Giáo trình Chẩn Đoán và Đo lường tâm lý - Lâm Hiếu Minh

các loại trắc nghiệm và bài được sử dụng trong chẩn đoán tâm lý đánh giá vấn đề tâm lý thông qua các bài test ứng dụng phổ biến và nổi tiếng

BS CK2 Lâm Hiếu Minh

Ths Tâm lý Huỳnh Thị Phương Dung

www.hutech.edu.vn

CHAN DOAN VA DO LUONG TAM LY

HAN NENA x*x1.2016.PSY111*

Các ý kiến đóng góp về tài liêu học tập này, xin gửi về e-mail của ban biên tập:

tailieuhoctap @hutech.edu.vn

a

THU’ VIEN HUTECH

cà

1.3 KHAI NIEM VE BO LUONG TAM LY

CÂU HÔI ÔN TẬP

BÀI 2: TRAC NGHIỆM TAM LY (TEST)

2.1 KHÁI NIỆM

2.2 VAL TRO CUA NHA LAM SANG TRONG TRAC NGHIEM TAM LY

2.3 YEU TỔ ĐẠO ĐỨC KHI TIEN HANH TRAC NGHIE! 2.4 PHAN LOAI CAC TRAC NGHIEM TAM L)

BAI 3: LY THUYET VE TRE THONG MINH (TRE TUE)

CÂU HÔI ÔN TẬP

BAI 4: TRAC NGHIEM TRE TUE CUA WECHSLER 4.1 QUAN NEEM VE TRI TUg CUA WECHSLE! 4.2 THANG TRE TUE WECHSLER DANH CHO TRE EM VA VE THANH NIEN_ WSC

“42,1 Thời gian thực hiện 4.2.2 ĐfỀu Kiện vật chất 7 4.2.3 Cic khuyến cáo khí tiến hành 4.2.4 Chuyén điểm thô thành điểm chuẩn

CÂU HÔI ÔN TẬP

BAI 5: LY THUYET VE TRAC NGHIEM NHAN CÁCH 5.1 CAC TRAC NGHIEM PHONG CHIi

5.2 TRAC NGHIỆM PHÁN LOẠI

BAI 6: CAC TRAC NGHIEM PHONG CHIEU

6.1 TRAC NGHIEM VET MYC LOANG RORSCHACH

6.2 TRAC NGHIEM CON HEO CHAN DEN

BAI 7: TRAC NGHIEM PHAN LOAI NHAN CACH

CAU HOT ON TAP

BAI 8: THANG LUQNG GIÁ

8.1 THANG BANH GIA SY PHAT TRIEN TAM THAN VAN ĐỘNG 8.2 THANG HOE CHUNG DUONG TINH VA AM TINH (PANSS +/ ~ BAI 9: CHAN DOAN BENH TAM THAN THEO TIÊU CHUẨN QUỐC TẾ,

9.1 56 TAY THONG KE VA CHAN DOAN CAC ROE LOAN TAM THAN DSM IV 9.2 PHAN LOAE CAC ROI LOAN VE HANH VI VA SUC KHOE NIÊN ICD cAU Hor ON TA

CHUONG IIT: CAC CONG CY TAM LY LAM SANG

BÀI 10: CUỘC TRÒ CHUYỆN

10.4 MỤC ĐÍCH CỦA CUỘC TRÒ CHUYỆN

10.2 CÁCH THỰC HIỆN MỘT CUỘC TRÒ CHUYỆN 10.3 CHIẾN LƯỢC CAN THIỆP

10.4 KỸ THUẬT CAN THIỆP 10.5 NHỮNG CƠ CHẾ DUOC SỬ DỤNG TRONG CUỘC NÓI CHUYỆN 10.6 PHÂN TÍCH THÔNG TIỊ

CÂU HÔI ÔN TẬP

BÀI 11: PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT 11,1 ĐẠI CƯƠNG

11.2 UNG DUNG VIỆC QUAN SAT TRONG KHAM TAM LY

CÂU HÒI ÔN TẬP BÀI 12: TRẺ EM VÀ HÌNH VẼ

12.1 ĐẠI CƯƠNG

12.2 PHÂN TÍCH HÌNH VẼ TÓM TÂT

CAU HOE ON TAP

BAT 13: PHAN TÍCH GIAC MƠ

13,1 ĐẠI CƯƠNG

13.2 GIẤC NGÙ VÀ GIAC Mo 13.3 LY THUYET VE GIAC MO

13.3,1 Lý thuyết của Freud VE GHEE Moves oesnsninesisninnnnininnineeninie 107 13.3,2 Lý thuyết nhộn thúc

13.4 PHAN TECH GIAC MO

13.5 KẾT LUẬN

TÀI LIỆU THAM KHẢO

HIỆU CHỈNH

MUC TIEU MON HOC

- Hiéu được các kiến thức đại cương vẽ cách thức chấn đoán tâm lý va do luting tam lý con người

-_ Hiểu được đặc điểm của mỗi loại hình trắc nghiệm tâm lý bao gồm: ứng dụng, mặt

mạnh, nguy cơ, ~_ Nhận thức được vai trò của nhà tâm lý trong việc thực hiện trắc nghiệm và các do

ludng tâm lý

- Hiểu được các hệ thông chẩn đoán đang hiện hành

- Hiểu được các phương pháp đánh giá lãm sàng cơ bản: trò chuyện, quan sat, phỏng văn bằng trò chơi, bằnc tranh vẽ

NỘI DUNG MÔN HỌC

Bài 1 Đại cương chẩn đoán và đo lường về tâm lý học: Bài nềy giúp sinh viên

: Trắc nghiệm tảm lý: Giới :hiệu tổng quát về Trắc ngh ệm tâm lý: Trinh bảy

các khái niệm tâm lý từ nhiều quan điểm khác nhau, giới thiệu lịch sứ, tinh chat cua

trắc nghiệm cùrg những kến thức thiết yếu xoay quanh việc thưc hành trắc nghiêm

a THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

: Träc rghiệm' nrằn cách: Giới thiệu tổng quan và phân loại các oại Trắc

nghiệm nhân cách: Trắc nghiệm phóng chiếu và Träc nghiệm phân loại Bài 6: Các Trắc nghiệm phóng chiếu: Giới thiệu về Trắc nghiệm Vế: mực loang

Rorschach, Trắc nghiệm Con heo chân đen Bài 7: Trắc nghiệm Phân loại nhân cách MMPI; Siới thiệu sống quát vẽ Trắc nghiệm MMPI

Bài 8: Thang lượng giá: Giới thiệu lý thuyết về thang lượng giá và các loại thang lượng giá phổ biến hiện ay: Thang đánh giá sự phá: triển tâm thần vận động củz trẻ nhỏ Brunet Lézine hiệu chỉnh, Thang hội chứng D.ương tính và Am tinh PANS +/-

Bài 8: Chẩn đoán bệnh tâm thân theo tiểu chuẩn Quốc tế: Giới thiệu về 2 hệ thống chến đoản bệnh tâm :hần phổ biến, và phương cách ghi chép hồ sơ bšng hệ thống

lượng giá đa trục

Bài 10: Cuộc trò chuyện: Giới thiệu các kiểu các kiếu trò chuyện trong lâm sang

Những kiến thức quz^ trọnz liên quan đên cuộc trò chuyện: Mlục tiêu, cách thức và các cơ chế phỏng vệ

Bài 11: Phương sháp quan sát: Giới thiệu về công cụ quan sát, và cách thức sử:

dụng công cụ quan sát,

Bài 12: Trẻ em và hình vẽ: Giới thiệu kiếr

diễn giải ý nghĩa từ các đc điểm trong tranh vẽ

tổng quát về công cụ tranh vẽ và

Bài

: Phân tích giấc mơ; Giới thiệu kiến thức tổng quát về cấu trúc giãc ngú,

giấc mơ, cách tnức tiến hàn và phân tích giấc mơ

KIẾN THỨC TIỀN ĐỀ

Để học tết môn chẩn đoán đo lường tâm lý sinh viên cần chuẩn bị kiễn thức về Tâm lý học shát triển, Tâm bện học, Tâm lý học làm sàng Chẩn đoán ức lường tâm lý là môn học cung cña cho sinh viên một cái nhìn đa diện về các loại công cụ được sử dụng trong chẩn đoán và #o lường tâm lý, tạo tiền đề giúp sinh viên tiế2 cận ở những

môn học chuyên sâu về tham vấn và trị liệu tâm lý

THU’ VIEN HUTECH

sao oon A

YÊU CÂU MÔN HỌC

Người học pha dy Lọc đềy đú các buổi lên lớp, trả lời các câu hỏi, tích cực tham

gia các hoạt động học tập trên lớp và hoạt động thực hành

CÁCH TIẾP NHẬN NỘI DUNG MÔN HỌC

Để học tốt mỏn này, người học cãr ổn tập các bài đã hoc, tr ởi các câu hói về đọc

trước bề mới, tìm thêm các tông tin liên cuan đến bài học trước k^i đế lớp

Đối với mỗi bài học, người Fọc đạc trước mục tiêu và tóm tắt sài học, sau đó đọc

nội dung bài học Kết thúc mỗi ý của bài ¬ọc, người đọc trả lời câu hỏi Bn tập và kết

thúc toàn bộ bèi học, người đọc làm các bài tập

PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ MÔN HỌC

Mên học được đánh giá gồm:

a? Q aly 8 | of 124 —|-+ Automatic Zoom v

I 2|»

& SEF al 73% § 17:54

at Qalyv 9 | of 124 —|-+ AutomaticZoom xv IZ|»

CHUONG I: TONG QUAN VE CHAN DOAN VA BO LUONG TAM LY

all 73% 8 17:54

BÀI 1: ĐẠI CƯƠNG CHẨN ĐOÁN

VÀ ĐO LƯỜNG TÂM LÝ

Mục têu bài học: -_ Tiển trình lịch sứ cúa việc phát kiến cắc cách thức chấn đoán và đo lưỡng tâm lý

Những tác giả đầu tên sử dụng thuật

ngữ "Chẩn đoán tâm lý" trong tải liệu tâm

lý học là nhà tâm ly hee Alfred Binet va

bác sĩ tầm thin Théodore Simon khi hai

ông cùng nhau xây dựng bộ công cụ trắc

nghiện Binet-Simor_ Bộ Giác dục Pháp

đã đặt hàng hai ông xây dựng bộ công cụ

trắc nghiệm này vào năm 190E nhằm nhận dạng những tré em “kém thông mình” để có thể phât oại và đưa các em

vào trười g "chuyên biệt”

a

THU’ VIEN HUTECH s7

at Qalyv 11 | of 124 —|-+ AutomaticZoom xv IZ|»

THÉODORE SIMON

Trang bà báo knoa học được công bố của A Binet va T Simon (1911): "Những phương pháp mới để chẩn đoán trình độ

trí tuệ của những trẻ không bình thường”

đưa ra khải niệm về chẩn đoán và đo

lưỡng tâm lý Trắc ngaiệm cla A, Binet

và T, Simor được xem là mang tính chết "chẩn đoán” trước hết là vì nhiệm vụ cúa nó không chỉ dơn giàn là do mức đô phát triển tỉ tuệ của rhững học sinh học kém, ma cin để phân biệt những học sinh này

theo các kiểu tâm li ~ giáo dục n"ất định

WILLIAM STERN Năm 1912, nhà tâm lý học người Đức William Stem đưa ra khá niệm "chỉ sẽ

thông min^” ( Inteligence Quotient = 1Q)

được tính toán bằng cách so sánh tuổi tinh than của trẻ { kết zuả thực hiện trắc nghiệm thực của tré) với tuổi theo niên đại, thông qua công cụ trắc nghiệm và đo lường

LEWIS TERMAN

Năm 1916, rhà tâm lý học người Mỹ

Lewis Madison Terman xual ban bộ trắc nghigm Stanford-Binet phét triển trên cơ

sở bệ trắc nghiệm Binet Simen nhằm

phân loại trẻ thiếu năng trí tuệ Bộ công cụ trắc nghiệm của L.Isrman sau đó đã được Quân đôi Loa kỳ ứng dụng để đo lường trí tuệ và têm lý của lính mới nhập

ngũ nhằm phần loại để huãn luyện

a THƯ VIỆN HUTECH 'Ð zs;

a

DAVID WECHSLER Nam 1939 David Wechsler phát triển

một bô công cụ trắc ngFiệm trí tuệ đánh giá toàn diện vê trí tuệ người trưởng

thành WAIS ( Wechsler Adult Intelligence

Scale) và là bộ công cụ trắc nghiệm trí

thông minh được sử dụng nhiều nhất cho

đến ngày nay

1.2 KHÁI NIỆM VỀ CHẨN ĐOÁN TÂM LÝ

Chẩn đoán tâm lý (Psychodiagnostic) là

- Một ngành khoa học, một nhánh cảa tâm lý học lâm sàng, dùng trắc nghiệm và kỹ

thuật tâm lý để £o lưỡrg và đánh giá tâm trí cúa con người -_ Một phương shắp được sử dung để khám phả những yếu tổ ẩn bên dưới của hành

vi, nhất là hành vi lệch chuẩn Chẩn đoán tâm lý là thuật ngữ được sử dụng khả rộng rãi và phổ biến từ những năm 1920, có khi được sử dụng như là trắc nghiệm, đo lưỡng tâm lý Với việc sử dụng thuật ngữ "Chẩn đoán tâm lí” như vậy, thì bất cứ một cổng trình nghiên cửu thực

ist, ma trong đó có sử dụng

một thú tục đo lưng tâm li nào đó, cũng #ều trở thành nghiền cứu "chẩn đoản tâm li”,

nghiệm nào về tâm lí Fọc lứa tuổi hoặc tâm li học khác

Theo 5.tesenzaweig, khái niệm chẩn đoán trong tâm lí học phải được gắn với việc

tìm ra sự rỗi loạn nào đó

Theo Gerrig, Richard J & Philip G Zimbardo (2002) định nghĩa về tâm lý nọc chẩn đoán: tâm lý học chẩn đoản đem đến cho ngành tầm lý học lệch chuẩn (zsychological abnormality) sự sắp xếp và phân loại các "mẫu hành vi qua quan sát" khi so với hệ thống chẩn đoán đã được chuẩn y

1.3 KHÁI NIỆM VỀ ĐO LƯỜNG TÂM LÝ

'Øe lường tâm lý (psychometry) là một ngành khoa học, một rh ah của tâm lý học lâm sảng, dùng các kỷ thuật trắc rghiệm (kest; để đảnh giá và đo lường tâm trí con người

sll 72% 8 17:54

a

sll 72% 8 17:54

THƯ VIỆN HUTECH 'Ð zs;

‘Do fudng tim ly (Te dién Tâm lý, Bs Nguyễn Khắc Viện)

Đố ai bè thước đo iòng: từ một trắm năm nay , têm lý học đã cô gắng giải đáp câu

thách đỡ ãy ; không thé đo cái "tâm” như chiều cao hay sức nặng bằng những đơn vị

nhất định như met , gam , nhưng có thể xếp một đặc tính tâm lý vào một loại hang

nhất định , và theo những quy chiếu nhất định Đó là phương pháp test , cũng gọi lò

trắc nghiệm Làm vậy , vượt qua những nhận xét càm tính , đựa trên kinh nghiệm cá

nhân , dẫn đến những kết luận khách quan hơn Những phép thủ đua ra được lựz

chọn , chuẩn định trên một số người khá lớn , bảo đằm độ tin cậy , theo phương pháp toán thống kê , Ít nhất cũng đánh giá được đến múc nào đé trí lục nhất ià ở trẻ em ,

một số năng khiếu về cảm giác , vận động

Vẽ tính tỉnh thì khó hơn „ và có người cho rằng không thể nào dưng phương pháp

định lượng được Ngày nay tâm lý học đà vược qua cuộc tranh luận: có thể đo được

lòng người không ? ( Dành vấn đề này cho triệt lý ) , mà kiên trì tìm cách phát hiện r2

những cách làm ngày càng chính xác , cảng tinh xảo cái khó là việc đo lưởng này „ ban thân nhân cách của người đo , người làm test tác động sâu sắc đên tâm lý của đối

tượng „ làm giảm tính khách quan của kết luận , Nhưng không thể vì người đo vận

dụng sai hay kém , mà kết án phương pháp Cũng không sa vào cực đoan ngược iại ,

là gián cho kết luận cúa test một giá trị tuyết đối , kiểu như cần mấy kilo hay cao may centimet

Mẽi liên hệ giữa Chẩn ¿oán tân lý và Trắc nghiệm tâm lý:

Trang suốt quá trinh phát triển cúa minh, việc chẩn đoán tâm Í' liên hệ chặt chế

với nghiên cứu và sử dung những công cụ nghiên cứu đắc biệt - cá: trắc nghiệm

(test), Khoa chẩn đoán tâm lí đai khôrg chí sử dụng một phương pháp trắc

nghiệm, nhưng có thể nói rä+g trắc nghiệm vẫn là công cụ quan trọng trong việc giải

THU’ VIEN HUTECH

2.1 KHÁI NIỆM

Lš một phương tiện đặc biệt mà nhà tăm lý cỏ thể sứ dụng trong lúc hành rghề

Phương cháp trắc nghiệm về cơ bản là phương pip quan sắt hành vi của đối tượng Sự quan sá: beo giờ cũng mang tỉnh chất chủ quan của quan sát viên, Mỗi quan sát viên cùng qua1 sát ~ đãi tượng đang thực hiên 1 công việc gì đó đều mô

tả 1 cách khác nhau, Kết quả nhân định, đánh giá của họ lại càng khác biệt, thậm chí đôi kni hoàn toàn trái rgược nhau «hi họ cùng quan sát không pải ~ đối tượng

duy nhất mà nhiều đối tượng đang thực hiên 1 công việc giống nhau

Nguyên nhân cúa sự khác siệt này lš do quan sả: viên không hiểu rõ mục tiêu, điều kiện tên hành công việc khiến cho các đữ kiện thu chập thường mang tính chất mø hồ, bến bênh may rũi và những phán doán của họ thường không ăn khớp

vì thiếu cơ cở lý luận

Phương phép trắc nị quan bỗng cách cung cấp cho quar sá: viên 1 hương pháp chính xác và khoa học, trong đó mục đích các điều kiện tiến hành và cách ghi nhận, đánh giá kết quả được

a

sll 72% 8 17:54

THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

qui định 1 cách rõ ràng Kế: quả thường được so sánh đối chiều với kết quả của 1 nhóm và gọi là nhóm mẫu bao gỗ" những người

só đặc điểm giống như đối tượng về lứa tuổi, giới tính, trình độ học vấ+, :+ành p+än xề hội Kế: quá chí có giá tr thời điểm thực hiện, không có sư khăng đ nh nào về tính vĩnh viễn của kết quả đó

tại

-_ Toàn bộ các trắc nghiêm tâm lý lè thành phần chủ yếu của một ngành trong khoa

học tâm lý: Phương pháp đo lường tâm lý

~_ Định nghĩa miột cách chính xác thé nao Is mot trắc nghiệm tâm lý lề một vấn đê rất khó khăn, Hội Tâm lý học Hoa Kỳ đã chấp nhận định nghĩa sau: "Đó là một

nghiệm pháp được xác định rõ ràng, bao hàm một công việc phả: thực hiện, hoàn

toàn giống nhau cho tất cà ¬Fững người dược khám nghiệm, với một kỹ thuật rõ

ràng để đảnh giả sự thành công hay thất bạ , hay cho điểm s khi cho thành công Công việc có thể bao gôm sự vận dụng hoặc những kí n thức đš thu thập được

(trắc nghiêm sư phẹm) hoặc những chức năng giác quan vận động hoặc những

chức năng tâm thần (trắc nghiệm tâm lý)"

-_ Định nghĩa quả thu hẹp này chí có thể áp dụng cho một loại trắc nghiệm đặc

~_ Picot đề xuất một định nghĩa nới rộng hơn: "Người ta gọi trắc nghiệm têm lý là

một tình huõng thực nghiệm được tiêu chuẩn hoá, dùng làm yếu tỡ kích thích cho một hành vi Hanh vi này được đán^ giá bằng sự so sánh thống kê với hành vi của những cá rhân khác đặt trong cùng một tình huống Nhờ đó, cho phép xếp loại nhân vật được kaám hoặc về mặt số lượng hoặc về mặt thắn kinh”

-_ Định nghíe này che thấy dược sư khả: biệt giữa một trắc nghiệm tâm lý với một cuộc khám xét lâm sảng hay một cuộc kiểm tra học lực

Trắc nghiệm tâm lý (Test) (To điễn tâm lý, 8s Nguyễn Khšc Viện) Nguyễn nghĩa là pháp thứ, pháp đo „ nên có thể dịch là nghiệm pháp hay trắc

nghiệm ; ty test nay thông dụng trên quốc tế , và chỉ rồ một phương pháp thực nghiệm „ và lại ngần gọn , cho nên chúng tôi đưa hẫn vào tiêng việt

Trong tâm: lý học „ test là một hệ thông biện pháp đã được chuẩn hóa về ký thuật „

được quy định về nôi đung và cách lâm , nhằm đánh giá ứng xử và kết quả hoạt động của một người hay một nhóm người , cung cấp một chí báo về tâm lý ( trí lực , cảm

a THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

xúc , năng lực , nét nhằn cách ) trên cơ sở đối chiếu với một thang đo đỗ được tiêu chuẩn hóa hoặc với một hệ thống phân loại trên những nhóm màu khác nhau về

phương điện xã hội

Một test chính quy cân có những tiêu chuẩn sau: - _ Tính khách quan , không tủy thuộc chủ quan của người làm test ( nghiệm viên)

-_ Tính sai biệt , tách rồ những đặc tính khác nhau ;

Test chỉ là một chỉ báo , không nèn tuyệt đổi hóa giá trị của nó , mà phải đối chiếu

với nhiều đữ iiệu khác trước khi kết luân về đắc tính của một con người , bằng không có thể tác hại không it

liền với một nền văn hóa „ xã hội nhất định , do giai cấp thống trị chi phối Nhưng

niễu biết sử dụng một cách thận trọng và khoa học thì trắnh được tắc hại đó „ và cung

cấp cho người lâm tâm lý những dữ kiện có giá trỊ

Có rất nhiều ( vài nghìn) test , mỗt trường phái đề xuất những test khác nhau ; có

những test được thông dụng quốc tê , thường xuyên xuất hiện test mới , hay những

bổ sung cha các test đang thông dụng có thể phần ra hai loại chính: test Về trí lực

và test về tính tình nhân cách í loại này thưởng gọi là test phóng chiếu)

© Lich sw

Thiết lập môt thứ tự chính xác về nguồn gốc của phươr g pháp trắc nghiệm là một

công việc khó khăn vỉ lịch sứ các trắc ng

ệm tâm lý không thể tách rời lịch sứ tâm lý thực nghiệm và tâm sinh lý học

-_ Keen Cattell, học trò của Wundt đã đề xuât danh từ *Trắc nghiệm tâm lý” (1890)

- Alfred Binet (1857 - 1911) và Thomas Simon phát minh ra: "Thang đo lường tí

tuệ” đầu tiền 1905

-_ Trắc nghiệm trí tuệ này sau đó đã được dịch, cải biên và định chuẩn lại bởi các nhà

tâm lý học Hoa Kỳ

-_ Trong những năm đầu thể kỷ 20, +gưỡi :a chỉ thực hiên các trắc nghiệm cá nhân

Mãi 1917 trong chiến tranh thế giới thứ I mới xuất hiện các trắc nghiệm tập thể

1 Tỉnh hiệu quả

m có niệu quá khi rõ thất sự đo lường được đặc điểm tâm lý m nó

trắc nghỉ

muốn #o lường VD: sự tệp t“u^g chứ ý, tri +hớ v.v p¬ải đúng với hiệu suất của khả

năng đó trong thực tiển Fành động và sinh hoạt hàng ngày

2 Tính nhất quần: Cac thành phần, các câu hó tro+g trắc ngh ệm phái tập trung đo lường đặc điểm

tâm lý duy nhất hoặc một năng khiếu duy nhất.

a THƯ VIỆN HUTECH 'Ð zs;

với cùng một trắc nghiệm ở một khoảng cách thời gian nhất định sẻ đạt những kết

quả như nhau Tỉnh trung thự gm nhân các tất nhiên kém hơn tính

trung thực của trắc nghiệm trí tuệ và trắc nghiệm năng khiếu

của trắc ng 4 Độ nhạy

Vai trà trọng tâm của nhà lam sàng kFi thực hiện cdc lugng giá lè trả lời các câu

hói cụ thể và giúp đưa ra các quyết #ịnh có liên quan Để hoàn thành vai trò này, nhà

lâm sàng nên hợa nhất các dữ liệu và đưa vào các lĩnh vực kiến thức đa dạng Vì vậy,

đỏ không chí đơn th t hữu íh

đã giúp ta thấy rồ nết tương phẻn giữa mệt nFà đo lường tâm lý (psycheetrist) và

một nhà lâm sàng thực hiện các lượng giá tâm lý

Đối với mi loại lượng giá, nhà lắm sảng nên hiểu một cách khái niêm rằng mình

đang cỗ gắng kiểm tra điều gì Vì thế, điều quan trọng hơn cá việc biết được "nhăn"

a

sll 72% 8 17:54

THƯ VIỆN HUTECH 'Ð zs;

Một trắc nghiệm tâm lý của nước ngoài khi đem vào ứng dụng tại Việt Nam bắt

buộc phái được chuẩn hỏa về thích ứng vớ văn hỏa về ặc điểm :ăm lý người Việt

mối quan hệ đồ trên xết quả trắc nghiệm, và trong quá trình thực hiện trắc nghiệ

Trách nhiệm của trắc nghiệm viên là nhận diện nhữ^g ảnh hưởng tích cực của nọ đối

với thân chủ và tối ưu hóa mức độ hòa hợp đó VÍ dụ, kFi ta gia :šng mức độ hòa hợp

với trẻ lớn qua các cuộc đối thoại thân thiện, các khuyến khích bẵng li, điều này giúp gia tăng điểm WISC R sơ với một trắc nghiệm viên có những tương tác mang tính

trung lập hơn (Feldman & Sullivan, 1971)

Điều này có thể được giải thích như thế nào?

Trên thực tế, với rất nhiều người, việc phái trái qua trắc nghiệm có thể khiến họ lo lắng, bởi họ sợ nếu mình đưz ra câu trả lời khêng phù hợp với mong đợi của trắc nghiệm viên, họ có thể bị coi là "ngu ngốc” Tâm trạng này ánh hướng tiêu cực đến việc tiếp nhận, hiểu yêu cầu cúa trắc rghiệT, cũng như thành tích cúa thân chủ Thể nên, việc chuẩn 5j để thân chủ làm quen vớ việc tršc nghiệm là một rhiệm vụ quan

trọng mà nhà tâm lý phai lam, (Dana Castro, 2015)

2 Xâm phạm quyền riêng tư

Lý de căn bẻn cho việc lựa chọr trắc +ghiệm nên được thông báo rề rèng, thẳng

thần để thân chủ có thể hiểu SỰ ưng thuận gia thên chủ ở đây không chỉ là lý do

thực hiện trắc nghiệm, mà còn là cách trắc nghiệm viên thu thập d7 lệu và sử dụng

dữ liêu, Điều này không cỏ nghĩz là phải cho thân chú biết trước thang đo cụ thể, nhưng điều quan trọng ^ơn, đó à bả chỗ: và mục đích của trắc nghiêm nên được mô

tá một cách tổng thế G ởi thiệu dang thức và mục đích củz trắc nghiệm theo cách

mm nguy cơ thân chủ xem việc làm trắc

nghiệm là xâm ph¿m sự “iâng tư của họ (Marnat, 2003)

thức đơn giản, tôn trọng, thẳng thần giú

a THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

các câu hỏi liên quan cén tinh duc, hana vi trong nha vệ sinh, chức năng của cơ

thể, Những cu hị ày có tể tạo ra lo äu vì khiến thân chủ nhận thức nhiều hơn về

những suy nghĩ bất thường, cũng nh là các ky ức không cễ chịu đã bị đồn nén

Nhiều cá nhân đạt được sự an toàn và thoài riái nhất định bằng cách "ở lại bên trong địa hẹt những suy ^ghï quan :uộc” “ham chi các câu hỏi được hỏi có thể là những thách thức tạo lo âu đối ví

2003)

thững nguyên tắc, tiêu chuẩn cúa thân chú đó (Marnat,

4 Sử dụng thành thạo trắc nghiệm ñó khi thực hiện cho thân chủ

1 Luvy khi st dung trắc nghiệm:

+ Trước khi sử dụng một trắc nghiệm cân phải xác định:

- Mục tiêu cúa sự quan sát đó, nghĩa là đặc điểm tâm lý nào của đố' tượng được

chẹn suan sắt: trình đô trí tuệ, năng khiếu cọc, viết, sự «héo léo tay chân, cấu

hoặc đánh giá vẽ chất lượng, phẩm chất do sự nhận đinh của c1uyê^ viên tâm lý

-_ Kết quả trắc nghiệm sủa đãi tướng phụ thuậc rất nhiều vào những yếu tế liên quan

đến nội dung & cách thức tiến hành trếc nghiệm:

sll 72% 8 17:54

all 72% § 17:54

+ Gi tượng có thể đạt được kết quá cao với tršc nghiệm này hơn các trắc nghiệm khác, mặc đủ đều là trắc nghiệm trí tuệ Do đé phần đông các chuyên viên tâm

lý thường sử dụng nhiều trắc nghiệm khác nhaL 8 thường chạn giữ lại kết quả

cao nhất

* Thái độ của thân chủ: nóng vậi / thanh thản, nhỪ^g rong chờ của nhà lâm

sàng đối với đổi tượng cũng ảnh nưởng

«_ Ý nguyện của đối tượng cũng ảnh hưởng đến kết quả trắc nghiệm: hy vọng đạt

được nguyện vọng mong muấn hay lo âu về hiệu quả mà kết cuả trắc nghiệm

dẫn đến

+ Mỗi trắc nghiệm cho pháp tiếp cận đối tượng 1 cách khác nhau, 1 khía cạnh

khác nhau, di nhiên là sòn hạn chế, chứ chưa có trắc nghiệm rào tiếp cận dược

toàn bộ con người Vì thể chẩn đoán nhanh chóng rồi đưa ra quyết định chỉ dựa

vào kết quá 1 trắc nghiệm tâm lý là 1 việc làm nguy hiểm

"Để đám: bác giả trị khoa học của trắc nghiệm và chất lượng của kết quả, phải dè đặt

va cánh giác khi sử dụng, Trắc nghiệm được sứ dụng không phái để

thay thế khám lâm

sảng mà để hỗ trợ, để có một cái nhìn rộng hơn và chí tiết hơn về sự vận hành cả con người Nhà tâm lý cần dùng những trắc nghiệm được xêy dựng một cách khoa học vẻ phù bợp với yêu cầu thăm khám và vấn đề của thân chu (Dana Castro, 2015)

2.4 PHÂN LOẠI CÁC TRAC NGHIEM TAM LY

+ Các trắc nghiệm tâm lý có thể được phân loại theo nhiều cách: 1 Tùy theo cách thức tiến hành, tùy theo nghiệm pháp được áp dụng cho

một hoặc nhiều đối tượng cùng một

-_ Những trắc nghiêm cá nhâ+ cho phép tiếp xức trực tiếp với đối tượng nhưng mat

nhiều thời gian

- _ Những trắc nghiệm tập thé: + ết kiệm được thời gian

a THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

-_ Những trắc nghiệm về năng lực - _ Những trắc nghiệm về nhân cách

1 Những trắc nghiệm về năng lực: những trắc nghiệm nghiên cứu các mặt nhận

thức cúa đối tượng Tuỳ tho mục đích mả các trắc nghiệm theo đuổi, người ta có

thể phân biệt - _ Những trắc nghiệm về trí tuệ

- Những trắc nghiệm về năng khiếu

- _ Những trắc r ghiệm về kiến thức Hai loại trắc nghiệm đâu là để đo lưởng những đặc tính căn bán củz cá nhãn độc

lập hoàn toàn với những sì cá nhân học hỏi trang khi những trắc nghiệm về kiến thức

lại đo lưỡng những điệu mới học được Sự phân chia này chỉ là đơn giản hóa, chỉ có trong lý thuyết vì £a số những năng khiếu chí có thể đo lường qua trung gian của

những kiến thức

Những trắc nghiệm vẽ nšng lực có thể là những trắc nghiệm cần đến ngõn ngữ

hoặc không cần đến ngồ+ ngữ Cũng có những träc nghiệm hỗn hợp gồm có một phần

đùng lời nói về một phần không dàng lời nói

a

sll 72% 8 17:55

+ WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) dùng cho trẻ em từ 5 - 15 tụ:

Anh bé test WISC

+ WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale) diing cho déi tugng từ 16 - 64 tuổi

b Nhiing tric nghiém vé tri tuệ không đùng lời: ~_ Trắc nghiệm vẽ hình người Goedenough:

«_ Việc chấm điểm dựa trên giá trị biểu 6 aie tình về nghĩa là sự phong phú của

các chỉ tiết có ý nghĩa, Mỗi chỉ tiết được cho 1 điểm từ nình thể chung (ví dụ

hình người) cho đến các chi tiết của cơ thể, qưãn áo, tóc miệng, ngón tay, giày dếp Tổng số

nhất đóng góp vào sự thè+h công trong việc thực hiện các trắc nghiêm nay

- _ Trắc nghiệm khối vuông Kohs:

+ Trắc nghiệm này được nhà tâm lý hoc KoFs trình sày năm :920 là một trắc

nghiệm trí tuệ kaông cần dùng đến ngôn ngữ, là một công cụ tốt để chọn lọc các trẻ em kém phát triển trí tuệ bắt đầu từ 8 tuổi, các tré em có khó khăn

trong việc hẹc, đọc các rgười mât vận ngôn.

a THƯ VIỆN HUTECH 'Đ s;

+ Trắc nghiệm này giúp đo lưởng khá năng phản tắch tổng hợp, khả năng trừu :ượng cũ^g như khả năng cấu trúc không gian của đối tượng

ề_ Phương tiện trắc ngểiệm lề 1E khối vuông giống nhau,

mỗi cạnh 25mm, mỗi khổi vuông có 4 mặt một màu:

đỏ, trắng, vàng, xanh dương và Ư mặt chia đôi theo đường chéo: Tột mặt trắng - đỏ, một mặt vàng - xanh đương

Kees x

Ừ_ Đối tượng phải xếp các khối vuérg theo 17 hinh mẫu từ

đơn giản đến phức tạp :ronz một thời gian nhã: định cho mỗi hình mau Tuy

theo thời gian thực hiện, sư thành côag hey thất bại của đối tương mà tinh

điểm Tổng số điểm sẽ được qui đổi thành tuổi tỉnh thần dựa vào bảng định chuẩn cúa GrâceArthur hoặc bảng định ctuẩn theo 11 phân hạng cúa từng lứa

tuổi

-_ Trắc nghiêm dường rối 2orteur:

=_ Gồm 1 loạt đường rối in sẵn, sắp xếp thec thứ tự từ dễ đến khó Đối tưởng chải vẽ bằng bút chỉ con đường Ộa khỏi đường rỗi mà không được thụt lùi kông đi vào nzõ cụt

ề_ Trắc nghiệm này có giá trị tiên đoán khả năng thắen ứng xỌ hội

Những trắc nghiệm về năng khiếu : đánh giá khả năng chú ý, trắ nhớ, qué trình liên tưởng, tri giác, năng khiểu lý luận

Những trắc nghiệm về kiên thức, đề cập đến một môn học hoặc toàn thể các môn

học tuỳ theo trình độ Fọc vấn (chắnh tả, tập đọc, sổ học

giúp nhà tâm lý học đưở Những trắc nghiệm này

Ổac dinh sriak dé dân số học sinh và phân tắch những khó khăn của một học sinh vẽ môn học được kiển tra

ốp học, một học sinh so với toàn thể

Cũng có những trễc nghiệm về kiến tr Ặc nghê nghiệp được đủng chủ yếu trong

mục đắcn tuyển chơn nghề nghiệp

5: ll 72% fl 17:55

at Qalyv 25 | of 124 —|-+ AutomaticZoom xv IZ|»

2 Những trắc nghiệm về nhân cách:

Trắc nghiệm nhân cách có mục £ic1 thếm cò tỉnh cách, tình cảm, thái độ và các

hứng thú của đối tương

Trái với những trắc nghiệm vê nắng lực trong những trắc nghiệm về nhân cách

không cỏ những giải đáp đúng khách quan ví dụ: " Anh thích tiêu khiển giữa nhiều

người quen biết hay với mật Føặc ^ai người bạt :¬ân thôi ” Giải đép đúng trong các

trắc nghiệm về nhân cách được xác

h bắg một sự định chuẩn dựa trên một tiêu

chuẩn bên ngoài vi dy: sự thích nghỉ với môi trưởng

Các trắc nghiệm phóng chiếu:

a Các phương pháp phóng chiếu tìm cách khảo sát nhên cách toàn diện bằng cách

để đối tượng làm trắc nghiệm đôi điện với một tình huống cơ cấu chưa đầy đủ:

- Đối tượng * tự øhóng chiếu” trong câu trả lời của mình, đồng thời giải thích nguồn gốc và k^uynF Fướng sâu xa trong rhan cach ala mình

-_ Kết quẻ đưa đến mô tả "chân dung tâm lý”

b Phân loại các kỹ thuật phóng chiếu:

-_ Kỹ thuật cấu thành ( echniques constitut'ves):

* Trắc nghiệm Rorschach: Được xây dựng Bởi 1 nhà tâm thần Thụy 5ï tên là Hermann Rorschach

« Một bộ Rorschach chuẩn gồm 10 tấm bia có in các "Vết mực” (5 vét mau trang

đen và 5 vệt có màu sắc} được dùng như là các kích thích để liên tướng + _ Các tấm bìa này được đưa cho bệnh nhắn theo 1 trình tự đặc biệt và nhà tâm lý

ghi nhận cáccâu trả lời của bệnh nhân cùng thời gian phản ứng ban đầu và thời

gian toàn bộ dành cho 1 tấm bìa

a

THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

+ “tụ

- Kỹ thuật diễn giải (Techniques interprétatives):

TAT (Thematic apperception test) „ Trắc nghiệm này dude xây dựng 1943 bởi

Henry Musray về Christianz Morgan như lè 1

phan của : +ghiêm cứ nhấn cách bình

+ Không giống các vết mực orschach bệnh nhân được yêu cäu liên tưởng, TAT

đòi hỏi bệnh nhân phối xây dưng hoặc sáng tác một câu T4

chuyện

+ _ Khía cạnh quan trọng của mỗ câu chuyện là hình ảnh mà qua

đó đối tượng đồng nhất hoặc cỏ thể lồng vào các ước muốn,

các nỗ lực về các xung đột của họ

-_ Phương pháp bổ sung: Câu từ - hình ảnh Test bổ sung cầu được xây dưng để khai thác sự liên hệ có ý thức của các khía cạnh chức năng mà tâm lý có thể quan tâm

sll 72% 8 17:55

Tes: bao gồm một loạt các câu (thường từ 75 ~100) chẳng hạn” Tôi thích " Đôi

khi tôi ước ao ” và bệnh nhân được yêu cầu điền hoàn chỉnh bang chính các từ của họ

Các bệnh nrần được hướng dẫn viết ngay những gì xuất hiện đầu tiên trong đầu Công việc của nhà tâm lý là ghi nhận các câu trả lời đặc biệt diễn tả cả xúc mạnh

mế, có khuynh hướng lập đi lập lại hoặc ung cấp thông tin đặc biệt nào đó

Câu hỏi vé nhan céch: MMPI (Minesota Multiphasic Personality Inventory):

«La mét trắc nghiệm thông dụng và tính hiệu lực có thể thực hiện được

+ Bao gém 550 câu hỏi, bệnh nhân phải shân ra những câu nào "đúng”, những câu Tào "sai",

«_ Trắc nghiệm liệt kê các đặc trưng của nhân cách và các triều chứng bẻnh lý «_ Các kết quả tự phơi bày đưới đạng một "profil” tạo thành từ 9 thang lâm sàng

và 4 thang về tính hiệu lực

+ Khi giải thích kết quả, người ta ít chú ý tới mỗi sự lệch lạc hơn là toàn bệ hình

dạng của ˆprofil”: lên, xuống, các kết hợp đặc biệt Cac thang lượng giá về các triệu chứng lâm sàng:

-_ Phương pháp đánh giá khách quan các triệu chứng bổ sung cho việc khám lãm sàng, cần thiết cho việc chẩr coản, theo dõi kết quả điều trị, nghiên cứu, thếng kế

và giảr g day

- _ Các thang lượng giá dễ sử dụng vì chỉ là sụ đánh giá băng cách chấm điểm các dữ

kiện lâm sàng, cho phép thiết lập 1 bảng liệt kê đầy đủ các triệu chứng cũng như

đánh giá về cường độ của các triệu chứng

-_ Các thang đánh giá:

+ Thang đánh giá toàn diện: BP3S (tha+g lưng giá tâm thần ngần), CGI (thang

ấn tượng lâm sàng toà+ thể)

+ Thang đánh giá trầm cải

Hamiton, MARDS «_ Thang đánh giá lo âu: HAM-A

THU’ VIEN HUTECH

a

Pa TRA CỨU

+ Thang đánh giá tâm :tân phân liệt: Thang đánh giá triệu chứng (+) (-)

(PANSS) TOM TAT

Trắc nghiệm là một phương pháp quan sát khách quan khoa học cần thiết không

chỉ đối với tâm lý học và y học mà còn liên quan ở những múc độ khác đến các ngành

giáo dục học, xã hội học, các cơ sở hướng nghiệp và phục hồi chúc năng

Việc đãnh giá và nghiên cứu các đặc điểm tâm lý - một lãnh vực hết sức da dang, phức tạp của con người không thế chi don t

luôn luôn phái kết hợp với người,

lần dựa vào kết quá cúa trắc nghiệm ms

quan sắt, tìm hiểu và giái đoán các hành vi của con

CAU HOI ON TAP Câu 1: Liệt kê những nguyên tắc đạc đức iên quan đân thực hiên trắc nghiệm tâm lý?

Câu 2: Mục €íÍch của trắc nghiệm nhân cách là gì? Nêu điểm khác biệt tiêu biểu giữa

trắc nghiệm nhân cách và trắc nghiệm năng lực?

I

Mt

2 »

a Xí 2% i 17:55

CHUONG II: CAC TRAC NGHIEM

TAM LY THONG DUNG

THU’ VIEN HUTECH

BAI 3: LY THUYET VE TRI THONG

MINH (TRI TUE)

MỤC TIÊU BÀI HỌC:

-_ Sinh viên nằm được các lý thuyết khác nhau về trí thông minh -_ Nhận thức các yếu tổ ảnh hưởng đến trí thông minh

- _ Biết công thức tính thương sở trí tuệ

3.1 CÁC LÝ THUYẾT VỀ TRÍ THÔNG MINH

~_ "Trí thông minh không đơn thuần là những hoạt động trong não bệ mà còn là nhân

cách, tương tác, cảm xúc của người đó VỊ t^ê, khô+g nêr lương giá trí thông minh chỉ ở mặt nhận tức mà còn ở vấn đê nhân cách, cẻm xúc của người đó” (David

Wechsler)

~ _ Ở laài người, trí thông rminh được chắp cánh bởi nhắn cách của nguồi a6, Nati luc,

sự tưởng tác, naan cach, cảm xúc cũng có thế làm tăng cao trí thông minh

-_ VD: Không nên lượng giá trí thông Tinh của người đang bị trâm cảm

~_ Trí thông minh tổng quát: liên quan đến sự chích ứng với mọi tình huống, con

người (vd: bài tập khối vuông ở trắc nghiệm WISC II đánh giá trí thông minh này)

1 Trí thông minh kết tỉnh và Trí thông minh linh động:

-_ Trí thông minh linh động (bản năng): dựa trên quá trình hoạt dộng của sinh lý thần kinh, phát triển cực độ vào năm 25 tuổi Trí thông minh này chịu ảnP ^ưỡng

của bệnh lý, cảm xúc, sư tương tác, môi trường xung quanh.

a

THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

- Trí thông minh kết tinh: phản ánh kiến thức mà con người có được qua kinh

nghiệm trong cuộc sống và trình đô văr hóa trong nền văn hóa cụ thể Được đo lưỡng qua các shần trắc nghiệm bằng li, trắc nghiệm kiến thức

-_ Hai đạng trí thông minh này được tìm ra bởi nhà tâm lý học ngườ Mỹ Raymond

Cattell, v3 duge phat triển sầu hơn bởi

minh Két tinh (Crystallized Intelligence) theo chu ky cue déi

x Sự phát triển nhận thức theo lean Piaget:

- Jean Piaget [2 trigt gia, nhà tâm lý học người Thựy Sĩ nổi tiếng thế gị

qua sự nghiệp nghiên cứu quá trình nhận thức trẻ em Piaget khôrg đặt năng thương số

trí tuệ mà xem trọng giai Zoạn chát triển

Giai đoạn 1: Giai đoạn cảm giác vận động (sensorimotor stage: 0- 2 tuổi) -_ Khám phá thể giới chung quanh bằng vận dông và cảm giác

-_ Cho rắng đồ vât cF' tồn tại khi trẻ nhìn thấy hoặc nắm giữ trone :ay, dân đên trẻ

nhận biết sự hẳng định đối tượng, rắng đồ vật vẫn tồn tại dủ ở ngoài tâm mắt

-_ Có cếch nhìn rất duy kỷ: hiểu thẻ giớ: hoàn toàn theo góc nhìn của bán thân,

Giai đoạn 2: Giai đoạn tiên thao tác (preoperational stage: khoảng 2-7 tuổi)

-_ Chưa thực ¬iện được các thao tác tư duy

all 72% § 17:56

-_ Tin tưởng ngây tPø vào những gì chúng nhìn thấy

~_ Có cách nhìn phiến diện, chỉ c¬ú ý đến một kia cạnh nổi trội nào đỏ cúa sự Vật

- Có ý ngFï ma thuệt hay ý nghĩ quyền năng: có khuyn^ ướng tự xem mình như là

tác nhân gây ra những sự kiện xung quanh chúng

Giai đoạn 3: Giai đoạn thao tác cụ thể (concrete operational stage: khoáng 7-11 tuổi)

-_ Có thể thực hiện các thao tác tư duy trên các đối tượng cụ thể

biết rang ho sai

Giai đoạn 4: Giai đoạn tư duy trừu tượng/ Giai đoạn thao tác hình thức (formal operational stage: khoảng 12-tuổi đến trướng thành):

-_ Có khả nễng tư duy hình thức: hiểu các khái niệm trưu tượng, suy luận diễn dịch,

nghĩ đến các tính hung giả định, tự đánh giá cách suy nghĩ của mình (siêu nhận

thức: metacognitlon), giẻi quyết vấn đê một cách có hệ thống

-_ Tuy nhiên không phả ai cũng đạt đến kFả năng này, cũng như sử đụng nó trong moi <hia cann củ: đời sống

Khi cho trẻ làm träc nghiêm trí tuệ, Piaget iuu ý đến cách suy nghĩ của chúng vả

nhận thấy, trẻ cùng độ tuổi thường mặc những lỗi sai như nhau, và khi được hỏi thì

giải thích cùng một kiếu như' nhau Ông rút ra kết luận rằng trẻ ở các độ tuổi khác

nhau có cách nhận thức khắc nhau

a

THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

3 Thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner, 1993

-_ Năm 1983, tiến sỉ Howard Gardner - một nhà tâm lý học nổi tiếng cúa Đại học

Harvard- đã xuất bản một cuốn sách có nhan đề "Cơ cấu của trí khôn”, trong đó ông cổ+g bô các nghiên cứu và lý thuyết của mình về sự đa dạng của trí thông

minh (Theory of Multiple Intelligences )

- Theo Gardner, tri thong minh “la kha năng giải quyết các vấn dé hoặc tạc ra các

sản phẩm mè các giải pháp hay sán phẩm này có giả trị trong một hay nhiều môi

trường văn hóa" vị

chỉ số 1Q

Các loại trí thông minh bao gồm:

g mi+h cũr g không thể chí được đo lưởng duy nhất qua

+ _ Trí thông minh thị giác_ không gian

+ _ Thông minh âm nhạc

«- Lời nói + Logic toan hoc + Théng minh v6i người khác + Théng minh ội tại

+ Théng mah var dong

„ Các yếu tế di truyên và môi trường ảnh hưởng đến trí thông minh:

-_ Bé gái Joanna (5 tudi) lam trac nghiém tri tué WISC IIT, được 112 điểm Ted, bẻ

trai 5 tuổi cũng làm trắc nghiệm nay ahung dugc S2 diém Bigu gi gidi thich suv

chênh lệch 20 điểm? Cả di truyền lẫn kinh nghiệm đều quan trọng (Ferrari &

Sternberg, 1398), Trẻ con song sinh cùng trứng, giống nhau về mặt di truyền nên điểm số trắc nal

cho thây tác cộng của di truyễn Nếu đi truyề^ giúp xác định 1Q của trẻ thì IQ của

trẻ sẽ giống bố mẹ ruôt nhiều hơn bỗ mẹ nuôi (C.Cavanaugh, Robertt V.Kail 8

John, 2006)

ậm của chúng gần như như nhau Nghiên cửu trên con nuôi cũng

- Tuy nhiên, môi trường cũng góp phần vào tí năng Tré con có điểm số trắc

nghiệm czo thường có bế mẹ biết quan tâm, động viên, đáp ting (Bradley,

all 72% § 17:56

Caldwell & Rock, 1998) Ngoài ra, trong số trẻ con Mỹ gốc Âu, môi trường bao gồm

nhiều sự đa dạng và vật liệu chơi thích hợo được đi kèm với điểm số trắc nghiệm

ao, ở trẻ con Mỹ cốc P^i, môi trường gia đình được sắp xếp tốt cũng đi kèm với

điểm số trắc nghiệm cao hơn (Brad ey và đồng sự, 1989)

3.2 CHỈ SỐ THÔNG MINH (THƯƠNG SỐ TRÍ TUỆ)

-_ Năm 1912 nhà tâm lí học người Đức W Stern đễ đưa ra khái niệm "chỉ số thông minh” (Intelligence Quotient), viét tat 18 1Q, va xem né nhu là chỉ sé của nhịp độ phát triển trí tuệ, đặc trưng chơ một đứa trẻ nào đỏ

này chí ra sự vượt lên trước hay chậm lại của tuổi trí tuệ (MA) so với tuổi

niên dại (CA)

Tuổi trí Tuôi

thường không khi bị tổn thương, và xác

kiểm tra xem trí tuệ cúz một người có bì! định xem có tổn thương ớ chức năng nhận thức cụ thể nào không (chú ý, tập

trung, trí nhớ, ) Kết quả của những trắc nghiệm này cho phép nhà tâm lý đưa ra

những gợi ý can thiệp thích hợp (Dena Castro và đồng sự, 2015)

-_ Các thang lượng giá không định hình, cú mỗi 12 răm, nguồi ta lại đánh

trình độ của con người tăng lên đo đó các nhà khoa học luôn tái định chuẩn trắc

nghiệm trí tuệ theo thời gian, và ngày càng có những khái niệm mới về trí thông

minh (George Cognet, 2013)

-_ Chỉ số 1Q Răng 3 diểm cứ mỗi 10 năm ( Flynn)

-_ Chỉ sô 1Q chỉ phãn ánh trí thông minh của một người ð một thời điểm nhất định, so với trung bình của số đông và được phân loại như sau:

130 và nhiêu hơn Rất cao [2,2% dân số) 120 - 129 Cao ( 6,73% dân sẽ) 110 - 119 Bình thường cao ( ~6,1 % dân số)

80 - 89 Bình thường thấp (16,1 % dân số)

THU’ VIEN HUTECH

a

Pa TRA CỨU

toàn diện, là "khả năng mà một cá nhân hành động nhằm vào mật mục tiêu xác

định, suy nghĩ một cách hợp lý và tiếp cện một cách hiệu quả với môi trường xung

cuanh” -_ Thế nên, trắc nghiệm gồm nhiều tiểu trắc nghiệm được chọn lọc sao cho tập hợp

những nẵng lực tinh thần khác nhau sẽ phản ánh hoạt động trí tuệ toàn diện của

đối tượng - _ Bộ ba t”ắc ngh ệm trí tuệ của Wechsler bao gồm:

+ WPPSI (Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence): Thang tri tué

Wechsler cho tré ti 2 tuổi 6 tháng đến 7 tuổi 7 thang + WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children): Thang tri tué Wechsler danh

cho tré em va

* WAIS (Wechsler Adult Intelligence Scale): Thang tri tug Wechsler danh cho

người lớn tử 16 tuổi trổ lên

I

Mt

2 »

a

THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

4.2 THANG TRi TUE WECHSLER DANH CHO TRE EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN_ WISC

> WISC III gdm 12 tiểu trắc nghiệm

Bang 1.1 Danh sách các tiểu trắc nghiệm của WISC - III

Phần lời nói Phần thao tác

Thông tin Bổ sung hình

Tương tự Mật mã

Từ vựng Khối vuông

Fiểu biết Ghép hình Nhớ sẽ Biểu tượng

Bổ sur g hình Loạt hình ảnh màu trình bày các đồ vật hoặc tình huống quen

thuộc Trên mỗi hình ảnh đổi tuợng phải nhận ra phần còr th iếu Thông tin Loạt các cầu Lói miệng đảnh giá sự hiểu biết vẽ các sự việc, các

nhân vật thông thưởng, địa điểm hoặc các nhân vật lịch sứ nổi

tiếng

Mã văn Các hình noat (mật ma phần A] hoặc các chử số (phần B] kết

hợp mỗi hình với 1 biểu tượng Các đối tượng điền đầy đủ vào

trang giấy bằng cách chọn lựa tương ứng các biểu tượng với ca

hình học (mật mã A) hoặc với các con số ( mật mã B)

Tương tự Đối với mỗi cặp từ, đối tượng giải thích điểm tưởng tụ giữa các

vật, hoặc các «hái +iêm được #ề nghị

Sắp xếp hình Loạt hình ann mau, trinh bay «hông cheo thứ tự, đối tượng phải

sẵp xếp để các hinh đá :tành một cấu chuyên hợp lý

và đối tượng phải xếp lại để có hình giỗng mẫu đã cho Từ vựng Loạt từ được trình bày bằng miêrg, đối tượng phải định nghĩa

a THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

Hiểu biết Loạt các câu hỏi săng miệng về các quy tắc và các khá: niêm liên

quan tro^g cuộc sống, đối tượng phẻ¡ nêu câu trả lời trước những tình huống, câu hỏi ấy

Biểu tượng €ó 45 đề mục, đối với mỗi đề mục, đối tượng phải quyết

xem đúng hoặc khô1g đăng khi đối tượng tìm thäy lại 1 biểu tượng trùng với loạt 5 biểu tượng đã cho

Nhớ sẽ Chuỗi số đọc cho đối tượng nghe, đối tượng p¬ải lặp lai theo thứ

tự, Tiểu teet này có 2 phần, ở phšn 1 đối tượng sẽ đọc lai dày số

theo thứ tự mẫu, ở phần 2 đối tượng phải đọc lại theo thứ tự đảo

hoặc một nơi yên tỉ h, xa các nF ễu loạn tử bên ngoài Để g ảm thiểu

bên ngoài, tốt nhất chí có đối tượng và nà tâm lý ở trong phòng để tiến hành

Trong một số trưởng hợp, có thể cho người lớn ở bên cạnh nếu điều đó làm cho

việc tiến hành được dé hơn Nguời lớn đỏ phải giữ yên lặng và ngồi ở chỗ ngoài tầm nhìn của đối tượng

lến hành

4.2.3 Các khuyến cáo ki

- Đối ượng khổng được nhìn thấy tậo thực hành hoặc các trang cúa số tay hướng

cẩn, miếng bìa cửng có thể cùng cuối buổi

-_ Nhà tâm lý và đối tượng có mối quan hệ tốt là điều cơ bản cho việc khảo sát lượng

giá Nhà tâm lý cần có một giọng điệu khích lệ, không đe dọa

a

THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

4.2.4 Chuyển điểm thô thành điểm chuẩn

-_ Sau khi c điểm thô ở các tiểu trắc +ghiệm, tra bảng các điểm ó các đề mục, ta

đưa các điểm thổ vào cột thích hợp

- Tham kháo trang cúa Bảng A1 các tiểu trắc rghiêm tương ứng với tuổi cúa đối

tượng được sắp xếp theo thang Tà nó p^ụ thuộc, hoặc lời nói, hoặc thao tác,

Các tiểu trắc nghiệm cho phép tỉnh toán 3 chỉ số yếu tổ

Hiểu biết lời nói Tổ chức tr giác Tốc độ xử lý

Từ vựng Khối vuông Mà văn

Thông tin Ghép hình

Tương đồng Bổ sung hình

Kết luận chung đối với trắc nghiệm trí thông minh:

~_ "Pài dùng những trắc nghiêm trí tuệ một cách thông minh, đúng chỗ, đúng lúc”

-_ "Bổn phân cúa nhà tâm lý là cham phé 3 những điểr mạnh cúa người châm để giúp họ vươn lên”

- _ Khi khẩm tâm lý, cần lưu ý đến những điều kiện thuận lợi, hay khó khăn, để giúp trẻ hoàn thành bài trắc nghiệm rốt ( vd: trấn an lúc trẻ căng thểng, )

-_ Khi hoàn tất bài trắc nghiệm, nhà tâm lý phải tóm tắt lại, nói với trẻ, kể cả khi trẻ nhỏ tuổi "Cảm ơn con, con đã ăm rất tốt (nhữrg mắt nào) Đối với trẻ vị thành

niên, nhà tam ý càng cần phản hồi chỉ tiết, nhấn manh nhữe điể+ mạnh cua tre - Khi viết báo cáo kết quả, cần lưu ý đến việc báo cáo này được viết cho ai? Nếu

thân chủ là người nhậ+ «ết quả, nhà tâm lý cần đặt mình vào họ, cố gắng viết như

thé nào #ễ họ thấy mint được khuyến khích vưon lêr Nhà tâm lý vẫn nói sự :†

nhưng trình bày theo cách nào để trên chủ là người được hưởng lợi nhiều nhất

-_ Nếu kết quả trắc nghiệm không như mong muốn, nrà tâm lý cần xem xét nguyên

nhần: Trí thông minh của trẻ, những khác biết văn hóa, khó khăn ngỏn ngữ Khi sử dụng trắc nghiệm, nhà tâm lý cần được đào tạo chính quy vẽ trắc nghiệm đỏ để có những thẩm định phä hợp trong từng trưởrg hợp riềng biệt Hoặc nếu nhà tâm

a

THƯ VIỆN HUTECH 'Ð s;

at Qalyv AQ | of 124 —|-+ AutomaticZoom xv IZ|»

ly gắp <hó khẩn, thì trắc nghiệm này sẽ khôrg sứ đụ+g với mục đích kiểm tra 1Q, mà để tim hiểu những yếu tố khác

CAU HOI ON TAP Câu 1: Tay vao adi tudng nhan bao cao ma nhé lam sàng sẽ thay đổi cách viết bao

cáo của mình, vd: mệt báo cáo gửi đến bác sĩ sẽ kndc Vdi bao cdo gui dén than chủ?

Vi sao lai thư thế?

Câu 2: Trang tiểu nghiệm nhớ sổ, vì sao nhà lâm sàng không được đọc nhanh các dãy sốt

Câu 3: Khi trẻ tỏ vẻ khó chịu, không muốn làm trắc nghiệm, liệu nhà tâm lý và gia

đình có nên tiếp tục tiến hành trắc nghiệm vào khi ấy không?