Luận văn: VậN DụNG LIÊN KếT Đề THUYếT GIữA CáC CÂU VàO VIệC Tổ CHứC DạY HọC LựA CHọN TRậT Tự SắP XếP CáC Bộ PHậN CÂU, CáC KIểU CÂU TRONG VĂN BảN CHO HọC SINH LớP 11 THPT pdf

114 719 0
Luận văn: VậN DụNG LIÊN KếT Đề THUYếT GIữA CáC CÂU VàO VIệC Tổ CHứC DạY HọC LựA CHọN TRậT Tự SắP XếP CáC Bộ PHậN CÂU, CáC KIểU CÂU TRONG VĂN BảN CHO HọC SINH LớP 11 THPT pdf

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

đại học thái nguyên tr-ờng đại học s- phạm  Bế VÂN TRà VậN DụNG LIÊN KếT Đề THUYếT GIữA CáC CÂU VàO VIệC Tổ CHứC DạY HọC LựA CHọN TRậT Tự SắP XếP CáC Bộ PHậN CÂU, CáC KIểU CÂU TRONG VĂN BảN CHO HọC SINH LớP 11 THPT Luận văn thạc sĩ khoa học GIO DC Thái Nguyên, năm 2009 đại học thái nguyên tr-ờng đại học s- phạm  Bế VÂN TRà VậN DụNG LIÊN KếT Đề THUYếT GIữA CáC CÂU VàO VIệC Tổ CHứC DạY HọC LựA CHọN TRậT Tự SắP XếP CáC Bộ PHậN CÂU, CáC KIểU CÂU TRONG VĂN BảN CHO HọC SINH LớP 11 THPT Chuyên ngành: Lý luận ph-ơng pháp dạy học Văn tiếng Việt : Mó s : 60.14.10 Luận văn thạc sĩ khoa học GIO DC Người hướng dẫn khoa học: GS TS Lê A Th¸i Nguyên, năm 2009 Cụng trỡnh c hon thnh ti: Trng Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên Người hướng dẫn khoa học: GS TS Lê A Phản biện 1: Phản biện 2:…………………………… Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn họp tại: Trường Đại học Sư Phạm - ĐHTN Ngày tháng năm 2009 Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện trường Đại học sư phạm - Đại học Thái Nguyên Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn họp tại: Trường Đại học Sư Phạm - ĐHTN Ngày tháng năm 2009 Có thể tìm hiểu luận văn thư viện Đại học Thái Nguyên ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM  BẾ VÂN TRÀ VẬN DỤNG LIÊN KẾT ĐỀ THUYẾT GIỮA CÁC CÂU VÀO VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC LỰA CHON TRẬT TỰ SẮP XẾP CÁC BỘ PHẬN CÂU, CÁC KIỂU CÂU TRONG VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học Văn tiếng Việt M· sè : 60.14.10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2009 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Trong năm gần đây, phân môn tiếng Việt thể đƣợc vai trò quan trọng bậc giáo dục phổ thơng Ngày có nhiều luận văn, luận án quan tâm nghiên cứu tiếng Việt phƣơng pháp dạy học tiếng Việt Quá trình dạy học tiếng Việt trình dạy học có hệ thống theo cấp độ đơn vị ngơn ngữ từ âm vị, hình vị đến từ, ngữ, câu, văn Trong dạy câu khâu quan trọng, đóng vai trị định việc hình thành cho học sinh kỹ nói viết Những yêu cầu việc dạy câu dạy viết câu hay, ngữ pháp, tả, Song tất phải hƣớng đến mục tiêu quan trọng dạy viết câu diễn đạt đƣợc mục đích giao tiếp, hƣớng vào hoạt động giao tiếp 1.2 Muốn đạt đƣợc hiệu giao tiếp đặt câu đơn giản dừng lại việc viết câu riêng lẻ, độc lập, ngữ pháp hoạt động giao tiếp khơng thực câu đơn lẻ mà thực ngôn - chỉnh thể lớn câu Muốn phải viết câu cho chúng có quan hệ chặt chẽ với Nghĩa phải có kỹ viết câu đảm bảo tính liên kết 1.3 Để đảm bảo đƣợc liên kết câu cần phải triển khai câu theo yêu cầu nhiều mặt liên kết khác liên kết nội dung liên kết hình thức Thiếu hai mặt liên kết văn câu rời rạc, khơng có giá trị giao tiếp Bấy lâu nay, cách phân tích câu dựa quan điểm ngữ pháp hình thức (kết cấu chủ - vị) điều cho thấy rõ mặt liên kết hình thức bề ngồi câu Vận dụng quan điểm ngữ pháp chức lý thuyết đề thuyết cho thấy rõ liên kết câu văn bình diện nội dung hình thức Một biện pháp để đảm bảo yêu cầu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn liên kết nêu phải biết lựa chọn trật tự xếp phận câu, lựa chọn kiểu câu văn cho văn liền mạch (có tính liên kết) 1.4 Nhằm dạy học sinh luyện câu theo hƣớng trên, Sách giáo khoa Ngữ văn 11, tập đƣa vào chƣơng trình chùm học thực hành lựa chọn trật tự phận câu sử dụng kiểu câu văn Đó hai học thực hành kiểu nhƣng có tác dụng việc hình thành cho học sinh lực viết câu tạo lập văn cho đảm bảo tính liên kết Đặc điểm hai học luyện tập thực hành, đòi hỏi giáo viên lúc vừa phải hệ thống hoá kiến thức cũ, vừa phải tổ chức hoạt động thực hành hình thành cho học sinh kỹ q trình thực hành Những u cầu đặc biệt nhƣ khiến khơng giáo viên gặp khó khăn q trình chuẩn bị giảng, lúng túng tổ chức học Các em học sinh cịn bỡ ngỡ với hình thức hoạt động thực hành.Vì cần có cơng trình khoa học nghiên cứu cụ thể vấn đề liên kết đề thuyết đƣa cách thức tổ chức dạy học để giúp giáo viên nhƣ học sinh thực hiệu học Xuất phát từ quan điểm khoa học nhu cầu thực tiễn dạy học nói chúng tơi chọn đề tài cho luận văn “Vận dụng liên kết đề thuyết câu vào việc tổ chức dạy học lựa chọn trật tự xếp phận câu, kiểu câu văn cho học sinh lớp 11 THPT” Lịch sử vấn đề Lịch sử trình dạy viết câu trải qua giai đoạn khác gắn liền với thành tựu nghiên cứu giới ngôn ngữ Giai đoạn dạy viết câu độc lập: Trƣớc đây, nghiên cứu ngôn ngữ, nhà ngôn ngữ cho câu đơn vị ngôn ngữ hồn chỉnh, đơn vị lớn nhất, câu khơng cịn đơn vị ngôn ngữ lớn Định nghĩa câu thể rõ quan điểm nhà ngôn ngữ học Mĩ L Bloomfield đƣợc chấp nhận rộng rãi Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn nhiều nƣớc, kể Việt Nam: “Câu kết cấu mà phát ngôn xét phận kết cấu lớn nào.” Cho đến tận năm 1960, nhận định nhà ngôn ngữ học Pháp E.Benveniste đƣợc đồng tình Đại hội quốc tế nhà ngôn ngữ học lần IX: “ Nhóm câu khơng tạo nên đơn vị bậc cao so với câu Cấp độ ngôn ngữ nằm cấp độ vị từ (tức cấp độ câu) khơng có.” Thậm chí, năm 1967, “Dẫn luận ngơn ngữ học” tiếng nhà ngơn ngữ học Nga A.A Reformatskij sau kể tên đơn vị ngơn ngữ âm vị, hình vị, từ, câu tun bố dứt khốt: “Trong ngơn ngữ khơng cịn khơng thể có nữa!” Với quan niệm nhƣ vậy, ngữ pháp học lâu gói gọn hai phần: Lí thuyết từ lí thuyết câu Quá trình dạy học câu dừng lại việc: Cung cấp kiến thức câu với tƣ cách câu đơn vị ngôn ngữ lớn nhất, đứng độc lập không quan hệ với câu khác, dạy viết câu độc lập, đơn lẻ Tiếp nhận thành tựu ngôn ngữ học giới, Việt Nam trƣớc đây, chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn trƣớc cải cách chủ yếu trọng dạy học sinh viết câu rời, không ý đến mối quan hệ câu Các sách nghiên cứu, tài liệu tiếng Việt thực hành dừng lại việc dạy viết sửa chữa nội câu Khuynh hƣớng dạy học phổ biến kéo dài môn Ngôn ngữ học văn đời Giai đoạn dạy viết câu mối quan hệ với câu văn bản: Sự đời ngôn ngữ học văn kỷ 20 khẳng định mối nghi ngờ lâu nhiều nhà ngôn ngữ rằng: Câu chƣa phải đơn vị ngôn ngữ lớn mà văn đơn vị ngôn ngữ lớn Văn hệ thống chỉnh thể trọn vẹn tập hợp nhiều câu có quan hệ với nội dung hình thức Với cơng trình đặt móng nhƣ: “Chỉnh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn thể cú pháp phức hợp” N.S Pospelov; “Chỉnh thể cú pháp văn hoàn chỉnh” I.A Figurovski; “Thuyết phân đoạn thực câu” V.Mathesius; “Sự liên kết câu độc lập khối liên hiệp câu” K Boost Ngữ pháp văn chứng minh văn đơn vị ngôn ngữ chỉnh thể, trọn vẹn nội dung hình thức Giữa câu văn có mối liên kết chặt chẽ Những nghiên cứu nhiều nhà ngôn ngữ học giới dẫn đến kết luận mang tính bƣớc ngoặt: “Cái đến với người nghiên cứu ngôn ngữ với tư cách khởi điểm ( ) văn tính hồn chỉnh tuyết đối khơng tách rời nó.” (L Hjelmslev, 1953) “Đơn vị sử dụng ngôn ngữ, từ hay câu, mà văn bản.” (M.H.K Halliday, 1960) “Các kí hiệu ngơn ngữ bộc lộ chừng chúng gắn bó với văn ( ) Mọi người dùng ngơn ngữ ( ) nói văn bản, từ câu, câu làm thành từ từ nằm văn bản.” (H Harmann, 1965) “Trong thời đại người thừa nhận đơn vị ngơn ngữ cao nhất, lệ thuộc nhất, câu, mà văn bản.” (W Dressler, 1970) Bắt nhịp với nghiên cứu này, Việt Nam, “Hệ thống liên kết văn tiếng Việt” Trần Ngọc Thêm sách nghiên cứu ngôn ngữ học văn Tác giả có kiến giải sâu sắc hệ thống liên kết văn tiếng Việt Cùng với đó, nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề liên kết văn nhiều tác giả nhƣ: Đỗ Hữu Châu, Diệp Quang Ban, Trần Thanh Bình, Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh; Nhiều giáo trình tiếng việt thực hành Nguyễn Minh Thuyết Nguyễn Văn Hiệp, Bùi Minh Tốn – Lê A - Đỗ Việt Hùng, Hồng Anh Phạm Văn Thấu Tất cơng trình nghiên cứu hƣớng vào việc dạy Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn viết câu hoạt động giao tiếp, nghĩa viết câu khơng có câu mà phải viết nhiều câu đúng, viết câu liên kết với để tạo thành văn thống Quan điểm dạy câu lúc dạy cho học sinh biết viết câu đơn lẻ, hay, ngữ pháp, mà mục tiêu quan trọng dạy học sinh viết câu xem xét câu mối quan hệ liên kết với câu khác cho viết câu đảm bảo liên kết hƣớng vào mục đích giao tiếp Đáp ứng yêu cầu dạy học trên, Sách giáo khoa Ngữ văn THPT thức đƣa nội dung vào chƣơng trình tiếng Việt, thực hành kỹ lựa chọn trật tự câu, lựa chọn kiểu câu văn bản, học văn Chƣơng trình làm văn đƣa vào dạy viết câu để tạo lập đoạn văn, viết văn Những cơng trình nghiên cứu Ngơn ngữ học văn kể nhƣ giáo trình dạy viết câu tiếng Việt có đóng góp lớn cho cơng tác dạy học tiếng Việt nhƣng thƣờng đƣợc viết với lƣợng kiến thức hàn lâm Cách viết thích hợp cho đối tƣợng học viên, sinh viên đại học, ngƣời nghiên cứu Các sách thiết kế, sách giáo viên dừng lại việc tìm hiểu chung chung hƣớng dẫn thực sơ nội dung học Có lẽ cần có nhiều giáo trình, nghiên cứu dạy viết câu đơn giản, phù hợp với trình độ học sinh phổ thơng Vì thế, viết đề tài này, ngƣời nghiên cứu tiếp thu tinh thần dạy câu với nội dung cụ thể Từ việc tiếp nhận đó, chúng tơi muốn đặt lại vấn đề cách tồn diện: Tìm đƣợc sở khoa học việc dạy câu nhƣ đề xuất phƣơng pháp dạy học cụ thể cho học thực hành lựa chọn trật tự phận câu sử dụng kiểu câu văn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích luận văn là: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn nghiệm đƣợc tiến hành phƣơng pháp, đầy đủ quy trình, điều tra trung thực Qua kết nghiên cứu thực nghiệm, kết luận thành công bƣớc đầu luận văn đạt đƣợc nhƣ sau: - Vấn đề nghiên cứu luận văn vấn đề thiết thực, có tính khả thi Ngƣời nghiên cứu đƣa đƣợc mục đích, nội dung phƣơng pháp nghiên cứu rõ ràng, cụ thể - Những vấn đề lí luận đƣa đề tài có sở khoa học, có nguồn gốc rõ ràng Các dẫn chứng, ví dụ minh hoạ phong phú, dễ hiểu Các tập rèn luyện bám sát chƣơng trình sách giáo khoa, phù hợp với trình độ học sinh - Kết điều tra thực nghiệm chứng minh hiệu đạt đƣợc phƣơng pháp giáo án đƣợc thực nghiệm luận văn Lớp đƣợc thực nghiệm có kết học tập cao lớp đối chứng Điều góp phần khẳng định tính đắn tính khả thi đề tài - Luận văn bƣớc đầu mở thêm lối nhỏ để ngữ pháp chức vào chƣơng trình dạy học tiếng Việt Cùng với thành tựu công tác nghiên cứu ngôn ngữ, thành công kết thực nghiệm đề tài góp phần khẳng định ngữ pháp chức phù hợp ứng dụng giảng, hỗ trợ cho giáo viên cơng đổi phƣơng pháp Trong q trình nghiên cứu luận văn, rút đƣợc nhiều vấn đề lí luận thực tiễn nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy nói riêng nhƣ dạy học nói chung Chúng tơi đƣa số đề xuất: - Vấn đề liên kết đề thuyết ngữ pháp chức kiến thức Vì địi hỏi giáo viên muốn áp dụng phải tự nghiên cứu thực hành Các tổ chuyên môn nên thành lập chuyên đề để đƣa họp bàn thống cách áp dụng cho có hiệu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 95 http://www.Lrc-tnu.edu.vn - Cần đánh giá vị trí tầm quan trọng khâu thực hành dạy học nói chung dạy học tiếng Việt nói riêng Thực hành học gắn với hoạt động tự học học sinh Vì trình dạy học giáo viên cần đa dạng hóa hình thức học tập, vận dụng linh hoạt, sáng tạo phƣơng pháp dạy học phát huy lực tự học học sinh Mặt khác, nên phát huy tối đa lợi học thực hành tiếng Việt nhƣ tích hợp liên mơn với văn làm văn, kết hợp với buổi phụ đạo, buổi ngoại khóa, thi nói, thi viết…Để tạo mơi trƣờng vừa học vừa chơi khơi dậy học sinh hứng thú học tập - Nhà trƣờng phổ thông cần nâng cao chất lƣợng dạy học phân môn tiếng Việt hoạt động nâng cao lực chun mơn giáo viên nhƣ khích lệ quan tâm giáo viên với đổi phƣơng pháp ví dụ: Tổ chức bồi dƣỡng chun mơn, tổ chức thi giáo viên dạy giỏi phân môn tiếng Việt, tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm dạy học tiếng Việt… - Để hoạt động dạy học có hiệu nhƣ để cơng trình nghiên cứu phƣơng pháp giảng dạy phát huy hết hiệu nó, trƣờng học địa phƣơng cần đầu tƣ nhiều sở vật chất, phƣơng tiện dạy học đại; tạo điều kiện cho giáo viên học sinh đƣợc giao lƣu văn hoá nhiều Điều đòi hỏi quan tâm sách nhà nƣớc, phối hợp hỗ trợ ban ngành ngành giáo dục Trên số kết luận đề xuất sau tiến hành nghiên cứu đề tài Mặc dù hạn chế nhƣng với nhƣng kết đạt đƣợc, hy vọng vấn đề mà đƣa luận văn trở thành vấn đề khoa học nhận đƣợc quan tâm đánh giá, trao đổi đóng góp nhà phƣơng pháp nhƣ giáo viên dạy ngữ văn trƣờng THPT bạn đọc yêu mến khoa học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 96 http://www.Lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Thực hành lựa chọn trật tự phận câu Họ tên : Lớp : .Trƣờng : Trong câu ghép sau đây, vế in đậm lại đặt vị trí sau so với vế cịn lại ? Khi đặt vế vị trí trƣớc nội dung câu mạch ý đoạn có thay đổi ? “Tiếng Việt đẹp ( ) Có lẽ tiếng Việt đẹp tâm hồn ngƣời Việt Nam ta đẹp, đời sống, đấu tranh nhân dân ta từ trƣớc đến cao quý, vĩ đại, nghĩa đẹp ” (Phạm Văn Đồng) Tìm rõ nguyên nhân câu mắc lỗi đoạn văn sau sửa chữa câu cho ngữ pháp đồng thời tạo đƣợc liên kết với câu lại Trả lời vấn Thủ tướng Võ Văn Kiệt nhân chuyến thăm Trung Quốc Thủ tướng vui mừng trước tình cảm hữu nghị nhân dân hai nước Việt - Trung Lựa chọn câu văn có trật tự xếp phận câu thích hợp phƣơng án dƣới để điền vào chỗ trống đoạn văn sau giải thích lại lựa chọn nhƣ “ Bỗng Châu Chấu Ma nhảy nhót khoe tài quanh nàng Cào Cào, vội né giạt bên Rồi cửa hàng im tiếng ồn / / Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 97 http://www.Lrc-tnu.edu.vn Ngƣời ngợm anh Bọ Ngựa bình thƣờng thơi, nhƣng chƣa hiểu anh làm lối quan dạng đến thế, anh chân nhấc bƣớc cao ngang đầu gối kiểu bƣớc chân ngỗng, cách thức ta kẻ hách dịch.” (Tơ Hồi - Dế Mèn phiêu lƣu ký) a Tôi thấy anh Bọ Ngựa trịnh trọng tiến vào b Tôi thấy tiến vào trịnh trọng anh Bọ Ngựa c Tôi thấy trịnh trọng tiến vào anh Bọ Ngựa d Tôi thấy anh Bọ Ngựa trịnh trọng tiến vào Vì phải lựa chọn trật tự phận câu ? Việc lựa chọn có ý nghĩa nhƣ ? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 98 http://www.Lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA SỐ Thực hành sử dụng số kiểu câu văn Họ tên : Lớp : .Trƣờng : Xác định câu bị động đoạn trích sau : “Thằng ngạc nhiên Hết ngạc nhiên thấy mắt nhƣ ƣơn ƣớt Bởi lần lần thứ đƣợc ngƣời đàn bà cho Xƣa nay, có thấy tự nhiên cho gì.” (Nam Cao – Chí Phèo) Em chuyển câu bị động thành câu chủ động Thay câu chủ động vào đoạn văn so sánh liên kết ý đoạn văn có thay đổi với đoạn văn trƣớc Tìm khởi ngữ đoạn văn sau phân tích tác dụng việc tạo liên kết với câu đứng trƣớc : “Ông đứng vờ vờ xem tranh ảnh chờ ngƣời khác đọc nghe lỏm Điều ông khổ tâm hết sức.” Lựa chọn kiểu câu thích hợp kiểu câu cho sẵn dƣới để điền vào vị trí bỏ trống đoạn văn sau giải thích lại lựa chọn nhƣ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 99 http://www.Lrc-tnu.edu.vn “Tự nhiên đàn chim sẻ đáp xuống sân nhặt thóc đằng, gạo nẻo Chúng lăng xăng ríu rít, lát làm xong, khơng suy suyển hạt / /” (Truyện cổ tích Tấm Cám) a Nhƣng Tấm lại khóc, chim sẻ bay b Nhƣng chim sẻ bay rồi, Tấm lại khóc c Nhƣng Tấm thấy chim sẻ bay đi, Tấm khóc Viết đoạn văn ngắn nhân vật Tấm truyện cổ tích Tấm Cám, có dùng kiểu câu bị động, phân tích hiệu việc dùng câu bị động Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 100 http://www.Lrc-tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán, 2004, Phương pháp dạy học tiếng Việt, NXB Giáo dục Lê A (chủ biên), Vũ Quốc Anh, Nguyễn Thị Hƣơng Lan, Vũ Nho, Cao Đức Tiến, 2008, Hướng dẫn dạy học Ngữ Văn lớp 11, Tập 1, NXB Giáo dục Hoàng Anh (chủ biên), Phạm Văn Thấu, 2004, Tiếng Việt thực hành, NXB Lý luận trị Diệp Quang Ban, 1992, Bàn góp quan hệ chủ - vị ngữ quan hệ phần đề - phần thuyết, Tạp chí ngơn ngữ, số Diệp Quang Ban, 1989, Khả xác lập mối liên hệ phân đoạn, ngữ pháp phân đoạn thực câu tiếng Việt, Tạp chí ngơn ngữ, số Diệp Quang Ban, 2004, Ngữ Pháp Việt Nam phần câu, NXB Đại học sƣ phạm Diệp Quang Ban, 2008, Văn liên kết tiếng Việt, NXB Giáo dục Diệp Quang Ban, 1998, Về mạch lạc văn bản, Ngơn ngữ, Tạp chí ngơn ngữ, số4 Đình Cao, Lê A, 1991, Làm văn tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Khắc Đàm, Nguyễn Trọng Hoàn, 2007, Giới thiệu giáo án Ngữ văn 11, tập 1, NXB Hà Nội 11 Đỗ Hữu Châu, 1981, Từ vựng - ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 101 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 12 Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến, 2006, Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo dục 13 Nguyễn Hồng Cổn, 2001, Bàn thêm cấu trúc thơng báo câu tiếng Việt, Tạp chí ngơn ngữ, số5 14 Hữu Đạt, Trần Trí Dõi, Đào Thanh Lan, 1998, Cơ sở tiếng Việt, NXB Giáo dục 15 Lê Đơng, 1993, Một vài khía cạnh cụ thể ngữ dụng học góp phần nghiên cứu xung quanh cấu trúc đề thuyết, Tạp chí ngơn ngữ, Số1 16 Nguyễn Văn Đƣờng, 2007, Thiết kế giáo án Ngữ Văn 11, tập 1, NXB Giáo dục 17 Nguyễn Thị Thu Hằng, 2006, Dạy - học nhóm hội thoại sách Ngữ văn THCS theo hướng tích cực, Luận văn Thạc sĩ 18 Cao Xuân Hạo (chủ biên), Hoàng Xuân Tâm, Nguyễn Văn Bằng, Bùi Tất Tƣơm, 2005, Ngữ pháp chức tiếng Việt – câu tiếng Việt, 1, NXB Giáo dục 19 Cao Xuân Hạo, 1991, Mấy tiền đề cho việc cho việc phân tích cú pháp tiếng Việt, Tạp chí ngơn ngữ, số 20 Cao Xuân Hạo, 2006, Tiếng Việt : Mấy vấn đề ngữ âm - ngữ pháp - ngữ nghĩa, NXB Khoa học xã hội 21 Đào Thanh Lan, 2002, Phân tích câu đơn tiếng Việt theo cấu trúc đề thuyết, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 102 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 22 Đào Thanh Lan, 1996, Phương pháp phân tích để xác định đề thuyết câu đơn hai thành phần tiếng Việt bình diện cú pháp, Tạp chí ngơn ngữ, số 23 Hồ Lê, 1976, Vấn đề cấu tạo từ tiếng Việt đại, NXB Khoa học xã hội 24 Ngữ văn 7, tập 1+2 (bộ chuẩn), 2004, NXB Giáo dục 25 Ngữ văn 8, tập +2 (bộ chuẩn), 2004, NXB Giáo dục 26 Ngữ văn 11, tập 1(bộ chuẩn), 2007, NXB Giáo dục 27 Ngữ văn 7, tập 1+2 (SGV - chuẩn), 2004, NXB Giáo dục 28 Ngữ văn 8, tập 1+2 (SGV - chuẩn), 2004, NXB Giáo dục 29 Ngữ văn 11, tập ( SGV - chuẩn), 2007, NXB Giáo dục 30 Tôn Nữ Mỹ Nhật, 2003, Cấu trúc đề thuyết với thực tiễn phân tích diễn ngơn, Tạp chí ngôn ngữ, số 31 Pan – Phi – Lốp,V.S, 2008, Cơ cấu ngữ pháp tiếng Việt, NXB Giáo dục 32 Hoàng Trọng Phiến, 1980, Ngữ pháp tiếng Việt - câu, NXB ĐH THCN 33 Nguyễn Kim Thản, 1964, Nghiên cứu ngữ pháp tiếng Việt, tập 2, NXB 34 Lý Tồn Thắng, 1981, Giới thiệu lí thuyết phân đoạn thực câu, tạp chí ngơn ngữ, số 35 Trần Ngọc Thêm, 2006, Hệ thống liên kết văn tiếng Việt, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 103 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 36 Nguyễn Minh Thuyết, Nguyễn Văn Hiệp, 2007, Tiếng Việt thực hành, NXB Đại học kinh doanh công nghệ 37 Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng, 2007, tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục 38 Từ điển tiếng Việt 39 Uỷ ban Khoa học xã hội Việt Nam, 1983, Ngữ pháp tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội 40 Hoàng Văn Vân, 2005, Ngữ pháp kinh nghiệm cú tiếng Việt : Mô tả theo quan điểm chức hệ thống, NXB Khoa học xã hội 41 Hà Thị Kim Yến, 2007, Dạy học nhóm PCNNSH PCNNNT cho học sinh lớp 10 theo hướng tích hợp tích cực, Luận văn thạc sĩ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 104 http://www.Lrc-tnu.edu.vn MỤC LỤC Phần mở đầu ………………………………………………………………….1 Lí chọn đề tài……………………………………………………………1 Lịch sử vấn đề…………………………………………………………… Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………5 3.1 Mục đích nghiên cứu…………………………………………………… 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………………….5 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu………………………………………….5 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu…………………………………………………….6 4.2 Phạm vi nghiên cứu………………………………………………………6 Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………………………… 6 Bố cục luận văn…………………………………………………………….7 Phần nội dung…………………………………………………………………9 Chƣơng 1: Liên kết đề thuyết câu văn sở việc lựa chọn trật tự xếp phận câu, kiểu câu văn bản……………………………………………………………………… 1.1 Liên kết đề thuyết câu văn ………………………… 1.1.1 Liên kết câu văn bản…………………………………………9 1.1.1.1 Khái niệm liên kết liên kết văn bản…………………………9 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 105 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 1.1.1.2 Các mặt liên kết văn bản………………………………… ….10 1.1.2 Liên kết đề - thuyết câu văn bản………………………12 1.1.2.1 Sự phân đoạn đề - thuyết câu…………………………………12 1.1.2.1.1 Phần đề……………………………………………………………12 1.1.2.1.2 Phần thuyết……………………………………………………… 14 1.1.2.2 Các kiểu liên kết đề - thuyết câu văn bản………… 15 1.1.2.2.1 Liên kết đề - đề……………………………………………………15 1.1.2.2.2 Liên kết thuyết - đề……………………………………………… 17 1.1.2.2.3 Liên kết thuyết - thuyết………………………………………… 19 1.1.2.2.4 Liên kết đề, thuyết - đề………………………………………… 21 1.1.2.3 Các phƣơng thức thể liên kết đề thuyết……………………… 22 1.1.2.3.1 Lặp từ ngữ……………………………………………………… 23 1.1.2.3.2 Dùng đại từ từ đồng nghĩa, gần nghĩa……………………….23 1.1.2.3.3 Dùng từ ngữ có quan hệ liên tƣởng………………………… 25 1.1.2.3.4 Sử dụng trật tự xếp phận câu……………………27 1.1.2.3.5 Sử dụng kiểu câu………………………………………… …30 1.2 Sự chi phối liên kết đề thuyết câu văn với việc lựa chọn trật tự xếp phận câu, kiểu câu văn bản………… 33 1.2.1 Liên kết đề thuyết với việc lựa chọn trật tự xếp phận câu 33 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 106 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 1.2.2 Liên kết đề thuyết với việc lựa chọn kiểu câu văn bản…… 35 Chƣơng : Tổ chức dạy học lựa chọn trật tự xếp phận câu, kiểu câu văn …………………………………………………… 38 2.1 Tổ chức dạy học tri thức lựa chọn trật tự xếp phận câu, kiểu câu văn bản……………………………………………………….38 2.1.1 Những tri thức cần cung cấp cho học sinh………………………… 38 2.1.1.1 Tri thức lựa chọn trật tự xếp phận câu ………………38 2.1.1.2 Tri thức sử dụng kiểu câu………………………………… 39 2.1.2 Cách hƣớng dẫn học sinh nắm tri thức lựa chọn trật tự xếp phận câu, kiểu câu văn …………………………… …39 2.2 Tổ chức thực hành luyện tập………………………………………… 40 2.2.1 Bài tập nhƣ phƣơng tiện luyện tập lựa chọn trật tự xếp phận câu, kiểu câu văn bản……………………………………… 41 2.2.1.1 Bài tập nhận diện phân tích…………………………………………41 2.2.1.2 Bài tập lựa chọn phƣơng án tối ƣu………………………………….42 2.2.1.3 Bài tập điền chỗ trống………………………………………………43 2.2.1.4 Bài tập chuyển đổi………………………………………………… 45 2.2.1.5 Bài tập sửa chữa…………………………………………………….45 2.2.1.6 Bài tập tạo lập……………………………………………………….46 2.2.2 Hƣớng dẫn thực hệ thống tập……………………………… 47 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 107 http://www.Lrc-tnu.edu.vn 2.2.2.1 Bài tập nhận diện phân tích…………………………………………47 2.2.2.2 Bài tập lựa chọn phƣơng án tối ƣu………………………………….48 2.2.2.3 Bài tập điền chỗ trống………………………………………………49 2.2.2.4 Bài tập chuyển đổi………………………………………………… 50 2.2.2.5 Bài tập sửa chữa…………………………………………………….51 2.2.2.6 Bài tập tạo lập…………………………………………………… 53 Chƣơng : Thực nghiệm sƣ phạm………………………………………… 55 3.1 Mục đích thực nghiệm………………………………………………… 55 3.2 Đối tƣợng địa bàn thực nghiệm…………………………………… 55 3.3 Phƣơng pháp tiến hành thực nghiệm……………………………………57 3.4 Nội dung thực nghiệm………………………………………………… 58 3.5 Đánh giá kết thực nghiệm………………………………………… 88 Phần kết luận……………………………………………………………… 94 Tài liệu tham khảo ……………………………………………………… 101 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 108 http://www.Lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Với lịng thành kính, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc với GS.TS Lê A - ngƣời thầy hƣớng dẫn khoa học tận tình bảo, hƣớng dẫn tơi thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Ngữ văn, khoa Sau đại học – trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên, thầy giáo trƣờng Đại học sƣ phạm I Hà Nội dạy bảo tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập, nghiên cứu luận văn Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn tới trƣờng THPT Quảng Uyên, đồng nghiệp, gia đình bạn bè cổ vũ, động viên suốt trình học tập Xin trân trọng cảm ơn ! Thái Nguyên ngày 30 - – 2009 Tác giả Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên 109 http://www.Lrc-tnu.edu.vn ... VÂN TRÀ VẬN DỤNG LIÊN KẾT ĐỀ THUYẾT GIỮA CÁC CÂU VÀO VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC LỰA CHON TRẬT TỰ SẮP XẾP CÁC BỘ PHẬN CÂU, CÁC KIỂU CÂU TRONG VĂN BẢN CHO HỌC SINH LỚP 11 THPT Chuyên ngành: Lý luận phương... CHƢƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC LỰA CHỌN TRẬT TỰ SẮP XẾP CÁC BỘ PHẬN CÂU, CÁC KIỂU CÂU TRONG VĂN BẢN Việc tổ chức dạy học thực hành lựa chọn trật tự phận câu thực hành sử dụng số kiểu câu văn có liên quan... đề tài cho luận văn ? ?Vận dụng liên kết đề thuyết câu vào việc tổ chức dạy học lựa chọn trật tự xếp phận câu, kiểu câu văn cho học sinh lớp 11 THPT? ?? Lịch sử vấn đề Lịch sử trình dạy viết câu trải

Ngày đăng: 27/06/2014, 13:20

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan