Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

182 9.2K 39
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN PHAN THANH VÂN GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS BÙI VĂN QUÂN THÁI NGUYÊN - 2010 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu luận án chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận án Phan Thanh Vân iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐC: Đối chứng GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GDNGLL: Giáo dục lên lớp HS: Học sinh KNS: Kĩ sống NGLL: Ngoài lên lớp TBC: Trung bình chung THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm TP: Thành phố UNICEF: Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc UNESCO: Tổ chức Giáo dục - Khoa học - Văn hóa quốc tế WHO: Tổ chức Y tế giới iv MỤC LỤC Nội dung Trang Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Danh mục chữ viết tắt iii Mục lục iv Danh mục bảng vii Danh mục hình ix Mở đầu Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước 11 1.2 Một số vấn đề lí luận giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 16 1.2.1 Các khái niệm 16 1.2.2 Sự cần thiết phải giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thành tố cấu trúc giáo dục KNS cho 23 học sinh THPT 1.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến KNS học sinh THPT đặc điểm giáo dục KNS cho học sinh THPT thành phố lớn 1.3 31 Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 37 v 1.3.1 Hoạt động giáo dục NGLL trường THPT 1.3.2 Giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL trường THPT 1.4 37 42 Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 52 1.4.1 Thực trạng kỹ sống học sinh trung học phổ thông 52 1.4.2 Kết khảo sát thực trạng KNS học sinh THPT 54 1.4.3 Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 58 Kết luận chương 66 Chương 2: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KNS CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 68 2.1 Các nguyên tắc đạo việc đề xuất biện pháp 68 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 68 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 69 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 70 2.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71 2.2 Một số biện pháp giáo dục KNS cho học sinh THPT thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 2.2.1 Tích hợp mục tiêu giáo dục KNS với mục tiêu hoạt động giáo dục NGLL 2.2.2 71 72 Thiết kế chủ đề giáo dục KNS phù hợp với nội dung, hoạt động thực chủ đề hoạt động giáo dục NGLL trường THPT 2.2.3 2.2.4 76 Sử dụng linh hoạt loại hình hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động 84 Các biện pháp hỗ trợ khác 91 Kết luận chương 104 vi Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 105 3.1 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 105 3.1.1 Khái quát phương pháp khảo nghiệm 105 3.1.2 Kết khảo nghiệm 107 3.2 Thực nghiệm sư phạm 112 3.2.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 112 3.2.2 Kết thực nghiệm 120 Kết luận chương 132 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 134 Kết luận 134 Kiến nghị 135 CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 137 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 PHỤ LỤC 146 vii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Tiêu đề Trang 1.1 Kết khảo sát nhận thực GV học sinh THPT KNS 55 1.2 Sự tiếp nhận thông tin liên quan đến KNS học sinh THPT 56 1.3 Đánh giá giáo viên mức độ KNS học sinh THPT 57 1.4a Nhận thức GV chất, cần thiết việc giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGL 1.4b 1.5 59 Quan điểm giáo viên mục đích giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 60 Mức độ thực giáo dục KNS cho học sinh THPT 61 thông qua hoạt động giáo dục NGLL 1.6 Cơ sở vận dụng biện pháp giáo dục KNS cho học sinh 62 1.7 Mức độ tiếp cận biện pháp giáo dục KNS cho HS 63 2.1 Phân phối chương trình hoạt động giáo dục NGLL - lớp 10 78 2.2 Các chủ đề giáo dục KNS xây dựng theo nội dung 3.1 hình thức hoạt động thực chủ đề hoạt động GDNGLL 80 Kết tổng hợp ý kiến đối tượng tính cấp 108 thiết biện pháp 3.2 Kết lượng hố đánh giá nhóm đối tượng 109 tính cấp thiết biện pháp 3.3 Kết tổng hợp ý kiến đối tượng đánh giá 111 tính khả thi biện pháp 3.4 Kết lượng hoá đánh giá đối tượng tính khả thi 111 3.5 Mẫu thực nghiệm 113 3.6 Sự bổ ích chủ đề giáo dục KNS 117 3.7 Về nội dung chủ đề giáo dục KNS 118 viii Bảng 3.8 Tiêu đề Phân phối tần suất kết trước TN nhóm TN Trang 121 nhóm ĐC 3.9 Bảng kiểm định T cho nhóm ĐC TN trước tổ chức TN 122 3.10 Phân phối tần suất kết sau TN nhóm TN nhóm ĐC 123 3.11 Bảng kiểm định T cho nhóm ĐC TN sau tổ chức TN 124 3.12 Phân phối tần suất kết trước sau thực nghiệm 125 3.13 Bảng thống kê kết nhóm TN trước sau TN 126 3.14 Bảng kiểm định T 126 3.15 Thay đổi nhận thức, thái độ kĩ xác định giá trị 128 3.16 Thay đổi quan niệm giá trị người 128 3.17 Thay đổi định hướng hành vi người tham gia 129 3.18 Thay đổi nhận thức khía cạnh kĩ đương 130 đầu với cảm xúc ix DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình Tiêu đề Trang 1.1 Biểu đồ thể mức độ thực giáo dục KNS cho học sinh 61 THPT thông qua hoạt động giáo dục NGLL 1.2 Biểu đồ biện pháp giáo dục KNS cho học sinh 64 3.1 Đồ thị điểm lực hai nhóm trước thực nghiệm 123 3.2 Đồ thị điểm lực hai nhóm sau thực nghiệm 125 3.3 Biểu đồ kết điểm lực nhóm TN trước sau TN 127 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Môi trường sống, hoạt động học tập hệ trẻ có thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế xã hội giao lưu quốc tế tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ [1; 29; 28] Thực tiễn khiến nhà giáo dục người tâm huyết với nghiệp giáo dục đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ, có học sinh trung học phổ thơng Vấn đề trung tâm liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ quan tâm chia sẻ là: hệ trẻ ngày thường phải đương đầu với rủi ro đe dọa sức khỏe hạn chế hội học tập Do đó, có thơng tin khơng đủ bảo vệ họ tránh rủi ro Giáo dục kĩ sống giáo dục dựa tiếp cận kĩ sống cung cấp cho em kĩ để giải vấn đề nảy sinh từ tình thách thức Mặt khác, kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn thành công sống có chất lượng xã hội đại, người phải có kĩ sống Kĩ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân Giáo dục kĩ sống trở thành mục tiêu nhiệm vụ giáo dục nhân cách toàn diện Vì lẽ đó, “nhu cầu vận dụng kĩ sống cách trực tiếp hay gián tiếp nhấn mạnh nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm Diễn đàn giáo dục cho người, việc thực Công ước quyền trẻ em, Hội nghị quốc tế dân số phát triển giáo dục cho người Gần Tuyên bố cam kết Tiểu ban đặc biệt Liên Hiệp quốc HIV/AID (tháng năm 2001), nước đồng ý rằng: đến năm 2005 đảm bảo có 90% ... giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thơng hoạt động giáo dục ngồi lên lớp trường trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông thông... 1.3.2 Giáo dục KNS cho học sinh thông qua hoạt động giáo dục NGLL trường THPT 1.4 37 42 Thực trạng giáo dục KNS cho học sinh THPT thông qua hoạt động giáo dục lên lớp 52 1.4.1 Thực trạng kỹ sống học. .. pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 9 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

Ngày đăng: 15/03/2013, 14:09

Hình ảnh liên quan

DANH MỤC CÁC BẢNG - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
DANH MỤC CÁC BẢNG Xem tại trang 7 của tài liệu.
Kết quả khảo sỏt về vấn đề này được thể hiện như số liệu bảng 1.1. - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

t.

quả khảo sỏt về vấn đề này được thể hiện như số liệu bảng 1.1 Xem tại trang 64 của tài liệu.
Kết quả bảng 1.1 cho thấy: Tỷ lệ giỏo viờn cú ý kiến đỳng về KNS là 53,6%; số ý kiến cũn lại lựa chọn những nội dung tương tự như KNS nhưng  khụng phải là KNS (định nghĩa chớnh xỏc) - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

t.

quả bảng 1.1 cho thấy: Tỷ lệ giỏo viờn cú ý kiến đỳng về KNS là 53,6%; số ý kiến cũn lại lựa chọn những nội dung tương tự như KNS nhưng khụng phải là KNS (định nghĩa chớnh xỏc) Xem tại trang 65 của tài liệu.
Bảng 1.4a: Nhận thức của GV về bản chất, sự cần thiết của việc giỏo dục KNS cho học sinh THPT thụng qua hoạt động giỏo dục NGLL  - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 1.4a.

Nhận thức của GV về bản chất, sự cần thiết của việc giỏo dục KNS cho học sinh THPT thụng qua hoạt động giỏo dục NGLL Xem tại trang 68 của tài liệu.
Bảng 1.4b: Quan điểm của giỏo viờn về mục đớch giỏo dục KNS cho h ọc sinh THPT thụng qua hoạt động giỏo dục NGLL  - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 1.4b.

Quan điểm của giỏo viờn về mục đớch giỏo dục KNS cho h ọc sinh THPT thụng qua hoạt động giỏo dục NGLL Xem tại trang 69 của tài liệu.
Bảng số liệu cho thấy, nhỡn chung giỏo viờn của cỏc trường THPT cú thực hiện giỏo dục KNS cho học sinh thụng qua hoạt động giỏo dục NGLL  nhưng vẫn cũn ở mức độ thấp - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng s.

ố liệu cho thấy, nhỡn chung giỏo viờn của cỏc trường THPT cú thực hiện giỏo dục KNS cho học sinh thụng qua hoạt động giỏo dục NGLL nhưng vẫn cũn ở mức độ thấp Xem tại trang 70 của tài liệu.
Bảng 1.5: Mức độ thực hiện giỏo dục KNS cho học sinh THPT  thụng qua ho ạt động giỏo dục NGLL   - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 1.5.

Mức độ thực hiện giỏo dục KNS cho học sinh THPT thụng qua ho ạt động giỏo dục NGLL Xem tại trang 70 của tài liệu.
Bảng 1.7: Mức độ sử dụng cỏc biện phỏp giỏo dục KNS cho HS - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 1.7.

Mức độ sử dụng cỏc biện phỏp giỏo dục KNS cho HS Xem tại trang 72 của tài liệu.
Bảng số liệu trờn cho thấy rằng: hầu như tất cả giỏo viờn đều cú những hiểu biết về cỏc biện phỏp giỏo dục kỹ năng sống cho học sinh - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng s.

ố liệu trờn cho thấy rằng: hầu như tất cả giỏo viờn đều cú những hiểu biết về cỏc biện phỏp giỏo dục kỹ năng sống cho học sinh Xem tại trang 73 của tài liệu.
Bảng 2.2: Cỏc chủ đề giỏo dục KNS được xõy dựng theo nội dung và hỡnh thức hoạt động thực hiện chủđề của hoạt động GDNGLL  - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 2.2.

Cỏc chủ đề giỏo dục KNS được xõy dựng theo nội dung và hỡnh thức hoạt động thực hiện chủđề của hoạt động GDNGLL Xem tại trang 89 của tài liệu.
Bảng 3.1: Kết quả tổng hợp ý kiến của cỏc đối tượng về tớnh cấp thiết của cỏc biện phỏp  - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.1.

Kết quả tổng hợp ý kiến của cỏc đối tượng về tớnh cấp thiết của cỏc biện phỏp Xem tại trang 117 của tài liệu.
Bảng 3.2: Kết quả lượng hoỏ đỏnh giỏc ủa cỏc nhúm đối tượng v ề tớnh cấp thiết của cỏc biện phỏp  - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.2.

Kết quả lượng hoỏ đỏnh giỏc ủa cỏc nhúm đối tượng v ề tớnh cấp thiết của cỏc biện phỏp Xem tại trang 118 của tài liệu.
Bảng 3.3: Kết quả tổng hợp ý kiến của cỏc đối tượng - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.3.

Kết quả tổng hợp ý kiến của cỏc đối tượng Xem tại trang 120 của tài liệu.
Bảng 3.4: Kết quả lượng hoỏ đỏnh giỏc ủa cỏc đối tượng về tớnh khả thi - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.4.

Kết quả lượng hoỏ đỏnh giỏc ủa cỏc đối tượng về tớnh khả thi Xem tại trang 120 của tài liệu.
Bảng 3.5: Mẫu thực nghiệm - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.5.

Mẫu thực nghiệm Xem tại trang 122 của tài liệu.
Bảng 3.6: Sự bổ ớch của cỏc chủ đề giỏo dục KNS - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.6.

Sự bổ ớch của cỏc chủ đề giỏo dục KNS Xem tại trang 126 của tài liệu.
Bảng 3.7: Về nội dung cỏc chủ đề giỏo dục KNS - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.7.

Về nội dung cỏc chủ đề giỏo dục KNS Xem tại trang 127 của tài liệu.
Bảng 3.8: Phõn phối tần suất kết quả trước TN của nhúm TN và nhúm ĐC - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.8.

Phõn phối tần suất kết quả trước TN của nhúm TN và nhúm ĐC Xem tại trang 130 của tài liệu.
Phõn tớch số liệu từ bảng 3.9 cho thấy: Cột EVA cú nghĩa kiểm định thực hiện trong giả định hai nhúm  điểm số trước TN của nhúm TN và nhúm ĐC cú  cựng phương sai và và sử dụng kiểm định S - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

h.

õn tớch số liệu từ bảng 3.9 cho thấy: Cột EVA cú nghĩa kiểm định thực hiện trong giả định hai nhúm điểm số trước TN của nhúm TN và nhúm ĐC cú cựng phương sai và và sử dụng kiểm định S Xem tại trang 131 của tài liệu.
Qua bảng tần suất 3.10 ta thấy cú sự chờnh lệch tỷ lệ giữa nhúm TN và ĐC.  Điểm trung bỡnh của nhúm thử nghiệm sau khi tổ chức thực nghiệm là  6,3579 - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

ua.

bảng tần suất 3.10 ta thấy cú sự chờnh lệch tỷ lệ giữa nhúm TN và ĐC. Điểm trung bỡnh của nhúm thử nghiệm sau khi tổ chức thực nghiệm là 6,3579 Xem tại trang 132 của tài liệu.
Bảng 3.10: Phõn phối tần suất kết quả sau TN của nhúm TN và nhúm ĐC - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.10.

Phõn phối tần suất kết quả sau TN của nhúm TN và nhúm ĐC Xem tại trang 132 của tài liệu.
Phõn tớch số liệu từ bảng 3.11 cho thấy: Cột EVA cú nghĩa kiểm định thực hiện trong giả định hai nhúm điểm số sau TN của nhúm TN và nhúm ĐC  cú cựng phương sai và và sử dụng kiểm định S - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

h.

õn tớch số liệu từ bảng 3.11 cho thấy: Cột EVA cú nghĩa kiểm định thực hiện trong giả định hai nhúm điểm số sau TN của nhúm TN và nhúm ĐC cú cựng phương sai và và sử dụng kiểm định S Xem tại trang 133 của tài liệu.
Bảng 3.12: Phõn phối tần suất kết quả trước và sau thực nghiệm - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.12.

Phõn phối tần suất kết quả trước và sau thực nghiệm Xem tại trang 134 của tài liệu.
Nhỡn vào bảng số liệu, chỳng tụi thấy rằng nhận thức,thỏi độ và hành vi KNS của học sinh THPT sau thử nghiệm cao hơn trước thử nghiệm - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

h.

ỡn vào bảng số liệu, chỳng tụi thấy rằng nhận thức,thỏi độ và hành vi KNS của học sinh THPT sau thử nghiệm cao hơn trước thử nghiệm Xem tại trang 134 của tài liệu.
Bảng 3.13: Bảng thống kờ kết quả nhúm TN trước và sau TN - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.13.

Bảng thống kờ kết quả nhúm TN trước và sau TN Xem tại trang 135 của tài liệu.
Bảng 3.15: Thay đổi về nhận thức,thỏi độ và kĩ năng xỏc định giỏ trị - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.15.

Thay đổi về nhận thức,thỏi độ và kĩ năng xỏc định giỏ trị Xem tại trang 137 của tài liệu.
Kết quả bảng 3.15 cho thấy cỏc lĩnh vực tỏc động đối với học sinh THPT về KNS đều cú thay đổi đỏng kể - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

t.

quả bảng 3.15 cho thấy cỏc lĩnh vực tỏc động đối với học sinh THPT về KNS đều cú thay đổi đỏng kể Xem tại trang 137 của tài liệu.
Bảng 3.17: Thay đổi về định hướng hành vi của người tham gia - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.17.

Thay đổi về định hướng hành vi của người tham gia Xem tại trang 138 của tài liệu.
Bảng 3.18. Thay đổi nhận thức về cỏc khớa cạnh của kĩ năng đương đầu với cảm xỳc  - Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Bảng 3.18..

Thay đổi nhận thức về cỏc khớa cạnh của kĩ năng đương đầu với cảm xỳc Xem tại trang 139 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan