DE TAI KHOA HOC

ti: Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha A. PHN M U I.Lí do chọn đề tài Từ và câu có vai trò đặc biệt quan trọng trong hệ thống ngôn ngữ. Từ là đơn vị trung tâm của ngôn ngữ. Câu là đơn vị nhỏ nhất có thể thực hiện chức năng giao tiếp. Vai trò của từ và câu trong hệ thống ngôn ngữ quyết định tầm quan trọng của dạy học Luyện từ và câu( LT&C) ở Tiểu học. Việc dạy LT&C nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ của học sinh, cung cấp cho học sinh những hiểu biết sơ giản về từ và câu, rèn cho học sinh kĩ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các kiểu câu để thể hiện t tơng, tình cảm của mình, đồng thời có khả năng hiểu và sử dụng các kiểu câu của ngời khác nói ra trong hoàn cảnh giao tiếp nhất định. Luyện từ và câu hớng dẫn học sinh trong việc nghe, nói, đọc, viết phát triển ngôn ngữ và trí tuệ. Ta cũng biết rằng: "Từ bao giờ cũng có nghĩa". Và từ là đơn vị gồm hai mặt, hai loại thành tố cấu tạo âm (chữ) và nghĩa (hoặc ý nghĩa). Âm chữ là mặt hình thức, nghĩa là mặt nội dung. Dạy từ cụ thể thì phải làm cho các em hiểu đợc nghĩa của từ. Nhng nghĩa là gì? Làm thế nào để giúp các em từ chỗ cha hiểu có thể đi đến hiểu đợc nghĩa của từ mình dạy? Vì vậy nghĩa của từ rất quan trọng. Dạy từ mà không cho học sinh hiểu từ, nắm nghĩa của từ sẽ là một việc làm vô ích nh thế thì các em làm sao mà dùng đợc từ cung cấp. Hơn nữa, hiện nay qua thực tế giảng dạy của giáo viên cùng với kết quả của những cuộc điều tra cho thấy: năng lực giải nghĩa từ của học sinh (đặc biệt là học sinh Tiểu học) còn rất thấp, mặc dù những từ đa ra đo nghiệm là những từ mà học sinh đã học. Nói chung, phần lớn học sinh cha biết giải nghĩa bằng định nghĩa do không hiểu từ hoặc do hiện tợng đồng âm có ảnh hởng lớn khiến các em nhầm nghĩa của từ với từ đồng âm. ảnh hởng của những từ thờng xuất hiện cùng với từ cần giải nghĩa trong một văn bản hoặc trong ngữ cảnh quen thuộc cũng là tơng đối. Việc dạy từ hiện nay đợc tiến hành một cách có kế hoạch, mang tính chủ động. Thông qua hệ thống Nguyễn Thị Lơng - Lớp Cử nhân giáo dục Tiểu học K5- Hng Yên 1 ti: Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha bài tập trong các bài luyện từ và câu mở, giáo viên hớng dẫn học sinh tập mở rộng vốn từ, phát triển vốn từ, tập giải thích nghĩa của từ, tập sử dụng từ trong hoạt động giao tiếp. Qua đó, vốn từ của học sinh đợc mở rộng, tăng cờng; kĩ năng giải nghĩa từ, kĩ năng dùng từ trong hoạt động giao tiếp của học sinh đ- ợc hình thành, phát triển. Học sinh có ý thức hơn về vấn đề từ ngữ, về vấn đề hiểu từ và dùng từ trong thực tiễn nói - viết, trong học tập và giao tiếp. Ta đã biết: mỗi từ đều mang một biểu tợng hay một hình ảnh, một khái niệm nhất định. Cứ mỗi một từ mà các em học đợc sẽ tơng ứng với một biểu tợng hay một hình ảnh, một khái niệm. Tuy nhiên, trong thực tế lại cho thấy: nhiều khi các em đã học đợc từ rồi mà cha biết nội dung, cha biết ý nghĩa của từ. Do vậy, cần phải có những bài tập nhằm làm tăng độ thú vị của từ, giúp học sinh nắm đợc, hiểu đợc nghĩa của từ để các em sử dụng đợc từ một cách chính xác. Hoặc đối với những bài tập đợc coi là khó trong chơng trình Tiếng Việt (phân môn: Luyện từ và câu) ở lớp 5 muốn giúp học sinh có nhiều hứng thú học phân môn nay thì trớc hết cần phải điều chỉnh nội dung sao cho phù hợp với trình độ hiểu biết của các em (hay nói một cách khác là điều chỉnh để làm giảm độ khó của các bài tập đó). Có nh vậy học sinh mới chủ động tiếp thu bài giảng, hng phấn học tập từ đó các em mới cảm thấy yêu thích môn học Tiếng Việt - tiếng mẹ đẻ của chúng ta. Vì thế, đòi hỏi cấp thiết là phải xây dựng đợc một tổ hợp bài tập nâng cao về giải nghĩa từ nhằm nâng cao hơn nữa sự phát triển trí tuệ và khả năng vận dụng linh hoạt những kiến thức đã học vào trong thực tiễn cuộc sống. Chính vì những lí do nêu trên, tôi đã chọn nghiên cứu đề tài: "Xây dựng tổ hợp bài tập nâng cao phân môn luyện từ và câu lớp 5 nhằm tăng độ thú vị và giảm độ khó cho các bài tập". Ting Vit l ting núi ph thụng, ting núi dựng trong giao tip chớnh thc ca cng ng cỏc dõn tc sng trờn t nc Vit Nam. Bi th dy Ting Vit cú vai trũ cc kỡ quan trng trong i sng cng ng v trong i sng ca mi con Nguyễn Thị Lơng - Lớp Cử nhân giáo dục Tiểu học K5- Hng Yên 2 ti: Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha ngi. Mc tiờu ca chng trỡnh Ting vit tiu hc mi ngoi vic cung cp kin thc Ting Vit v thỏi , tỡnh yờu Ting Vit cũn phi giỳp hc sinh giao tip tt trong mụi trng hot ng la tui.Vỡ th vic s dng t ng ỳng, nm rừ ngha ca t cú ý ngha quan trong trong giao tip, giỳp hc sinh t tin tham gia vo hot ng giao tip qua ú bi dng tỡnh yờu Ting Vit v hỡnh thnh thúi quen gi gỡn s trong sỏng v giu p ca Ting Vit. Mun lm c iu ny hc sinh phi cú kin thc vng chc v Ting Vit. ú khụng ch l kin thc v ng phỏp, v vn t m cũn phi nm vng kin thc v ngha cu t. Trong chng trỡnh Ting Vit 5 hc sinh c hc kin thc v ngha ca t: cỏc hin tng trỏi ngha, ng õm, ng ngha v nhiu ngha. Trong cỏc hin tng ú thỡ kin thc v t nhiu ngha l phc tp nht. L mt giỏo viờn lp 5, qua nhiều nm ging dy tụi nhn thy hc sinh cũn rt nhiu lỳng tỳng, khú khn, khi hc ni dung kin thc ny dn ti cỏc tit hc nng n, khụng hng thỳ, khụng lụi cun c cỏc em. Nguyờn nhõn no dn ti nhng khú khn ú? Lm th no nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha? ú l lý do tụi chn ti : Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha. II. MC CH nhiệm vụ của đề tài: Nhm gúp phn nõng cao hn na k nng s dng Ting Vit cho hc sinh về từ nhiều nghĩa cho học sinh lớp 5. 1. Đối tợng nghiờn cu: Tìm hiểu một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả các tiết học về từ nhiều nghĩa lớp 5. SGK và SGV Tiếng Việt 5 và các tài liệu liên quan. Học sinh lớp 5B trờng Tiểu học Đồng Thanh, Kim Động, Hng Yên. 2. Mục đích nghiên cứu. Phn mụn luyn t v cõu Ting Vit lp 5. Nguyễn Thị Lơng - Lớp Cử nhân giáo dục Tiểu học K5- Hng Yên 3 ti: Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha Cỏc tit luyn t v cõu v t nhiu ngha. 3.Nhiệm vụ nghiên cứu. -Tỡm hiu v hin tng từ nhiu ngha. -Tỡm hiu nhng khú khn m hc sinh cũn gp phi -Nhng nguyờn nhõn dn n khú khn ú. - xut mt s gii phỏp khc phc nhng khú khn. 4. Phơng pháp nghiên cứu. - Phơng pháp trực quan. - Phơng pháp hỏi đáp. - Phơng pháp thực hành luyện tập. - Phơng pháp thảo luận nhóm. - Phơng pháp học vui. B.NI DUNG Nguyễn Thị Lơng - Lớp Cử nhân giáo dục Tiểu học K5- Hng Yên 4 ti: Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha Chơng I I.C S Lí LUN: Để dạy luyện từ và câumột cách có mục đích , có kế hoạch cần tuân thủ một số nguyên tắc: Nguyên tắc giao tiếp. Nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu đòi hỏi học sinh phải tiến hành hoạt động ngôn ngữ thờng xuyên, đó là việc thực hiện những bài tập miệng, bài viết trình bày ý nghĩ, tình cảm, việc giải quyết các nhiệm vụ cụ thể của ngữ pháp, tập đọc, chính tả, tập làm văn. Nguyên tắc giao tiếp trong dạy Luyện từ và câu chính là hớng đến xây dựng nội dung dạy học dới hình thức cá bài tập Luyện từ và câu. Để hớng dẫn học Luyện từ và câu , thầy giáo phải tạo ra hệ thống nhiệm vụ và hệ thống câu hỏi nhằm dẫn dắt học sinh thực hiện. Nguyên tắc tích hợp. Nguyên tắc này đòi hỏi việc dạy Luyện từ và câuphải đợc tiến hành ở mọi nơi, mọi lúc trong tất cả các môn học, trong tất cả các giờ học kháccủa các phân môn tiếng Việt. Tất cả các môn học và các phân môn tiếng Việt đều có vai trò to lớn trong việc luyện từ và câu. Nguyên tăc trực quan Thực hiện nguyên tắc trực quan trong việc dạy nghĩa từ là cần làm sao trong giải nghĩa tiếp nhận của học sinh không phiến diện mà hình thành trên cơ sở của sự tác động qua lại của cảm giác khác nhau: nghe, nhìn, phát âm, viết. Đối tợng nghiên cứu của Luyện từ và câu là từ ngữ , câu, thành phần câuv.v Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống của từ, câu trong dạy học Luyện từ và câu. Từ đặc điểm tính hệ thống của ngôn ngữ, trong dạy học Luyện từ và câu, ngoài các nguyên tắc chung, ngời ta cong đề xuất một nguyên tắc dạy học có tính chất đặc thù, đó là nguyên tắc Bảo đảm tính hệ thống của từ trong dạy học từ Nguyễn Thị Lơng - Lớp Cử nhân giáo dục Tiểu học K5- Hng Yên 5 ti: Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha ngữ( Luyện từ). Nguyên tắc này đòi hỏi việc Luyện từ phải tính đến đặc điểm của từ trong hệ thống ngôn ngữ, có nghĩa là trong sự tơng ứng với những đặc điểm nêu của từ, khi dạy từ cần phải: - Đối chiếu từ với hiện thực( vật thực hoặc vật thây thế) trong việc giải nghĩa từ ( nguyên tắc ngoài ngôn ngữ). - Đặt từ trong hệ thống của nó để xem xét, nghĩa là đặt từ trong các lớp từ, trong các mối quan hệ đồng nghĩa, gần nghĩa, trái nghĩa, đồng âm cùng chủ đềv.v ( nguyên tắc hệ hình). - Đặt từ trong mối quan hệ với các từ khác xung quanh nó trong văn bản với mục đích làm rõ khả năng kết hợp của từ( nguyên tắc cú đoạn). - Chỉ ra việc sử dụng từ trong một phong cách xã hội( nguyên tắc chức năng). Hai việc làm đầu cần thiết cho dạy nghĩa từ, hai việc làm sau cho việc dạy sử dụng từ. Cũng nh vậy, việc dạy câu: hiểu nghĩa câu, nói, viết câu phaie đặt trong ngữ cảnh, trong văn bản để luyện tập, để đánh giá đúng/ sai, hay/ dở. Chú ý đến đặc điểm của từ, câu trong hệ thống đợc xem là một nguyên tắc quan trọng trong dạy học Luyện từ và câu. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa nội dung và hình thức ngữ pháp trong dạy học Luyện từ và câu. Quá trình hình thành khái niệm cũng đồng thời là quá trình học sinh nắm những thao tác t duy nh phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hoá, trừu tợng hoá và cụ thể hoá. Hiệu quả việc hình thành khái niệm phụ thuộc vào trình độ phát triển của hoạt động trừu tợng của t duy. Những học sinh gặp khó khăn trong việc tách ý nghĩa ngữ pháp của từ ra khỏi ý nghĩa từ vựng của nó, không đối chiếu đợc từ và tập hợp chúng trong một nhóm theo những dấu hiệu ngữ pháp khi nghiên cứu động từ, học sinh biết động từ là từ chi rhoạt động của loài ngời, loài vật, sự vật. Trong ngữ pháp, hoạt động không chỉ đợc hiểu là chuyển động mà còn phải hiểu Nguyễn Thị Lơng - Lớp Cử nhân giáo dục Tiểu học K5- Hng Yên 6 ti: Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha là tình trạng của sự vật, quan hệ của nó đối với sự vật khác , sự biến đổi chất lợng sự vật Trong t vng cú nhng t mt ngha nh:bn, hin, im tnh tuy nhiờn ph bin hn l nhng t nhiu ngha. Cỏc t n thng nhiu ngha hn cỏc t phc. VD: mỏy, lm, dtl nhng t nhiu ngha nhng mỏy may, mỏy tin, mỏy n l nhng t mt ngha. Tựy theo chc nng m t chuyn m nhim trong ý ngha ca t cú nhng thnh phn ý ngha khỏc nhau: -í ngha biu vt ng vi chc nng biu vt. -í ngha biu nim ng vi chc nng biu nim. - í ngha biu thỏi ng vi chc nng biu thỏi. Ngoi ra t cỏc cú ý ngha ng phỏp ng vi chc nng ng phỏp trong cõu. Trc õy khi nghiờn cu v ngha ca t cỏc nh nghiờn cu thng vn dng cỏch phõn bit ngha en v ngha búng hoc ngha hp v ngha rng phõn bit cỏc ngha hin dựng ca mt t . Theo SGK Ting Vit 5: T nhiu ngha l t cú mt ngha gc v mt hay mt s ngha chuyn .Cỏc ngha ca t nhiu ngha bao gi cú mi liờn h vi nhau. Theo cỏch phõn chia ny ngha ca t c chia lm hai loi: ngha gc v ngha chuyn. Ngha gc l cỏi ngha ch vt, khỏi nim m nhng ngi trong mt cng ng ngụn ng thng hiu i mt t no ú khi nú ng mt mỡnh, ớt b ph thuc vo nhng t i trc hoc sau nú. Ngha chuyn l ngha chuyn c suy ra t ngha gc .Vớ d: i vi t chõn ngha chi di ca ng vt, i vi t nh ngha cụng trỡnh kin trỳc , i vi t chy ngha :di ch bng chõn vi tc cao, i vi chớn ngha ch trng thỏi ca qu cõy l ngha gc thỡ cỏc ngha cũn li ca mi t u l ngha chuyn. Nguyễn Thị Lơng - Lớp Cử nhân giáo dục Tiểu học K5- Hng Yên 7 Đề tài: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả các tiết học về từ nhiều nghĩa Mặt khác các từ trong cùng một phạm vi biểu vật thường chuyển nghĩa theo một hướng nên nghĩa gốc và nghĩa chuyển có tính chất giống nhau. Ví dụ: Nếu xem nghĩa “ bộ phận cơ thể người, động vật” là nghĩa gốc của từ tay thì đó cũng là nghĩa gốc của từ: đầu, mặt, cổ, chân, cánh, lưng, bụng….và các nghĩa của các từ trên trong các tổ hợp sau đây là nghĩa chuyển của chúng: tay ghế, tay áo, đầu bút, đầu sóng, mặt bàn, tai mũ, tai chén, cổ áo, cổ chai, cánh quạt lưng áo, lưng quần, lưng ghế, chân bàn, chân mây, ruột bút, ruột máy… Từ có thể chuyển nghĩa dựa trên sự giống nhau về vị trí hoặc hình thức của các sự vật như: lòng sông, đầu làng, ngọn núi. Từ cũng có thể chuyển nghĩa dựa trên sự giống nhau về chức năng của sự vật như: bến trong bến xe, bến tàu điện giống với bến đò, bến sông vì cùng chỉ chức năng đầu mối giao thông. Có khi người ta dùng tên gọi của những giác quan này để gọi tên những cảm giác của những giác quan khác hay những cảm giác trí tuệ, tình cảm như: “chua”, “nhạt”, “mặn”, “chát” là những cảm giác vị giác được dùng để gọi tên các cảm giác thính giác : “nói chua loét”, “lời nói ngọt ngào”, “pha trò nhạt quá”, “nói cay quá”… Cũng có nhiều khi từ chuyển nghĩa bằng cách lấy tên gọi bộ phận cơ thể thay cho cả cơ thể, cho cả người hay cả toàn thể . Ví dụ: chân, tay, miệng là tên gọi bộ phận cơ thể nhưng trong các tập hợp sau: “có chân trong đội bóng đá”, “ một tay cờ xuất sắc”, “ gia đình bảy tám miệng ăn” chúng chỉ cả người hay cả cơ thể trọn vẹn. Cũng có khi lấy tên gọi của đơn vị thời gian nhỏ gọi tên đơn vị thời gian. Ví dụ xuân là tên gọi một mùa nhưng nó có thể để chỉ năm “ bảy mươi xuân”. Trong Tiếng Việt lại có hiện tượng đồng âm, đó là những từ giống nhau về âm nhưng khác hẳn nhau về nghĩa. Ví dụ từ chín trong “lúa chín” và trong “suy nghĩ chín chắn” là từ nhiều nghĩa và nó đồng âm với chín trong “số chín”. NguyÔn ThÞ L¬ng - Líp Cö nh©n gi¸o dôc TiÓu häc K5- Hng Yªn 8 ti: Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha Nh vy dy hc t nhiu ngha tiu hc rt phc tp. L giỏo viờn ging dy lp 5 giỏo viờn cn phi nm vng kin thc v t nhiu ngha, cỏc cỏch thc chuyn ngha ca t t ú cú th la chn phng phỏp hng dn hc sinh hc tp phự hp. i vi hc sinh lp 5, chỳng ta khụng th yờu cu hc sinh nm vng cỏc thnh phn ý ngha ca t, cỏch thc chuyn ngha ca t song yờu cu hc sinh phi gii ngha mt s t thụng qua cỏc cõu vn, cỏc cm t c th, xỏc nh c ngha gc v ngha chuyn ca t, phõn bit t nhiu ngha vi t ng õm, tỡm c mt s vớ d v s chuyn ngha ca t, t cõu vi cỏc ngha ca t nhiu ngha. II. C S THC TIN CA TI: 1.Chơng trình và sách giáo khoa. Phân môn Luyện từ và câu của lớp 5 gồm 70 tiết (cả hai tập) , trong đó có 4 bài ôn tập định kì còn lại 66 bài. Bài từ nhiều nghĩa đợc dạy trong 4 tiết. Sau khi hc bi khỏi nim t nhiu ngha cú 3 tit dnh luyn tp v t nhiu ngha. 2.Quy trình dạy Phân môn Luyện từ và câu. (A) Kiểm tra bài cũ (B) Dạy bài mới Hoạt động 1: Giới thiệu bài Hoạt động 2: Hớng dẫn học sinh nhận xét. Hoạt động 3: Hớng dẫn học phần ghi nhớ. Hoạt động 4: Hớng dẫn học sinh Luyện tập. (C) Củng cố dặn dò. 3. Những việc làm của thầy và trò trong giờ dạy Luyện từ và câu. * Với kiểu bài lí thuyếtvề từ chủ yếu cung cấp cho HS khái niệm thuộc về từ vựng- ngữ nghĩa học Tiếng Việt. Vì vậy dạy quy trình bài này hình thành các khái niệm cho HS. Căn cứ vào những đặc trng về cấu tạo của bài lí thuyết về từ trong Nguyễn Thị Lơng - Lớp Cử nhân giáo dục Tiểu học K5- Hng Yên 9 ti: Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha SGK, vào mục đích yêu cầu dạy học cũng nh dựa vào những đặc điểm về t duy, nhận thức của học sinh Tiểu học lớp 5, có thể đa ra quy trình của kiểu bài dạy này nh sau: - Bớc 1: Hớng dẫn học sinh phân tích ngữ liệu mẫu, từng bớc nhận ra dấu hiệu của khái niệm: Gồm hai việc chính: + Hớng dẫn học sinh đọc nghe ngữ liệu mẫu trong SGK. + Hớng dẫn học sinh phân tích, tìm hiểu ngữ liệu. - Bớc 2 : Hớng dẫn học sinh lĩnh hội phần ghi nhớ. - Bớc 3 : Hớng dẫn học sinh thực hành, luyện tập. * Với kiểu bài luyện tập Quy trình dạy kiểu bài này gồm 3 bớc chính tơng tự nh dạy kiểu bài lí thuyết về từ. Bớc 1: Ngữ liệu đợc đa ra không phải từng từ mà là một đoạn van chứa những từ loại đợc giới thiệu. bằng cách hớng dẫn học sinh trả lời những câu hỏi hoặc tự suy nghĩa phân tích dần dần tìm ra trọng tâm của bài hhọc, từ đó khái quát thành khái niệm. Bớc 2: Giáo viên dẫn dắt học sinh đi đến nội dung ghi nhớ bằng các câu hỏi và nhận xét hoặc ghi nhớ bằng cách hỏi đáp là chủ yếu. Bớc 3: Dạy luyện tập thực hành về từ loại. Nguyễn Thị Lơng - Lớp Cử nhân giáo dục Tiểu học K5- Hng Yên 10 [...]... chiu song li yờu cu giỏo viờn phi nm vng kin thc sõu sc hng dn, lm trng ti khoa hc cho hc sinh i vi cỏc tit luyn t v cõu v t nhiu ngha vn kin thc ca giỏo viờn li c bit quan trng Mun cú iu ny giỏo viờn phi bi dng, nghiờn cu ti liu k, c bit phi nm rừ cỏc ngha ca t mt cỏch chớnh xỏc VD: Khi dy bi T nhiu ngha SGK a ra hai ngha ca t: tai, rng, mi thỡ giỏo viờn cũn phi nm thờm mt s nột ngha na Vớ d : T mi... nhau) giỳp hc sinh lm tt dng bi tp ny giỏo viờn nờn s dng phiu hc tp cho nhúm, cỏ nhõn hoc c lp hc sinh tỡm ngha ca nú cho phự hp ri nờu nhõn xột ú l t ng õm hay t nhiu ngha Vớ d: a) Chớn Cõu cú t chớn Ngha ca t chớn trong cõu - Lỳa ngoi ng chớn 1 Suy ngh k cng vng - T em cú chớn hc 2 Hoa, qu, ht phỏt trin n mc thu hoch sinh c - Ngh cho chớn ri hóy 3 S 9 núi Chớn vi chớn l t nhiu ngha, ng õm vi chớn... sách giáo khoa và chơng trình cho hợp lí, ổn định lâu dài 22 -Nguyễn Thị Lơng - Lớp Cử nhân giáo dục Tiểu học K5- Hng Yên ti: Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha Lời cảm ơn Trong quá trình thực hiện đề tài này em nhận đợc sự hớng dẫn nhiệt tình và chu đáo của GS -TS Lê Phơng Nga - giảng viên khoa giáo... - giảng viên khoa giáo dục Tiểu học trờng Đại học S phạm Hà Nội, các thầy cô trong khoa Tiểu học ĐHSP Hà Nội đã trang bị cho em những cơ sở lí luận và thực tiễn về phơng pháp giảng dạy giúp em thuận lợi trong việc nghiên cứu và hoàn thiện đề tài Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến GS-TS Lê Phơng Nga -giảng viên khoa giáo dục Tiểu học trờng Đại học S phạm Hà Nội, đã tận tâm giúp đỡ, tạo điều kiện... nghiệm Bài: Từ nhiều nghĩa, (TV5- tập 1 trang 67 ) 1.2 Thiết kế bài giảng Tôi xin mô tả chi tiết tổ chức dạy học phần thiết kế trên lớp Đây là khâu quyết định chất lợng dạy học Tổ chức dạy học cũng là một khoa học và là một nghệ thuật của ngời giáo viên Theo tôi nghĩ ngời giáo viên phải hội tụ đầy đủ những năng lực, phẩm chất cần thiết Tình cảm với học sinh, lòng yêu nghề, trách nhiệm, năng lực nghề nghiệp... cú khi ú l nhng t cú ngha khỏc vi yờu cu nhng nh vy cng tt vỡ nh th hc sinh s nm vng ngha hn sau khi c gii thớch t giỏo viờn Vớ d : i Ngha 1: T di chuyn bng hai chõn: i b, tp i Ngha 2: Mang, x vo chõn hoc tay che, gi Hc sinh cú th t cõu: Ngha 1: Em i b n trng Bộ Na ang tp i Ngha 2: Em i dộp quai hu n trng Mựa ụng phi i tt gi m ụi chõn Nhn xột: i ngha 1 mang ngha gc vỡ nú ch hot ng di chuyn bng hai... ca t: ging nhau v khỏc nhau 3/ Tỡm ngha gc v ngha chuyn ca mt s t thụng qua mt sú cõu c th 4/ Tỡm mt s vớ d v s chuyn ngha ca t:VD: lng, c, ming, li 5/ t cõu phõn bit c cỏc ngha ca t nhiu ngha l ng t hoc tớnh từ vớ d nh: i, ng, chớn 6/ Phõn bit t nhiu ngha vi t ng õm 3 Nguyờn nhõn ca nhng khú khn: Nh trờn ó núi t nhiu ngha l mt khỏi nim rt khú i vi hc sinh tiu hc la tui m vn kin thc ng ngha cũn ớt... phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha Dng bi tp 3: Cho ngha ca t trong kt hp t, cõu vn tỡm cõu cú t dựng vi ngha ú Vớ d : Cõu no di õy t ỏnh c dựng vi ngha xoa hoc xỏt lờn b mt ca vt vt sch sch, p a) Bn tr chi trũ ỏnh trn gi b) Cỏc bỏc nụng dõn ang ỏnh trõu ra ng c) Sau ba ti, ụng v b thng ỏnh c d) Hng tun vo ngy ngh, b thng ỏnh giy Kết quả giờ dạy thực nghiệm... sinh hay cả nhóm tự khám phá, tự phát hiện và có thể hình thành bài học + Khích lệ học sinh đúng mức để có từ đúng, từ hay, câu đúng, câu hay + Dạy thực hành là chính (không dạy lí thuyết) + Sách giáo khoa cần đợc khai thác đúng mức để làm điểm tựa (câu lệnh, câu hỏi, ngữ liệu) + Tạo ra nhiều hình thức tổ chức hoạt động để học sinh đợc giao tiếp lẫn nhau + Hãy xem chừng sự lãng phí của đồ dùng dạy học... -Nguyễn Thị Lơng - Lớp Cử nhân giáo dục Tiểu học K5- Hng Yên ti: Mt s bin phỏp nhm nõng cao hiu qu cỏc tit hc v t nhiu ngha Phiu hc tp cho nhúm hoc cỏ nhõn l mt trong nhng hỡnh thc hc tp rt hu hiu giỳp hc sinh cú th tớch cc, ch ng trong hc tp.Mt khỏc nú cũn giỳp giỏo viờn nm c kt qu ngc t hc sinh mt cỏch chớnh xỏc, t ú giỏo viờn cú th linh hot . các tổ hợp sau đây là nghĩa chuyển của chúng: tay ghế, tay áo, đầu bút, đầu sóng, mặt bàn, tai mũ, tai chén, cổ áo, cổ chai, cánh quạt lưng áo, lưng quần, lưng ghế, chân bàn, chân mây, ruột. trong mt cng ng ngụn ng thng hiu i mt t no ú khi nú ng mt mỡnh, ớt b ph thuc vo nhng t i trc hoc sau nú. Ngha chuyn l ngha chuyn c suy ra t ngha gc .Vớ d: i vi t chõn ngha chi di ca ng vt,. Trc õy khi nghiờn cu v ngha ca t cỏc nh nghiờn cu thng vn dng cỏch phõn bit ngha en v ngha búng hoc ngha hp v ngha rng phõn bit cỏc ngha hin dựng ca mt t . Theo SGK Ting Vit 5: T nhiu ngha