Kỷ yếu hội thảo khoa học: Nâng cao chất lượng giảng dạy các môn học của khoa pháp luật Kinh tế

+ Sư tin tưởng của cấp trên Đối với các giảng viên trẻ, với kinh nghiệm nghiên cứu và kỹ năngnghiên cứu còn hạn chế, thì việc có được sự tin tưởng của cấp trên trong công tác nghiên cứu

KHOA PHÁP LUẬT KINH TE

HỘI THẢO

NANG CAO CHAT LƯỢNG GIẢNG DẠY CÁC MÔN HỌC

CUA KHOA PHAP LUẬT KINH TE

HA NỘI - 1/2006

e

TT NỘIDUNG `

HỘI THẢO "NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG G

CÁC MÔN HỌC CỦA KHOA PHÁP LUẬT

IẢNG DAY KINH TẾ"

Chi đoàn giáo viên Khoa pháp luật kink tế~ Đại học Lu a Nội

CHƯƠNG TRÌNH HỘI THẢO

1 Thời gian tổ chúc: Từ 14h - 17h ngày 13 tháng 01 năm 2006

2 Dia điểm: Văn phòng Khoa Pháp luật kính tế

3 Nội dung:

2 | § căn thiết phải đổi mới phương pháp giảng day các,

môn học khoa PLKT ˆ

3 | Mot vài suy nghĩ về cách tiếp cận giữa lý thuyết pháp

luật và luật thực định trong việc giảng day

|

|

| Đíc Trần Bảo Ảnh.

7 | Bin về thức trạng phương phap xử lý mol Số nội dụng

& | Tinh hinh nghiền cứu khoa học ph

môn học khoa PLKT

mạng tính kỹ thuật nghiệp vụ trong giảng day cức món

4 [Sari7 Be tng vin Gin phap lt rong vide gine day | Die Neda Min Hing |

“các môn luật chuyên ngành |

[57] REG yen eto thie tấn piấp lạ ong bi ging Luse | bre Nguyễn Hiền Phương”

lao động ‡

6 | Siang ong tn bo ch rong hộp động găng day các | Đức Trần Xuân Thụ

Địc Dang Hoàng Sơn

khoa học pháp lý đối với giáo viên trẻ ở khoa PLKT

cota nó đến chất lượng giảng dạy

“Thão luận xin ý kiến đại biểu

Die Trin Vũ Hải —

Dic Ngưyên Đức Neve

ụ

- TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC PHÁP LY

VA SỰ ANH HUONG CUA NÓ BEN CHẤT LƯỢNG GIẢNG DAY

Trần Vũ Hải

Bộ môn Luật TCNH

1 Xem xét khái quát tình hình nghiên cứu khoa học của Khoa PLKT, đặc

biệt là những giảng viên - đoàn viên

« _ Số lượng các công trình nghiên cứu

‘+ Chất lượng kết quả nghiên cứu

2 Những tác nhân ảnh hưởng đến công tác nghiên cứu Khoa học.

+ Kinh nghiệm nghiên citu

Đối với hoạt động nghiên cứu khoa học, kinh nghiệm nghiên cứu có vai

tr rất quan trọng Trước hết, kinh nghiệm sẽ giúp cho người nghiên cứu thuận lợi hơn trong việc xác định mục tiêu nghiên cứu, phương pháp nghiên cứu và

triển khai kế hoạch nghiên cứu một cách thuận lợi, tránh được những sai lầm

trong nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, đối với các giảng viên trẻ, kinh nghiệm nghiên cứu chưa nhiều, tất yếu day là một khó khăn cẩn trở công tác nghiên cứu Cẩn phải nhận thức rằng, kinh nghiệm nghiên cứu không hoàn toàn phụ

thuộc vào tuổi tác, nhưng thời gian tham gia công tác nghiên cứu chưa nhiễu tất yếu không thể tích luỹ được nhiều kinh nghiệm Để trau đổi kinh nghiện nghiên cứu, nên chăng cẩn phải có những buổi trao đổi và sự giúp đỡ từ những,

thấy cô có kinh nghiệm và bể dây thành tích nghiên cứu khoa học.

+ Kỹ năng nghiên citu

KY năng được hiểu là khả năng vận dung kiến thức thu nhận được vào thực tết, Như vậy suy rộng ra, kỹ năng nghiên cứu chỉ có thể thuần thục nếu như người nghiên cứu có kiến thức về nghiên cứu khoa học và có nhiều cơ hội

thực hành Hiện nay, một thực tế là, chưa có một chương trình học tập quy củnào trang bị cho các giảng viên kiến thức vẻ nghiên cứu khoa học, ngoài môn

học Phương pháp luận nghiền cứu khoa học ti chương trình Cao học với tư

guyén Như Ý, Đại điềt ng Viet, NXB Van hoi Thông tn 1998.41 984

i

cách là một mon tự chọn và được nhiều người học đánh giá là kém hiệu quả.Nha trường cần có sự quan tâm hơn nữa đến vấn để này Giải pháp khả thi hiện

nay, theo chúng tôi là:

+ Ty đảo tạo: các thấy, cô có kinh nghiệm sẽ giúp đỡ các giảng

viên trẻ trong công tác nghiên cứu khoa học dưới các hình thứcnhư: các buổi tập huấn tập trung (Chỉ đoàn có thể đứng ra tổ

chức); hoặc giúp đỡ giải quyết các vướng mắc phát sinh trongnghiên cứu khoa học

+ Thự học tập: các giảng viên tré hiện nay luôn có ý thức trau dồi kỹ

năng nghiên cứu và điểu đó cẩn phải được phát huy nhiều hơnnữa trong thời gian ti

+ Sư tin tưởng của cấp trên

Đối với các giảng viên trẻ, với kinh nghiệm nghiên cứu và kỹ năngnghiên cứu còn hạn chế, thì việc có được sự tin tưởng của cấp trên trong công

tác nghiên cứu khoa học là rất quan trong để khẳng định mình, Có thể thấy

rang, ở Khoa Pháp luật kinh tế, những giảng viên trẻ luôn được các thấy cô di

trước động viên, hướng dẫn và tạo cơ hội để tham gia nghiên cứu khoa học Đó

là điều kiện rất thuận lợi, và vấn để còn lại là chúng ta phải phấn đấu để xứngđáng với niềm tin ấy

+ Cơ hội công bố kết quả

Kết thúc một quá trình nghiên cứu thành công là việc công bố kết quả Hign nay đối với các giẳng viên, có rất nhiều phương thức công bố kết quả khác

nhau như: công bố tại hội thảo khoa học, tại các để tài nghiên cứu các cấp hoặc.

tại các tạp chí chuyền ngành hay ấn bản thành sách Cũng cần nhấn mạnh thêm

là việc công bố thông qua các tạp chí chuyên ngành, vĩ dụ Tạp chí luật học là

một tap chí uy tín, khá khó khăn và phải chờ đợi thời gian, nên mgt số tác giả

đã ngại ngân và do đó ảnh hưởng đến tinh thân nghiên cứu Một thực tế cho

thấy hấu hết các giảng viên trẻ của Khoa pháp luật kinh tế chưa xuất bản được

sách tham khảo hoặc chuyên khảo, điều này chắc chấn không phải xuất phát từ.trình độ khoa học Vậy dau là nguyên nhân? Có lẽ đó là do bản lĩnh khoa học

°

chưa ving vàng và các tác động khác bên ngoài khoa học, cần phải được chúng

ta mổ xẻ và rút kinh nghiệm.

+ Những khó khăn trong cuộc sống thường nhật

Có thể nói đây là tác nhân đầu tiền mà mọi người thường hay nhắc đến

như là một nguyên nhân hàng đâu ảnh hưởng đến công tác nghiên cứu khoa học của các giảng viên trẻ, Cuộc sống gia đình với nhiều lo toan, kỉnh tế chứa vững

vàng, có con nhỏ phải chăm sóc đã tieu tốn hấu hết thời gian ngoài giờ lên

lớp Để vượt qua trở ngại này, trước hết, bản thân phải bố trí sắp xếp thời gian

làm việc hợp lý, bên cạnh đó sự giúp đỡ và tạo điều kiện của cơ quan, đồng

nghiệp giữ vai trò rất quan trọng

© Thông tin và cơ hội tiếp cận thông tin

“Trong thời đại hiện nay, thông tin giữ một vai trò rất quan trọng Trong

công tác nghiên cứu khoa học, thong tin chính là tién để để nảy sinh ý tưởng khoa học và cũng chính thông tin kiểm chứng kết quả nghiên cứu Việc nấm bắt

các thông tin sẽ giúp ích công tác nghiên cứu được toàn điện, sâu sắc và cổ tính khả dụng Tuy nhiên, hiện nay, việc tiếp cận thông tin chủ yếu dựa vào nỗ lực

cá nhân mà chưa có hệ thống hỗ trợ thông tin hoàn chỉnh hơn, để mọi người đều.

có cơ hội tiếp cận thong tin tốt nhất cũng như chia xẻ thông tin với người khác 'Thư viện Trường không đáp ứng được nhu cầu tham khảo của giảng viên và cán

bộ nghiên cứu do số lượng đầu sách ít và chất lượng sách không cao, Chỉ đoàn

GV đã có ý tưởng về việc báo cáo khoa học định kỳ của đoàn viên thuộc các tổ

bộ môn, nhưng chỉ làm được một lần Có lẽ day là hướng đi cần tiếp tục Ban

chủ nhiệm khoa hiện nay đã có kế hoạch xây dựng Cơ sở để liệu khoa học của

Khoa PLKT, có thể nói đây là bước đi đúng đắn để mở rộng cơ hội tiếp can

thông tin một cách có hệ thống

+ _ Sự hợp tác trong công tác nghiên cứu

Trong nghiên cứu khoa hoc, để giải quyết những vấn để lớn, phức tạp

thì nhu edu hợp tác là tất yếu Quá trình hợp tác sẽ tạo được

một cách trệtkết quả tốt nhất trên cơ sở phát huy những điểm mạnh nhất của từng cá nhân.trong nhóm nghiên cứu Hiện nay, việc hợp tác chủ yếu diễn ra trong nội bộ các

bộ môn, ít khi có sự hợp tác của các bộ môn khác nhau, do đó năng lực giải

quyết các vấn dé lớn, đồng bộ của chuyên ngành pháp luật kinh tế cồn yếu kém

Dac biệt sự hợp tác giữa các giảng viên trẻ là rất it, Hội thảo này chính là mộtude tiến cho quá trình hợp tác đó

© Sự chuyên nghiệp trong nghiên cứu khoa học

Sự chuyên nghiệp trong công việc nói chung và trong công tác nghiêncứu khoa học nói riêng là rất quan trọng và có ảnh hưởng lớn đến chất lượng vàhiệu quả nghiên cứu Đối với các giảng viên, nghiên cứu khoa học là một nhiệm

vụ bên cạnh nhiệm vụ giảng day Chính vi vay, việc rèn luyện tác phong chuyên

nghiệp trong nghiên cứu khoa học là một yêu cầu bất buộc Tuy nhiên, thế nào

Ta chuyên nghiệp trong nghiên cứu khoa học thì cẩn phải có sự nghiên cứu

nghiêm túc Nói một cách khái quát, sự chuyên nghiệp được thể hiện ra bằng

khả năng nắm bất thông tin toàn diện, kiểm soát và giải quyết vấn dé mạch lac.

Sự chuyên nghiệp cần được hỗ trợ bởi công nghệ và điều đó đang dần phổ biếntrong công tác nghiên cứu khoa học

3 Vận dung kết quả nghiên cứu khoa học trong công tác giảng day

+ Kết quả nghiên cứu ~ Có thật sự quan trong đốt với giảng day?

Không ai có thể phủ nhận vai trò rất quan trọng của công tác nghiên cứu

khoa học đối với giảng dạy, Kết quả của quá trình nghiên cứu khoa học lànhững bước tiến của khoa học được sử dụng trong giảng dạy làm phong phúthêm kiến thức cho người học Vai trò quan trong của kết quả nghiên cứu khoa

học có thể nhấn mạnh ở một số điểm sau đây:

+ Thi nhất, kết quả nghiên cứu khoa học sẽ kiểm chứng vé lý luận

và thực tiến các nội dung dang giảng day, trên cơ sở đó sẽ hoàn

chỉnh nội dung giảng day; đảm bảo tính thiết thực và hiệu quả.

của kiến thức được trang bị cho người học

+ Thứ hai, kết quả nghiên cứu khoa học là nguồn tài liệu đành cho

người học; day là một trong những thành tố quan trong để đổi

mới phương pháp đạy và học ở bậc đại học Giảng viên không thể

yêu edu học viên tự nghiên cứu nếu như không có nguồn tài liệu

phong phú đành cho họ Bên cạnh đó, nếu kiến thức tự tích luỹ

của học viên còn hạn chế sẽ ảnh hưởng đến phương pháp giảng

.đạy (như phương pháp tình huống hoặc thảo luận)+ Két quả nghiên cứu khoa học ~ Vận dung đến dau?

Một trong những vấn dé rất quan trọng dat ra là sự vận dụng kết quả sao

2

2 cho phù hợp với đối tượng tiếp nhận Hiện nay, một bộ phận khá lớn các cong

trình nghiên cứu có chất lượng tốt là các luận văn thạc sỹ hoặc luận án tiến sỹ

‘Tuy nhiên, đối với sinh viên, có thể những công tình vượt quá tầm tiếp nhận

của họ vì tinh lý luận quá chuyên sâu cùng với những vấn để quá hẹp Điều đómâu thuẫn với độ rộng của kiến thức khi đào tạo một cử nhân cũng như yêu cầu

vẻ tinh ứng dung của những kiến thức này trên thực tế Rất nhiều các nhà tuyển

dụng phần nàn về sự am hiểu pháp luật thực định cha các sinh viên tốt nghiệp

và điều đó là một bài toán quan trọng mà chúng ta phải giải quyết Để giải quyết mâu thuẫn này, theo chúng tôi, có hai vấn để cần phải thực hiện:

= Thứ nhất, Bộ môn phải là người chủ trì xây đựng Dank mục tài

iệu tham khảo đành cho sinh viên, trong đồ phan biệt rõ rải liệu

tham khảo bắt buộc và tài liệu tham khảo không bắt buộc Việc lựa chọn tài liệu phải dựa trên sự thẩm định kỹ lưỡng sao cho phù

hợp với nhận thức của người học

~ Thứ hai, cân cho sinh viên tiếp cận với nhiều tình huống thực tế

° để trên cơ sở đó, van dụng pháp luật thực định để giải quyết

"Phải để cho sinh viên tự nhận thấy ho phải đọc, phải nghiên cứu

ơn là chính ging viên yêu cẩu đọc

© Ap dung kết quả nghiên cứu khoa học vào giảng dạy — phương pháp

nào là phù hợp?

- Viec ấp dụng kết quả nghiên cứu vào giảng day hiện nay thường có hai

cách thức chủ y

() trình bày cho sinh viên về kết quả nghiên cứu và có thể giải

thích cho sinh viên vì sao có được kết quả đó;

ấu:

Gi) đưa ra tinh huống có vấn để để sinh viên tự tìm đến kết quả

nghiên cứu trên cơ sở hướng dẫn của giảng viên

“Thực tế cho thấy, yeu cầu về việc đổi mới phương pháp giảng day và nhu

cầu của những sinh viên khá giỏi thường hướng đến cách thức thứ hai Tuy

nhiên, có những vấn dé dat ra khi áp dụng cách thức này, đó là:

(0) cách thức này đòi hỏi nhiều thời gian trong khi số tiết giảng dành

cho vấn để có hạn;

(ii) rat khó có thể yeu cẩu một số lượng lớn sinh viên tham gia trong

khi thực tế hiện nay là lớp học quá đông;

ii) không được sự ủng hộ của bộ phận sinh viên trung bình trở xuống

và giờ học như vậy không có kết quả đối với họ

Điều đó cho thấy giảng viên phải có sự phân hoá các kết quả nghiên cứu

để áp dung cách thức truyền dat cho phù hợp Có thể yêu cầu sinh viên nghiên.

cứu một số nội dung ở nhà và viết tiểu luận thu hoạch nếu đó là những vấn để

nghiên cứu cần có nhiều thời gian.

© Tigp cận công trình nghiên cứu và kết quả nghiên cứu ~ cơ hội nào

“đành cho sinh viền?

Kết quả nghiên cứu chỉ có ý nghĩa trong giảng day và học tập nếu như.

sinh có thể tiếp cận được Cẩn phải tao cơ hội như nhau cho tất cả các sinh:

viên Như trên đã trình bày, Bộ môn phải là người chịu trách nhiệm xây dựng

danh mục tài liệu tham khảo Nhưng Bộ môn không thể cung cấp cho sinh viên

tất cả những tà liệu này, nếu không có một cơ chế hợp lý Xét vé vĩ mô, trách

nhiệm này có thể trông cậy được ở các đơn vị khác trong nhà trường:

= Tap chí Luật học hoặc bản tin nội bộ phải có trách nhiệm công

bố tên các công trình nghiên cứu các cấp của Trường theo định

kỳ nhất định (hàng năm hoặc 6 tháng)

= Thư viện nhà trường cần đáp ứng tốt hơn nữa nhu cầu tra cứu và

sử dụng tài liệu của sinh viên

+ Nghiên cứu khoa học - một phương pháp học tap

Ben cạnh cung cấp kết quả nghiên cứu cho sinh viên, một vấn đẻ quan

°

5

trọng là cẩn tạo cho sinh viên khd năng nghiên cứu khoa học Thue chất quátrình học tập là sự tự đào tạo trên cơ sở sự hướng dẫn giúp đỡ của giảng viên,

nên năng lực nghiên cứu chính là điểm mau chốt để sinh viên tự trang bị kiến

thức, đáp ứng nhu cầu năng cao khả năng nhận thức và lầm việc

Trên thực tế, hiện nay sinh viên không được trang bị những kỹ năng cơ bản để nghiên cứu khoa học, vã hậu quả của việc này không chỉ làm hạn chế năng lực học tập của sinh viên mà còn làm cho giảng viên vất và hơn khi truyền đạt kiến thức Có lẽ đã đến lúc cần nhận thức rằng, bản thân hoạt động nghiên

cứu khoa học là một phương pháp học tập và cần phải tạo điều kiện hơn nữa vẻ

mọi mặt để sinh viên có thể tiến hành nghiên cứu khoa học Nghiên cứu khoa

học là bất buộc ngay từ những năm đầu tiên chứ khong nên coi day là mộtphong trào hoặc chỉ đơn giản là viết khoá luận tốt nghiệp

"Trong quá trình sinh viên nghiên cứu khoa học, vai trò của giảng viên là

tất quan trọng Định hướng, hướng dẫn và đánh giá kết quả là những vấn để mà giảng viên phải tham gia Cẩn tạo một cơ chế phd hợp để thực hiện việc này và

các giảng viên trẻ rất phù hợp trong việc đảm nhiệm trọng trách này Các giảngviên trẻ cần nhận thức đây không chỉ là nhiệm vụ đào tạo mà con là cơ hội học

tập cho chính mình

+ Những vấn dé phát sinh từ phía người học

Pay có thể coi là một cản trở không kém phẩn gai góc trong quá trình

nang cao chất lượng dạy và học Thực tế cho thấy, sự cố gắng và nỗ lực chỉ của

giảng viên là không đủ để giải quyết vấn để Thực tế cho thấy, sinh viên còn rất

thy động trong học tập và thiếu động cơ học tập đủ mạnh Trong vấn để này, vai

trò của các tổ chức đoàn thé như Hội sinh viên, Đoàn trường cần phải được phat

huy nhiều hơn nữa,

5

a

SỬ DỤNG THONG TIN BAO CHÍ TRONG HOẠT ĐỘNG GIẢNG DAY

CÁC MÔN HỌC KHOA PHÁP LUẬT KINH TẾ

ThS Nguyễn Xuân Thu

1 Sự cân thiết của việc sử dung thông tin báo chí trong trong hoạt độnglàng day các môn học của Khoa pháp luật kinh tế

Yêu cẩu các các môn học Khoa pháp luật kinh tế, nhiệm vụ và mong muốn.của giáo viền, mong muốn của sinh viên?

- Tinh đa chiều trong thông tin cung cấp có liên quan đến bài giéng/thio

uận/chuyên để nghiên cứu

Một vấn để lý luận, một digu/ché định pháp luật, một tình huống thực tiễnXây ra liên quan tới các môn học Khoa pháp luật kinh tế có thể có nhiều quan

điểm, nhiều cách nhìn nhận, nhiều góc độ xem xét khác nhau Nhiệm vụ và

mong muốn của người dạy cũng như người học là phải thấy và làm rõ được điều

đó nhằm đáp ứng yêu cẩu chung của môn học va yêu câu của thực tiễn cuộc

sống Đó cũng là tấm gương phản chiếu tính da dang của một vấn để cụ thể Điều

hơn thiệt là ở chỗ người tiếp cận, vận dụng chúng như thế nào? để rồi bản thân

anh có đáp ứng được những đồi hồi khách quan hay không?

Quan điểm vẻ phương pháp giảng day đại học hiện đại loại trừ cách cung.

cấp thông tin một chiéu, mang tính khuôn mẫu cứng nhắc (nhiều khi là sai lâm),

ấp dat đối với người học Bởi như thế, ai cũng biết, người day đã tự hạn chế hoặctriệt tiêu tính hiệu quả trong quá trình tự học, tự trau đồi kiến thức của mình; điều

neuy hiểm hơn là triệt tiêu tính sáng tạo và ý chí vươn lên của người học.

Có nhiêu cách và nhiều con đường để đảm bảo tính đa chiểu trong thông

tin cung cấp Sử dụng thông tin báo chí là một cách đáng lưu ý

~ Lý luận, luật thực định phải gắn với thực tiễn

Lý thuyết suông hoặc tình trạng "học chay" (xa rời thực tiến) là điều dễ

mắc phải trong tất ci các môn học của Khoa pháp luật kinh tế, nếu cả người day

và người học không ý thức rõ

hiểm bởi bản thân các môn học của Khoa pháp luật kinh tế luôn gắn với thực tiễn

VÀ yên sâu phụ

ng vấn để này Điều này đương nhiên là nguy

‘vy thực tiễn tất cao, thậm chí là có sự thay đổi bằng ngày Trong

khi da phần giáo viên và sinh viên không phải i3 những nhà hoạt động thực tiễn

trong lĩnh vực mà mình giảng dạy, học tập, thì việc khai thác và sử dụng các

thông tin báo chí một cách hợp lý trong hoạt động giảng dạy là một trong những

giải pháp tích cực nhằm han chế tình trạng này

"Báo chí có thể phục vụ những gi cho hoạt động giảng dạy các môn học của.

Khoa pháp luật kinh 18?

Một cách không đẩy đủ, cũng có thể nhận thấy báo chí có thể cung cấp

cho chúng ta những thông tin hữu ích sau day:

~ Những quan điểm khoa học vẻ vấn đẻ mà người day, người học quan tâm

(từ các nhà khoa học hàng đầu đến những người dan bình thường) Giáo viên

cùng cấp những thong tin này sẽ giúp sinh viên rèn luyện khả năng hình thành

quan điểm khoa học cho riêng họ Điều đó sẽ kích thích sinh viên sáng tạo,

kbông ngờng cải tiến phương pháp học theo hướng ngày càng hiệu quả hơn.

~ Số liệu về một vấn để cụ thể (sẽ rất cần cho hoạt động giảng dạy) Day là

những thong tin rất cẩn cho việc tổng kết, đánh giá tình hình thực tiễn của vấn để

teong bài giẳng/thảo luận

- Những tình huống/vụ việc thực tế phục vụ cho hoạt động giảng day

(chẳng hạn một vụ tranh chấp la động; một cuộc đình công; một vụ tranh chấp,

về chia cổ tức; một đoanh nghiệp trốn thuế; một doanh nghiệp làm 6 nhiễm môi

trường nghiêm trong; một vụ "bán" đất công trục lợi với những thông tín tương,

đối chỉ tiết vé địa chỉ, nguyen nhân, diễn biến vụ việc, cách xử lý của các tổ chức,

cơ quan hữu quan ) Những tình huống thuộc loại này khong những giúp người

dạy tiết kiệm thời gian, mà còn làm tăng đáng kể tính chân thực, phong phú và

thuyết phục của bài giảng/thảo luận (thay vi đó chỉ là tình huống giả định)

°

= Những phép so sánh cẩn thiết cho các nội dung cụ thể của môn học,

cả sự so sánh giữa luật thực định, thực tiễn đời sống của Việt Nam và các nước

khác trong khu vực và trên thế giới.

"Những thách thức đối với giáo viên trẻ và sự cần thiết phải sử dụng thông tin

báo chí trong hoạt động giảng day của mình?

Đồng hành với những thế mạnh của đội ngũ giáo viên trẻ: năng động,

nhanh nhạy, nhiệt tình, ham học hỏi là những thách thức đang tổn tại trong công

tác giảng dạy:

- Suy nghĩ chưa thực sự chín chắn và đánh giá một vấn đẻ có thể chưa đây.

đủ, chưa toàn điện, chưa khoa học

~ Chưa thể hoặc khó hoặc ít quan điểm khoa học độc lập vẻ một vấn để cụthể rong môn học đảm nhiệm;

~ ít va chạm và ít kinh nghiệm thực tiễn về Tinh vực có liên quan tới môn,

học mà mình giảng dạy;

- Thiếu sự tin tưởng từ phía người học, đặc biệt là lớp học viên lớn tuổi(mac dù có thể chỉ là ấn tượng bể ngoài)

‘Trude những thách thức đó, có thể nói, báo chí chính là cứu cánh để đội

ngũ giáo viên trẻ có thể lấp được một phần khoảng trống trong vốn kiến thức của

mình với mong muốn chính đáng ngày càng nâng cao chất lượng giảng day Đây

cũng chính là một trong những con đường giúp các giáo viên trẻ vươn tới đỉnh cao của tr thức, khẳng định vị trí của minh trong công tác giảng day và nghiên

cứu khoa học Vì vậy, hơn ai hết và hơn bao giờ hết, chính đội ngũ giáo viên trẻ

cần phải tích cực khai thác và sử dung hợp lý nguồn thong tin báo chí phục vụ

cho hoạt động giảng day của mình Khi sit dụng thông tin báo chí cẩn phải đáp ứng những yêu cầu cơ bản nào? có thể tìm thông tin mà mình quan tâm ở loại

báo nào? xử lý các thông tin này như thế nào trong Hoạt động giảng dạy? là

những vấn dé dat ra đồi hỏi người day phải giải quyết được ở một mức độ hợp lý

thì mới mong việc sử dung thong tin báo chí trong hoạt dong giảng day có kết

quả

2-Những yéu edu cơ bản của việc sử dụng thông tin báo chí trong hoat dong

aging day các môn học của Khoz pháp luật kinh tế

Tiêu cb đối với thông tin được sử dung?

- Tính chân thực: thông tin được sử dụng phải là thong tin có thật (ví dụ:

quan điểm của ai phải là của đúng người đó, vụ việc được đưa tin phải là một sự

“kiện có that, số Tiệu phn ánh phải sát với thực tế ) Nói một cách cong bằng thì

‘yeu cầu này là tượng đối khó với chúng ta Bởi không phải khi nào (mà có thể là

ít có điều kiện) để chúng ta có thể kiểm nghiệm tính chân thực của thông tin do

báo chí cung cấp Song cũng cần lưu ý, tinh chân thực của thông tin đến đâu, hay

nói chính xác là độ tin cậy của thông tin cung cấp đạt được đến đâu một phần

quan trọng còn phục thuộc vào chính cách thức xử lý va cung cấp thong tin của

giáo viên đối với sinh viên Vì vậy, ngoài tính chân thực vốn có của chính thong

tin cung cấp, người day, trong những trường hợp cần thiết, còn phải đầm bảo tinh

chính xác vé nguồn cung cấp thong tin (t báo, số ra ngày, tac giả nào? ) Điều

này rất có ý nghĩa trong khí một vấn để được rất nhiều báo, nhiều tác giả đưa tin

với những góc độ nhìn nhận và đánh giá khác nhau (thậm chí đôi khi sự thiến

“chính xác của thong tin là do chính tác giả của nó gay ra)

~ Tính phù hợp: thông tin được sit dụng phải đảm bảo phù hợp với nội dung

giãng dạy Yeu cầu này liên quan tới việc giáo viên xác định đúng mục dich sử

dụng thông tin, phân loại, lựa chon thông tin sử dụng (nhất là về nội dung thong

tin), lượng và vị trí sử dụng thông tỉn Đám bảo yêu cầu này giúp giáo viên tránh —_ _

sa đã hoặc lạm dung thong tin báo chí, rơi vào tình trạng mà sinh viên đã từng

phân ánh: Thày cứ “đông tây kim cổ” nhưng rốt cuộc trò không thu lượm được

kiến thức cơ bản của bài học hoặc khong hiểu thay đang nói gì - hiện tượng

không phái chưa từng gặp trên thực tế Điều nguy hiểm hơn là sự lạm đụng thông

tin báo chí có thể đẫn tới hiện tượng thực ra Thay lên lớp chỉ để nói lên quan

điểm của người khác mà không thể hiện được chính kiến của Thay Điều này có

°

thể bị cho rằng kiến thức của Thay chỉ là cóp nhạt và chắc chấn những người hoc

nghiêm túc sẽ không dễ dàng chấp nhận nó

~ Tính thời sultink mới: thông tin được sit dụng phải dim bảo sát với tình

hình thực tế đang dién ra xung quanh người dạy và người học, sát với những vấn

48 mà cả hai bên đang quan tâm Nếu có thể đạt được “tinh phát hiện” trong thông tin sử dụng thì đó là điều hoàn hảo trong tính thời sự/tính mới của thông tin

và chất lượng của thông tin sử dung sẽ được đẩy lên đáng kể, Chắc có ai đã từng

gặp và chẳng hài lòng chút nào khi bản thân mình phải nghe một ví dự từ năm này qua năm khác, từ cấp học này qua cấp học khác ở cùng môn học, thậm chí

6 là thong tin đã quá cũ, không đáng phải quan tâm Đó chính là hậu quả của việc không thấy và không thực hiện yêu cầu vẻ tính thời su/tinh mới của thông tin

được sử dụng Dĩ nhiên tính thời su/tinh mới ở đây khong nên hiểu máy móc là

nó sẽ loại trừ tất cả những thông tin đã tổn tại trong quá khứ Bởi tính thời sựlính

mới luôn phải di cùng với tính phù hợp của thông tin được sử dung.

= Tính điển hình: thông tin báo chí có thé sử dung trong hoạt động giảng.

dạy các môn học Khoa pháp luật kinh tế rất nhiều Vấn để dat ra đối với người sử

dụng là phải chọn lọc thông tin như thế nào để dim bảo chất lượng cần thiết

Thong tin được chọn lọc, sử dung, ngoài việc bảo đảm tính chân thực, tính phù

hợp, tính thời sy/tinh mới, còn phải đáp ứng yêu cầu là những thông tin điển

"hình Bởi thông thường di liên với một hoặc một vài thông tin báo chí được dẫn

dy là những kết luận mang tính bao quát (khái quát) của giáo viên Điều đồ chothấy nếu giáo viên sử dụng thông tin mang tính "cá biệt” để minh chứng hoặc kết

luận một vấn đẻ mang tính khái quát thì rõ ràng giáo viên đang rời vào tinh trang

“quy chụp”, “võ đoán!” và nhìn chung là rất khó chấp nhận

XYêu câu cơ bản đối với giáo viên (người sử dụng thông tin báo chí vào hoạt độnggiảng dạy)?

~ Phải xác định rõ mục đích sử dung thong tin vào hoạt động giảng day: để

Tam phong phú luồng các quan điểm khoa học vé cùng một vấn 482; để làm ví dụ

cho một nhận định khoa học?; để làm tình huống giảng dạy?; để phê phán một

hiện tượng thực 167; để đối chiếu, so sánh?; để làm chuyên để nghiên cứu cho

sinh viên? hay để làm dé kiểm tra, thỉ cho sinh vien?

“Xác định rõ mục đích sử dung thông tin giáo viên mới xác định đượcnguồn tìm kiếm, cách xử lý thông tin, đảm bảo những yêu cầu cơ bản của thong

tin được sử dung v đặc biệt là có cách “dua” thông tin vào hoạt động giảng daycủa mình một cách hợp ]ý v2 hiệu quả nhất,

- Phải dim bảo được những yêu cầu cơ bản của thong tin được sử dụng đã

bàn đến trên đây

~ Có cách thức khai thác và sử dung thông tin hợp lý, bao gồm một loạt vấn

để cần giải quyết: tim kiếm thông tin ở dau? phân loại, chọn lọc và xử lý thongtin như thế nào? đưa thông tin đã được xử lý vào bài giảng/thảo luận/chuyên đểnghiên cứu/để thi ra sao? Đây là vấn để chủ yếu thuộc vẻ phương pháp khaithác và sử dụng thông tin trong hoạt động giảng day Cẩn lưu ý rằng vấn để thuộc

vé phương pháp thì không thể có mẫu số chung Nói cách khác là không có bất

kỳ một phương pháp nào được coi là tối tu Mà nó phụ thuộc vào khả năng và

cách nhìn nhận của từng người, phụ thuộc vào từng nội dung giảng đạy, từng loại thông tin được sử dụng và nhiều yế tế khác Điều đó cho thấy không thé đưa ra

một quy trình khai thác và sử đụng thông tin báo chí trong hoạt động giảng dạy

chung cho tất cả các món học thuộc Khoa pháp luật kinh tế và càng không thé

đưa ra một quy trình chung cho tất cả mọi người

- Cân phải đánh giá kết quả của việc sử dụng thong tin, Từ đó có thể rút

kinh nghiệm cho những lần tiếp theo

3 Cách thức khai thác va sử dụng thông tin báo chí trong hoạt động giảng,day các mon học của Khoa pháp luật kinh tế

Nhu đã khẳng định, day là vấn để liên quan đến quy trình khai thác và sit

cdụng thông tin báo chí trong hoạt động giảng dạy các môn học thuộc khoa pháp

ø

luật kinh tế như thế nào để có thể đạt hiệu quả cao nhất Mỗi người có thể thiết

kế cho mình một quy trình phù hợp (không giống nhau ở mỗi người).

Có thé chia xẻ kink nghiệm của bản thân qua quy trình sau đây:

(1) Xác định mục đích sử dụng thông tin báo chí:

(2) Xác định nguồn tim kiếm và thực hiện việc tìm kiểm;

(3) Phân loại, chọn lọc và xử lý thông tin cẩn sứ dụng;

(4) Xác định dung tượng và vị trí sử dụng thông tin;

(©) Sử dụng thông tin (chính thức đưa thông tin báo chí đã thu thập được.

vào bài giảng/thảo luận/chuyên để nghiên cứu cho sinh viên/để thi );

(©), Đánh giá kết quả sử dung thông tin và rút kinh nghiệm

“Xác định myc dich sử dung thong tin báo chí vào hoạt động giảng day,dung lượng và vị trí sử đụng thông tin đã được để cập & phần 2

Nguồn tìm kiếm thông tin báo chí hiện nay vô cùng phong phú Tìm kiếm.

tổng hợp nhất phải nói tới một trang website đáng tin cậy: www.google.com.vn(hoặc wavw.yahoo.com.vn) Ban chỉ cần truy nhập một trong hai địa chỉ này trên

Tntemet, sau đó làm: theo chỉ dẫn thì có thé tim kiếm được mọi thông tin mà mình.

‘quan tâm Tuy nhiên, nhiêu khi sử dụng dia chỉ này cũng tương đối mất thời gian(vì thường phải kiểm tra tất cả các tiêu để theo “từ khoá” tra cứu, mà có thể zất

nhiều thong tin không sử dụng được) Vì thế, bạn có thé âm đến những tờ báo,

tap chí, đặc san, nguyệt san chayén ngành có liên quan tới môn học mà mình

đảm nhận”: Cách này có thể rất tốt cho những ngudi chưa thạo Internet Trong

quá trình tim kiếm, tự ban sẽ phân loại được nguồn tim kiếm (uốn tìm một loại

thông tin cụ thể thì cần tìm ở nguồn nào)®.

ào hoạt động giảng day;

9, Để đạt kế quả, đượng nhi cũng hải vặn dụng quy tinh tên tp inh hoại Ví đọ nhiều Ki việc ef làm,

ân tiên cine kiếm hông dạ, dn vàn một chỗ vi sự sắp xếp hợp ý đểsữ đựng kh cn het Và rong Khi đặn liếm hông tn, chúng có th kế hợp thân lại, chọn lọc và xử hông

© Vi dụ vi mon Latt lo động của chủng tô, chứng tệ có thé tm kiến tea Bio lao động, Bá người lào

1 đàn, Bio ao đọng thi đ, Tập cht last he, Tapeh lao đông và xế hội Tp chí Bào hiển xã hộ,

“Tạ chí toà n hn dan, Tạp chỉ Nhà nước và pp lus, Tap chí nhiên cổ lập pp, Đặc san nghẻ hậu Đặc an

"vợ úp pháp ý, Nguyệt Sa pháp hật Vi Nam Vi a!)

© hing hạn, ở rn Luật lao động, mến im iểm các quan diễn khos hoc về mot vấn để quan tân Di nên tị

‘en ngÿền trĩ kiểm à Tập chí chuyên ag (Tap chí he: Tạp cí ao động và š họ) Của muốn lấy xổ es

1

Phân loại, chọn lọc và xử lý thông tin trước khi đưa vào sử dung là vige rất

nên làm Khi thực hiện những việc này, cần chứ ý tới những yếu cầu cơ bản đối

với việc sir dụng thông tin đã để cập ở mục 2 Có thể đựa vào nhiều tiêu chí khác

nhau để phân loại và chọn lọc thông tin (tuỳ vào mục đích sử dung) Chẳng han

có thé phân loại theo nhóm nội dung của môn học; theo nội dung và tính chit của

thông tin (quan điểm, số liệu, vụ việc ); theo tiêu chí so sánh (gìữa các địa

phương điển hình trong nước; giữa Việt Nam với các nước khéc ) Riêng trong

hau xử lý thong tin, không loại trừ việc người sử dụng tự lược bỏ những chỉ tiết

không thực sự cần thiết cho mục đích str dụng của mình; sắp xếp lại trật dự; thay

đổi một số từ ngữ cần thiết Tuy nhiên, việc xử lý thông tin không nên làm thay

đổi bản chất của thong tin,

Sử dung thông tin là khâu quan trong nhất trong vấn dé chúng ta đang ban

đến Đưa những thông tin đã thu thập được từ báo chí vào bài giing/théo

luận/chuyên để nghiên cứu của sink viến/để thỉ chính là kết quả của cả quá

trình khai thác, phân loại, chọn lọc và xử lý thông tin trước đó Đồng thời cũng

chỉ qua khâu này chứng ta mới có thể khẳng định được sự cần thiết và hiệu quả

của việc sử dụng thông tin báo chí trong hoạt dong giảng day đến đâu Có thể

cách sử dụng thông tin háo chí đã thu thập được trong hoạt động giảng day của

mỗi người là không giống nhau Từ kinh nghiệm của bản thân cho thấy, có hai

cách sit dung thong tin báo chí cơ bin: Cách thi nhất, biến những thông tin báo

chí thu thập được thành kiến thức của chính mình Sử đụng theo cách này đòi hỏi

giáo viên phải có sự sắng tạo cần thiết Nói cách khác là phải có một quá trình để

thực sự "biến cái” của người khác "thành cái” của mình Điều cần đặc biệt lưu ý

1à nếu sử dụng theo cách này khong hợp lý, ban thân người day sẽ tự biến mình

thành kẻ đánh cấp kiến thức của người khác, và như thế đồng nghĩa với việc tự

đào thải mình Cách thứ hai, sit dung thong tin báo chí có trích dẫn nguồn Với

cách này, mức độ cần sự thận trọng và độ rủi ro sẽ giảm đáng kể, sự dễ dàng.

`Gc một vụ vige cu thể 0 nứt nen ngiền tim kiến các ỡ báo chuyên ngành (Báo ao động; Bá người lao

ong): Những mon học khíc cổ hể cong tương tr.

°

°

và loại thông tin được sử dụng lại có thể yêu cẩu giáo viên phải thiết kế những

quy trình tiếp theo, Chẳng hạn, muốn sử dụng một vụ việc ma báo chí đã đưa tin

làm tình huống giảng day theo phương pháp tình huống, ngoài tất cả những vấn

để đã để cap, yêu cấu giáo viên còn phải cớ một quy trình phù hợp liên quan tớiviệc giảng day bằng phương pháp tinh huống” Như vậy, cách thức sử dụngthông tin báo chí vào hoạt động giảng day như thế nào cho có hiệu quả sẽ phụ

thuộc vào rất nhiều yếu tố khác nhau Điều đó cho thấy có rất nhiều cách thức khác nhau để thực hiện vấn để này, mỗi cách déu có những ưu điểm và hạn chế

của nó Chính vì thế mỗi giáo viên cẩn phải có sự đánh giá và rút kinh nghiệmcẩn thiết cho chính bản than mình vẻ tất cả các vấn để có liên quan tới quá trình

này

Đánh giá và rút kinh nghiệm là khâu cuối cùng của quá trình khai thác, sit

dụng thông tin báo chí trong hoạt động giảng day của giáo viên Việc này có thể

không thực hiện sau mỗi giờ/buổi giảnghảo luận , nhưng nhất thiết phải làm.

Có như vậy mới hy vọng nâng cao hiệu quả cho những lắn/giai đoạn tiếp theo.Ban cũng có thể có nhiều cách để đánh giá, rút kinh nghiệm cho hoạt động này

Vi dụ: quan sát, lắng nghe phản ứng của người học; bằng chính kinh nghiệm và

cảm nhận của bản thân và nếu cẩn, bạn đừng e ngại thăm dò ý kiến của ngườihọc bằng cách phát và xử lý phiếu hỏi

Tom lại, chúng ta có thể thống nhất quan điểm ở mấy vấn đẻ sau:

~ Sử dụng thông tin báo chí trong hoạt động giảng dạy các môn học của

khoa pháp luật kinh tế là cẩn thiết, đặc biệt đối với đội ngũ giáo viên trẻ, bởichính yêu cầu của môn học, nhiệm vụ và mông muốn của người day, người học;

(© Rien vấn đế này, bạn có thể ham khảo 48 bi nhiên ca khoa học cấp ung: Nghiên câu riệc áp dung phương Pháp tính huống trùng hoạt động giống day các môn học của Khoa pháp lut Fink tếdo Bộ mắn List

°

bởi những tác dụng thiết thực của các thông tin báo chí đối với chất lượng giảng

day của giáo viên

- Thông tin báo chí được sử dụng cẩn phải đáp ứng các yêu cẩu cơ bản

như: tính chân thực; tính phù hợp; tính thời sự; tính điển hình Đồng thời giáo

viên với tư cách là người sử dụng thông tỉn báo chí cũng phải đáp ứng những yêu

cầu cơ bản đạt ra, như: xác định rõ mục đích sử dụng thông tin; bảo đảm các yeu

cầu của thông tin sử dụng; có cách thức khai thác và sử dụng thông tin hợp lý và

phải đánh giá, rút kinh nghiệm từ quá trình nay

= Có nhiều cách thức khác nhau để khai thác và sử dụng thông tin báo chí

trong hoạt động giảng day các mon học của Khoa pháp luật kinh tế tuỳ thuộc vào

mục dich sử dung thông tin, môn học, người day, người học, loại thông ti Bất

cứ một quy trình khai thác và sử đụng thong tin báo chí nào đưa ra chỉ có thể phù

hợp ở trường hợp này mà chưa chắc đã mang lại kết quả ở trường hợp khác Điều

quan trong là chỉ nên coi đó là những kinh nghiệm mang tính trao đổi, chia xẻ,

chứ tuyệt nhiên đó không phải là công thức chung như một công thức toán học

thông thường./

Jao động the hiện ni 2003,

°

XỦ LÝ YÊU CAU THỰC TIEN PHÁP LUẬT TRONG BÀI GIẢNG LUAT LAO DONG

Ths Nguyễn Hiển Phương ¬ Tổ Luật lao động

1 THỰC TIEN GIẢNG DAY MÔN LUẬT LAO ĐỘNG VÀ YÊU CAU GIẢI

QUYẾT CÁC VẤN ĐỂ THỰC TIEN PHÁP LUAT LAO ĐỘNG.

Luật lao động là một trong những môn học chính của Khoa Pháp luật knh tế với

<dung lượng thdi gian là 75 tiết cho hệ đào tạo chính quy (bao gốm ci giảng day và thảo luận), Với việc quy định chương tình khung nh hiện nay, cùng với yeu câu rèn

luyện kỹ năng tự nghiên cứu và vận dụng pháp luật của sinh viên, tổ bộ môn đã có.những định hướng trong việc cãi tiến nội dung và phương pháp giảng day và được hầuhết các giáo viên trẻ nhiệt tình tìm tòi, sáng tạo để đem lại chất lượng, hiệu quả cao.cho bài giảng Với nội dung không chỉ bổ hẹp ở iệc truyền đạt những kiến thức coiin mà được mở rộng với việc trung bị kỹ năng giải quyết các vấn dế thực tiền pháp.luật dat ra, hình thành kỹ năng nghề nghiệp các vấn đề thực tiến đã được các giáoviên vận dụng, đưa vào nội dung bài giảng nhằm đáp ứng yêu cầu của người học vàmục đích đào tạo Về phương pháp giảng dạy, thay vì sử dụng phương pháp điễn

thuyết, "độc thoại" với nội dung bó hẹp trong khuôn khổ giáo trình, hiện nay việc sitdụng linh hoạt các phương pháp giảng dạy với nội dung phong phú, có tính thực tiến.cao được áp dụng phổ biến trong hầu hết các bài giảng Luật lao động

Để dem lạ thành công cho bài giảng là sự kết hop nhuần nhuyễn của nhiều yếu tốnhư: phương pháp giảng day, nội dung giảng dạy, ti liệu và phương tiện hỗ trợ Giải

quyết các nhu cầu thực tiễn pháp luật cũng có thể nhìn nhận như một yếu tổ quantrọng dem lại thành công cho giờ giảng Dưới góc độ kỹ năng, phương pháp giảng

dạy có thể nhìn nhận như một biểu hiện của phương pháp giảng đạy tình huống, giúp

cho bài giảng sinh động, thu hút được khả năng tập trung, tư duy của sinh viên Dướisóc độ nội dung giảng day, có thể nhìn nhận như những ví dụ thực tiễn, giúp sinh

iên vận đụng lý (buyết, luật thực định vào thực tế từ đồ hình thành kỹ nang xử lý tình huống Do vậy, xử lý các vấn để thực tên trở thành một trong những yêu cấu của sing day đại học, nhất là trong điều kiện hiện nay.

“Thực tiến giảng dạy môn Luật lao động cho thấy đây là một môn học liên quan

én đời sống thực tế hàng ngày của từng con người như vấn để việc làm, tién lương,

thu nhập, xử lý kỹ luật vậy tính thực tiễn rất cao, người học dễ đàng vận dụng

"ngay vào đời sống xã hội xung quanh mình Điều này dẫn đến một yêu cầu của ngườihọc là đối chiếu, van dụng pháp luật và giải quyết các tình huống cụ thé, Các chế định

"như tiên lương, thời giờ làm việc nghỉ ngơi, kỷ luật lao động tranh chấp lao động.

đình công là những chế định nảy sinh nhiều tình huống thực tế, cần tìm hướng giải

“quyết phù hợp pháp luật, đảm bảo quyền lợi chủ thé Theo quy định pháp luật hiện

"hành cũng còn nhiều điểm bất hợp lý, nay sinh nhiều quan diém, ý kiến khác nhau.Bay là nhưng cơ hội để sinh viên rèn luyện kỹ năng đánh giá luật thực định, lựa choncách giải quyết, đồng góp ý kiến xây đựng và hoàn thiện pháp luật Những giờ giảng

và thảo luận với sự đan xen giải quyết các tình huống thực tiễn thường thu hút được

sự say mê nghiên cứu, tìm tòi khám phá và hứng thi học tập của da số sinh viên

‘Voi thời gian giảng day 75 tiết, chia thành hai học phần: học phần 1 gồm 20 tiết lý thuyết, 10 tiết thảo luận, học phân 2 gồm 30 tiết lý (huyết, 15 tiết thảo luận (theo chương trình đào tạo đại học ban hành kèm theo Quyết định số 709/DT ngày

46200 của Trường Đại học Luật Hà nội) cho thấy việc phân bổ thời gian và nội

‘dung giảng dạy có myc đích đồi hỏi ở sinh viên khả nang tự nghiên cứu, độc lập trong

học tập rất cao Thời gian giảng day kiến thức cơ bản trên lớp được rút ngắn, thay vào

đó là thời giai thảo luận được tăng cường nhằm giúp sinh viên có điều kiện vận dụng kiến thức cơ bản vào thự tiễn nhiều ơn, ren luyện kỹ năng gi quyết các vấn để thực tiên đặt ra, rất ngắn khoảng cách giữa lý thuyết và thực tiền pháp luật Cùng với những cải tiến trong giảng day mon luật Lao động, việc cải tiến trong thi hết học phần cũng theo hướng dồi hỏi khả năng tư duy, vận dụng pháp luật của sinh viên Việcchuyển tải các nhu cầu thực tiên pháp luật dưới dạng các bài tập tình huống được thểhiện trong tất cả các loại để thỉ (cho hệ chính quy, tai chức với các hình thức vấn đáp, viet) Điều đó cho thấy day không chỉ là đáp ứng yêu cầu dao tạo ma còn là một trongnhững hình thức kiểm tra kiến thức sinh viên dung nạp trong quá trình học tập

Vé phương pháp giảng day, với chương trinh giảng dạy kiến thức cơ bản (phẩn

giảng lý thuyết phương pháp giảng dạy đã được cãi tiến một bude Sự vận dung linh

hoại các phương pháp như thuyết tình, nh huống đã được áp dụng trong bầu het các bài gidng Trong giờ thảo luận, với việc định hướng rõ mục đích củng cỡ kiến thức cơ

bản, phát huy khả năng tim tòi sing tạo của sinh viên, rèn luyện kỹ năng vận dụng

pháp luật vào thực tiến tên các giờ thảo luận đã thực sự trở thành của sinh viên với trọng tâm, nhân vật chính là họ, giáo viên đóng vai trò người định hướng, gợi mở và

đưa ra kết luận về vấn để Sinh viên mạnh dan, chủ động đưa ra các lình huống, các,

‘yeu cầu vận dụng pháp luật (dưới các dạng vụ việc, tư vấn pháp luật ) để tham khảo

các ý kiến của giáo viên, bàn bè nhằm cũng cổ kiến thức Thực tế, trong giảng day

môn Luật lao động cho thấy sinh viên hiện nay đã bỏ đán thói quen "đối phổ” trong

các giờ thảo luận nhằm mục dich đủ điều kiện thi học phần, họ đã nhận thức được

tâm quan trọng của giờ thảo luận và thực sự hứng thú Sự thành công trong những giờthảo luận mộn Luật lao động thời gian gần day cũng có phẩn đóng góp của kỹ năng

giảng day qua việc giải quyết các yêu cầu thực tiễn pháp luật

Vé phía sinh viên, trong điều kiện hiện nay, yêu cấu giải quyết các vấn để thực

tiền pháp luật cũng trở thành một nhu cầu quan trọng của sinh viên Sinh viên hiệnnay không đơn thuần là những người học một cách thụ động, chấp nhận phương pháp

giảng dạy với vai trò người thầy là trung tâm, duy nhất giảng day một nội dung kiến

thức đã chuẩn bị sn, sinh viên nghe và ghi chép, nội dung giảng chi “dam chân” ở chỗ trình bay, phân tích lý luận chung và luật thực định Cong với điều kiện hỗ trợ

giảng dạy (văn bản pháp luật, giáo trinh, sách chuyên khio ) và yêu cầu về kỹ nânglầm việc ngay sau khi ra trường đời hôi phải có sự tiếp cận thự tiến trên cơ sở tình

huống (có thé là thật hoặc giả định) để có cơ hội khám phá thực tiễn, ứng dụng pháp,

luật vào thực tiễn nhiều hơn Một trong những yêu cầu cấp thiết của sinh viên sau khi

ra trường là làm được việc ngay, giảm đếp tối da thời gian là quen với thực tế để "hát

nhịp” với công việc Thực tế cho thấy sinh viên của chúng ta sau khi trường chủyếu làm các công việc luật thực hành (ong lĩnh vực lao động chủ yếu là quản lý lao

‘dong, tiền lương doanh nghiệp, tư vấn pháp luật về lao động ~ việc làm, giải quyết

tranh chấp ), họ còn nhiều hing túng, thiếu tự tin trước các tình huống thực tế, chưa

66 kỹ năng giải quyết công việc ngay nền có nhiều khó khan trong tìm kiếm việc làm

Vi vay, trang bị mot vốn kiến thức cơ bản và khả năng xữ lý các ình huổng thực tiễn

là yêu cầu đồi hỏi chính đáng, cấp bách của người học hiện nay

Vé phía giáo viên, trong quá trình giảng dạy, ho cũng không muốn lặp lại nhữngnội dung, phương pháp đã quá phổ thông được dé cập trong các tài liệu, giáo trình,điều đó thường dn đến sự “nhàm chấn” và “mòn” dan di các kiến thức kinh ế, xã hội

và nhiệt huyết giảng dạy, ho không còn thấy mình *mới” hon sau mỗi giờ lên lớp

‘Tham chí, chưa muốn nói đến họ sẽ trở nên lúng túng, bất ngờ trước yêu cầu giải

“quyết tình huống thực tiến của sinh viên đưa ra Với đặc thà chương trình môn luật

lao động, nếu không biết "thối" những kiến thức đời thường, có tính thời sự vào mỗi

"bài giảng thi sẽ khô cứng, thiếu tính hấp dẫn và không thu hút được người nghe, hiệu quả bài giảng sẽ thấp Vì vậy, đưa ra các yêu cầu thực tiễn va xử lý các như cầu thực

tiễn trở thành yếu tố quan trọng góp phần cho sự thành công của giờ giảng và mục.đích đào tạo trong điều kiện mới

“Tóm lại, từ thực tiễn giảng dạy môn Luật lao động cho thấy việc xử lý các nhu cầu

thực tiễn pháp luật trong quá trình giảng dạy là một nội đung đáp ứng mục đích đào

tạo, đáp ing yêu cầu của người học và người day, phủ hợp với xu hướng cải cách phương pháp giảng day dai học hiện 4

2 MỘT SỐ Ý KIẾN VỀ VIỆC XỬ LÝ CÁC NHU CẦU THỰC TIEN TRONG

GIẢNG DẠY MÔN LUẬT LAO ĐỘNG.

Vige xử lý các nhu cầu thực tiến trong giảng dạy là quan trong, đáp ứng yêu cảUđào tạo song để đạt được hiệu quả đòi hỏi những điều kiện nhất định về kỹ năng.giẳng day, kiến thức kinh tế xã hội của người dạy và người học, tai liệu hoc tập Xin

6 xuất một số ý kiến trong việc để xuất yêu cẩu và xử lý yêu cấu thực tiễn Hong

siding day mon Luật lao động,

Thứ nhất, phải xác dj 18 đối tượng học và nhủ cầu thực tiền cũa họ

Nếu nói đến yêu cầu thực tiễn pháp luật thì có rất nhiều loại, căn cứ vào đổi tượng

khác nhau Ví dy như trong Luật lao động, có th có các yêu cầu của người lo động, người sử dụng lao động, người quản lý nhà nước về lao động hoặc cũng có yêu cầu.

“của người hành pháp, người lập pháp; hoặc trong phạm vi đối tượng sinh viên.cũng có.

"những sinh viên thuộc các chuyên ngành khác nhau, việc tiếp cận môn luật lao động,

với các yêu cầu thực tiến lại có những yếu tổ gần liên với chuyên ngành chuyên sâucủa hợ như kinh tế, dân sy, hình sự, ảnh chính Thậm chí trong mỗi bài ging khác

"nhau có mye đích khác nhau do vậy yêu cầu thực tên ở từng bài giảng là khác nhau

Cũng lưu ý rằng xử lý các yêu cầu thực tiễn pháp luật trong giảng day khong chỉ dừng lại ở việc vận dụng pháp luật vào thực tiễn để giải quyết các vấn dé thực tiễn yêu cất

nó còn bao gồm cả nhủ cầu xây đựng và hoàn thiện pháp luật và với sinh viên, nó cồn

là như cầu tiếp thu kiến thức, ồn luyện kỹ năng làm việc

Có thể nồi, việc xác định rõ đối tượng, yêu câu thực tiên rong mỗi bài giảng có ýnghĩa vo cùng quan trong Đây là điều kiện tiên quyết cho việc "đi đúng hướng”, lựa

chon cách xử lý phù hợp, đáp ứng được yêu cẩu của người học, đem đến thành công,

cho bài giảng Nhìn chung, việc xác định rõ nhu cầu thức tiến để cổ cách xử lý phù

hợp phụ thuộc rất nhiều vào tình độ, kinh nghiệm và độ nhạy cảm, linh hoạt của

"người dạy trong từng trường hợp cụ thể, Với môn Luật lao động, là mot môn học thuộc chuyên ngành luật kinh tế, đào tho các cử nhân luật làm việc chuyên sâu trong các lĩnh vực quản If lao động, tiễn lương, tư vấn pháp lạt, giễi quyết tranh chấp lao

a

động cho thấy hấu hết là cử nhân luật thực hành Hơn nữa, môn học Luật two động, cũng là môn học ở giai đoạn sau của chương trình đào tạo (hầu hết học ở năm thứ 4)

"nên đối tượng học đã có nên ting kiến thức cơ bản, ít nhiều kiến thức kinh tế, xã hội

à mong muốn khám phá thực tiến, đáp ứng yeu cấu làm việc sau này Nhu cầu vận cdụng pháp luật vào thực tiễn với việc xử lý các yêu cầu thực tiễn của họ tương đối đa

dang và nhiều khi cũng còn chưa rõ nét do vậy đồi hỏi sự linh hoại nhạy cảm của

"người dạy nhằm định hướng cho họ đến đúng mục đích yêu cầu

Thứ hai, yêu câu về tình độ của người dạy và người học.

‘DE có thé thành công với bài giảng đáp ứng được yeu cầu xử lý thực tiến pháp luật

đồi hỏi kiến thức và kinh nghiệm vững vàng của người dạy Với các giáo viên có kiến

thức chuyên mon vững vàng, kinh nghiệm và vốn sống lâu năm thi việc xác định đối

tượng và yêu cầu thực tiễn của họ thường dễ dàng, đưa ra cách xử lý phù hợp và

thường có tính thuyết phục cao Với các giáo vien ft kinh nghiệm nghề nghiệp nghèo,

nàn vé Kiến thức thực tế thường í thành công trong trường hợp này Thực tế cho thấy,

với các giáo viên đã từng làm một số công việc thực tế nh tư vấn, luật se thường dễ đàng dat được thành công hơn những giáo viên í có cơ hội tiếp xúc với thực tiền pháp luật Tuy nhiên, trong điều kiện hỗ trợ giảng day hiện nay (các ti liệu, sách chuyên

khảo, phương tiện thông tin đại chúng, ) các giáo viên nhạy cảm vẫn có thé dungnạp tốt những kiến thức, nhủ cầu thực tiễn để chuyển hoá hợp lý trong các bài giảng

"Nhìn chung, để đạt được hiệu quả cao trong giải quyết các nhu cầu thực tiễn phápluật, đồi hồi giáo viên phải có sự đầu tư bằng việc chuẩn bị bài giảng kỹ lưỡng,

thường xuyên “dung nạp" các kiến thức, nhu cầu thực tế có tính "thời sự” đảm bảo, tính bấp dẫn và hiệu quả cho bài giảng Thông qua đó, đây cũng chính là quá trình nông cao kiến thức, tình độ cha mỗi giáo viên, dac biệt là siáo viên tr,

`Về phía người học, với dung lượng thời gian giảng dạy thu hep dẫn họ cán bit tận

đụng cơ hội để khai thác kiến thức của người dạy Một trong những yêu cầu quan

trọng của người học trong điều kiện đào tạo biện đại hiện nay là họ phải có sự chuẩn

bị vé bài hoe, chuẩn bị về vấn để sắp nghiên cứu, thảo luận Với những sinh viên thu

động, chỉ nghe và tha giảng một cách máy móc sẽ khó tiếp đạt được hiệu quả cao bởi

họ còn bối rồi, chưa kịp "bắt nhịp” với thực tiến vấn để và do vậy nhiều khi các nhu

cầu thực tiễn, đặc biệt là các tình huống thực tiễn được họ tiếp thu một các máy móc, chỉ đừng lại ở việc vận dung, giải quyết sao cho đúng mà thiếu sự sáng tạo Cũng phi

thửa nhận rằng đa số sinh viên chính quy hiện nay vừa rồi ghế nhà trường lên giảng

đường đại học; tiếp xúc với chuyên ngành đào tạo luật học ~ một chuyên nghành đòi

hỏi vốn kiến thức thực tế phong phú do vậy ho còn nhiều King túng Các yêu cẩu thực

tiễn họ đưa rả nhiễu khỉ còn nặng tính lý thuyết, tưởng tượng, chưa được xác định rõ

xăng Nhiều sinh viên chỉ đạt ra mục tiêu là kết quả thi mà không phải à những kiến

thức thu lượm được trong quá trình học tập Do vậy, cũng cắn xác định rõ cho sinh viên mục đích của học tập để họ thấy mạnh dạn, tự tin hơn trong học tap Ngoài ri, để bài giảng thành công nên đưa ra vấn để cần nghiên cứu, chuẩn bị trước cho bài giảng

tới, có thể gợi mở vấn để bằng các tình huống thực tiễn, các tài liệu cần đọc (có thể

phô tô phát cho sinh viên hoặc để cập ngay ở những phốt cuối cồng của bài giảng

trước) để họ có sự chuẩn bị

“Thứ ba, về kỹ năng để xuất yêu cầu thực tế pháp Tut

"Việc đưa ra các yêu cấu thực tiễn pháp luật không chỉ xuất phát từ mục dich giảng

day của giáo viên ma còn từ nhủ cấu của sinh viên Do vậy, rong quá tình giảng day,

sido viên phải lnh hoạt trước những yêu cầu vẻ thực tiễn Để chủ dong cho minh,

giáo viên phải căn cứ vào nội dung bài giảng để chuẩn bị tước những vin để thực

tiễn, lựa chọn những yêu cầu phù hợp (có thể là các tình huổng thực tế, hồ sơ các vụ

án có thật hoặc những giả định về nhu cầu của các chủ thể ) Các yêu cầu càng sắt với thực tế (nh huống có thật) cảng có tính thuyết phục, tia hút và đạt đước hiệu quả

thành công cao.

“Thực tế chương trình giing môn Luật lao động cho thấy khong phải bai ging nào,

cũng có thể nêu các yêu cầu thực tế với các tình hướng cu thé Có những bài giảng

thiên vé lý luận khoa học, thì các iếp cận, đáp ứng các yêu cấu thực tiễn lại được thực

hiện theo cách khác Chẳng hạn, có thể nêu một hiện tượng, một quan hệ từ đó yêu cầu sinh viên nhận biết những dấu hiệu đặc trừng, xác định luật điều chỉnh, phạm vi mức độ điều chỉnh Có những bài giảng giáo viên cũng có thé chỉ cần nêu 1 tình

huống điển hình rồi khái quát lên các vấn để lý thuyết và luật thực định Tuy nhiên,

cũng xin lưu ý không nên quá làm dụng việc xây dựng tình huống để giải quyết các nhu cầu thực tiễn trong tất cả các bài giảng, tránh giảng dạy theo hướng đơn thuần

“gidi quyết vụ việc”, điều đó khiến sinh viên thấy nhàm chán, thậm chí phản tác

‘dung Cũng không nên quá sa đã vào giải quyết các yêu cầu thực tiễn với những vấn

để quá cụ thé, vụn vat, không có tinh khái quát cao, điều đó sẽ làm mất nhiều thời

gian giảng day.

Một lưu ý nữa khi đế xuất những nhu cầu thự tiễn đối với sinh viên là phải đi từnhững yêu cầu đơn giản, dễ đàng rồi đến những yêu cấu khó hơn, có tính phúc tạphơn Nếu ngay lập tức đưa ra những yêu cầu khó khăn, phức tạp sinh viên sẽ rất khó

tiếp thu, Nên chăng có thể vận dụng theo hướng đưa ra những yêu cầu đơn giản rồi

gợi mổ, bổ sung thêm những cau hỏi, các giả thiết khó dân lên phù hợp với khả năng

của sinh viên Có nhu vậy sẽ tạo được hứng thú, cuốn hút hơn trong giảng dạy và hoc

tập.

"Thực tế cho thấy có rất nhiều cách khác nhau để đưa ra các yêu cầu thực tiễn pháp

luật nhực

- Đưa ra các tình huống với các yêu cầu cụ thể đòi hỏi người học vận dụng lý

thuyết và các quy định luật thực định để giải quyết, từ đó có những đánh giá, nhận xét

vé việc vận dụng pháp luật Chẳng hạn, khi dạy bài “KY luật lao động rách nhiệm,

vat chit”, giáo viên có thé đưa ra ngay một vụ việc về vi phạm kỹ luật dẫn đến thiệt

"hại vẻ vật chất có thật (hoặc giả định), để sinh viên bắt đầu tư duy với vấn để rồi từ

đó đưa ra các yêu cấu: vậy thì căn cứ vào đâu xác định có vi phạm kỷ luật? Mức độ?

Có mấy cách giải quyết? Cách nào có lợi cho người lao dong hơn? Trong điều kiệncủa don vị dó Ú quyết nào cho phù hợp? Luật thực định quy địnhnhư vậy đã phù hợp chưa, có hạn chế gì? Khi giải quyết được những cau hỏi đó

sido viên sẽ dẫn khái quát các cơ sở lý luận khoa học của vấn để giúp sinh viên nhớ

lau hơn,

- Trinh bày, phân tích lý thuyết và các quy định biện hành rối đưa ra những tình huống vận dụng pháp luật Theo cách này thì cả người học và người dạy chủ độnghơn Theo đó, người dạy có thể tiếp cận các nhu cầu thực tế qua việc đưa ra tình

huống rồi yeu cầu sinh viên vận dụng pháp luật theo những yêu cầu cụ thé, Ví du,trong bài "Hợp đồng lao động”, sau khi giảng các hình thức, phân loại hợp đồng giáo

“viên có thể đưa ra yêu câu cia một doanh nghiệp trong việc tuyển dung lao động đáp,

ứng mục đích riêng của họ (muốn giữ chân người lao động làm việc lâu dài muốn

khai thác sức lao động hiệu quả và yêu cầu sinh viên lựa chọn cách áp dụng phùhợp pháp luật, đáp ứng được yêu cầu cụ thể Hoặc trong bài “Tranh chấp lao động”,

“Dinh cong” giáo viên cũng có thể dễ đàng đưa ra các yêu cầu thực tiễn, rèn luyệnkhả năng vận dụng pháp luật của sinh viên Sử dụng cách này giáo viên cũng thường

“gặp phải những yêu cầu để xuất trực tiếp từ phía sinh viên Vì vậy, day cũng là cách.để bài giảng trở nên sinh động, phát huy được khả năng tu duy của sinh viên

Ngoài ra có nhiều cách khác nhau để để xuất các yêu cầu thực tiễn pháp luậtchẳng hạn như lồng ghép các yêu cầu ngay trong quá trình giảng day lý thuyết, thựchiện các giờ thảo luận bằng việc đưa ra tình huống rồi phân nhóm lựa chon cách wid quyết, đồng vai bảo vệ quyền lợi cho các chủ thể, tranh luận về việc tư vấn doanh

lựa chọn cách gi

nghiệp và ở mỗi cách đều có những tu nhược điểm riêng Vấn để ở chỗ không thể

cổ một "quy chuẩn", khuôn mẫu nào trong việc giải quyết các nhu cẩu thực tiễn bởi lẽ

yeu cầu thực tiễn thì đa dạng và không ngừng thay đổi Do vậy, nhiều khi sự thành

công trong việc Xử lý các yêu edu thực tiễn trong bài giảng lại đồi hỏi ở sự Tinh hoạt, thông mình và vốn kiếp thức kinh tế xã hội toàn điện của người day.

'Thứ tw, về ky năng giải quyết các yêu cầu thực tiến pháp luật.

"Để có thể giải quyết được các yêu câu thực tiễn trong giảng dạy, yêu cầu quan

trọng của người day là phải có kiến thức chuyên môn vững vàng, kinh nghiệm nghề nghiệm, kiến thức thực tế phong phú Trước mỗi yêu cẩu thực tiễn pháp luật mỗi người có những lựa chọn giải quyết khác nhau Có những giáo viên sử dụng ngay

những kiến thức co bản để đáp ứng yêu cầu, giải quyết vấn đẻ, Cũng có những giáo

xiên Idi khong vội vàng, mà chuyển hướng giải quyết cho chính sinh vien bằng việc

thông qua những câu hỏi gợi mỡ, hướng họ tư duy vận dụng pháp luật để tự tìm ra

cách giải quyết phù hợp nhất Theo cách này, đòi hoi người dạy có kinh nghiệm, bản

Tĩnh nghề nghiệp và nám vững vẻ phương pháp, kỹ năng day học Đây là cách giải quyết được nhiều giáo viên áp dung hiện nay Trong môn Luật lao động, với đặc thù

rieng của quan hệ lao động nên cách xử lý các yeu cầu thực tiễn nhiều khi cũng cần

sự khéo léo, nh hoạt nhằm đảm bio yeu cầu của các chủ thể Chẳng hạn với những

yeu cầu vé quản tý ao dong, giải quyết tranh chấp, đòi hỏi quyền lợi cả người day

Và người học déu phải dat mink vào các tư duy khách quan, độc lập của hiện tượng,

yeu cầu cũa hoàn cảnh cụ thé dé giải quyết không được cứng nhắc giải quyết

‘Mot kỹ năng trong giải quyết các yêu edu thực tiền pháp luật à giáo viên phảt xác

phức tạp them, Việc huy động sinh viên thâm gia giải quyết các yêu cẩu git vai trò

quản trong, thái d9 của giáo viên phải được bày tô rõ ring trước mỗi dé xuất, ý kiến

“Tuy nhiên, nhận xét của giáo viên phẫi tuyệt đối tránh tính cực đoan, chỉ trích, đánh

sid nặng nể khiến sinh vien không đám tiếp tc bày tổ quan điểm, đặc biệt với những

sinh viên thiếu tính mạnh đạn, tự tin, Để lựa chọn phương án giải quyết tốt ahi, giáo

viên có thể mời ngay các sinh viên khác đánh giá về phương án giải quyết của bạn

mình, khuyến khích họ tìm tồi các phương án giải quyết tốt hơn Chẳng hạn trong

một tỉnh huống yêu cầu giải quyết tranh chấp lao động, giáo viên có thể huy động sự

tham gia của các sinh viên bằng việc đưa ra các câu hồi nhức em thấy phương ấn đó

thế nào, nếu là người lao động có thấy théa man hay không? có đảm bảo được rue

‘ich của người sử dung lao động khong? có cách nào giải quyết tốt hơn không?

ø

“Thậm chí trong quá trình tranh luận giáo viên cũng có thể đưa ra thêm những tỉnh tit

giả định tao sự đa dang, sinb động cho các yêu cầu thực tế Khi đã tìm ra cách giảiquyét ding dn, hiệu quả nhất giáo viên phải biết "chốt" lại vấn đẻ, đưa ra kết luận

đúng về yêu cầu thực tế

Ngoài ra, cũng xin lưu ý, khi gids quyết các Dink hưởng thực tiền pháp Ì

Vien phải lưu ý đến mục đích đào two Thông qua mot tình huống, một yêu

tiến giáo viên còn nhằm tạo cơ hội rèn luyện khả năng vận dụng pháp luật cho sinhvien chứ không đơn thuần dừng lại ở việc đáp ứng yêu cầu giải quyết thu tiểu của họ.Giáo viên cần phải biết tìm "điểm dmg”, tính rơi vào tinh trạng giải đáp thác mắc,

giải quyết cốc vụ việc đơn lẻ mà thiếu tính khoa học, tính khái quát, xa rồi nội dunggiảng dạy cơ bản (thực trang này đã từng rơi vào các buổi thảo luận) Cao hơn thế làmục dich khuyến khích sinh viên phát huy tính sáng ao, rén luyện kỹ năng làm việc,giải quyết vấn để để họ có "bán lĩnh” hơn trước những yêu cầu của thực tiễn

“Cuối cùng, giải quyết các yêu cầu thực tiễn hiện nay đã trở thành nội dung quan trọng rong giảng dạy dai học, đáp ứng yêu cầu chính đáng của người bọc về mục tiếu

dio tạo BE cÓ được thành công trong skins dạy nổi chung trong việc xử lý các yêucầu thực tiễn nói riêng cũng còn phụ thuộc vào nhiều yếu tổ, như trình độ, khả nang

sử phạm, kinh nghiệm giảng dạy của mỗi giéo viên Do vay, cũng có giáo viên có

những cách xử lý riêng, phù hop với khả năng và "sở tường” riông của họ mà vẫnthành công trong giảng day Trên đây là một số ý kiến đồng gộp nhằm mục đích

chung nang cao chất lượng giảng dạy nói chung, với môn học Luật lao động nóitiếng,

uw thực

XỬ LÝ NỘI DUNG BÀI GIẢNG MÔN LUAT DAT DAI TRONG MOL

QUAN HỆ VỚI CÁC MÔN HỌC KHAC

“ThS Nguyễn Thị Nga B6 môn Luật Dat dai, Khoa PL Kinh đó, DH Luật Hà Nội

Pháp luật tự thân nó luôn là một chỉnh thé thống nhất, có thé phân chia

thành những lĩnh vực pháp luật khác nhau, và giữa những lĩnh vực pháp luật

đó có sự đan xen chặt chế” Đó có lẽ là yếu tố nội tại của bất kỳ hệ thống.

phép luật nào Tuy nhiên, nếu lập phép không xử lý tốt vấn đề mang tính bản

chất này thi sản phẩm của quá trình lập pháp sẽ có sự trùng lặp, đôi khỉ còn

‘mau thuẫn với nhau Bởi vậy, thật không khỏi ngạc nhiên khi các học giả và

giới khoa học pháp lý khi đánh giá về hệ thống pháp luật Việt Nam đương.

đại đã nói nhiều đến sự trùng lặp, mâu thuẫn và chồng chéo giữa các

ngành luật (heo cách phân loại hiện hành ở Việt Nam) Hệ thống pháp luật

thực định như vậy, các giáo trình dạy luật ở nước ta hiện nay nói chung, ở

trường đại học Luật Hà Nội nói riêng lại được thiết kế theo các ngành luật cótính “độc lập” đó, nên sự trùng lặp trong nội dung trong các giáo trình và

qué trình giảng dạy là điều đễ hiểu.

‘Trude thực trạng đó, yêu cầu người dạy phải xử lý thật tốt các nội dung

học có tinh trùng lặp, nhằm mục đích tạo hứng thú cho người học cũng như

tránh bị lãng phí thời gian và công sức vào những việc đã được lảm trước

đó Với suy nghĩ như vậy, ở bài viết nảy, tác gid xin được góp vài thiễn ý,

Phạm Duy Nga, Giáo nh Luật Thoơng mai Việ Nam, Neb Bạ họ Quốc gi Hà Nộ, r2

—————

x + THUVIEN |

TRƯỜNG 9AId0CLUEVMÀNội[rôxeboc Độ -