ĐỀ CƯƠNG ôn THI TUYỂN DỤNG GIÁO VIÊN MN, TIỂU học 2014 (phần 2)

ĐỀ CƯƠNG ÔN THI TUYỂN DỤNG GIÁO VIÊN MN, TIỂU HỌC 2014 CỦA TỈNH VĨNH PHÚC (PHẦN 2) A Câu hỏi chung I Nhóm câu hỏi quan điểm, đường lối phát triển giáo dục Luật giáo dục: Câu Những quan điểm đạo phát triển giáo dục: GD quốc sách hàng đầu Xây dựng GD có tính nhân văn, dân tộc, khoa học, đại, theo định hướng XHCN Phát triển GD gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội, tiến khoa học công nghệ, củng cố an ninh quốc phòng GD nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Câu Các giải pháp phát triển giáo dục: Đổi cấu đào tạo hoàn thiện mạng lưới sở giáo dục đại học Đổi nội dung, phương pháp, quy trình đào tạo Đổi cụng tác quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng sử dụng giảng viân cán quản lý Đổi tổ chức triển khai hoạt động khoa học cụng nghệ Đổi việc huy động nguồn lực chế tài chớnh Đổi chế quản lý Hội nhập quốc tế Câu Các mục tiêu giáo dục: Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Câu Tính chất, nguyên lý giáo dục (điều 3, Luật Giáo dục) - Tính chất: Nền giáo dục Việt Nam giáo dục XHCN có tính nhân dân, dân tộc, khoa học, đại, lấy Chủ nghĩa MacLenin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng - Nguyên lý: Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Câu Nhiệm vụ nhà giáo: (điều 72, Luật giáo dục) Nhà giáo có nhiệm vụ sau đây: Giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lý giáo dục, thực đầy đủ có chất lượng chương trình giáo dục; Gương mẫu thực nghĩa vụ công dân, quy định pháp luật điều lệ nhà trường; Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo; tơn trọng nhân cách người học, đối xử công bừng với người học, bảo vệ quyền, lợi ích đáng người học; Không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi phương pháp giảng dạy, nêu gương tốt cho người học Các nhiệm vụ khác theo quy định pháp luật Câu Quyền nhà giáo (điều 73, Luật giáo dục) Nhà giáo có quyền sau đây: Được giảng dạy theo chuyên ngành đào tạo Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ; Được hợp đồng thỉnh giảng nghiên cứu khoa học trường, sở giáo dục khác sở nghiên cứu khoa học với điều kiện đảm bảo thực đầy đủ nhiệm vụ nơi cơng tác; Được bảo vệ nhân phẩm, danh dự; Được nghỉ hè, nghỉ Tết âm lịch, nghỉ học kỳ theo quy định Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo ngày nghỉ khác theo quy định Bộ luật lao động Câu 7: Mục tiêu giáo dục đại học Mục tiêu giáo dục đại học đào tạo người học có phẩm chất trị, đạo đức, có ý thức phục vụ nhân dân, có kiến thức lực thực hành nghề nghiệp tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khỏe, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Đào tạo trình độ cao đẳng giúp sinh viên có kiến thức chun mơn kỹ thực hành để giải vấn đề thông thường thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên có kiến thức chuyên mơn có kỹ thực hành thành thạo, có khả làm việc độc lập, sáng tạo giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên nắm vững lý thuyết, có trình độ cao thực hành, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo Đào tạo trình độ tiến sĩ giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao lý thuyết thực hành, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, phát giải vấn đề khoa học, công nghệ, hướng dẫn nghiên cứu khoa học hoạt động chun mơn * Tóm lại, Giáo dục Đại học phải đảm bảo mục tiêu sau: - Đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực trình độ cao - Mở rộng đào tạo sau trung học phổ thông: đa dạng hóa chương trình đào tạo, liên thơng, khắc phục cấn đối cấu - Tăng cường lực thích ứng với việc làm xã hội - Tăng cường lực tạo việc làm Câu 8: Trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo Trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo quy định sau: a Có tốt nghiệp trung cấp sư phạm giáo viên mầm non, giáo viên tiểu học b Có tốt nghiệp cao đẳng sư phạm có tốt nghiệp cao đẳng có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung học sở c Có tốt nghiệp đại học sư phạm có tốt nghiệp đại học có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung học phổ thông d Có tốt nghiệp trung cấp nghề, cao đẳng nghề nghệ nhân, cơng nhân kỹ thuật có tay nghề cao giáo viên hướng dẫn thực hành sở dạy nghề e Có tốt nghiệp đại học sư phạm có tốt nghiệp đại học có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giảng viên giảng dạy trung cấp f Có tốt nghiệp đại học trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nhà giáo giảng dạy cao đẳng, đại học; có thạc sĩ trở lên nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận văn thạc sĩ; có tiến sĩ nhà giáo giảng dạy chuyên đề, hướng dẫn luận án tiến sĩ Bộ trưởng Bộ Giáo dục đào tạo, Thủ trưởng quan quản lý nhà nước dạy nghề theo thẩm quyền quy định việc bồi dưỡng, sử dụng nhà giáo chưa đạt trình độ chuẩn Câu 9: Hệ thống giáo dục quốc dân Hệ thống giáo dục quốc dân gồm giáo dục quy giáo dục thường xuyên Các cấp học trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân bao gồm: a./ Giáo dục mầm non có nhà trẻ mẫu giáo b./ Giáo dục phổ thơng có tiểu học, trung học sở, học phổ thông c./ Giáo dục nghề nghiệp có trung cấp chuyên nghiệp dạy nghề d./ Giáo dục đại học sau đại học, đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học, trình độ thạc sĩ, trình độ tiến sĩ Câu 10 Việc biên soạn giáo trình cao đẳng, đại học luật quy định nào? (Điều 41) Giáo trình giáo dục đại học cụ thể hóa yêu cầu nội dung, kiến thức, kỹ quy định chương trình giáo dục mơn học, ngành học, trình độ đào tạo Hiệu trưởng trường cao đẳng, trường đại học có trách nhiệm tổ chức biên soạn duyệt giáo trình mơn học để sử dụng thức trường sở thẩm định Hội đồng thẩm định giáo trình Hiệu trưởng thành lập; bảo đảm có đủ giáo trình phục vụ giảng dạy, học tập Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo có trách nhiệm tổ chức biên soạn duyệt giáo trình sử dụng chung cho trường cao đẳng, trường đại học Câu 11 Nhiệm vụ tra giáo dục luật giáo dục qui định nào? (Điều 111) a Thanh tra việc thực sách pháp luật giáo dục b Thanh tra việc thực mục tiêu, kế hoạch, chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục; quy chế chuyên môn, qui chế thi cử, cấp văn bằng, chứng chỉ; việc thực qui định điều kiện cần thiết bảo đảm chất lượng giáo dục sở giáo dục; c Thực nhiệm vụ giải khiếu nại, tố cáo lĩnh vực giáo dục theo qui định pháp luật khiếu nại, tố cáo d Xử lý vi phạm hành lĩnh vực giáo dục theo qui định pháp luật xử lý hành đ Thực nhiệm vụ phòng ngừa đấu tranh chống tham nhũng lĩnh vực giáo dục theo qui định pháp luật chống tham nhũng e Kiến nghị biện pháp bảo đảm thi hành pháp luật giáo dục; đề nghị sửa đổi, bổ sung sách qui định nhà nước Giáo dục g Thực nhiệm vụ khác theo qui định pháp luật Câu 12 Trách nhiệm tra giáo dục theo LGD? Thanh tra giáo dục có quyền hạn trách nhiệm theo quy định pháp luật tra Khi tiến hành tra, phạm vi thẩm quyền quản lý Thủ trưởng quan quản lý giáo dục cấp, tra giáo dục có quyền định tạm đình hoạt động trái pháp luật lĩnh vực giáo dục, thông báo cho quan có thẩm quyền để xử lý phải chịu trách nhiệm định II Cơng chức, viên chức, luật thực hành tiết kiệm, luật phòng chống tham nhũng Câu Đối tượng quy định pháp lệnh cán công chức: Pháp lệnh CBCC UBTVQH thông qua ngày 26/02/1998 Chủ tịch nước CHXHCNVN Trần Đức Lương ký lệnh cơng bố ngày 09/03/1998 có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01/05/1998 Pháp lệnh UBTVQH số 21/2000/PL-UBTVQH10 ngày 28/04/2000 Pháp lệnh UBTVQH số 11/2003/PL - UBTVQH11 ngày 29/04/2003 có hiệu lực thi hành kể từ ngày 01/07/2003 sửa đổi, bổ sung số điều Cán bộ, công chức quy định pháp lệnh công dân Việt nam, biên chế, bao gồm: a/ Những người bầu cử để đảm nhiệm chức vụ theo nhiệm kỳ quan nhà nước, tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội trung ương; tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương (sau gọi chung cấp tỉnh); huyện, quận, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau gọi chung cấp huyện); -> cán - Đảng, đoàn thể b/ Những người tuyển dụng, bổ nhiệm giao nhiệm vụ thường xuyên làm việc tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội trung ương, cấp tỉnh, cấp huyện; -> công chức – chuyên viên từ trung ương đến địa phương c/ Những người tuyển dụng, bổ nhiệm vào ngạch công chức giao giữ công vụ thường xuyên quan nhà nước trung ương, cấp tỉnh, cấp huyện; d/ Những người tuyển dụng, bổ nhiệm vào ngạch viên chức giao giữ nhiệm vụ thường xuyên đơn vị nghiệp nhà nước, tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội; (chúng ta) đ/ Thẩm phán Toà án nhân dân, Kiểm sát viên Viện kiểm sát nhân dân; e/ Những người tuyển dụng, bổ nhiệm giao nhiệm vụ thường xuyên làm việc quan, đơn vị thuộc Quân đội nhân dân mà sĩ quan, quân nhân chuyên nghiệp, cơng nhân quốc phịng; làm việc quan, đơn vị thuộc Công an nhân dân mà sĩ quan, hạ sĩ quan chuyên nghiệp; -> công chức g/ Những người bầu cử để đảm nhiệm chức vụ theo nhiệm kỳ thường trực Hội đồng nhân dân, UBND; Bí thư, Phó bí thư Đảng uỷ; người đứng đầu tổ chức trị - xã hội xã, phường, thị trấn (sau gọi chung cấp xã); h/ Những người tuyển dụng, giao giữ chức danh chuyên môn nghiệp vụ thuộc UBND cấp xã Cán bộ, công chức quy định điểm a, b, c, đ, e, g h khoản hưởng lương từ ngân sách nhà nước; cán bộ, công chức quy định điểm d khoản hưởng lương từ ngân sách nhà nước nguồn thu nghiệp theo quy định pháp luật Câu Các hình thức khen thưởng kỷ luật cán bộ, viên chức: - CB, CC có thành tích việc thực nhiệm vụ xét khen thưởng theo hình thức sau đây: a/ Giấy khen; b/ Bằng khen; c/ Danh hiệu vinh dự Nhà nước; d/ Huy chương; đ/ Huân chương; - CB, CC quy định điểm b, c, d, đ, e h khoản câu lập thành tích xuất sắc việc thực nhiệm vụ, cơng vụ xét nâng ngạch, nâng bậc lương trước thời hạn theo quy định Chính phủ - CB, CC quy định điểm b, c, d, đ, e h khoản câu vi phạm quy định pháp luật, chưa đến mức bị truy cứu trách nhiệm hình sự, tuỳ theo tính chất, mức độ vi phạm phải chịu hình thức kỷ luật sau đây: a/ Khiển trách; b/ Cảnh cáo; c/ Hạ bậc lương; d/ Hạ ngạch; đ/ Cách chức e/ Buộc việc - Việc xử lý kỷ luật thuộc thẩm quyền quan, tổ chức, đơn vị quản lý cán bộ, công chức - Việc bãi nhiệm, kỷ luật cán quy định điểm a điểm g câu thực theo quy định pháp luật điều lệ tổ chức trị, tổ chức trị - xã hội - CB, CC vi phạm pháp luật mà có dấu hiệu tội phạm bị truy cứu trách nhiệm hình theo quy định pháp luật - CB, CC làm mát, hư hỏng trang thiết bị có hành vi gây thiệt hại tài sản Nhà nước phải bồi thường theo quy định pháp luật - CB, CC có hành vi vi phạm pháp luật thi hành nhiệm vụ, công vụ gây thiệt hại cho người khác phải hồn trả cho quan, tổ chức khoản tiền mà quan, tổ chức bồi thường cho người bị thiệt hại theo quy định Nhà nước Câu Những việc cán bộ, công chức không làm: - Cán bộ, công chức không chây lười công tác, trốn tránh trách nhiệm thối thác nhiệm vụ, cơng vụ; khơng gây bè phái, đoàn kết, cục tự ý bỏ việc - CB, CC không cửa quyền, hách dịch, sách nhiễu; gây khó khăn, phiền hà quan, tổ chức, cá nhân giải công việc - CB, CC không thành lập, tham gia thành lập tham gia quản lý, điều hành doanh nghiệp tư nhân, công ty TNHH, công ty cổ phần, công ty hợp danh, hợp tác xã, bệnh viện tư, trường học tư tổ chức nghiên cứu khoa học tư - CB, CC không làm tư vấn cho doanh nghiệp, tổ chức kinh doanh, dịch vụ tổ chức, cá nhân khác nước nước ngồi cơng việc có liên quan đến bí mật Nhà nước, bí mật công tác, công việc thuộc thẩm quyền giải cơng việc khác mà việc tư vấn có khả gây phương hại đến lợi ích quốc gia - CB, CC làm việc ngành, nghề có liên quan đến bí mật Nhà nước, thời hạn năm từ cú định hưu trí, thơi việc khơng làm việc cho tổ chức, cá nhân nước, nước tổ chức liên doanh với nước phạm vi cơng việc có liên quan đến ngành, nghề mà trước đảm nhiệm Chính phủ quy định cụ thể danh mục ngành, nghề, công việc, thời hạn mà CB, CC khơng làm sách ưu đãi người phải áp dụng quy định điều - Người đứng đầu, cấp phó người đứng đầu quan, vợ chồng người khơng góp vốn vào doanh nghiệp hoạt động phạm vi ngành, nghề mà người trực tiếp thực việc quản lý nhà nước - Người đứng đầu cấp phó người đứng đầu quan, tổ chức khơng bố trí vợ chồng, bố, mẹ, con, anh, chị, em ruột giữ chức vụ lãnh đạo tổ chức nhân sự, kế toán – tài vụ; làm thủ quỹ, thủ kho quan, tổ chức mua bán vật tư, hàng hoá, giao dịch, ký kết hợp đồng cho quan, tổ chức * Các hành vi nhà giáo khơng làm: Nhà giáo khơng có hành vi sau đây: - Xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể người học; - Gian lận tuyển sinh, thi cử, cố ý đánh giá sai kết học tập, rèn luyện người học; - Xuyên tạc nội dung giáo dục; - Ép buộc học sinh học thêm để thu tiền * Những hành vi nghiêm cấm theo quy định luật giáo dục: Người có hành vi sau tuỳ theo tính chất, mức độ vi phạm mà bị xử lý kỷ luật, xử phạt vi phạm hành truy cứu trách nhiệm hình sự; gây thiệt hại phải bồi thường theo quy định pháp luật: a/ Thành lập sở giáo dục tổ chức hoạt động giáo dục trái phép; b/ Vi phạm quy định tổ chức, hoạt động nhà trường, sở giáo dục khác; c/ Tự ý thêm, bớt số môn học, nội dung giảng dạy quy định chương trình giáo dục; d/ Xuất bản, in, phát hành sách giáo khoa trái phép; đ/ Làm hồ sơ giả, vi phạm quy chế tuyển sinh, thi cử cấp văn bằng, chứng chỉ; e/ Xâm phạm nhân phẩm, thân thể nhà giáo; ngược đãi, hành hạ người học; g/ Gây rối, làm an ninh, trật tự nhà trường, sở giáo dục khác; h/ Làm thất kinh phí giáo dục; lợi dụng hoạt động giáo dục để thu tiền sai quy định; i/ Gây thiệt hại sở vật chất nhà trường, sở giáo dục khác; k/ Các hành vi khác vi phạm pháp luật giáo dục Câu Nghĩa vụ cán bộ, công chức (điều 6, Pháp lệnh CBCC) Cán bộ, cơng chức có nghĩa vụ sau đây: Trung thành với Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam; bảo vệ an tồn, danh dự lợi ích quốc gia; Chấp hành nghiêm chỉnh đường lối, chủ trương Đảng sách, pháp luật Nhà nước; thi hành nhiệm vụ, công vụ theo quy định pháp luật; Tận tụy phục vụ nhân dân, tôn trọng nhân dân; Liên hệ chặt chẽ với nhân dân, tham gia sinh hoạt với cộng đồng dân cư nơi cư trú, lắng nghe ý kiến chịu giám sát nhân dân; Có nếp sống lành mạnh, trung thực, cần kiệm liêm chính, chí cơng vơ tư, không quan liêu, hách dịch, cửa quyền, tham nhũng; Có ý thức tổ chức kỷ luật trách nhiệm công tác; thực nghiêm chỉnh nội quy quan, tổ chức; giữ gìn bảo vệ cơng, bảo vệ bí mật nhà nước theo quy định pháp luật; Thường xuyên học tập nâng cao trình độ; chủ động, sáng tạo, phối hợp cơng tác nhằm hồn thành tốt nhiệm vụ, cơng vụ giao; Chấp hành điều động, phân cơng cơng tác quan, tổ chức có thẩm quyền Câu Chức trách, nhiệm vụ cụ thể giảng viên đại học (Tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch công chức bậc đại học ban hành theo QĐ 538/TCCP-BCTL) + Chức trách: công chức chuyên môn đảm nhiệm việc giảng dạy đào tạo bậc đại học, cao đẳng thuộc chuyên ngành đào tạo trường đại học cao đẳng + Nhiệm vụ cụ thể: - Giảng dạy phần giáo trình hay giáo trình mơn học phân cơng - Tham gia hướng dẫn đánh giá, chấm luận văn, đồ án tốt nghiệp đại học cao đẳng - Soạn giảng, biên soạn tài liệu tham khảo môn học phân công đảm nhiệm - Tham gia đề tài nghiên cứu khoa học, chủ yếu cấp Khoa Trường - Thực đầy đủ quy định chuyên môn nghiệp vụ theo quy chế trường Đại học - Tham gia quản lý đào tạo (nếu có yêu cầu): chủ nhiệm lớp, đạo thực tập, Câu Những yêu cầu trình độ ngạch dự thi Đối chiếu với yêu cầu này, anh chị phải phấn đấu thêm mặt nào? + u cầu trình độ: - Có cử nhân trở lên - Đã qua thời gian tập theo quy định hành - Phải có chứng bồi dưỡng sau đại học: • Chương trình trị - triết học nâng cao cho nghiên cứu sinh cao học • Những vấn đề tâm lý học lý luận dạy học môn bậc đại học - Sử dụng ngoại ngữ chun mơn trình độ B (là ngoại ngữ thứ giảng viên ngoại ngữ) Câu 10: Trách nhiệm nhà giáo, cán công chức việc thực dân chủ trường học (231) Điều – Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường I Nhà giáo, cán cơng chức nhà trường có trách nhiệm Thực nhiệm vụ quyền hạn nhà giáo theo quy định Luật giáo dục Tham gia đóng góp ý kiến nội dung quy định - Kế hoạch phát triển, tuyển sinh, dạy học, nghiên cứu khoa học hoạt động khác nhà trường năm học - Quy trình quản lý đào tạo, vấn đề chức năng, nhiệm vụ tổ chức máy nhà trường - Kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng trình độ chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo, cán công chức - Kế hoạch xây dựng sở vật chất nhà trường, hoạt động dịch vụ, sản xuất nhà trường - Các biện pháp tổ chức phong trào thi đua, khen thưởng hàng năm, lề lối làm việc, xây dựng nội quy, quy chế nhà trường - Các báo cáo sơ kết, tổng kết theo định kỳ năm học Kiên đấu tranh chống tượng bè phái, đoàn kết, cửa quyền, quan liêu hoạt động khác vi phạm dân chủ, kỷ cương, nếp nhà trường Thực quy định Pháp lệnh cán công chức: Pháp lệnh chống tham những: Pháp lệnh thực hành tiết kiệm Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự nhà giáo, cán cơng chức, tôn trọng đồng nghiệp người học; bảo vệ uy tín nhà trường II Những việc nhà giáo, cán công chức biết, tham gia ý kiến, giám sát kiểm tra thơng qua hình thức dân chủ trực tiếp thơng qua tổ chức, đồn thể nhà trường Những chủ trương, sách, chế độ Đảng Nhà nước Nhà giáo, cán công chức Những quy định sử dụng tài sản, xây dựng sở vật chất nhà trường Việc giải đơn thư khiếu nại, tố cáo theo quy định Luật khiếu nại, tố cáo Cơng khai khoản đóng góp người học, việc sử dụng kinh phí chấp hành chế độ thu, chi, toán theo quy định hành Giải chế độ, quyền lợi, đời sống vật chất, tinh thần cho nhà giáo, cán bộ, công chức, cho người học Việc thực thi tuyển dụng, thi nâng ngạch công chức, nâng bậc lương, thuyên chuyển, điều động, đề bạt, khen thưởng, kỷ luật Những vấn đề tuyển sinh thực quy chế thi năm học Báo cáo sơ kết, tổng kết, nhận xét, đánh giá công chức hàng năm Câu 11 Các hành vi tham nhũng? (Điều - Luật phòng chống tham nhũng) Tham ô tài sản Nhận hối lộ Lạm dụng chức vụ, quyền hạn chiếm đoạt tài sản Lợi dụng chức vụ, quyền hạn thi hành công vụ, nhiệm vụ vụ lợi Lạm quyền thi hành nhiệm vụ, cơng vụ vụ lợi Lợi dụng chức vụ, quyền hạn gây ảnh hưởng đến người khác để trục lơi Giả mạo cơng tác vụ lợi 10 học sinh Ước tính có tới 2/3 số kiến thức học trọng đời người tích lũy thời gian Giới tính phân biệt rõ phát triển đầy đủ giới, biểu ngoại hình lẫn biểu nội tiết tố - Về tâm lý: Sự phát triển trí tuệ thời kỳ đặc trưng nâng cao lực trí tuệ, biểu rõ rệt việc tư sâu sắc rộng mở, có lực giải nhiệm vụ trí tuệ ngày khó khăn hơn, có tiến rõ rệt lập luận logich, việc lĩnh hội tri thức, trí tưởng tượng, ý ghi nhớ, lứa tuổi phát triển khả hình thành ý tưởng trừu tượng, khả phán đoán, nhu cầu hiểu biết học tập Một đặc trưng phát triển trí tuệ tính nhạy bén cao độ, khả giải thích gán ý nghĩa cho nhứng ấn tượng cảm tính nhờ vào kinh nghiệm tri thức có trước Những phát triển nói với óc quan sát tích cực nghiêm túc tạo khả biết cách lĩnh hội cách tối ưu, mà sở tồn trình học tập Sự phát triển tình cảm thời kỳ đặc trưng thời kỳ bão táp căng thẳng thời kỳ vô tư chẳng có phải bận tâm Đây thời kỳ đầy xúc cảm cá nhân, chất chứa hạnh phúc đam mê mối tình đầu Vì có nhiều tình nảy sinh địi hỏi phải có phán đốn định chín chắn, mà cá nhân lứa tuổi thường thiếu kinh nghiệm hiểu biết xã hội dễ phát sinh tình cảm khơng thích hợp phải ứng xử với tình Vì người lứa tuổi thường dễ bị lúng túng, nhạy cảm trước phê bình, nhận xét nặng lời thiếu tơn trọng Khi lâm vào tình dễ xuất phản ứng như: thiếu tự tin, miễn cưỡng thực công việc, từ chối tham gia vào công việc chung hay cực khác, rơi vào tình trạng mơ mộng hão huyền khen lố Trong số trường hợp, xuất hành vi hăng hay ngược lại hoàn toàn thờ Một đặc điểm tâm lý quan trọng lứa tuổi sinh viên phát triển tự ý thức Tự ý thức loại đặc biệt ý thức đời sống cá nhân có chức điều chỉnh nhận thức thái độ thân Đó q trình tự quan sát, tự phân tích, tự kiểm tra, tự đánh giá hành động kết tác động thân, tư tưởng, tình cảm, phong cách, đạo đức, hứng thú đánh giá tồn diện thân vị trí sống Tự ý thức điều kiện để phát triển hoàn thiện nhân cách, hướng nhân cách theo yêu cầu xã hội - Về xã hội: người ngày hiểu biết môi trường xã hội rộng lớn Trong lứa tuổi này, người đanh hình thành hứng thú thái độ mới, quan tâm nhiều đến việc phát triển kỹ mới, cách ứng xử mới, tác phong đĩnh đạc để đối diện với môi trường xã hội ngày mở rộng Sinh viên có độ tuổi từ 17-23 giai đoạn chuyển từ chín muồi thể lực sang trưởng thành phương diện xã hội Lứa tuổi sinh viên thời kỳ phát triển tích cực tình cảm đạo đức thẩm mỹ, giai đoạn hình thành ổn định tính cách, đặc biệt họ có vai trị xã hội người 57 lớn (quyền cơng dân, quyền xây dựng gia đình ) Người sinh viên có kế hoạch riêng cho hoạt động độc lập phán đốn hành vi Đây thời kỳ có nhiều biến đổi mạnh mẽ vè động cơ, thang giá trị xã hội Họ xác định đường sống tương lại Tích cực nắm vững nghề nghiệp bắt đầu thể nghiệm lĩnh vực sống • Những nét nhân cách sinh viên - Thế giới nội tâm sinh viên vô phức tạp, phát triển nhân cách sinh viên trình biện chứng nảy sinh giải mâu thuẫn, q trình chuyển từ u cầu bên ngồi thành yêu cầu thân sinh viên trình tự vận động hoạt động tích cự thân họ Những mâu thuẫn là: + Thứ nhất, mâu thuẫn mơ ước người sinh viên với khả năng, điều kiện kinh nghiệm để thực mơ ước + Thứ hai, mâu thuẫn mong muốn học tập chuyên sâu môn ưa thích u cầu thực tồn chương trình học tập + Thứ ba, mâu thuẫn khối lượng thông tin vô phong phú với khả năng, điều kiện để xử lý thông tin Sự phát triển nhân cách sinh viên diễn theo hướng sau - Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp lực cần thiết củng cố phát triển - Các trình tâm lý, đặc biệt q trình nhận thức nghề nghiệp hóa - Tình cảm, nghĩa vụ, tinh thần trách nhiệm, tính độc lập nâng cao, cá tính lập trường sống sinh viên bộc lộ rõ rệt - Kỳ vọng nghề nghiệp tương lai sinh viên phát triển - Sự trưởng thành mặt xã hội, tinh thần đạo đức, phẩm chất nghề nghiệp ổn định chung nhân cách sinh viên phát triển - Khả tự giáo dục sinh viên nâng cao - Tính độc lập sẵn sàng hoạt động nghề nghiệp tương lai củng cố • Một số kiểu nhân cách sinh viên Kiểu nhân cách SV phân loạI nhân cách sinh viên dựa tổ hợp xu hướng phát triển định hình nhân cách họ Các nhà xã hội học Mỹ đề xuất bốn kiểu thái độ sinh viên đốI vớI học tập sau: # Kiểu ‘W’ Họ học nghề nghiệp tương lai hẹp, không quan tâm đến lĩnh vực tri thức hoạt động xã hộI khác họ thực tập theo yêu cầu, cần đạt điểm trung bình, ngồi sách bắt buộc, họ đọc theo ý thích khơng lien quan đến phát triển nghề nghiệp 58 # Kiểu ‘X’ Là sinh viên thích mơn học mà họ coi tri thức sống nói chung sở lựa chọn riêng cá nhân Họ quan tâm đến giớI tư tưởng sách Ngoài học bắt buộc, họ tự nguyện tham gia vào chuyên đề tự chọn, học phụ đạo, buổI hồ nhạc…họ muốn hiểu biết lĩnh vực mà họ quan tâm, họ tham gia vào tổ chức khoa học., né tránh tổ chức tập thể, công việc xã hộI không liên quan trực tiếp đến việc học tập ĐốI vớI họ, việc học đạI học để thoả mãn long khao khát trị thức kinh nghiệm sống # Kiểu ‘Y’ Là sinh viên nhang nhác vớI kiểu X, ham thích sách học tập tham gia hình thức hoạt động đờI sống tập thể Họ cố gắng đạt điểm cao kỳ thi, coi hoạt động tập thể không phảI có ảnh hưởng tích cực đến cá nhân họ # Kiểu ‘Z’ Những sinh viên thuộc kiểu ý đến hoạt động xã hộI trường đạI học thân khoa học Họ gắn bó vớI trường, tham gia tích cực vào hoạt động bề ĐốI vớI họ, thờI sinh viên khơng có nghĩa thờI giảng đường, mà thờI câu lạc bộ, tổ chức sinh viên Họ phảI cố để có mảnh vượt qua ngưỡng tốI thiểu  Một cách phân loạI khác dựa bốn tiêu chuẩn sau  (a) Thái độ đốI vớI học tập  (b) Tính tích cực trị, xã hộI, khoa học  (c) Trình độ hiểu biết tổng quát  (d) Tinh thần tập thể Từ tác giả Xo viết cũ đề xuất kiểu nhân cách sinh viên sau  Kiểu 1: Là sinh viên kiệt xuất đốI chiếu vớI bốn tiêu chí nói trên, nói cách khác, nhóm ưu tú  Kiểu 2: Là sinh viên có kết học tập loạI khá, coi việc có nghề mục đích việc học tập Họ quan tâm đến khoa học khuôn khổ chương trình Nhiệt tình hoạt động xã hộI, gắn bó vớI tập thể, đốI xử tốt vớI bạn bè  Kiểu 3: Là SV học tập xuất sắc Xem khoa học phạm vi chủ yếu hứng thú hoạt động Gắn bó vớI tập thể thong qua hoạt động khoa học Không tự nguyện tham gia hoạt động quần chúng  Kiểu 4: Sức học trung bình Thích khoa học ngồi chương trình, thường xuyên tham gia nghiên cứu khoa học, văn hóa chung hạn chế, đặc biẹt tích cực, say mê công tác xã hộI đờI sống tập thể  Kiểu 5: Học trung bình, Coi chun mơn văn hóa lĩnh vực hứng thú chủ yếu tham gia tích cực Miễn cưỡng tham gia hoạt động xã hộI, gắn bó vớI 59 tập thể bởI hứng thú cá nhân có tính giảI trí văn nghệ, có khả sang tạo văn hóa nghệ thuật,  Kiểu 6: Học kém, học mốt, không yêu nghề, thụ động tham gia công tác xã hộI, coi nghỉ ngơi giảI trí lĩnh vực chủ yếu hứng thú hoạt động, gắn bó vớI tập thể phương diện  Đặc điểm tập thể sinh viên: Tập thể sinh viên khối cộng đồng người học trường đại học nhằm thực mục đích có ý nghĩa xã hội với đặc điểm sau: - có hoạt động học tập - có thống mục đích động - có đồng tương đối tuổi, học vấn - có thời gian hạn định (4 năm, số trường cá biệt 6-7 năm) - có thành phần ổn định - có tính liên tục chặt chẽ cơng tác học tập theo chương trình định - có trình độ tự quản cao + Cấu trúc tập thể sinh viên Một tập thể sinh viên có cấu trúc thức (hội sinh viên, Chi đồn niên, tổ học tập, lớp) cấu trúc khơng rhức (các nhóm bạn bố, êkip có hứng thú ) Tập thể sinh viên trải qua số giai đoạn trình phát triển Gia đoạ đầu thờI kỳ sinh viên năm thứ lĩnh hộI mọI yêu cầu, chuẩn mực, truyền thống sống nhà trường đạI học Giảng viên cán nhà trường đạI học ngườI giúp cho sinh viên thích ứng vớI hoàn cảnh mớI trường đạI học Giai đoạn thứ hai xác định bởI dư luận xã hộI phức tạp, bởI tính tích cực kế hoạch hoạt động nhằm lấy nghề chuyên môn tương lai Giai đoạn lôi tất sinh viên vào hoạt động có tổ chức Đến cuốI giai đoạn này, thái độ nhân có tính chất u cầu sinh viên hình thành, có tinh thần quan tâm đến công việc chung, sẵn sàng tham gia vào hoạt động nhau, tập thể trở nên độc lập hơn, nhiều kúc không cần giúp đỡ giáo viên giảI cơng việc Giai đoạn tiếp theo, mỗI thành viên tập thể trở thành ngườI thể yêu cầu xã hội Đây giai đoạn thuận lợI cho việc giáo dục nghề nghiệp, khoa học, tinh thần trách nhiệm ngườI cơng dân, tính tự giáo dục tập thể cá nhân MỗI sinh viên mong muốn thực nhiệm vụ tập thể nhiệm vụ cá nhân vớI giúp đỡ tốI đa bạn bè để đạt tớI mục đích định Nhóm học tập trung tâm công tác giáo dục niên, sinh viên, tham gia trực tiếp vào việc hình thành nhân cách ngườI chuyên gia Nhóm học tập hạt nhân việc tự quản sinh viên, tổ chức phù hợp vớI quyền lợI trách 60 nhiệm sinh viên Qua nhóm học tập mà mỗI sinh viên liên hệ vớI tập thể khác vớI xã hội Thơng qua nhóm học tập văn hóa nhân loạI, kinh nghiệm xã hộI chuyển giao vào mỗI sinh viên biến chúng thành vốn liếng kinh nghiệm riêng, thành đặc điểm, nét nhân cách, thuộc tính mỗI sinh viên + Biện pháp hình thành tập thể sinh viên - Lập nhóm học tập dựa tương đồng tâm lý thành viên - Tạo thống giá trị xã hộI, kích thích hoạt động phần tử tích cự theo hướng đồn kết tập thể - Phát triển tính tự giác, tình bạn tinh thần hợp tác tập thể sinh viên - Củng cố uy tín phần tử tích cực, nâng cao tinh thần gương mẫu họ, ngăn ngừa giải công minh mặt tâm lý xung đột tập thể - Bảo đảm quan tâm thường xuyên đến sinh viên, ý đến yêu cầu, nguyện vọng, hứng thú họ + Vận dụng vào công tác học sinh sinh viên Cần ý SV ngườI trưởng thành thể chất, vè nhận thức, tâm lý, cần phảm xem họ ngườI lớn mọI hoạt động Sv ngườI có định hướng nghề nghiệp, việc họ vào học trường đó, ngành gắn vớI nhu cầu lợI ich họ Vấn đề dạy học kích thích nguyện vọng hướng nghiệp họ SV hồn tồn có khả tự học, tự nghiên cứu, nhiên khả nhiều hay cịn phục thuộc vào nhiều yếu tố có cách dạy GV Do đó, nắm bắt đặc điểm tâm lý nhân cách sinh viên, việc ứng dụng phương pháp giảng dạy tiến nhằm giúp cho sinh viên có cách học chủ động, khả tự lực tìm kiếm xử lý thong tin, lực tự học khao khát sáng tạo, ngườI dạy đạI học phảI dạy cho SV cách tìm kiếm xử lý kiến thức yêu cầu họ khả phát giảI vấn đố nhiều áp đặt kiến thức NgườI thầy phảI biết tạo ưa thích, ham hiểu biết, tìm tịi ngườI học giớI xung quanh, hướng ngườI hoc có động học tập rõ ràng hồn thành nhiệm vụ học tập Ngoài ra, phảI tổ chức hoạt động xã hộI đòi hỏI tham gia tập thể SV, khuyến khích mốI quan hệ qua lạI tập thể, nhóm sinh viên, từ trì tính ham hiểu biết khơng khí tâm lý nhận thức nhóm học tập CuốI tạo người SV có lực trí tuệ, có khả sáng tạo thích ứng, có khả hành động để lập nghiệp, có lực tự học, tự nghiên cứu để học thường xuyên, suốt đời Có lực quốc tế (ngoạI ngữ, văn hóa tồn cầu) để có khả hộI nhập Câu 12 Cấu trúc tâm lý hoạt động sư phạm, phẩm chất nhà giáo đại học 61 Cấu trúc tâm lý hoạt động nhà sư phạm xác định mối liên hệ lẫn tính kế tục hành động nhà sư phạm nhằm đạt mục đích đề thơng qua việc giải nhiệm vụ sư phạm Trong cấu trúc có thành phần chức năng: nhận thức, thiết kế, cấu trúc, giao tiếp tổ chức - Nhận thức bao gồm hành động có liên quan đến việc tích lũy tri thức phương tiện đạt nó, kỹ tìm tịi tri thức Chẳng hạn như: kỹ nghiên cứu nội dung khoa học phương pháp tác động (chuyển tải, truyền đạt) đến nguời khác; kỹ tìm hiểu đặc điểm lứa tuổi loại hình cá thể; kỹ tìm hiểu đặc điểm lứa tuổi loại hình cá thể; kỹ tự phân tích đánh giá q trình kết hoạt động thân - Thiết kế bao gồm hành động liên quan đến việc lập kế hoạch để thực nhiệm vụ sư phạm nghiên cứu giao cách giải nhiệm vụ Có thể dẫn chứng số kỹ sau: (a) kỹ dự kiến hoạt động sinh viên; (b) kỹ xây dựng kế hoạch giáo dục giảng dạy; (c) Kỹ thiết kế biện pháp hình thành hứng thứ học tập hứng thú nghề nghiệp cho sinh viên; (d) kỹ xây dựng biện pháp tổ chức kiểm tra đánh giá hoạt động sinh viên - Thành phần cấu trúc bao gồm hành động liên quan đến việc lựa chọn, xếp nội dung thông tin học tập giáo dục giảng, xêmina biện pháp khác Thành phần biểu kỹ năng: (a) Kỹ lựa chọn, xếp nội dung thông tin cần truyền đạt đến sinh viên; (b) kỹ dự kiến hoạt động lĩnh hội sinh viên; (c) kỹ dự kiến hành vi ứng xử trình tác động tơi sinh viên - Thành phần giao tiếp bao gồm hành động liên quan tới việc hình thành mối quan hệ hợp lý, có tính giáo dục giảng viên sinh viên Thành phần bao gồm kỹ (a) Kỹ thiết lập mối quan hệ đắn với đối tượng tác động giảng viên; (b) Kỹ xây dựng mối quan hệ đắn với lãnh đạo (theo chiều dọc) đồng nghiệp (theo chiều ngang); (c) Kỹ phối hợp hoạt động có tính chun môn hẹp thân với vấn đề vĩ mô - Thành phần tổ chức gồm hành động thực tiễn, tư tưởng, giáo dục để tổ chức cụ thể mối quan hệ hoạt động sư phạm (và hoạt động khác) giảng viên sinh viên Thành phần bao gồm kỹ sau: (a) Tổ chức thông tin thông báo; (b) tổ chức hoạt động sinh viên; (c) Tự tổ chức hoạt động thân mối quan hệ với sinh viên người khác Cấu trúc tâm lý hoạt động sư phạm thay đổi theo trình độ tay nghề giảng viên Tay nghề sư phạm biểu bề nhân cách 62 Những biểu bên tay nghề sư phạm là: (a) trình độ thực hoạt động sư phạm; (b) Chất lượng hoạt động sư phạm; (c) ứng xử phù hợp tình sư phạm; (d) mức độ đạt kết sinh viên Những biểu bên tay nghề sư phạm là: (a)các phẩm chất nghề nghiệp (xu hướng lực nghề nghiệp); (b) Thái độ tích cực với lao động sư phạm; (c) Hứng thú lòng yêu nghề sư phạm; (d) Năng lực sư phạm Có mức độ tay nghề hay trình độ hoạt động nghiệp vụ sư phạm giảng viên: - Mức độ tối thiểu (trình độ tái tạo): truyền đạt tri thức biết - Mức độ thấp (trình độ thích nghi): truyền đạt cải biến thơng tin phù hợp với đối tượng - Mức độ trung bình (trình độ mơ hình hóa cục bộ): có khả hình thành sinh viên tri thức – kỹ – kỹ xảo vững theo phần giáo trình hay chuyên đề - Mức độ cao (trình độ mơ hình hóa hệ thống tri thức): có khả hình thành SV tri thức – kỹ – kỹ xảo vững theo toàn giáo trình chương trình thuộc mơn giảng dạy - Mức độ cao (trình độ mơ hình hóa hệ thống hoạt động): có khả sử dụng mơn khoa học đảm trách cơng cụ hình thành nhân cách sinh viên; có khả hình thành tư sáng tạo cho sinh viên; hình thành họ khả khai thác độc lập tri thức khả vận dụng chúng điều kiện hoạt động Phẩm chất giảng viên Giảng viên Đh thực hai chức năng: giảng dạy nghiên cứu khoa học Do đó, ngồi phẩm chất lực chung cho chuyên gia, họ phải có hai phẩm chất lực có ý nghĩa hoạt động giáo dục đại học xu hướng nghề nghiệp sư phạm lực sư phạm; xu hướng nghề nghiệp nghiên cứu khoa học lực nghiên cứu khoa học Giảng viên đại học người khơng có khả giúp sinh viên phát giải vấn đề chun mơn sâu ngành học mà cịn người gắn bó với nghiên cứu khoa học; tức người biết nghiên cứu để hướng dẫn sinh viên nghiên cứu Sau số đặc điểm cần có GV đại học: Hiểu cách học sinh viên Các hoạt động liên quan đến phát triển sinh viên Tận tâm với công việc sẵn sàng trao đổi học thuật với đồng nghiệp Thường xuyên cập nhật kiến thức chuyên môn nghiệp vụ Câu 13: Giao tiếp sư phạm 63 Giao tiếp hoạt động người tiếp xúc đối tác với người kí để có truyền thông tâm lý cho để thực hoạt động sau có truyền thơng tâm lý Giao tiếp vận động hiểu biết quan hệ xã hội Giao tiếp thước đo tính chất quan hệ xã hội, quan hệ cá thể người với Giao tiếp sư phạm loại hình giao tiếp chuyên biệt bên nhà giáo dục bên người giáo dục Sẽ khơng có hoạt đơnggj sư phạm khơng có giao tiếp sư phạm Nội dung giao tiếp sư phạm q trình trao đổi thơng tin (q trình truyền thơng tâm lý) khoa học, nghề nghiệp, tác động có tính giáo dục nhân cách hoạt động giảng viên sinh viên Có thể nói giao tiếp phương tiện quan trọng để giải nhiệm vụ học tập, để bảo đảm tổ chức hệ thống nguyên tắc quan hệ giảng viên sinh viên nhằm đạt hiệu giáo dục giảng dạy Giao tiếp trình hình thành nhân cách người chuyên gia tương lai Có thể định nghĩa: giao tiếp sư phạm nguyên tắc, biện pháp cách thức tác động lẫn nhà giáo dục với sinh viên mà nội dung trao đổi thông tin, định tác động giáo dục-học tập, tổ chức mối quan hệ sư-đệ “chuyển giao” nhân cách nhà giáo dục cho người học Quá trình giao tiếp sư phạm thực phương tiện ngôn ngữ Các giai đoạn giao tiếp sư phạm + Giai đoạn định hướng trước giao tiếp: giai đoạn này, nhà giáo dục mơ hình hóa hoạt động giao tiếp với sinh viên chuẩn bị cho hoạt động giảng dạy diễn + Giai đoạn mở đầu trình giao dịch: nhà giáo dục tổ chức giao tiếp trực tiếp với sinh viên lúc tiếp xúc với họ + Giai đoạn điều khiển giao tiếp: giai đoạn điều chỉnh, điều khiển phát triển trình giao tiếp Đây giai đoạn người giảng viên tìm biện pháp phù hợp hoạt động giảng viên sinh viên Việc điều khiển trình sư phạm phát triển phương pháp giảng dạy phù hợp với nguyên tắc giao tiếp Cần lưu ý rằng, ngồi u cầu sư phạm cịn có yêu cầu tâm lý xã hội giảng, chúng giải trình giao tiếp sư phạm + Giai đoạn kết thúc giao tiếp: Kết thúc giao tiếp phân tích, đánh giá giao tiếp thực ba giai đoạn trước, đặc biệt cần đối chiếu với dự kiến giai đoạn thứ nhất, sở chuẩn bị cho chu kỳ hoạt động giao tiếp tiếp sau Một số đặc điểm giao tiếp sư phạm trường đại học Giao tiếp sư phạm đại học có đặ trưng quan trọng tiứnh “tiền đồng nghiệp” giảng viên sinh viên-những chuyên gia tương lai; làm giảm ngăn cách giảng 64 viên sinh viên Do để giao tiếp sư phạm đại học đạt hiệu cao, cần đáp ứng số yêu cầu sau: - Phải kết hợp yếu tố “cho điểm” với yếu tố cộng tác trình giáo dục - Hình thành tình cảm nghề nghiệp giảng viên sinh viên - Chú ý đến phát triển tự ý thức sinh viên; tránh tác động độc đoán, áp đặt giảng dạy giáo dục - Chú ý tạo hứng thú nghề nghiệp cho sinh viên, tăng cường thực giao tiếp sư phạm thông qua hệ thống hoạt động giáo dục cụ thể Tạo khả nâng cao tính tích cực xã hội Tạo điều kiện để giảng viên sinh viên giao tiếp ngồi khn viên giảng đường, phịng thí nghiệm sinh hoạt văn hóa nghệ thuật, camping, picnic - Tích cực đưa sinh viên vào hoạt động nghiên cứu khoa học tạo điều kiện để họ việc với giảng viên nghiên cứu khoa học Phong cách giao tiếp sư phạm Phong cách giao tiếp sư phạm toàn hệ thống phương pháp, thủ thuật tiếp nhận, phản ứng, hành động tương đối ổn định bền vững nhà giáo dục trình tiếp xúc với người giáo dục để thực nhiệm vụ truyền đạt tri thức – kỹ – kỹ xảo – nghề nghiệp phát triển nhân cách toàn diện người giáo dục Để đạt hiệu giao tiếp sư phạm, cần ý đến nguyên tắc: (i) tôn trọng nhân cách đối tượng giao tiếp; (ii) Thiện ý giao tiếp; (iii) Vô tư, công đối tượng giao tiếp; (iv) đồng cảm với đối tượng giao tiếp Có kiểu phong cách giao tiếp sư phạm thường thấy: (a) Phong cách độc đoán; giảng viên thường khơng tn thủ ngun tắc trên, giảng viên gặp khó khăn việc thiết lập mối quan hệ với sinh viên; (b) phong cách tự do: thể tính linh hoạt mức giảng viên giao tiếp với sinh viên, họ khơng làm chủ diễn biến tâm lý mình, họ dễ dàng thiết lập quan hệ với SV dễ bị nhờn, giảm sút uy tín, giao tiếp không điều khiển trọn vẹn; (c) Phong cách dân chủ: người có phơng cách người tn thủ nguyên tắc giao tiếp sư phạm nói trên, họ thường dễ dàng thiết lập quan hệ tốt với sinh viên đạt hiệu cao hoạt động sư phạm Câu 14: Quá trình dạy học thay đổi nhân tố làm thay đổi trình dạy học VN Dạy học mặt trình ln tác động qua lại, bổ sung cho nhau, quy định lẫn nhau, thâm nhập vào thông qua hoạt động cộng tác nhằm tạo cho người học khả phát triển trí tuệ, góp phần hồn thiện nhân cách Bản chất trình dạy học hệ tồn vẹn sơ đồ hóa đây: 65 Học trình tự biến đổi làm phong phú cách chọn xử lý thông tin từ môi trường xung quanh Dạy việc giúp cho người học tự chiếm lĩnh kiến thức, kỹ hình thành tăng cường thái độ, tình cảm Trên sở mục đích nhiệm vụ dạy học, người thầy thiết kế nội dung, lựa chọn phương pháp phương tiện để truyền đạt đến người học mối quan hệ tương tác thầy-trị, dạy – học Người thầy điều khiển hoạt động học để người học lĩnh hội, người học lĩnh hội, biến nội dung thu nhận thành nội dung điều khiển thầy Ngồi ra, hoạt động người học chịu ảnh hưởng mục đích nhiệm vụ học tập Tùy vào mục đích nhiệm vụ mà người học có cách học tập khác Kết trình dạy học phản ảnh kết mà học sinh lĩnh hội Kết khiến cho người học xem xét lại cách thức học tập (liên hệ ngược trong) Kết sở để điều chỉnh mục đích, nhiệm vụ hoạt động dạy học Khi mụch đích nhiệm vụ thay đổi, trình dạy học thay đổi Dạy Mục đích Nhiệm vụ Liên hệ ngược ngồi Nội dung Phương tiện Phương pháp Kết Học Liên hệ ngược Thay đổi trình dạy học nước ta: a Sự cần thiết phải thay đổi trình dạy học nước ta: - Nước ta có giáo dục lạc hậu so với nước khu vực giới - Thời đại thông tin, thay đổi nhanh chóng cơng nghệ kỹ thuật thay đổi cách dạy học: nội dung thông tin trở nên quan trọng với người học mà họ mà cần phương pháp, kỹ tự thu thập thơng tin, tự học hỏi giới thay đổi nhanh 66  mục tiêu, nhiệm vụ thay đổi b Thay đổi từ khâu đầu tiên? Mục đích nhiệm vụ sở cho trình dạy học thay đổi mục đích nhiệm vụ khó thay đổi q trình dạy học trì trệ người học người dạy Vậy để thay đổi q trình dạy học nước ta, thay đổi cách đánh giá tạo thành hích làm thay đổi tất trình: - Người học thay đổi cách học (liên hệ ngược trong) để phù hợp với cách đánh giá cho kết đạt cao - Người dạy phải thay đổi cách dạy, tức phải thay đổi nội dung, phương pháp phương tiện nhằm đạt kết cao - Ví dụ: Câu 15 Đổi dạy học Đổi phương pháp giảng dạy Đổi dạy học: Theo qua điểm truyền thống, dạy học quan niệm trình người thầy truyền thụ kiến thức cho người học Tuy nhiên ngày quan niệm khơng cịn phù hợp do: + Trước lượng kiến thức nhân loại cịn nên người thầy có lượng kiến thức hợp lý lĩnh vực giảng dạy để truyền đạt cho người học Tuy nhiên lượng kiến thức nhân loại tăng với mức độ chóng mặt nên người thầy nắm bắt hết khối lượng kiến thức nhiều Mặt khác kiến thức thay đổi nhanh chóng nên kiến thức mà người thầy truyền đạt nhanh chóng bị lạc hậu + Với thay đổi khoa học công nghệ nên thông tin trở nên sẵn có từ nhiều nguồn khác nhau, người học Đổi phương pháp dạy học: Có thể nói khái niệm phương pháp dạy học bị chi phối quan niệm dạy học Nếu quan niệm dạy học truyền thụ thu nhận kiến thức phương pháp dạy học cách thức truyền đạt thu nhận kiến thức Phương pháp giảng dạy có nhiều khái niệm khác nhìn chung có dấu hiệu đặc trưng sau đây: - Nó phản ảnh vận động trình nhận thức học sinh nhằm đạt mục đích dạy học - Phản ảnh vận động nội dung chiếm lĩnh nội dung dạy học - Phản ảnh cách thức trao đổi thơng tin q trình dạy học - Phản ảnh cách thức điều khiển, đạo, tổ chức hoạt động nhận thức theo quy trình định Khi nói đến PPDH thuộc loại sư phạm tích cực hay khơng tích cực người ta nói đến mức độ cộng tác hay tương tác người học người dạy 67 Theo Jean Vial, hoạt động dạy học chủ yêu định yếu tố tạo thành đỉnh tam giác, yếu tố là: Nội dung dạy học (khách thể) Người dạy (tác nhân) Người học (chủ thể) Ba yếu tố có cấp độ khác tương tác chúng cấp độ tương ứng với phương pháp dạy học tương ứng Có thể sơ đồ hóa tam giác dạy học sau: Tương ứng với N1, G1, H1 PP1; Tương ứng với N2, G2, H2 PP2; Tương ứng với N3, G3, H3 PP3 • N1 ký hiệu nội dung dạy học lặp lại, cứng nhắc; G1 ký hiệu vai trò áp đảo giáo viên; H1 ký hiệu cho việc người học biết thuộc lòng điều giáo viên truyền đạt Tương ứng với yếu tố PP1 tức ứng với phương pháp dạy học thuộc loại phương pháp giáo điều • N2 ký hiệu cho nội dung dạy học có tính chất ghi nhớ, tái lại “tầm chương, trích cơ”; G2 ký hiệu cho mức độ giáo viên thực chức truyền đạt chiều điều sách vở; H2 người học trạng thái thụ động Tương ứng với PP2 phương pháp mà loài người từ thời xa xưa mà ngày người ta gọi thuộc loại “cổ truyền” • N3 dạy học với nội dung tái tạo; H3, G3 ký hiệu cho mức độ người giáo viên biết tổ chức trình nhận thức cho người học làm tốtvai trì trọng tài cố vấn mình; H3 ký hiệu cho mức độ người học tích cực, chủ động lĩnh hội tái tạo nội dung dạy học PP3 gọi phương pháp sư phạm tích cực PP sư phạm tích cực thỏa mãn yếu tố: + Người dạy không làm tốt chức truyền đạt mà người học cần mà cịn biết tổ chức q trình nhận thức cho người học để người học tích cực chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập + Người học phải có tâm thể tích cực chủ động biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo + Nội dung dạy học khơng có kiến thức mà bao hàm phương pháp nhận thức kiến thức Hiện nay, quan niệm dạy học thay đổi theo hướng trình trợ giúp người học chiếm lĩnh nội dung phương pháp dạy học gắn liền với qui trình, cách thức tổ chức trình nhận thức cho người học, tức vai trị người học nâng cao Phương pháp giảng dạy cần phải đổi theo hướng phương pháp sư phạm tích cực Các phương pháp dạy học tích cực: 68 + Vấn đáp tìm tịi + Dạy học đặt giải vấn đề + Dạy học hợp tác nhóm nhỏ + Dạy học theo lý thuyết kiến tạo + Dạy học theo cách tổng kết thực tiễn, sử dụng kết nghiên cứu khoa học + Một số phương pháp khác: trị chơi, đóng vai, mơ phỏng, động não, trao đổi nhóm, bể cá, kim tự tháp, tranh luận, nghiên cứu trường hợp 69 Điều 14: Quản lý nhà nước giáo dục Nhà nước thống quản lý hệ thống giáo dục quốc dân mục tiâu, chương trình, nội dung, kế hoạch giáo dục, tiâu chuẩn nhà giáo, quy chế thi cứ, hệ thống văn bằng, chứng chỉ, tập trung quản lý chất lượng giáo dục, thực phân cụng, phân cấp quản lý giáo dục, tăng cường quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm sở giáo dục Điều 99: Nội dung quản lý nhà nước giáo dục Nội dung quản lý nhà nước giáo dục bao gồm: Xây dựng đạo thực chiến lược, quy hoạch, kế hoạch, sách phát triển giáo dục Ban hành tổ chức thực văn quy phạm pháp luật giỏo dục, ban hành điều lệ nhà trường, ban hành quy định tổ chức hoạt động sở giáo dục khác; Quy định mục tiâu, chương trình, nội dung giáo dục, tiâu chuẩn nhà giỏo, tiâu chuẩn sở vật chất thiết bị trường học, việc biân soạn, xuất bản, in phát hành sách giáo khoa, giáo trình, quy chế thi cử cấp văn bằng, chứng chi; Tổ chức, quản lý việc bảo đảm chất lượng giáo dục kiểm định chất lượng giáo dục Thực cụng tác thống kê, thĩng tin tổ chức hoạt động giáo dục Tổ chức máy quản lý giáo dục Tổ chức, đạo việc đào tạo, bồi dưỡng, quản lý nhà giỏo cán quản lý giáo dục Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực để phát triển nghiệp giáo dục Tổ chức, quản lý cơng tác nghiân cứu, ứng dụng khoa học, cụng nghệ lĩnh vực giáo dục 10.Tổ chức, quản lý cụng tác hợp tác quốc tế giáo dục 11.Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người cú nhiều cụng lao nghiệp giáo dục 12.Thanh tra, kiểm tra việc chấp hành pháp luật giáo dục, giải khiếu nại , tố cáo xử lý hành vi vi phạmvề pháp luật Điều 100 Cơ quan quản lý nhà nước giáo dục Chính phủ thống quản lý nhà nước giáo dục Chính phủ trình Quốc hội trước định chủ trương lớn có ảnh hưởng đến quyền nghĩa vụ học tập cơng dân phạm vi nước, chủ trương cải cỏch nội dung chương trình cấp học; năm báo cáo Quốc hội hoạt động giỏo dục việc thực ngõn sách giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo chịu trách nhiệm trước Chính phủ thực quản lý nhà nước giáo dục 70 Bộ, quan ngang phối hợp với Bộ giáo dục Đào tạo thực quản lý nhà nước giáo dục theo thẩm quyền UBND cấp thực quản lý nhà nước giáo dục theo phân cụng Chính phủ cú trách nhiệm đảm bảo điều kiện đội ngũ nhà giáo, tài chớnh, sở vật chất, thiết bị dạy học cỏc trường cụng lập thuộc phạm vi quản lý, đáp ứng yâu cầu mở rộng quy mơ, nõng cao chất lượng hiệu giáo dục địa phương 71 ... tuổi đến tuổi) mẫu giáo (nhận trẻ em từ tuổi đến tuổi) + Giáo dục phổ thơng có giáo dục tiểu học (5 năm), giáo dục trung học sở (4 năm), giáo dục trung học phổ thông (3 năm); + Giáo dục nghề nghiệp... trương tổ chức thi tuyển đại học thống nước theo kiểu “3 chung”: đề chung, thi chung, sử dụng kết chung Bộ dự định đến năm 2007 tổ chức phối hợp kỳ thi tốt nghiệp phổ thông thi tuyển đại học Câu Phương... lời cung cấp - Đề thi phủ kín nộI dung mơn học - Ít may rủI trúng tủ, trật tủ - Ít tốn công chấm thi - Áp dụng công nghệ mớI chấm thi phân tích kết thị • Nhược điểm - Tốn công đề thi trắc nghiệm