghét xấu xa, độc ác, giả dối đợc phản ánh tác phẩm văn học Đồng thời giúp em giữ gìn đợc văn hóa dân tộc mà ngời nghệ sĩ đà gửi gắm lại qua nhiều hệ Đó lí chọn đề tài làm nội dung nghiên cứu thực suốt năm giảng dạy lớp CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH Biện pháp chủ yếu nắm bắt tình hình thực tiễn, vận dụng phương pháp dạy học phù hợp đúc rút kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy hàng năm Cụ thể: - Tìm hiểu cách đọc, nghiên cứu tài liệu phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học Trung đại - Tham khảo ý kiến phương pháp giảng dạy tác phẩm đồng nghiệp thông qua buổi họp chuyên đề, dự thăm lớp - Lấy thực nghiệm việc giảng dạy Văn học Trung đại lớp, đánh giá kết nhận thức học sinh rút kinh nghiệm B NỘI DUNG I NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI Đề tài giải nhiệm vụ sau : Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu Nhiệm vụ 1: Ý nghĩa, tầm quan trọng dạy tốt phần văn học trung đại lớp Nhiệm vụ 2: Thực trạng dạy học Văn học Trung đại sở Nhiệm vụ 3: Một số kinh nghiệm để dạy tốt phần Văn học Trung đại lớp II MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1.KẾT QUẢ ĐIỀU TRA KHẢO SÁT THỰC TIỄN Sau nhiều năm giảng dạy Ngữ văn 9, thấy thực tế xảy là: - Học sinh khó cảm thụ phân tích tác phẩm Văn học trung đại - Khả vận dụng kiến thức tác giả, tác phẩm vào kỹ làm văn nghị luận hạn chế - Sách tham khảo, điều kiện tìm đọc trọn vẹn tác phẩm Mà em học trích đoạn nên đơi hiểu thiếu trọn vẹn, mơ hồ - Bố mẹ, người thân đa phần nông dân, vốn hiểu biết văn học học cổ hạn chế Học sinh có thắc mắc khó chia sẻ tỉ mỉ Từ học sinh ngại học, ngại đọc tác phẩm văn học dẫn đến chất lượng viết chưa cao Hơn đứng trước tình hình văn hóa dân tộc có nguy mai một, giáo viên, nhiệm vụ phải giúp học sinh có hứng thú học văn, giúp em đồng cảm với nhân vật với tác giả, từ cảm thơng yêu quý họ Xây dựng hứng thú, thái độ nghiêm túc, khoa học việc học văn; có ý thức biết cách ứng xử gia đình, trường học ngồi xã hội cách có văn hóa; khinh ghét xấu xa, độc ác, giả dối phản ánh tác phẩm văn học Đồng thời giúp em giữ gìn văn hóa dân tộc mà người nghệ sĩ gửi gắm lại qua nhiều hệ * Số liệu điều tra trước thực : Sau học sinh học xong văn " Chuyện người gái Nam Xương", cho em làm kiểm tra Đề : Cảm nghĩ em vẻ đẹp số phận oan nghiệt nhân vật Vũ Nương "Chuyện người gái Nam Xương" Nguyễn Dữ ? Kết cụ thể sau: Lớp 9C Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu Kết Giỏi Khá Trung bình Yếu Số lượng 18 14 Đa số em nêu cảm nghĩ nhân vật lí giải chưa thực thấu đáo thiếu tính thuyết phục Tất nhận xét dừng lại theo hướng cảm tính, đơi cịn lí giải mang khuynh hướng xã hội học đại Từ thực tế đó, tơi suy nghĩ mạnh dạn áp dụng số giải pháp sau MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ DẠY PHẦN VĂN HỌC TRUNG ĐẠI Ở LỚP a Đặc trưng văn học Trung đại a.1 Về giai đoạn phát triển: * Chặng 1: (Thế kỉ X - hết kỉ XIV) Năm 938, Ngô Quyền đánh tan quân Nam Hán sông Bạch Đằng, mở kỉ nguyên cho dân tộc: đất nước độc lập, nhà nước phong kiến Việt Nam hình thành phát triển Từ bắt đầu giai đoạn hào hùng với chiến công vô hiển hách triều đại Đinh, Tiền Lê, Lí, Trần Văn học viết Việt Nam hình thành, TK X có xuất văn học viết chữ Hán đến TK XIII đấnh dấu đời văn học viết chữ Nơm Bên cạnh văn học dân gian tồn phát triển song song với văn học viết Cảm hứng chủ đạo cảm hứng yêu nước với âm hưởng hào hùng, đặc biệt giai đoạn nhà Trần với hào khí Đơng A sục sơi Thời kì có xuất nhiều thể loại văn học văn nghị luận (chiếu, hịch), văn xi lịch sử (Đại Việt sử kí Lê Văn Hưu) thơ Do tư nguyên hợp nên văn học giai đoạn có tượng văn-sử-triết bất phân Văn học viết chữ Hán chủ đạo, văn học viết chữ Nơm chưa có thành tựu *Chặng 2: (thế kỉ XV - hết kỉ XVII) TK XV văn học viết kế thừa cảm hứng u nước âm hưởng cịn sót lại hào khí Đơng A Dần dần văn học Việt Nam chuyển sang cảm hứng sự, vào chuyện đời, chuyện người, phê phán tệ nạn xã hội, suy thoái mặt đạo đức Văn học viết chữ Hán văn học viết chữ Nôm đạt nhiều thành tựu Thơ Nôm , văn luận có phát triển bậc có nhiều thành tựu lớn qua sáng tác Nguyễn Trãi Bên cạnh xuất văn xi tự (Truyền kì mạn lục) Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu * Chặng 3: (đầu kỉ XVIII - hết nửa đầu kỉ XIX) Chế độ phong kiến Việt Nam khủng hoảng trầm trọng Các khởi nghĩa nông dân nổ khắp nơi mà đỉnh cao khởi nghia Tây Sơn Vua Quang Trung lên Rồi triều đại Tây Sơn bị lật đổ, Nguyễn Ánh khôi phục lại vương triều phong kiến chuyên chế(1802-1945) Đây xem giai đoạn phát triển bậc, rực rỡ văn học phong kiến Việt Nam Cảm hứng xuyên suốt thời kì cảm hứng nhân đạo Văn học giai đoạn tiếng nói địi quyền sống, quyền hạnh phúc, đấu tranh địi giải phóng người cá nhân Thời kì có phát triển mạnh mẽ sáng tác văn học viết chữ Nôm, xuất nhiều thể loại văn học tùy bút, tiểu thuyết chương hồi kí * Chặng 4: (cuối kỉ XIX): Từ chế độ phong kiến, Việt Nam chuyển sang chế độ thực dân nửa phong kiến văn hóa phương Tây bắt đầu ảnh hưởng đến xã hội Việt Nam Cảm hứng xuyên suốt văn học cuối TK XIX cảm hứng yêu nước chống giặc ngoại xâm mang âm hưởng bi tráng ghi lại thời khổ nhục vĩ đại, thất bại hiên ngang dân tộc Việt Nam Đặc biệt thời kì có xuất số tác phẩm văn xuôi viết chữ Quốc ngữ Trương Vĩnh Kí, Huỳnh Tịnh Của đem đến đổi bước đầu theo hướng đại hóa Văn thơ chữ Hán chữ Nôm tác giả Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khuyến, Tú Xương có bước phát triển mạnh mẽ a.2 Về ®ặc điểm văn học trung đại Việt Nam: * Nội dung: Văn học trung đại gọi tên khác văn học thành văn, văn học phong kiến, văn học cổ điển Phát triển môi trường xã hội phong kiến với ý thức hệ nho giáo, lực lượng sáng tác chủ yếu tầng lớp trí thức, người có trình độ cao, đào tạo từ ''cửa Khổng sân Trình'' , chịu ảnh hưởng thi pháp văn chương cổ điển Văn học trung đại tồn phát triển suốt mười kỉ không tách rời khỏi cảm hứng yêu nước; cảm hứng nhân đạo, Tư tưởng nhân đạo văn học trung đại Việt Nam kế thừa truyền thống tư tưởng lớn người Việt Nam Điều thể cách đa dạng qua việc ca ngợi vẻ đẹp người, đồng cảm với bi kịch người, đồng tình với ước mơ, khát vọng người, lên án Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu lực bạo tàn Tư tưởng nhân đạo thể cách đầy đủ nội dung tác phẩm Truyện Kiều, đỉnh cao tư tưởng nhân văn chủ nghĩa * Đặc điểm nghệ thuật: -Tính quy phạm bất quy phạm: Tính quy phạm quy định chặt chẽ phạm vi giới hạn định sẵn Biểu nhiều đặc điểm Mục đích sáng tác phải hướng tới việc giáo huấn đạo đức Sáng tác có lúc để tiêu khiển, thù tạc mục đích chung vị thánh hiền giáo hóa đời.''Văn dĩ tải đạo, thơ dĩ ngơn trí'' Ngơn ngữ sáng tác gồm chữ Hán chữ Nơm chữ Hán xem thống.Tư nghệ thuật ln cho đẹp thuộc vào khuôn mẫu định sẵn (xuân hạ thu đông, tùng trúc cúc mai, long li quy phượng, ngư tiều canh mục) Tuy mặt tiếp thu tinh hoa văn học Trung Quốc mặt khác lại không ngừng phát triển văn học đất nước theo xu hướng dân chủ hóa, dân tộc hóa Do người Việt Nam cố gắng phá vỡ tính quy phạm - Tính trang nhã:Văn học trung đại có đề tài hướng tới cao cả, trang trọng, hình tượng nghệ thuật hướng tới vẻ tao nhã, mĩ lệ với ngôn ngữ cao quý, diễn đạt trau chuốt, hoa mĩ Dần dần, văn học Việt Nam có nỗ lực khơng nhỏ để tiếp cận với xu hướng bình dân, gần gũi với đời sống người Việt Nam - Yếu tố Hán ,văn hóa Hán: Hơn 1000 năm phong kiến Bắc thuộc, chuyện văn chương Việt Nam chịu ảnh hưởng văn hóa Hán khơng thể tránh khỏi Tuy nhiên văn học Việt Nam có ý thức để phá bỏ ảnh hưởng cách viết chữ Nôm, sử dụng nhiều thể thơ dân tộc (như truyện thơ ngâm khúc hát nói, lục bát, song thất lục bát) đưa vào thơ văn hình ảnh đậm chất Việt a.3 Về hình ảnh người văn học: - Mối quan hệ với thiên nhiên: Thiên nhiên nguồn cảm hứng bất tận văn chương Mây sớm, trăng khuya, núi non, cỏ hoa in đậm dấu ấn văn chương Con 10 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu người thiên nhiên ln có mối quan hệ biện chứng, qua lại tác động lẫn Với tao nhân mặc khách, thiên nhiên người bạn tri âm Khơng người lánh đời phàm tục, hịa vào thiên nhiên, sống đạm để chiêm nghiệm vũ trụ, triết lí nhân sinh Hình ảnh thiên nhiên vào thơ văn ,còn chuẩn mực đẹp, thước đo giá trị tạo vật Nên văn học cổ điển tả người phải so sánh với chuẩn mực vũ trụ, thiên nhiên, đồng thời thiên nhiên thường gắn với lí tưởng, đạo đức thẩm mỹ Chẳng hạn nhân cách người quân tử xưa ví tùng, bách, vẻ đẹp người giai nhân ví với liễu mai - Mối quan hệ với quốc gia dân tộc Trong văn học trung đại, chủ nghĩa yêu nước thể chủ yếu qua ý thức sâu sắc quốc gia dân tộc, truyền thống văn hiến lâu đời Văn học Việt Nam ghi lại trình lựa chọn, đấu tranh để khẳng định đạo lí làm người dân tộc.Trong thời điểm lịch sử khác người có biểu khác ý thức thân Khi đất nước có chiến tranh hay cải tạo thiên nhiên người thường đề cao ý thức cộng đồng ý thức cá nhân Họ hi sinh cá nhân cộng đồng, Tổ quốc Cịn thời bình, người cá nhân đề cao, họ có ý thức sâu sắc quyền sống cá nhân Tãm lại: Nền văn học trung đại có nhiều chuyển biến qua giai đoạn lịch sử khác gắn liền với trình dựng nớc, giữ nớc đổi thay vỊ ý thøc cđa ngêi dï cã biến chuyển nào, văn học thời kì bÞ chi phèi bëi mét quan niƯm thÈm mÜ chung thể qua hệ thống thi pháp tơng ứng (n»m vïng ¶nh hưëng cđa t tëng Nho, PhËt, Đạo văn học Trung Hoa) Văn học Việt Nam thời trung đại đà kết tinh nghệ thuật phạm vi văn vần văn xuôi Bút pháp thiên vào lối chấm phá, điểm nhÃn, gợi nhiều tả nghệ thuật Các tác giả văn học trung đại, đặc biệt tác giả tài năng, vừa tuân thủ vừa phá vỡ tính qui phạm, phát huy cá tính sáng tạo sáng tác Văn học trung đại có đặc thù riêng nh nên tìm hiểu văn học giúp học sinh tìm giới ngời xa, giúp em bồi dỡng nhân cách, biết yêu quý giá trị phi vật thể, yêu quê hơng, yêu đất nớc, yêu gia đình tự hào dân tộc, có lý tởng XHCN, lòng khoan dung, ý thức tôn trọng pháp 11 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu luËt, tinh thần hiếu học, trí tiến thủ lập nghiệp không cam chịu nghèo nàn Dạy văn học trung đại, giúp học sinh nắm đợc giá trị nhân văn nghệ thuật tác phẩm văn học Nm vng nhng c trưng văn học trung đại Việt Nam chìa khố quan trọng để giáo viên chủ động giảng dạy phần chương trình quan trọng b Chuẩn bị tâm cho học sinh Nh©n đà phấn khởi vào năm học , lên lớp cuối cấp , động viên em sẵn sàng , náo nức bớc vào giới văn chơng đầy bí ẩn hấp dẫn, nhng đầy khó khăn thử thách đòi hỏi "anh , chị " không sợ mỏi gối chùn chân Việc làm thuộc phạm trù công tác t tởng vừa phải làm trớc suốt trình giảng dạy Đây việc cần thiết , không làm cho học sinh tâm hứng khởi nh trớc vào trận đánh gian nan hạn chế thắng lợi Làm để học sinh hăm hở biết cách học ? Đó nghệ thuật giáo viên trớc đối tợng cụ thể Riêng ,đối tợng chủ yếu học sinh nông thôn , sách tham khảo , cha mẹ không giàu tri thức văn học cổ Trớc dạy cụ thể, giáo viên cần yêu cầu học sinh chuẩn bị đầy đủ Điều tạo tâm giúp em tự tin trớc học Ví dụ, dạy trích đoạn Truyện Kiều, giáo viên yêu cầu c th nh sau: Bớc 1: Củng cố ôn tập kiến thức học kiền thức trước qua đoạn trích Chị em Thúy Kiều… ơn lại tóm tắt tác phẩm… Kiều trải qua nhiều đoạn trường, tình éo le, Kiều có tâm trạng khác biệt Bíc 2: Tìm hiểu xuất xứ đoạn trích học Chủ yếu tìm hiểu đoạn đời tâm trạng trước đó.Trước phân tích đoạn cần giúp cho học sinh nắm vị trí đoạn thơ trích tác phẩm Việc cần thiết cho tìm hiểu đoạn trích mà cịn giúp cho học sinh nắm vững cốt truyện Các đoạn giảng dược xếp theo trình tự trước sau tác phẩm, riêng đoạn “ Mã Giám Sinh 12 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu mua Kiều” trước xếp vào loại độc thêm nên có đảo , có liên quan trực tiếp đến đoạn trích, cần nhắc lại để học sinh nắm Từ hiểu chi tiết đoạn trích ( ví dụ: Tình cảm Kiều nhà bà Tú Bà trước đưa lầu Ngưng Bích, kiện mối quan hệ Thúc Sinh, Thúy Kiều, Hoạn Thư liên quan đến báo ân, báo oán ) Bíc 3: Rèn luyện phương pháp đọc hiểu văn cho học sinh Vấn đề liên quan đến nhiệm vụ giảng dạy môn Văn nhà trường Để đạt mục tiêu giảng dạy, nhiệm vụ môn Văn, cụ thể người giáo viên văn học, việc cung cấp tri thức cần phải giúp học sinh có kỹ năng, lực phương pháp tự học tốt Muốn vậy, trước hết, cần hướng dẫn để học sinh nắm phương pháp đọc hiểu sử dụng cách hiệu trình học tập nghiên cứu Đọc văn chương trình thâm nhập tháo gỡ mã kí hiệu văn chương văn bản, việc tìm hiểu ý nghĩa tác phẩm thông qua cấu trúc văn bản, trình phát sáng tạo … Yêu cầu học sinh đọc diễn cảm đoạn trích diễn xi đoạn trích Đọc diễn cảm kỹ cần rèn luyện cho học sinh Nhưng xét đặc trưng mơn Văn đọc diễn cảm coi phương pháp phân tích văn Đọc đúng, đọc diễn cảm công việc để học sinh bước đầu càm thụ văn mặt cảm tính, làm cầu nối cho việc ®i sâu vào chất hình tượng văn học Ví dụ : Kiều lầu Ngưng Bích yêu cầu cách đäc sau: Đây đoạn truyện thơ đậm màu sắc trữ tình, đọc với giọng đọc biểu lộ nội tâm nàng Kiều, lúc buồn bã đau xót, lúc nhớ nhung da diết, lúc buồn đơn đến rợn ngợp, lúc hoảng hốt sợ hải, vơ vọng…Đối với giáo viên, hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đọc mẫu bước đầu cảm thụ văn giai đoạn trực quan sinh động, gây dạng khêu gợi tưởng tượng, óc liên tưởng, cảm xúc, cần thiết cho việc cảm thụ sau c Định hớng giáo viên 13 ti: Kinh nghim dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu c.1 Về phương pháp Trong nhà trường, tác phẩm văn học đến với học sinh đường tự lựa chọn bạn đọc đời Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi, học sinh bạn đọc hạn chế vể vốn sống, kinh nghiệm thực tiễn lại có khả rung động có xúc cảm đặc biệt với tác phẩm văn học Vì vậy, vai trị người giáo viên văn học phải bổ sung, bồi dưỡng vốn sống, phát triển lực cảm thụ cho học sinh hướng dẫn họ đến với tác phẩm văn học cách nhất, gần Để làm nhiệm vụ cao quí nặng nề này, người giáo viên cần có phương pháp thích hợp, đồng thời phải biết cách sử dụng, phối hợp phương pháp phân tích tác phẩm cách nhuần nhuyễn nhất, nhằm giúp học sinh vừa nắm bắt tri thức, vừa nắm bắt phương pháp học tập, nghiên cứu c.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi giảng dạy Xây dựng mt h thng cõu hi phù hợp để tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại cđa văn học trung đại (phn chun b bi ca hc sinh v quỏ trỡnh định hớng phõn tớch tỏc phm giáo viên) cng l mt gii phỏp tt c.3 Chuẩn bị giảng Chuẩn bị giảng chu đáo theo tơi khâu vơ quan trọng định lớn đến thành công dạy Một giáo viên dù giỏi đến dạy cần phải chuẩn bị chu đáo Như dạy giáo viên làm chủ kiến thức, làm chủ dạy không bị cuống, hay bị “bí” giảng, khơng bị theo học sinh để làm ảnh hưởng đến kết dạy Vậy dạy xem chuẩn bị chu đáo? Theo tơi dạy mà người giáo viên đầu tư thời gian trí tuệ vào việc soạn Từ hệ thống câu hỏi phải hợp lí đến việc chuẩn bị lời bình, lời chuyển ý, lựa chọn phương pháp dạy phù hợp, thông tin liên quan đến dạy…điều chứng minh qua thực tế giảng dạy thân t«i dự đồng nghiệp Chuẩn bị dạy chu đáo giáo viên tôn trọng người học tôn trọng thân Một tác phẩm văn học sống với thời gian hấp dẫn với người đọc qua nhiều hệ tác phẩm có giá trị nội dung nghệ thuật Như tác 14 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu phẩm văn học có hai giá trị (giá trị nội dung tư tưởng giá trị hình thức) Hình thức nghệ thuật chuyển tải giá trị nội dung tác phẩm Hình thức nghệ thuật sinh động, độc đáo, hấp dẫn làm tăng giá trị nội dung Hiểu nắm yêu cầu việc thực tìm hiểu khám phá tác phẩm đầy đủ, sâu sắc tồn diện Cơ thĨ: Một đặc điểm ngôn ngữ Truyện Kiều sử dụng rộng rãi cách nói ước lệ, sử dụng nhiều ẩn dụ, tượng trưng, nhiều điển cố, điển tích Trong quan niệm thêi Trung đại đĩều chứng tỏ uyên bác, điêu luyện tác giả Nhưng với người đọc ngày khó khăn, chí rào cản tiếp nhận tác phẩm cổ điển - ngăn cách khơng phạm vi ngơn từ mà cịn tầng văn hóa Khai thác chi tiết nghệ thuật miêu tả tâm trạng nhân vật Thuý Kiều thể tài Nguyễn Du Đó giảng từ ngữ, phân tích sắc thái ý nghĩa tính biểu cảm từ ngữ, đưa đến cảm hiểu tâm trạng ca nhõn vt Ví dụ: + Đoạn trích " Chị em Thuý KiÒu" ? Em hiểu "hai ả tố nga" gì? Tố nga: người gái đẹp (điển tích Trung Quốc) Chị Hằng Nga (tên nôm Thường Nga- vợ Hậu Nghệ, lấy trộm thuốc trường sinh trốn lên cung trăng làm tiên nữ Vì mặt trăng sắc trắng nên gọi Tố Nga (tố trắng, nga người gái đẹp) ? Câu thơ "Mai cốt cách, tuyết tinh thần" cho ta biết cách tả tác giả? - Mai cốt cách: cốt cách mai hình mảnh mai, sắc rực rỡ, hương tao nhã=> gợi tả vẻ đẹp cốt cách cao mai (mai loài hoa đẹp quý) - Tuyết tinh thần: tinh thần tuyết trắng trong, tinh khiết, => gợi tả vẻ đẹp tâm hồn trinh trắng tuyết =>Hai câu sau vừa nhận xét khái quát vẻ đẹp người vừa cách tả cốt biểu cho hồn, tinh thần vẻ đẹp không sâu vào tỉ mỉ nhìn phát đầy trân trọng cđa Nguyễn Du 15 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu ? Trong bốn câu thơ đầu, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? BiƯn ph¸p ước lệ quen thuộc văn học cổ: Sử dụng quy ước biểu dùng hình tượng thiên nhiên đẹp: trăng, hoa, ngọc, tuyết… để nói vẻ đẹp người ? Qua chi tiết miêu tả đó, ta hiểu thái độ tác giả hai nhân vật này? - Đọc câu thơ gợi tả vẻ đẹp Thuý Vân ? Ở câu thơ đầu, tác giả vừa giới thiệu vừa khái quát vẻ đẹp Vân, em hiểu từ "trang trọng" gợi tả vẻ đẹp nào? ? Vẻ đẹp trang trọng, đoan trang người thiếu nữ tác giả ngầm so sánh với hình ảnh thiên nhiên câu thơ tiếp theo? ? Những từ ngữ đáng ý chân dung này? (các từ "đầy đặn, nở nang, đoan trang"gợi tả vẻ đẹp Vân ntn? (Theo "cổ thư tướng"thì người "diện mãn nguyệt, tú thần thái xạ"tức mặt trăng rằm, tinh thần rực rỡ trai tướng công hầu, gái tướng hậu phi, phu nhân) - Vẻ đẹp kết hợp với từ "thua, nhường"trong câu thơ "Mây thua nước tóc, tuyết nhường màu da"là tín hiệu nghƯ tht có tác dụng gợi tả số phận Thúy Vân?(Thiên nhiên phải thua nhường, tạo hoá phải nhường bước cho nàng đời ) ? NguyÔn Du sử dụng thủ pháp nghƯ tht miêu tả V©n? Qua em hình dung vẻ đẹp tâm hồn, tính cách Thúy Vân nào? * NT: Vẫn bút pháp ước lệ tượng trưng với hình ản so sánh, ẩn dụ quen thuộc, tả Vân, ngịi bút Nguyễn Du lại có chiều hướng cụ thể lúc tả Kiều ? Hai câu đầu có tác dụng gì? Nếu dùng tiếng khái quát để so sắc đẹp hai chị em từ gì? - Hai câu đầu, tác giả khơng chuyển tranh từ em sang chị mà có ý so sánh rõ Nếu vẻ đẹp Vân "đoan trang hiền hậu" vẻ đẹp Kiều lại 16 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu là: "Kiều sắc sảo, mặn mà" Nàng sắc mà cịn có tài, tài sắc vẹn tồn, hẳn Thúy Vân ? câu tiếp tả nhan sắc Thúy Kiều So với cách tả Thúy Vân, có điểm giống, khác? Em hình dung cụ thể phận khuôn mặt nàng Kiều nàng Vân không? + Để làm bật vẻ đẹp sắc sảo, mặn mà , tác giả miêu tả Kiều nào? Tập trung đặc tả chi tiết nào? + Tại hoạ chân dung Kiều, tác giả lại tập trung gợi tả vẻ đẹp đôi mắt? - Bởi đôi mắt thể phần tinh anh tâm hồn trí tuệ Cái sắc sảo trí tuệ, "mặn mà"của tâm hồn liên quan tới đôi mắt ? Nhận xét nghệ thuật miêu tả vẻ p Thuý Kiu? Vẻ đẹp gợi dự cảm tơng lai nh đến với Kiều? - So với chân dung cô em gái Thúy Vân, chân dung Thuý Kiều trở nên trìu tượng Người đọc tưởng tượng vẻ đẹp theo ý nhà thơ vờn lên ánh mắt, dáng mày vẻ tươi thắm mái tóc, da hay dáng người Đẹp Kiều phi thường, tuyệt giai nhân, độc vô nhị đời không sánh Vẻ đẹp Kiều không tạo hài hòa êm đềm người với tự nhiên mà đến mức làm thiên nhiên, tạo hóa đố kị, ghen ghét: hoa ghen, liễu hờn Và hồng nhan đa truân, hồng nhan bạc mệnh, người xưa tổng kết Cuộc đời Kiều hẳn phải chịu nhiều bất hạnh, khốn khổ - Khác với Thuý V©n, tác giả chủ yếu gợi tả nhan sắc mà khơng thể tài, tình nàng Thế tả KiÒu, nhà thơ tả sắc phần, dành đến hai phần để tả tài ? Kiều có tài gì? Tài đợc miêu tả bng nhng t ng no? + Cung thương lầu bậc ngũ âm ( Thuý Kiều biết đủ mùi, thuộc lầu cung bậc nhạc cổ : cung, thương, giốc, chuỷ, vũ -> Tinh thông âm nhạc-> Chơi đàn hồ cầm trở thành ngón nghề Tiếng đàn khiến người tri kỉ Kim Träng ngồi mà "ngơ ngẩn lòng", khiến "kẻ mặt sắt" phải "nhăn mày, rơi châu") 17 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu - Tài thơ: "pha nghề thi hoạ"tức là tài thêm, khơng phải sở trường mà sau nằm mộng làm thơ Đạm Tiên khen: "Ví đem vào tập đoạn trường Thì đem giải chi nhường cho ai" - Từ ngữ mang giá trị tuyệt đối hết lời ngợi ca nhân vật Ca ngợi tài Kiều toàn vẹn, bậc Tài Kiều đạt tới mức lí tưởng theo quan niệm thẩm mĩ phong kiến Lời thơ không đơn giản lời giới thiệu mà cịn lời tung hơ, đề cao nhân vật Chứng tỏ NguyÔn Du dành tình cảm ưu đặc biệt cho nhân vật - Vẻ đẹp Kiều làm cho tạo hoá phải ghét, ghen, vẻ đẹp khác phải đố kị, "hoa ghen, liễu hờn" Tài bậc Kiều khiến người ta chạnh lịng (tài đành hoạ hai) Và tâm hồn đa sầu đa cảm nàng thể cung đàn bạc mệnh dự cảm đoạn trường Thuý Kiều sau ? Như từ tìm hiểu hai nhân vật, ta thấy hai chân dung Thuý Kiều Thúy Vân, em thấy chân dung bật hơn? ? Tại tác giả lại tả Thúy Vân trc, t Thuý Kiu sau? + Đoạn trích Mó Giỏm Sinh mua Kiều” Tác giả nhân vật Kiều hành động máy vô tri vô giác Không nói lời song qua hình dáng Kiều thấu hiểu nỗi lòng Kiều đau khổ đến câm lặng Giáo viên dựng lại hình ảnh, cảnh tượng giúp học sinh thâm nhập vào hình tượng tác phẩm, sống, chứng kiến việc, vật, tâm trạng người Kiều qua đoạn trích Mã Giám Sinh mua Kiều - Đọc diễn cảm để bình, vừa đọc vừa suy nghĩ, vừa đọc vừa tưởng tượng vừa suy nghĩ làm việc cảm thụ văn thuận lợi Khi phân tích em phát nét độc đáo, rung cảm, cảm thụ sâu sắc thể rõ nét nội tâm nhân vật Hoặc diễn xuôi đoạn thơ Mã Giám Sinh mua Kiều Từ “ Nỗi mai” hiểu thêm tâm trạng Kiều Đặt nhân vật vào hồn cảnh điển hình, Kiều nhân vật khắc họa đạt bút pháp đó: tâm trạng đau xót, đặt hồn cảnh Kiều hồn tồn tự nguyện bán cứu cha em 18 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu + Đoạn trích Kiu lu Ngng Bớch: Ton b đoạn trích tâm trạng , tâm trạng mở từ xa đến gần ,từ ngoại cảnh đến nợi tâm diễn hợp lô-gic Trời đất bao la người đơn, bẽ bàng; Cảnh đẹp lịng người buồn vơ hạn Để cho nhân vật đối diện với thời gian, với không gian “ Chân mây, cửa biển, thuyền, cỏ, nước, hoa trôi, bèo dạt…” Tất chi tiết vừa thực vừa ảo ảnh, tàn; Mỗi cảnh nỗi buồn thê lương … Sau giáo viên chốt lại mạch cảm xúc: Toàn đoạn thơ tranh tâm trạng nhiều vẻ nàng Kiều tháng ngày sống lầu Ngưng Bích- đơn, buồn tủi, lúc nhớ nhung đau xót, lúc buồn bả lo sợ, hãi hùng… Nguyễn Du miờu t ht sc tinh t, chớnh xỏc Đáo nghệ thuật tả cảnh ngụ tình đặc sắc Truyện Kiều Từ học sinh cảm nhận đợc lòng tác giả Nguyn Du mt tm lũng thng đời, thương người vơ hạn Ơng nhập vào nhân vật miêu tả vần thơ thống thiết; Nêu suy nghĩ trăn trở, cảm xúc, tâm trạng trước hoàn cảnh éo le Tài Nguyễn Du việc diễn tả tâm trạng nhân vật phong phú, đa dạng chứng tỏ Nguyễn Du biết đặt nhân vật vào tình mới: khơng có tâm trạng giống tâm trạng Bên cạnh tác giả làm sống dậy hình tượng nghệ thuật giúp người học chứng kiến nhập thân đó, cảm hiểu sống, người tác phẩm cung vui, buồn với người, cnh vt tỏc phm Từ đó, khơi gợi tâm hồn học sinh tình cảm yêu thơng biết đồng cảm Mt tỏc phm hc sng mói với thời gian hấp dẫn với người đọc qua nhiều hệ tác phẩm có giá trị nội dung nghệ thuật Như tác phẩm văn học có hai giá trị (giá trị nội dung tư tưởng giá trị hình thức) Hình thức nghệ thuật chuyển tải giá trị nội dung tác phẩm Hình thức nghệ thuật sinh động, độc đáo, hấp dẫn làm tăng giá trị nội dung Tóm lại: Văn học cổ giống tảng băng trơi , có phần , có phần chìm Phần học sinh tự cảm nhận , phần chìm lớn tuỳ theo tình hình mà giáo viên hướng dẫn để em hiểu cách trọn vẹn nhất.Trong trình tìm hiểu văn bản, phải hướng học sinh đặt tác phẩm vào hoàn 19 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu cảnh xã hội, bám sát đặc trưng giai đoạn văn học kế hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học tích cực mấu chốt thành cơng.Tuy nhiên cần lưu ý "bệnh" tham kiến thức văn chương giáo viên Kiềm chế "lịng tham"này khơng dễ , địi hỏi người thầy phải lĩnh, biết chọn điểm giảng , biết định điểm dừng d Tổ chức hoạt động ngoại khố văn học Các hình thức hoạt động ngoại khóa khả giáo dục điều khơng phủ nhận Do đó, cần sớm có kế hoạch áp dụng hình thức vào trình dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông Thông qua hoạt động ngoại khóa văn học, học sinh phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức, thể dục thẩm mỹ Vi cỏc tỏc phm thuộc văn học trung đại, cú thể tổ chức thuyết trình, đọc giới thiệu tác phẩm tác giả số tác giả khác giai đoạn văn học Cũng tổ chức cho học sinh làm báo tường, tham quan, xem phim tài liệu, … Tôi thường dành buổi ngoại khố để nói chuyện cho em thấy ý nghĩa việc học văn học cổ cách học nói chung Đương nhiên cơng tác tư tưởng khơng làm lần mà phải thường xuyên đắp bồi , hút qua giảng thành cơng Tuỳ theo kết ngoai khố mà trình độ học sinh mà xác định kế hoạch ngoại khố phù hợp Khơng thiết phải mời học giả này, nhà văn Tôi thường tổ chức thảo luận nho nhỏ khơng gian thích hợp địa phương thầy trò Thầy nêu vấn đề , học trị trả lời học sinh trình bày , bạn bè trao đổi Vấn đề nhỏ phần chuẩn bị thầy lại không nhỏ Trước hết giáo viên cần xây dựng đội ngũ em nhiệt tình , tin cậy có lực , em người đọc trước tài liệu tham khảo mà thầy cung cấp hướng dẫn sưu tầm , cán môn vừa hạt nhân vừa cầu nối Đội ngũ không cần nhiều , cần độ 4-5 em cho lớp đủ Giờ ngoại khoá tơi khơng có to tát , đạt yêu cầu : 20 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu + Bổ sung kiến thức + Gây hứng thú cho học sinh Đương nhiên nơi có điều kiện tổ chức rộng lớn , nội dung phong phú cịn Có thể cho học sinh viết thu hoạch tuỳ theo nội dung để nắm bắt lượng kiến thức em thu nhận kĩ làm Ngoại khoá không thiết phải đồ sộ , cầu kỳ , trơng chờ bên ngồi , bên e Tích hợp kiến thức Tích hợp kiến thức cách hợp lí để khắc sâu khái quát kiến thức cho học sinh sau học xong Hệ thống câu hỏi để tích hợp dùng để kiểm tra 15 phút, kiểm tra miệng, làm thu hoạch sau ngoại khóa Đây khơng đơn tích hợp nội dung mà kĩ làm học sinh Ví dụ: So sánh số phận Vũ Nương Thuý Kiều? ? Trong “Chuyện người gái Nam Xương”, chi tiết bóng có ý nghĩa cách kể chuyện? " Cái bóng" câu chuyện có ý nghĩa đặc biệt chi tiết tạo nên cách thắt nút, mở nút bất ngờ • Đối với Vũ Nương: Trong ngày chồng xa, thương nhớ chồng, khơng muốn nhỏ thiếu vắng bóng người cha nên hàng đêm, Vũ Nương bóng tường, nói dối cha Lời nói dối Vũ Nương với mục đích hồn tồn tốt đẹp • Đối với bé Đản: Mới tuổi, ngây thơ, chưa hiểu hết điều phức tạp nên tin có người cha đêm đến, mẹ đi, mẹ ngồi ngồi, nín thin thít khơng bế Đối với Trương Sinh: Cái bóng chi tiết mở nút câu chuyện Chàng Trương sau hiểu nỗi oan vợ nhờ bóng chàng tường bé Đản gọi cha Bao nhiêu nghi ngờ, oan ức Vũ Nương hố giải nhờ bóng 21 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu - Chính cách thắt, mở nút câu chuyện chi tiết bóng làm cho chết Vũ Nương thêm oan ức, giá trị tố cáo xã hội phong kiến nam quyền đầy bất công với người phụ nữ thêm sâu sắc ? Bằng hiểu biết em “Truyện Kiều”, trình bày nghệ thuật miêu tả khắc hoạ tính cách nhân vật Nguyễn Du? ? Thế tả cảnh ngụ tình? Hãy phân tích đoạn thơ tả cảnh ngụ tình mà em thích Truyện Kiều? ? Thế bút pháp ước lệ? Thành công Nguyễn Du dùng hình ảnh ước lệ để miêu tả nhân vật diện? ? So sánh cách kể Truyện Kiều với Lục Vân Tiên ? ? Em hiểu xã hội phong kiến giai cấp thống trị Việt Nam qua văn học? Việc tích hợp khơng hệ thống hố kiến thức mà cịn giúp em hiểu biết có hệ thống người, xã hội quan điểm, ứng xử thời Từ đó, tạo tảng để em hiểu cảm thụ sâu sắc để tiếp tục học tốt phần văn học trung đại giảng dạy cấp THPT KẾT QUẢ Với suy nghĩ định hướng , áp dụng vào công tác giảng dạy Sau học sinh tìm hiểu hết tác phẩm chọn học , kiểm tra tiết phần văn học trung đại ? Đặc sắc nghệ thuật tả người Nguyễn Du đoạn trích “Chị em Thúy Kiều” Kết cụ thể sau: Kết Số lượng Giỏi 12 Khá 20 Trung bình Yếu Với kết trên, thấy bước đầu thành cơng với định hướng công tác giảng dạy phần văn học trung đại phần nội dung vốn không dễ dàng với học sinh THCS C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN CHUNG 22 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu Văn học cổ lớp phần khó, khơng tạo ấn tượng mạnh mẽ cách học tự lực khó đạt yêu cầu Theo quan điểm riêng nhiệt tình cơng sức người giáo viên cần tập trung chủ yếu vào công việc tổ chức cho em học nhà, học lớp, học ngoại khố định thành cơng II MỘT SỐ ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ Tôi thiết nghĩ có cố gắng người giáo viên chưa đủ Cho nên qua việc nghiên cứu thực đề tài này, tơi xin có vài đề xuất kiến nghị sau: Đối với nhà trường : + Cần quan tâm, tạo điều kiện giúp đỡ sở vật chất, trang thiết bị để giáo viên thực tổ chức tốt học ngoại khóa + Tổ chức chuyên đề văn học trung giáo viên có điều kiện trao đổi học tập kinh nghiệm để giảng dạy tốt phần văn học trung đại Đối với phụ huynh : Quan tâm tạo điều kiện tư liệu, sách tham khảo cho em học tập Đầu tư nhiều thời gian cho học tập, không nên em phụ giúp nhiều cơng việc gia đình Phối hợp thường xun, chặt chẽ với giáo viên mơn văn để tìm hiểu nắm bắt kịp thời tình hình học tập em Trên vài suy nghĩ kinh nghiệm giảng dạy phần văn học Trung đại tơi Vì điều kiện thời gian nghiên cứu có hạn trình độ lực cịn hạn chế, đề tài chắn nhiều thiếu sót Tơi mong góp ý đồng nghiệp cán phụ trách chuyên môn để chất lượng dạy tốt để cho em yêu thích, học tốt môn Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép Tôi xin chân thành cảm ơn ! Liên nghĩa, ngày 17 tháng năm 2013 Người thực hiện: 23 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu Chu Thị Thu Tài liệu tham khảo - SGK, SGV, thiết kế giảng Ngữ văn - Nhà xuất giáo dục - SGK ngữ văn THPT (lớp 10,11) 24 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu - Truyện Kiều (bản dịch) - Kim Vân Kiều Truyện - Thanh Tâm Tài Nhân - 105 văn mẫu- Tạ Đức Hiền - 100 văn mẫu- THCS - Ngữ văn nâng cao- Tạ Đức Hiền - Từ điển giáo khoa Tiếng Việt nhóm tác giả Nguyễn Như Ý, Đào Thần, Nguyễn Đức Tổn - Giảng văn Truyện Kiều - Đặng Thanh Lê - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, tìm hiểu qua internet tư liệu tham khảo khác Ý KIẾN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ 25 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu 26 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu 27 .. .Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu Việc dạy học văn học Trung đại Việt Nam đến cịn nỗi khốn khổ, gây nhiều khó khăn, phiền toái cho người dạy lẫn người học. .. Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu Nhiệm vụ 1: Ý nghĩa, tầm quan trọng dạy tốt phần văn học trung đại lớp Nhiệm vụ 2: Thực trạng dạy học Văn học Trung đại sở Nhiệm... công tác giảng dạy phần văn học trung đại phần nội dung vốn không dễ dàng với học sinh THCS C KẾT LUẬN I KẾT LUẬN CHUNG 22 Đề tài: Kinh nghiệm dạy học tác phẩm Văn học Trung đại Việt Nam đạt hiệu