(Luận án tiến sĩ) Bồi Dưỡng Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Của Học Sinh Trong Dạy Học Dự Án Về Các Ứng Dụng Kĩ Thuật Của Nhiệt Động Lực Học – Vật Lí Trung Học Phổ Thông

Nguyên nhân mát phần là do TBTN phần này á phổ thông còn h¿n chÁ, mát phần là GV ch°a có khÁ năng thiÁt kÁ, sā dāng TN đ¢n giÁn trong d¿y hác, đặc biệt là không sā dāng PPDH và hình thąc

D¯¡NG DIÈP THANH HIÂN

BÞI D¯þNG NNG LþC GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ CĂA HàC SINH TRONG D¾Y HàC Dþ ÁN VÀ CÁC ĄNG DĀNG K) THU¾T CĂA NHIÞT ĐÞNG LþC HàC - V¾T LÍ TRUNG HàC PHà THÔNG

Hà N ßi, 2023

TR¯âNG Đ¾I HÎC S¯ PH¾M HÀ NÞI

D¯¡NG DIÈP THANH HIÂN

BÞI D¯þNG NNG LþC GIÀI QUY¾T VÂN ĐÀ CĂA HàC SINH TRONG D¾Y HàC Dþ ÁN VÀ CÁC ĄNG DĀNG K) THU¾T CĂA NHIÞT ĐÞNG LþC HàC - V¾T LÍ TRUNG HàC PHà THÔNG

TR¯âNG Đ¾I HÎC S¯ PH¾M HÀ NÞI

L âI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cąu căa riêng tôi, các kÁt quÁ trình bày trong luÃn án là trung thāc và ch°a tÿng đ°ÿc ai công bá trong các công trình khoa hác nào khác

Hà n ội, … tháng … năm 2023

Tác gi Á

D°¢ng DiÉp Thanh HiÃn

L âI CÀM ¡N

Tr°ãc tiên, cho em gāi lßi cÁm ¢n chân thành và sâu sắc nhất đÁn tÃp thể

h°ãng dÁn: Th Åy PGS TS NguyÇn NgÏc H°ng, ThÅy TS NguyÇn Anh ThuÃn

đã tÃn tâm chỉ bÁo, h°ãng dÁn, đáng viên tôi trong suát thßi gian thāc hiện luÃn án

Tôi xin bày tß lòng biÁt ¢n đÁn: Ban Giám hiệu, Phòng Sau đ¿i hác, BCN Khoa

VÃt lí Tr°ßng Đ¿i hác S° Ph¿m Hà Nái đã t¿o điÃu kiện giúp đỡ tôi trong quá trình

hác tÃp và nghiên cąu

Trong thßi gian hác tÃp và nghiên cąu, tôi đã đ°ÿc rèn luyện, trao dồi và kiÁn

thąc chuyên môn và và năng lāc nghiên cąu thông qua các buổi seminar bá môn KÁt

quÁ đ¿t đ°ÿc đó là nhß sā chia sẻ nhiệt tình tÿ các Thầy, Cô trong tổ bá môn Ph°¢ng

Pháp d¿y hác VÃt lí, và các Anh/ Chß NCS Đặc biệt em xin gāi lßi cÁm ¢n đÁn Thầy PGS TS Ph¿m Xuân QuÁ, Thầy PGS TS NguyÇn Vn Biên,

Thầy TS T°ång Duy HÁi đã có nhiÃu hß trÿ và góp ý giúp em hoàn thành luÃn án

Tôi cũng gāi lßi cÁm ¢n đÁn Ban Giám hiệu, BCN Khoa S° Ph¿m, tổ bá môn

S° ph¿m KHTN Tr°ßng Đ¿i hác Quy Nh¢n đã t¿o điÃu kiện hß trÿ, giúp đỡ trong

quá trình tôi thāc hiện luÃn án

Tôi xin chân thành cÁm ¢n các em HS, các Thầy/ Cô giáo các tr°ßng phổ thông

á thành phá Quy Nh¢n đã hß trÿ việc khÁo sát và thāc nghiệm s° ph¿m, giúp tôi hoàn

thành nái dung căa luÃn án

Và cuái cùng, tôi xin gāi lßi cÁm ¢n đÁn gia đình, b¿n bè đã ăng há, đáng viên

và khích lệ tôi trong suát thßi gian hác tÃp và nghiên cąu

Tôi xin chân thành c Ám ¢n!

Hà n ội, … tháng … năm 2023

Tác gi Á

D°¢ng DiÉp Thanh HiÃn

M êC LêC

L âI CAM ĐOAN i

L âI CÀM ¡N ii

M êC LêC iii

CÁC CH Ā VIÀT TÀT TRONG LU¾N ÁN vi

DANH M êC CÁC BIÄU BÀNG vii

DANH M êC CÁC HÌNH viii

M ä ĐÄU 1

1 Lí do chán đà tài 1

2 Māc đích nghiên cąu 2

3 GiÁ thuyÁt nghiên cąu 2

4 Đái t°ÿng và ph¿m vi nghiên cąu 2

5 Nhiệm vā nghiên cąu 2

6 Các ph°¢ng pháp nghiên cąu 3

7 Đóng góp mãi căa luÃn án 3

8 Cấu trúc căa luÃn án 4

CH¯¡NG 1 TÖNG QUAN CÁC VÂN Đ NGHIÊN CîU 5

1.1 Nghiên cąu và d¿y hác dā án 5

1.2 Nghiên cąu và d¿y hác ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí 11

1.3 Nghiên cąu và bồi d°ỡng năng lāc giÁi quyÁt vấn đà 15

1.4 Các vấn đà cần tiÁp tāc nghiên cąu 18

CH¯¡NG 2 C¡ Sä LÍ LU¾N VÀ THĂC TIÆN CìA D¾Y HÎC DĂ ÁN

V  îNG DêNG K) THU¾T CìA V¾T LÍ NHÂM BÔI D¯æNG NNG LĂC GI ÀI QUYÀT VÂN Đ CìA HÎC SINH 19

2.1 D¿y hác dā án 19

2.1.1 Khái niệm DHDA 19

2.1.2 BÁn chất căa DHDA 19

2.1.3 C¢ sá triÁt hác và tâm lí hác căa DHDA 20

2.1.4 Các giai đo¿n căa tiÁn trình DHDA 24

2.2 D¿y hác ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí theo tiÁn trình d¿y hác giÁi quyÁt vấn đà 25 2.2.1 TiÁn trình d¿y hác giÁi quyÁt vấn đà khi nghiên cąu ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí 25

2.2.2 D¿y hác ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí theo con đ°ßng 1 26

2.3 D¿y hác dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí theo tiÁn trình d¿y hác

giÁi quyÁt vấn đà 26

2.4 Bồi d°ỡng năng lāc giÁi quyÁt vấn đà căa hác sinh trong d¿y hác dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí 34

2.4.1 Khái niệm và năng lāc, năng lāc giÁi quyÁt vấn đà 34

2.4.2 Cấu trúc năng lāc giÁi quyÁt vấn đà trong nghiên cąu dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí 35

2.4.3 Các công cā đánh giá năng lāc giÁi quyÁt vấn đà căa hác sinh trong nghiên cąu dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí 51

2.5 KhÁo sát thāc tÁ d¿y hác dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí nhằm bồi d°ỡng năng lāc giÁi quyÁt vấn đà căa hác sinh 52

2.5.1 Māc đích khÁo sát 52

2.5.2 Ph°¢ng pháp và đái t°ÿng khÁo sát 52

2.5.3 Phân tích kÁt quÁ khÁo sát 53

2.6 Đà suất mát sá biện pháp nhằm bồi d°ỡng năng lāc giÁi quyÁt vấn đà căa hác sinh trong d¿y hác dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí 62

K ÀT LU¾N CH¯¡NG 2 64

CH¯¡NG 3 THIÀT KÀ TIÀN TRÌNH D¾Y HÎC HAI DĂ ÁN V îNG D êNG K) THU¾T CìA NHIÈT ĐÞNG LĂC HÎC 65

3.1 Nái dung các kiÁn thąc và nhiệt đáng lāc hác trong ch°¢ng trình vÃt lí phổ thông 65

3.2 ThiÁt kÁ tiÁn trình d¿y hác dā án <Tă l¿nh gia đình= 66

3.2.1 Sā cần thiÁt căa việc tổ chąc cho hác sinh nghiên cąu dā án <Tă l¿nh gia đình= 66

3.2.2 Māc tiêu d¿y hác dā án <Tă l¿nh gia đình= 67

3.2.3 TiÁn trình nghiên cąu dā án <Tă l¿nh gia đình= 67

3.3 ThiÁt kÁ tiÁn trình d¿y hác dā án <Đáng c¢ Stirling= 85

3.3.1 Sā cần thiÁt căa việc tổ chąc cho hác sinh nghiên cąu dā án <Đáng c¢ Stirling= 85

3.3.2 Māc tiêu d¿y hác dā án <Đáng c¢ Stirling= 86

3.3.3 TiÁn trình nghiên cąu dā án <Đáng c¢ Stirling= 87

K ÀT LU¾N CH¯¡NG 3 103

CH¯¡NG 4 THĂC NGHIÈM S¯ PH¾M 104

4.1 Māc đích thāc nghiệm s° ph¿m 104

4.2 Nhiệm vā thāc nghiệm s° ph¿m 104

4.3 TiÁn hành thāc nghiệm s° ph¿m 104

4.3.1 Lāa chán đái t°ÿng thāc nghiệm s° ph¿m 104

4.3.2 Ph°¢ng pháp và kÁ ho¿ch thāc nghiệm s° ph¿m 105

4.3.3 Ph°¢ng pháp thu thÃp, xā lí sá liệu thāc nghiệm 105

4.4 Phân tích kÁt quÁ thāc nghiệm s° ph¿m 106

4.4.1 Đánh giá đßnh tính kÁt quÁ thāc nghiệm s° ph¿m lần 1 106

4.4.2 Đánh giá đßnh tính kÁt quÁ thāc nghiệm s° ph¿m lần 2 111

4.4.3 Đánh giá đßnh l°ÿng kÁt quÁ hai lần thāc nghiệm s° ph¿m 140

K ÀT LU¾N CH¯¡NG 4 147

K ÀT LU¾N CHUNG VÀ ĐÂ XUÂT 148

TÀI LI ÈU THAM KHÀO 151

PH ê LêC 1

PHĀ LĀC 1: TIÀN TRÌNH D¾Y HàC VÀ RUBRIC ĐÁNH GIÁ DĀ ÁN

<TĂ L¾NH GIA ĐÌNH= 1

PHĀ LĀC 2: TIÀN TRÌNH D¾Y HàC VÀ RUBRIC ĐÁNH GIÁ DĀ ÁN

<ĐàNG C¡ STIRLING= 33

PHĀ LĀC 3: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH THAM GIA DĀ ÁN 58

PHĀ LĀC 4: TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ MÔ HÌNH VC – CN 60

PHĀ LĀC 5: H¯âNG DÀN SĀ DĀNG CÁC K) THUÂT D¾Y HàC 61

PHĀ LĀC 6: PHIÀU ĐIÂU TRA KHÀO SÁT 63

CÁC CH Ā VIÀT TÀT TRONG LU¾N ÁN

DANH M êC CÁC BIÄU BÀNG

B Áng 1.1 Lßch sā phát triển căa DA – DHDA 6

B Áng 1.2 Các NC và các giai đo¿n căa DHDA 9

B Áng 1.3 Các NC và các b°ãc tham gia GQVĐ 17

B Áng 2.1 Khung NL GQVĐ sā dāng để đánh giá mąc đá hành vi căa HS 41

B Áng 2.2 Khung NL GQVĐ sā dāng để đánh giá mąc đá hành vi căa HS 45

B Áng 3.1 Yêu cầu cần đ¿t nhÿng nái dung kiÁn thąc NĐLH trong ch°¢ng trình VL phổ thông 2006 65

B Áng 3.2 Yêu cầu cần đ¿t và nái dung kiÁn thąc NĐLH trong ch°¢ng trình VL 2018 66

B Áng 4.1 Mã hóa nhóm HS thāc nghiệm 104

B Áng 4.2 KÁ ho¿ch ThNSP lần 1 106

B Áng 4.3 KÁ ho¿ch ThNSP lần 2 111

B Áng 4.4 BÁng mô tÁ quá trình chÁ t¿o máy l¿nh 122

B Áng 4.5 BÁng mô tÁ quá trình chÁ t¿o đáng c¢ Stirling 122

B Áng 4.6 BÁng mô tÁ nhÿng VĐ k* thuÃt và giÁi pháp điÃu chỉnh căa HS khi chÁ t¿o đáng c¢ Stirling theo CNg CT beta 124

B Áng 4.7 BÁng mô tÁ nhÿng VĐ k* thuÃt và giÁi pháp điÃu chỉnh căa HS khi chÁ t¿o đáng c¢ Stirling theo CNg CT gamma 128

B Áng 4.8 BÁng mô tÁ nhÿng VĐ k* thuÃt và giÁi pháp điÃu chỉnh căa HS khi chÁ t¿o tă l¿nh theo CNg CT bằng ph°¢ng pháp hóa h¢i tác nhân 133

B Áng 4.9 BÁng kÁt quÁ mąc đá tổ hÿp các chỉ sá hành vi căa HS 141

B Áng 4.10 BÁng kÁt quÁ mąc đá tổ hÿp các chỉ sá hành vi căa HS 141

trong lần ThNSP lần 2 141

B Áng 4.11 BÁng kÁt quÁ mąc đá tổ hÿp các chỉ sá hành vi căa HS 142

B Áng 4.12 BÁng điểm kÁt quÁ tham gia DA căa HS trong lần ThNSP lần 1 146

B Áng 4.13 BÁng điểm kÁt quÁ tham gia DA căa HS trong lần ThNSP lần 2 146

DANH M êC CÁC HÌNH

Hình 1.1 S¢ đồ tiÁn trình NC ¯DKT căa VL theo con đ°ßng 1 11

Hình 1.2 S¢ đồ tiÁn trình NC ¯DKT căa VL theo con đ°ßng 2 12

Hình 1.3 CÃp nhÃt, bổ sung NL GQVĐ trong đánh giá Pisa 15

Hình 2.1 TiÁp cÃn các vấn đà trong DA hác tÃp 19

Hình 2.2 Đầu vào và đầu ra căa DA hác tÃp 20

Hình 2.3 Lí thuyÁt cân bằng căa J Piaget 22

Hình 2.4 Lí thuyÁt vùng phát triển gần căa Lev Vygotsky 23

Hình 2.5 Các giai đo¿n căa tiÁn trình DHDA 24

Hình 2.6 TiÁn trình NC DA và ¯DKT căa VL 29

Hình 2.7 Cấu trúc NL GQVĐ trong NC DA và ¯DKT căa VL 37

Hình 2.8 BÁn hiệu chỉnh hệ tháng phân cấp nhÃn thąc Bloom căa Anderson và Krathwol 39

Hình 2.9 Thang tâm vÃn đáng năm cấp đá căa Dave R.H 40

Hình 2.10 S¢ đồ sā dāng công cā đánh giá NL GQVĐ căa HS trong DHDA 52

Hình 2.11 Đồ thß thể hiện mąc đá và thāc tr¿ng d¿y hác 53

các kiÁn thąc <NĐLH= á tr°ßng THPT 53

Hình 2.12 Đồ thß thể hiện mąc đá và việc sā dāng các PPDH nhằm bồi d°ỡng NL GQVĐ căa HS 54

Hình 2.13 Đồ thß thể hiện mąc đá đ¿t đ°ÿc các chỉ sá hành vi 55

Hình 2.14 HS các tr°ßng và giãi tính các em trong quá trình khÁo sát 55

Hình 2.15 Đo hệ sá Cronbach’s Alpha nhằm xác đßnh giá trß thang đo 56

Hình 2.16 KÁt quÁ tháng kê mô tÁ sā dāng để phân tích dÿ liệu 57

Hình 2.17 KÁt quÁ tháng kê mô tÁ sā dāng để phân tích dÿ liệu và sā Ánh h°áng căa giãi tính đÁn NL GQVĐ 58

Hình 2.18 Sā dāng Independent Samples T-test so sánh và mąc đá các chỉ sá hành vi NL GQVĐ căa HS á các tr°ßng 59

Hình 2.19 Mąc đá tham gia các hình thąc tổ chąc d¿y hác tích cāc căa HS 60

Hình 2.20 Mąc đá tham gia ho¿t đáng nhóm căa HS 60

Hình 2.21 Mąc đá tham gia TK bài thuyÁt trình căa HS 60

Hình 2.22 Mąc đá tham gia chÁ t¿o thiÁt bß TN căa HS 61

Hình 2.23 Các ho¿t đáng tìm kiÁm thông tin căa HS 61

Hình 2.24 Nguyện váng căa HS khi hác môn VL 61

Hình 4.1 Phân tích dÿ liệu ThNSP 105

Hình 4.2 ThiÁt kÁ NC ThNSP 106

Hình 4.3 KÁ ho¿ch ThNSP lần 1 108

Hình 4.4 Các biện pháp tác đáng trong các ho¿t đáng 108

Hình 4.5 KÁ ho¿ch ThNSP lần 2 113

Hình 4.6 Các biện pháp tác đáng trong các giai đo¿n 113

Hình 4.7 KÁt quÁ thÁo luÃn nhóm xây dāng câu hßi theo QFT 114

Hình 4.8 HS thÁo luÃn đà xuất thāc hiện nhiệm vā 1 căa DA 115

Hình 4.9 KÁt quÁ thÁo luÃn nhóm trong ho¿t đáng NC kiÁn thąc 116

Hình 4.10 KÁt quÁ xây dāng s¢ đồ t° duy và đáng c¢ Stirling căa nhóm 117

trong ho¿t đáng NC kiÁn thąc 117

Hình 4.11 KÁt quÁ xây dāng s¢ đồ t° duy và tă l¿nh căa nhóm 117

trong ho¿t đáng NC kiÁn thąc 117

Hình 4.12 BÁn phác thÁo mô hình VC – CN và đáng c¢ Stirling do cá nhân HS đà xuất 119

Hình 4.13 BÁn phác thÁo mô hình VC – CN và tă l¿nh do cá nhân HS đà xuất 119

119

Hình 4.14 BÁn phác thÁo và TBKT do nhóm đà xuất 121

Hình 4.15 HS tham gia chÁ t¿o thiÁt bß 136

Hình 4.16 HS thāc hiện TN trên mô hình Tă l¿nh 137

Hình 4.17 HS báo cáo và trình bày sÁn ph¿m dā án 137

Hình 4.18 BÁn thuyÁt minh và mô hình Đáng c¢ Stirling kiểu beta do HS xây dāng 138

Hình 4.19 BÁn thuyÁt minh và mô hình Đáng c¢ Stirling kiểu gamma do HS xây dāng 138

Hình 4.20 BÁn thuyÁt minh và mô hình Tă l¿nh theo CNg hóa h¢i tác nhân do HS xây dāng 139

Hình 4.21 KÁt quÁ xā lí sá liệu tÿ TN vãi mô hình Tă l¿nh để kiểm chąng đßnh luÃt I NĐLH 139

Hình 4.22 Đồ thß biểu diễn mąc đá đ¿t đ°ÿc trung bình và chỉ sá hành vi căa các HS tham gia DA 142

Hình 4.23 Đồ thß biểu diễn mąc đá đ¿t đ°ÿc trung bình và chỉ sá hành vi căa các HS trong lần ThNSP 1 143

Hình 4.24 Đồ thß biểu diễn mąc đá đ¿t đ°ÿc trung bình và chỉ sá hành vi căa các HS trong lần ThNSP 2 143

Hình 4.25 Mąc đ¿t đ°ÿc và chỉ sá hành vi NL GQVĐ căa nhóm HE 144

Hình 4.26 Mąc đ¿t đ°ÿc và chỉ sá hành vi NL GQVĐ căa nhóm AC 145

M ä ĐÄU

1 Lí do ch Ïn đà tài

Hiện nay, giáo dāc căa Việt Nam đang chuyển dần tÿ việc nặng trang bß kiÁn thąc

sang việc bồi d°ỡng, phát triển NL cho HS, phát triển khÁ năng t° duy, phát huy tính

tích cāc, chă đáng, sáng t¿o căa ng°ßi hác [1] Theo LuÃt Giáo dāc

sá 43/2019/QH14, điÃu 29.1 [2] quy đßnh và giáo dāc phổ thông là nhằm phát triển

toàn diện cho ng°ßi hác, phát triển NL cá nhân & Để có thể làm đ°ÿc việc này, thì

trong d¿y hác nói chung và trong d¿y hác VL nói riêng cần đa d¿ng hóa các hình thąc

tổ chąc ho¿t đáng hác tÃp căa HS Đặc biệt việc sā dāng các TN đ°ÿc chÁ t¿o tÿ các

vÃt liệu thông dāng mà HS dễ tìm kiÁm trong cuác sáng hằng ngày trong d¿y hác s¿

kích thích đ°ÿc hąng thú, sá thích, nhu cầu căa ng°ßi hác và s¿ giúp HS chă đáng l*nh

hái tri thąc mát cách vÿng chắc, bÃn vÿng

Trong quá trình giÁng d¿y cũng nh° NC tài liệu và ch°¢ng trình VL phổ thông [3],

[4], [5], chúng tôi nhÃn thấy các kiÁn thąc và NĐLH có rất nhiÃu ¯DKT trong đßi sáng

và thāc tÁ Tuy nhiên, các nái dung kiÁn thąc này khá trÿu t°ÿng [6], [7], [8] và HS luôn

gặp khó khăn và sai lầm trong quá trình l*nh hái tri thąc Cho nên, theo PPDH truyÃn

tháng HS gặp nhiÃu khó khăn khi l*nh hái kiÁn thąc Thāc tÁ á tr°ßng THPT, khi d¿y

các kiÁn thąc này GV chỉ chă yÁu sā dāng ph°¢ng pháp đàm tho¿i, thuyÁt trình và hầu

hÁt các k* năng mà GV muán rèn luyện cho HS là vÃn dāng kiÁn thąc để giÁi các bài tÃp

trong sách giáo khoa Nguyên nhân mát phần là do TBTN phần này á phổ thông còn h¿n

chÁ, mát phần là GV ch°a có khÁ năng thiÁt kÁ, sā dāng TN đ¢n giÁn trong d¿y hác, đặc

biệt là không sā dāng PPDH và hình thąc tổ chąc d¿y hác tích cāc (DHDA, tổ chąc ho¿t

đáng ngo¿i khóa) khi d¿y kiÁn thąc liên quan đÁn ¯DKT cho nên không t¿o đ°ÿc sā

hąng thú trong hác tÃp cũng nh° không phát triển NL GQVĐ căa HS

ĐCN nói chung, Đáng c¢ Stirling và Tă l¿nh gia đình nói riêng là nhÿng ¯DKT

hÁt sąc quan tráng căa NĐLH trong đßi sáng và sÁn xuất Trên thÁ giãi đã có nhiÃu

nhà khoa hác NC và chÁ t¿o các lo¿i Đáng c¢ Stirling và Tă l¿nh gia đình, tuy nhiên

mô hình thiÁt kÁ phąc t¿p, đắt tiÃn và nặng và k* thuÃt nên chỉ phù hÿp vãi TN biểu

diễn căa GV Còn á n°ãc ta hiện nay, tuy có nhiÃu đà tài đà cÃp đÁn các lo¿i ĐCN

nh°ng cũng rất nặng và k* thuÃt, không phù hÿp khi sā dāng trong d¿y hác VL á

tr°ßng phổ thông Cho nên việc thiÁt kÁ, chÁ t¿o các lo¿i Đáng c¢ Stirling, Tă l¿nh

gia đình tÿ các dāng cā TN đ¢n giÁn, rẻ tiÃn và sā dāng trong d¿y hác VL phổ thông

theo h°ãng bồi d°ỡng NL căa HS là hÁt sąc cần thiÁt

NC quá trình d¿y hác các ¯DKT thuác kiÁn thąc NĐLH nhằm bồi d°ỡng

NL GQVĐ căa HS thāc sā hấp dÁn đái vãi chúng tôi, nó giúp cho tôi tích lũy, bổ

sung thêm và kiÁn thąc và đồng thßi rèn luyện k* năng NC khoa hác cần thiÁt H¢n

nÿa, bÁn thân tôi đã NC và có đ°ÿc kÁt quÁ b°ãc đầu và việc tổ chąc d¿y hác các

¯DKT căa NĐLH thông qua luÃn văn cao hác <Tổ chức hoạt động ngoại khóa về

ch 甃ऀ đề động c¡ Stirling trong dạy h漃⌀c v⌀t lk 10=

Chính vì nhÿng lí do trên nên chúng tôi đã chán đà tài: <Bßi d°ÿng nng lÿc

giÁi quy¿t vÃn đÁ căa hác sinh trong d¿y hác dÿ án vÁ các ąng dāng k* thu¿t căa

nhißt đßng lÿc hác - v¿t lí trung hác phá thông= làm luÃn án NC căa mình

2 M ëc đích nghiên cïu

- Bổ sung, hoàn thiện tiÁn trình DHDA và ¯DKT căa VL theo tiÁn trình GQVĐ

và đà xuất cấu trúc NL GQVĐ t°¢ng ąng căa HS khi NC DA và ¯DKT căa VL

- VÃn dāng tiÁn trình DHDA và ¯DKT căa VL và cấu trúc NL GQVĐ căa HS

khi NCDA và ¯DKT căa VL đã đà xuất, thiÁt kÁ tiÁn trình d¿y hác 02 DA <Tă l¿nh

gia đình=, <Đáng c¢ Stirling= và rubric đánh giá NL GQVĐ căa HS khi NC 02 DA

này nhằm bồi d°ỡng NL GQVĐ căa HS

3 Gi Á thuyÁt nghiên cïu

NÁu tiÁn trình ho¿t đáng căa HS khi NC các ¯DKT căa NĐLH diễn ra theo tiÁn

trình DHDA đã đà xuất thì có thể bồi d°ỡng đ°ÿc NL GQVĐ căa HS

4 ĐÓi t°éng và ph¿m vi nghiên cïu

❖ Đối t°ợng nghiên cứu

- NL GQVĐ căa HS

- TiÁn trình DHDA và ¯DKT căa VL

❖ Phạm vi nghiên cứu

- Nái dung các ¯DKT căa các kiÁn thąc và NĐLH trong ch°¢ng trình VL PT

- Cấu trúc NL GQVĐ căa HS trong NCDA và ¯DKT căa VL nói chung và

¯DKT căa NĐLH nói riêng

- TiÁn trình DHDA và ¯DKT căa VL nói chung và và 02 ¯DKT căa NĐLH

(Tă l¿nh gia đình, Đáng c¢ Stirling) nói riêng

5 Nhi Ém vë nghiên cïu

Để đ¿t đ°ÿc māc đích NC đã đà ra, đà tài có các nhiệm vā NC sau:

- NC c¢ sá lí luÃn và việc bồi d°ỡng NL GQVĐ căa HS trong hác tÃp VL, vÃ

DHDA và và d¿y hác ¯DKT căa VL theo tiÁn trình GQVĐ Đây là c¢ sá lí luÃn để

đà xuất tiÁn trình DHDA và ¯DKT căa VL theo tiÁn trình d¿y hác GQVĐ và cấu trúc NL GQVĐ căa HS trong NC DA và ¯DKT căa VL

- NC nái dung các kiÁn thąc và NĐLH trong ch°¢ng trình VL lãp 10 (2006), trong ch°¢ng trình VL lãp 12 (2018) và các ¯DKT căa nhÿng kiÁn thąc này để xác đßnh các ¯DKT căa NĐLH đ°ÿc lāa chán làm chă đà căa các DA s¿ xây dāng

- KhÁo sát thāc tÁ d¿y hác các kiÁn thąc và NĐLH á mát sá lãp 10 á các tr°ßng THPT trên đßa bàn tỉnh Bình Đßnh nhằm phát hiện nhÿng khó khăn, sai lầm phổ biÁn căa HS khi hác nhÿng kiÁn thąc này, và việc tổ chąc DHDA và ¯DKT căa VL nói chung và và ¯DKT căa NĐLH nói riêng

- ThiÁt kÁ tiÁn trình DHDA <Tă l¿nh gia đình= và DA <Đáng c¢ Stirling= (đ°ÿc chán làm các chă đà căa các DA) nhằm bồi d°ỡng NL GQVĐ căa HS

- ThNSP các tiÁn trình d¿y hác 02 DA để s¢ bá đánh giá tính khÁ thi và hiệu quÁ căa chúng đái vãi việc bồi d°ỡng NL GQVĐ căa HS Tÿ đó, bổ sung và hoàn thiện các tiÁn trình d¿y hác 02 DA đã thiÁt kÁ

6 Các ph°¢ng pháp nghiên cïu

Để thāc hiện đ°ÿc các nhiệm vā trên, nhÿng ph°¢ng pháp NC sau đã đ°ÿc sā dāng:

- Ph°¢ng pháp NC lí thuyÁt: NC các tài liệu (sách báo, luÃn án, luÃn văn, &) liên quan đÁn đà tài để xây dāng c¢ sá lí luÃn căa đà tài

- Ph°¢ng pháp điÃu tra khÁo sát thāc tÁ d¿y hác bằng phiÁu hßi, phßng vấn trāc tiÁp GV và HS, tham quan phòng TN á mát sá tr°ßng THPT

- Ph°¢ng pháp NC trong phòng TN: thā nghiệm chÁ t¿o các mô hình VC – CN căa

Tă l¿nh gia đình, Đáng c¢ Stirling và tiÁn hành các TN vãi các mô hình đã chÁ t¿o

- Ph°¢ng pháp ThNSP: để đánh giá tính khÁ thi và hiệu quÁ căa các tiÁn trình

d¿y hác 02 DA <Tă l¿nh gia đình= và <Đáng c¢ Stirling= đái vãi việc bồi d°ỡng NL GQVĐ căa HS

- Ph°¢ng pháp tháng kê toán hác: để xā lí các kÁt quÁ thu đ°ÿc trong điÃu tra, khÁo sát thāc tÁ d¿y hác và trong ThNSP

7 Đóng góp mái cía lu¿n án

- Đà xuất tiÁn trình NC DA và ¯DKT căa VL theo 2 giai đo¿n: Tìm hiểu TBKT

và chÁ t¿o, vÃn hành mô hình VC – CN căa TBKT TiÁn trình NC DA đã đ°ÿc bổ sung háp lí mát sá nái dung á tÿng giai đo¿n và làm rành m¿ch, tách b¿ch h¢n quá trình đà xuất giÁi pháp và quá trình thāc hiện giÁi pháp khi GQ các VĐ trong tiÁn trình NC DA

- Trên c¢ sá tiÁn trình NC DA và ¯DKT căa VL đã đà xuất, xây dāng cấu trúc t°¢ng ąng NL GQVĐ căa HS khi NC DA và ¯DKT căa VL

- VÃn dāng tiÁn trình chung NC DA và ¯DKT căa VL đã đà xuất và cấu trúc

NL GQVĐ căa HS khi NC DA và ¯DKT căa VL đã xây dāng, thiÁt kÁ tiÁn trình d¿y hác 02 DA <Tă l¿nh gia đình= và <Đáng c¢ Stirling= và rubric đánh giá NL GQVĐ căa HS khi NC tÿng DA

TiÁn trình d¿y hác 02 DA đã đ°ÿc ThNSP b°ãc đầu cho thấy tính khÁ thi và hiệu quÁ căa chúng đái vãi việc bồi d°ỡng NL GQVĐ căa HS

8 C Ãu trúc cía lu¿n án

LuÃn án có 4 ch°¢ng, cā thể:

Ch°¢ng 1 Tổng quan các vấn đà nghiên cąu

Ch°¢ng 2 C¢ sá lí luÃn và thāc tiễn căa d¿y hác dā án và ąng dāng k* thuÃt căa vÃt lí nhằm bồi d°ỡng năng lāc giÁi quyÁt vấn đà căa hác sinh

Ch°¢ng 3 ThiÁt kÁ tiÁn trình d¿y hác dā án và ąng dāng k* thuÃt căa nhiệt đáng lāc hác nhằm bồi d°ỡng NL GQVĐ căa HS

Ch°¢ng 4 Thāc nghiệm s° ph¿m

C H¯¡NG 1

1.1 Nghiên cïu và d¿y hÏc dă án

❖ Thu⌀t ngữ <Dự án=

Khi NC và thuÃt ngÿ DA thì có nhiÃu nhóm tác giÁ đ°a ra các cách nhìn nhÃn

khác nhau nh°: DA là mát đà án, mát dā thÁo hay mát kÁ ho¿ch cần đ°ÿc thāc hiện

theo các māc tiêu đã xác đßnh [9]; DA là ho¿t đáng trÁi nghiệm bß chi phái bái các māc

tiêu nh° đặt māc tiêu cho trÁi nghiệm, h°ãng dÁn quy trình căa trÁi nghiệm và t¿o đáng

lāc m¿nh m¿ cho việc thāc hiện trÁi nghiệm [10]; DA là tổng hÿp căa nhÿng VĐ, và

việc thāc hiện DA đ°ÿc tiÁn.hành trong mát khoÁng thßi gian có h¿n vãi.nhÿng nguồn

lāc nhất đßnh (tài chính, nhân lāc, trang TB, sā hiểu biÁt ) để đ¿t đ°ÿc māc tiêu cā thể

nhằm đáp ąng VĐ, giÁi quyÁt các nhu cầu mà các đái t°ÿng thā h°áng kì váng [11]

Nh° vÃy, có thể hiểu DA là tổng hÿp các ho¿t đáng trÁi nghiệm nhằm giÁi quyÁt các

VĐ đặt ra và việc thāc hiện DA phÁi đ°ÿc tiÁn hành trong khoÁng thßi gian có h¿n, vãi

nguồn lāc cā thể nhằm đáp ąng māc tiêu mà DA h°ãng tãi

❖ Thu⌀t ngữ <Dạy h漃⌀c dự án=

ThuÃt ngÿ DHDA còn đ°ÿc biÁt đÁn vãi mô hình <Project-based learning= (PBL)

có ngh*a là <H漃⌀c t⌀p dựa trên DA= hay <H漃⌀c t⌀p tiếp c⌀n DA= vãi quan điểm là lấy

HS làm trung tâm [12] à Việt Nam, PBL đ°ÿc biÁt đÁn nhiÃu vãi tên gái là <DHDA=

Mặc dù vãi tên gái này, chÿ <Dạy= đặt á đầu nh°ng cách hiểu không phÁi là đặt VĐ

d¿y làm tráng tâm, mà là lấy ng°ßi hác và việc hác làm tráng tâm Do thói quen cũng

nh° sā biÁt đÁn nhiÃu và tên gái DHDA căa các nhà giáo dāc á Việt Nam nên trong

luÃn án này, nhóm tác giÁ vÁn lấy tên gái căa PBL là <DHDA=

Khi NC và lßch sā xuất hiện và phát triển căa DHDA, có thể khẳng đßnh rằng

nó không phÁi là mát cách tiÁp cÃn mãi Khổng Tā và Aristotle là nhÿng ng°ßi ban

đầu đà x°ãng hác bằng cách làm Dāa trên quan điểm đó, Socrates đã mô hình hóa

cách hác thông qua đặt câu hßi, hßi đáp và t° duy phÁn biện – điÃu này rất phù hÿp

trong các lãp hác DA ngày nay [13]

DHDA đ°ÿc khái x°ãng đầu tiên t¿i Viện JJ Rousseau á Geneva vào năm 1912,

nó dāa trên triÁt lí giÁng d¿y theo chă ngh*a tiÁn bá Nhÿng ng°ßi theo chă ngh*a tiÁn

bá tin rằng, trẻ em có thể hác tát nhất bằng cách trÁi nghiệm và các ho¿t đáng trong

trÁi nghiệm có tính đÁn sā khác biệt căa cá nhân, phù hÿp vãi sá thích căa ng°ßi hác

và John Dewey là ng°ßi tiên phong Dewey không tán thành quan điểm truyÃn tháng

và việc HS là ng°ßi tiÁp nhÃn kiÁn thąc mát cách thā đáng Thay vào đó, ông lÃp luÃn và nhÿng trÁi nghiệm tích cāc chu¿n bß cho HS tiÁp tāc hác hßi và mát thÁ giãi

năng đáng [14] Nh° Dewey đã chỉ ra, <Giáo dục không phải là sự chuẩn bị cho cuộc

s ống; Giáo dục là chính cuộc sống= [15]

B ảng 1.1 Lịch sử phát triển c甃ऀa DA – DHDA

(Ngu ồn: Korkmaz và Kalaycı [15])

giÁng d¿y – NC căa William Heard

Kilpatrick

DA đ°ÿc đà cÃp nh°

là mát ph°¢ng pháp tiÁp cÃn - Ánh h°áng

căa lí thuyÁt hác tÃp, thuyÁt kiÁn t¿o căa Piaget, Bruner và Vygotsky

DA nh° là mát thiÁt kÁ ch°¢ng trình giÁng d¿y Đ¿i hác McMaster, 1966; Đ¿i hác Maastricht, 1970; Đ¿i hác Roskilde, 1972; Đ¿i hác Aalborg, 1974

Theo lßch sā phát triển căa DHDA, thuÃt ngÿ DA xuất hiện cùng vãi sā NC

căa John Dewey và nó đ°ÿc đà cÃp nh° là mát ph°¢ng pháp giÁng d¿y trong NC căa Kilpatrick Ông quan niệm rằng: <Quản lí DA là một cách giảng dạy dựa trên

vi ệc sử dụng các DA=[10] Theo dòng thßi gian, d°ãi sā Ánh h°áng căa Lí thuyÁt

hác tÃp và ThuyÁt kiÁn t¿o căa Piaget, Bruner và Vygotsky, quÁn lí DA chuyển thành ph°¢ng pháp tiÁp cÃn DA DHDA lần đầu tiên đ°ÿc áp dāng t¿i Đ¿i hác McMaster vào cuái nhÿng năm 1960 và sau đó, đ°ÿc giãi thiệu t¿i các c¢ sá Bắc

M* và Châu Âu trong nhÿng thÃp kỉ tiÁp theo nh° là mát ph°¢ng án để thiÁt kÁ ch°¢ng trình giÁng d¿y và ph°¢ng pháp s° ph¿m để giáo dāc các hác viên T°¢ng

tā, á Hoa Kì, DHDA đã đ°ÿc chấp nhÃn là ph°¢ng pháp giÁng d¿y tát nhất trong các l*nh vāc khác, ngoài giáo dāc nghà nghiệp và k* thuÃt [15]

Cho đÁn nay, có rất nhiÃu NC và DHDA và các quan điểm và DHDA cũng khác nhau Có nhiÃu quan điểm cho rằng, DHDA là mát hình thąc d¿y hác hay mô hình d¿y hác, bái khi thāc hiện DA thì nhiÃu PPDH khác nhau đ°ÿc sā dāng, tiêu biểu nh°: DHDA là mát hình thąc căa ho¿t đáng hác tÃp, nhấn m¿nh vai trò căa ng°ßi hác, trong đó ng°ßi hác xác đßnh chă đà làm việc, tháng nhất nái dung làm việc, tā lÃp kÁ ho¿ch và tiÁn hành công việc để dÁn đÁn mát sā kÁt thúc có ý ngh*a, có sÁn ph¿m có thể trình ra đ°ÿc [16]; DHDA là mát mô hình tổ chąc hác tÃp xung quanh

các DA để thāc hiện giÁi quyÁt các nhiệm vā phąc t¿p, dāa trên các câu hßi hoặc VĐ mang tính thách thąc, liên quan đÁn ng°ßi hác trong các ho¿t đáng thiÁt kÁ, giÁi quyÁt

VĐ, ra quyÁt đßnh hoặc điÃu tra nhằm t¿o điÃu kiện cho ng°ßi hác có c¢ hái làm việc

tā chă trong thßi gian dài và đỉnh cao là các sÁn ph¿m hoặc bài thuyÁt trình thāc tÁ [17]; DHDA là mát mô hình giÁng d¿y, trong đó HS phÁi đái mặt vãi các VĐ thāc tÁ

và các VĐ mà há coi là quan trong, xác đßnh cách HS giÁi quyÁt các VĐ, tìm ra các giÁi pháp và có sā hÿp tác vãi nhau [18]; DHDA là mát hình thąc tổ chąc d¿y hác, trong đó d°ãi sā h°ãng dÁn căa GV, HS tā lāc giÁi quyÁt mát nhiệm vā hác tÃp mang tính phąc hÿp không chỉ và mặt lí thuyÁt mà còn và thāc hành và t¿o ra sÁn ph¿m có

thể công bá, giãi thiệu đ°ÿc [19]; DHDA là mát mô hình d¿y hác lấy ho¿t đáng hác căa HS làm trung tâm, qua đó HS s¿ hình thành kiÁn thąc và k* năng tÿ quá trình HS giÁi quyÁt mát bài tÃp tình.huáng gắn vãi thāc tiễn bằng nhÿng kiÁn thąc theo nái dung môn hác, đòi hßi HS phÁi NC và thể hiện kÁt quÁ hác tÃp căa mình thông qua

HS Thông qua các DA hác tÃp s¿ t¿o điÃu kiện cho HS trá thành nhÿng ng°ßi chă đáng và tā lāc trong việc giÁi quyÁt các VĐ trong hác tÃp, NC [24] Vãi sā nhấn

m¿nh vào sā tā đßnh h°ãng trong hác tÃp, t° duy phÁn biện và hÿp tác, DHDA t¿o ra mát môi tr°ßng hác tÃp trong đó HS xác đßnh VĐ, đà xuất các giÁ thuyÁt, thu thÃp và phân tích dÿ liệu, đồng thßi đ°a ra nhÿng đánh giá hoặc phÁn biện cho các giÁi pháp [25] Đồng thßi, DHDA đ°ÿc thiÁt kÁ vãi māc tiêu nhằm giúp HS [26]: (1) Xây dāng mát c¢ sá kiÁn thąc sâu ráng và linh ho¿t; (2) Phát triển các k* năng giÁi quyÁt VĐ hiệu quÁ; (3) Phát triển các k* năng hác tÃp tā đßnh h°ãng, hác tÃp suát đßi; (4) K* năng hÿp tác trong ho¿t đáng nhóm; (5) Có đáng c¢ hác tÃp thāc chất, tā hác

❖ Những NC tiêu biểu về DHDA

Nhÿng NC đầu tiên và DHDA phÁi kể đÁn nhà triÁt hác John Dewey khi ông

NC và hành vi hác tÃp căa trẻ em [27] Ông lÃp luÃn rằng, trẻ em s¿ phát triển khÁ năng NC tài liệu nÁu há đ°ÿc tham gia vào các nhiệm vā và giÁi quyÁt các VĐ thāc

tÁ, mô phßng l¿i nhÿng gì mà các chuyên gia làm trong các tình huáng thāc tÁ Dāa trên nhÿng NC căa Dewey các nhà khoa hác Bransford, Brown và Cock đã NC sâu sắc h¢n và phong cách hác tÃp căa trẻ em dāa trên bán ý t°áng khoa hác cát lõi [28]: (1) xây dāng môi tr°ßng hác tÃp tích cāc; (2) hác tÃp t¿i chß; (3) t°¢ng tác xã hái; (4) công cā nhÃn thąc

Krajcik và cáng sā NC và các giai đo¿n khi thāc hiện DHDA, đã chỉ ra DHDA gồm năm giai đo¿n chính [29] [30]: (1) (Driving Questions) DA bắt đầu bằng câu hßi, mát VĐ cần giÁi quyÁt; (2) (Situated Inquiry) HS khám phá câu hßi bằng cách tham gia vào quá trình hßi đáp xác thāc, có đßnh h°ãng giÁi quyÁt VĐ là nái dung tráng tâm căa kiÁn thąc môn hác Khi HS khám phá câu hßi, há đã hác và áp dāng nhÿng kiÁn thąc căa môn hác trong thāc tiễn (3) (Collaborations) HS, GV và cáng đồng cùng tham gia vào các ho¿t đáng hÿp tác để tìm ra giÁi pháp cho VĐ cần giÁi quyÁt ĐiÃu này có ngh*a là có sā tham gia căa chuyên gia và xã hái trong việc giúp đỡ HS giÁi quyÁt VĐ DA; (4) (Using Teachnology Tools to Support Learning) Trong quá trình tham gia DA, HS đ°ÿc sā hß trÿ tÿ CNg nhằm giúp HS thāc hiện các ho¿t đáng mà v°ÿt quá khÁ năng căa bÁn thân (5) (Creation of Artifacts) KÁt quÁ cuái cùng căa DA

là mát sÁn ph¿m hÿu hình Đây là hiện vÃt đ°ÿc chia sẻ công khai, mà mái ng°ßi đÃu

có thể xem và truy cÃp và quá trình thāc hiện DA căa nhóm HS

Ngoài ra, còn có nhiÃu NC tiêu biểu khác liên quan đÁn các giai đo¿n căa DHDA đ°ÿc trình bày á bÁng 1.2

B ảng 1.2 Các NC về các giai đoạn c甃ऀa DHDA

và quyÁt đßnh cách trình bày và nhÿng phát hiện căa há

- Giai đo¿n 5 ThuyÁt trình: Bài thuyÁt trình đ°ÿc trình bày trong lãp hác và các khu vāc khác đ°ÿc chỉ đßnh

- Giai đo¿n 6 Đánh giá: HS chia sẻ phÁn hồi và DA GV và

HS chia sẻ các DA vãi nhau

Stix và Hrbek

(2006)

- Giai đo¿n 1 GV xây dāng tình huáng DA và cung cấp cho HS các mÁu vÃt tÿ thāc tÁ cho các DA s¿ đ°ÿc tiÁn hành

- Giai đo¿n 2 HS thiÁt kÁ DA

- Giai đo¿n 3 HS tổ chąc các cuác thÁo luÃn và thông tin đ°ÿc sā dāng trong thiÁt kÁ DA

- Giai đo¿n 4 Các tiêu chí đánh giá cho các DA đ°ÿc thÁo luÃn bái GV và HS

- Giai đo¿n 5 Các tài liệu cần thiÁt cho DA đ°ÿc thu thÃp bái các HS

- Giai đo¿n 6 HS phát triển DA

- Giai đo¿n 7 HS xây dāng bài thuyÁt trình

- Giai đo¿n 8 HS trình bày DA

- Giai đo¿n 9 HS suy ngh* và quá trình và đánh giá nó trên c¢ sá các tiêu chí đã đ°a ra á các b°ãc tr°ãc

Papandreou (1994) - Giai đo¿n 1 Chu¿n bß: HS đ°ÿc thông báo và chă đà và yêu

cầu thÁo luÃn và chă đà đó

- Giai đo¿n 2 LÃp kÁ ho¿ch: GV và HS cùng quyÁt đßnh cách thąc thu thÃp và phân tích thông tin và phân công các công việc s¿ đ°ÿc tiÁn hành

- Giai đo¿n 3 Nghiên cąu: HS thu thÃp thông tin bằng cách tham khÁo nhiÃu nguồn khác nhau theo cá nhân hoặc theo nhóm

- Giai đo¿n 4 KÁt luÃn: HS đ°a ra kÁt luÃn tÿ việc phân tích thông tin thu thÃp đ°ÿc

- Giai đo¿n 5 ThuyÁt trình: HS s¿ thuyÁt trình và sÁn ph¿m

cuái cùng căa DA

- Giai đo¿n 6 Đánh giá: GV đ°a ra nhÃn xét và bài làm căa HS

BÁng trên chỉ ra rằng, có nhiÃu biÁn thể căa các giai đo¿n thāc hiện DA Nguyên nhân vì DHDA đ°ÿc áp dāng trong các l*nh vāc khác nhau, các đái t°ÿng khác nhau, cho nên có sā khác biệt trong các giai đo¿n triển khai DA á các nhóm NC Ngoài ra, khi bàn và các giai đo¿n căa DHDA theo Stix và Hrbek, nái dung căa giai đo¿n 1 DHDA là ch°a háp lí (cung cấp cho HS các mÁu vÃt ngay á giai đo¿n 1) Công việc xác đßnh các mÁu vÃt cần sā dāng và việc tìm kiÁm chúng nên giao cho HS thāc hiện

á giai đo¿n 2 (HS thiÁt kÁ DA)

Mặc dù các giai đo¿n thāc hiện DA khác nhau, nh°ng các DA đ°ÿc xây dāng trong hác tÃp phÁi có ý ngh*a Mát DA hác tÃp có ý ngh*a thì nó phÁi đáp ąng đ°ÿc

2 tiêu chí: Mát là, ng°ßi hác phÁi cÁm nhÃn đ°ÿc DA có ý ngh*a thiÁt thāc vãi cá nhân, tąc là nái dung DA và các nhiệm vā thāc hiện DA đáp ąng nhu cầu hác tÃp căa ng°ßi hác; Hai là, DA phÁi đáp ąng đ°ÿc māc tiêu giáo dāc [31]

NC căa Thomas và cáng sā [17] tÃp trung vào việc xây dāng các DA hác tÃp

á tr°ßng trung hác nhằm giúp HS chă đáng, sáng t¿o, đà xuất các giÁi pháp nhằm giÁi quyÁt các VĐ xã hái NC này đã chỉ ra rằng, DHDA đã giúp cÁi thiện nhÿng k* năng mÃm cho ng°ßi hác nh° k* năng ho¿t đáng nhóm, k* năng giao tiÁp; Ngoài ra còn giúp HS t° duy logic và phát triển khÁ năng giÁi quyÁt VĐ căa ng°ßi hác

Tÿ nhÿng NC trên, chúng tôi thấy rằng, các tác giÁ đà cÃp tãi DHDA nói chung đ°ÿc áp dāng cho mái lo¿i đái t°ÿng (SV, HS phổ thông) và cho mái môn hác nên nái dung các giai đo¿n căa DHDA ch°a thể hiện rõ nét đặc thù căa các DA môn VL

á tr°ßng phổ thông, nhất là các DA và ¯DKT căa VL

1.2 Nghiên c ïu và d¿y hÏc ïng dëng k* thu¿t cía v¿t lí

❖ Nghiên cứu về tiến trình dạy h漃⌀c ứng dụng kĩ thu⌀t c甃ऀa v⌀t lí

- Theo nhóm tác giÁ Nguyễn Đąc Thâm, Nguyễn Ngác H°ng, Ph¿m Xuân QuÁ [32], d¿y hác ¯DKT căa VL và c¢ bÁn đ°ÿc thāc hiện theo mát trong hai con đ°ßng: Tìm hiểu bÁn thân TBKT, NTCT, ho¿t đáng.căa nó và đi tãi làm sáng tß c¢ sá VL căa TBKT (con đ°ßng 1) hoặc dāa trên nhÿng kiÁn thąc, k* năng mà HS đã có, thiÁt

kÁ, chÁ t¿o TBKT có mát chąc năng nào đó (đáp ąng đ°ÿc mát yêu cầu k* thuÃt xác đßnh), giÁi quyÁt mát nhiệm vā cā thể trong sÁn xuất và đßi sáng (con đ°ßng 2)

- TiÁn trình NC ¯DKT căa VL theo tÿng con đ°ßng đ°ÿc diễn tÁ á s¢ đồ sau [32], [33], [34]:

Hình 1.1 S¡ đồ tiến trình NC ¯DKT c甃ऀa VL theo con đ°ờng 1

- TiÁn trình NC ¯DKT căa VL mà các tác giÁ đã đà xuất và thāc thi trong DH

VL vÁn còn có nhÿng thiÁu sót, h¿n chÁ nhất đßnh và cần đ°ÿc bổ sung, hoàn thiện + Trong thāc tÁ chÁ t¿o TBKT, mát TBKT có cùng chąc năng (nhiệm vā) có thể đ°ÿc chÁ t¿o dāa trên mát sá CNg CT khác nhau CNg đ°ÿc đßnh ngh*a là kiÁn thąc có hệ tháng và quy trình và k* thuÃt dùng để chÁ biÁn vÃt liệu và thông tin Nó

Hình 1.2 S¡ đồ tiến trình NC ¯DKT c甃ऀa VL theo con đ°ờng 2

bao gồm kiÁn thąc, thiÁt bß, ph°¢ng pháp và các hệ tháng dùng trong việc t¿o ra hàng hóa và cung cấp dßch vā (ăy ban KTXH châu á thái bình d°¢ng LHQ – ESCAP) [35] Dāa trên các đßnh ngh*a và ThiÁt kÁ [36], ChÁ t¿o [37], ThiÁt bß [38], K* thuÃt [36], CNg CT TBKT đ°ÿc hiểu là quá trình áp dāng các kiÁn thąc khoa hác và k* thuÃt để thiÁt kÁ, chÁ t¿o các thiÁt bß, máy móc hoặc linh kiện máy móc nhằm đáp ąng các nhu cầu căa cuác sáng và sÁn xuất căa con ng°ßi Nhÿng biểu hiện căa CNg CT TBKT là: (1) Sā dāng các k* thuÃt thiÁt kÁ và mô phßng để phác thÁo mô hình TBKT cần chÁ t¿o đáp ąng các chąc năng k* thuÃt; (2) Sā dāng các k* thuÃt chÁ t¿o, gia công để t¿o ra các linh kiện, máy móc, thiÁt bß đáp ąng mát chąc năng theo nhu cầu căa con ng°ßi; (3) Sā dāng trí tuệ nhân t¿o để tái °u hóa quy trình sÁn xuất và đÁm bÁo tính hiệu quÁ căa sÁn ph¿m

Ąng vãi mßi CNgCT, TBKT s¿ có cấu t¿o khác nhau và NTHĐ có khi dāa trên các kiÁn thąc thuác các l*nh vāc khác nhau căa VL Mßi CNgCT TBKT có nhÿng °u điểm, nh°ÿc điểm riêng và khÁ năng sā dāng (khi nào sā dāng CNg đó để chÁ t¿o TBKT) nhất đßnh Ví dā: đái vãi Tă l¿nh gia đình thì hiện nay đ°ÿc chÁ t¿o dāa trên hai CNg là CNg làm l¿nh bằng ph°¢ng pháp hóa h¢i tác nhân và CNg làm l¿nh bằng

hiệu ąng nhiệt điện (chip vi m¿ch điện tā peltier)

Vì vÃy, khi tìm hiểu TBKT thÃt, cần cho HS tìm hiểu các CNg đ°ÿc sā dāng trong chÁ t¿o TBKT (qua các tài liệu in, các thông tin và TBKT trên m¿ng internet) tr°ãc khi tìm hiểu cấu t¿o và ho¿t đáng căa TBKT ąng vãi tÿng CNgCT đ°ÿc sā dāng Ngoài ra, thông qua đó, HS cũng thấy đ°ÿc rằng, cùng giÁi quyÁt mát VĐ (chÁ t¿o TBKT có mát chąc năng nào đó) nh°ng có thể có nhiÃu giÁi pháp khác nhau

- Khi NC TBKT đ°ÿc sā dāng phổ biÁn trong đßi sáng, HS cũng cần tìm hiểu các yêu cầu trong sā dāng và bÁo d°ỡng thông th°ßng TBKT để làm tăng hiệu quÁ và tuổi thá căa TBKT Nhß vÃy, tính thāc tiễn căa việc NC ¯DKT căa VL đ°ÿc nâng lên

- Trong tiÁn trình NC ¯DKT căa VL, á giai đo¿n vÃn hành các mô hình VC –

CN căa TBKT, trong nhiÃu tr°ßng hÿp cần thāc hiện nhÿng TN đßnh tính và cÁ đßnh l°ÿng vãi mô hình để làm sâu sắc h¢n c¢ sá VL căa TBKT Tuy nhiên, công việc này ch°a đ°ÿc đà cÃp trong tiÁn trình NC ¯DKT căa VL theo cÁ hai con đ°ßng

- Đái vãi d¿y hác ¯DKT căa VL theo con đ°ßng 1 (bắt đầu tÿ việc tìm hiểu TBKT gác), cần làm rành m¿ch, tách b¿ch các ho¿t đáng đà xuất giÁi pháp và thāc hiện giÁi pháp trong giai đo¿n NC cấu t¿o, ho¿t đáng căa TBKT

❖ Nghiên cứu về dạy h漃⌀c ứng dụng kĩ thu⌀t c甃ऀa v⌀t lí

à Việt Nam đã có nhiÃu công trình NC và d¿y hác ¯DKT căa VL á cÁ cấp THCS và THPT Việc d¿y hác các ¯DKT này th°ßng đ°ÿc thāc hiện d°ãi d¿ng DHDA Trong nhÿng năm gần đây có nhiÃu đà tài đã NC và c¢ sá lý luÃn căa DHDA

và ¯DKT căa VL và vÃn dāng lý luÃn đó vào trong d¿y hác Nổi bÃt nh°: Trần Văn Thành [39] NC và tiÁn trình DHDA các ¯DKT căa vÃt lý gồm 7 pha và vÃn dāng tiÁn trình đó vào việc tổ chąc d¿y hác mát sá kiÁn thąc Điện tÿ hác – VÃt lý 9 theo đßnh h°ãng phát triển NL nhÃn thąc, t° duy phê phán, t° duy sáng t¿o, NL hành đáng căa HS; Cao Thß Sông H°¢ng [40] NC và tiÁn trình DHDA phù hÿp vãi tiÁn trình

d¿y hác GQVĐ trong d¿y hác kiÁn thąc vÃt lý và vÃn dāng tiÁn trình đó vào việc tổ chąc d¿y hác mát sá kiÁn thąc Điện hác - VÃt lý 9 nhằm phát huy tính tích cāc, năng đáng, sáng t¿o và hÿp tác căa HS trong DHDA môn VÃt lý cấp THCS; Nguyễn Thanh Nga [41] NC và tiÁn trình DHDA cho các sinh viên đ¿i hác chuyên ngành kỹ thuÃt

và vÃn dāng tiÁn trình đó trong DHDA mát sá kiÁn thąc vÃt lý đ¿i c°¢ng phần <C¢ hác chất điểm=, <Điện tr°ßng và vÃt dÁn=, <Tÿ tr°ßng và cÁm ąng điện tÿ= NC khẳng đßnh DHDA không nhÿng vÃn dāng trong d¿y hác á cấp mầm non, tiểu hác, THCS, THPT mà còn có thể đ°ÿc vÃn dāng vào d¿y á cấp đ¿i hác Qua đó, hình thành cho sinh viên NL nghà nghiệp, rèn luyện sinh viên liên hệ kiÁn thąc vãi thāc tiễn, phát huy tính tích cāc, chă đáng, sáng t¿o căa ng°ßi hác; Lê Khoa [42] NC đã vÃn dāng

lí luÃn DHDA để xây dāng hệ tháng các chă đà DA và sÁn xuất và sā dāng điện năng nhằm phát triển NL vÃn dāng kiÁn thąc NL GQVĐ, góp phần nâng cao chất l°ÿng giáo dāc k* thuÃt tổng hÿp cho HS

Tÿ nhÿng NC và d¿y hác ¯DKT căa VL đ°ÿc thāc hiện d°ãi d¿ng DA, thì có nhiÃu biÁn thể căa các giai đo¿n thāc hiện DA khác nhau, vì đ°ÿc sā dāng để tổ chąc cho các DA á các nái dung d¿y hác khác nhau Tuy nhiên tiÁn trình căa các NC trên không đà cÃp đÁn CNg đ°ÿc sā dāng để chÁ t¿o TBKT trong thāc tÁ, ch°a đà cÃp đÁn việc sā dāng và bÁo d°ỡng thông th°ßng đái vãi nhÿng TBKT phổ biÁn trong đßi sáng, sÁn xuất và các giai đo¿n d¿y hác theo các con đ°ßng d¿y hác ¯DKT căa VL ch°a rõ ràng và tách b¿ch giÿa việc đà xuất giÁi pháp và thāc hiện các giÁi pháp đã

đà xuất, ch°a có sā rõ ràng và các nhiệm vā NC và TBKT và và nhiệm vā chÁ t¿o TBKT, điÃu này làm h¿n chÁ trong việc bồi d°ỡng các hành vi trong cấu trúc NL GQVĐ căa HS

1.3 Nghiên c ïu và bÕi d°çng nng lăc giÁi quyÁt vÃn đÃ

NL GQVĐ là mát trong nhÿng NL quan tráng căa con ng°ßi mà nhiÃu nÃn giáo dāc tiên tiÁn trên thÁ giãi đang h°ãng tãi Vì tầm quan tráng này mà NL GQVĐ luôn đ°ÿc cÃp nhÃt, bổ sung trong đánh giá căa Pisa [43], [44], [45]

NL GQVĐ căa ng°ßi hác đ°ÿc quan tâm tÿ thßi cổ đ¿i, khi mà các nhà s° ph¿m lßi l¿c nh° Khổng Tā, Aristotle đã đà cÃp đÁn khÁ năng suy luÃn và GQVĐ căa ng°ßi hác [13] Trong NC căa mình, John Dewey đã khẳng đßnh quá trình d¿y và hác căa

GV đái vãi HS cần chú tráng phát triển k* năng GQVĐ thay vì tÃp trung vào việc hác thuác lòng kiÁn thąc [46]

Ng°ßi hác có NL GQVĐ khi há đ°ÿc đặt vào trong tình huáng hác tÃp có VĐ,

và tham gia vào quá trình GQVĐ trong các ho¿t đáng hác VĐ xuất hiện á đây là VĐ hác tÃp có các đặc điểm: (1) VĐ đặt ra phÁi t°¢ng đái hấp dÁn, có tính tā nhiên, gần gũi vãi đßi sáng thāc tÁ căa ng°ßi hác – tąc là VĐ có khÁ năng kích thích hąng thú và tính tích cāc căa ng°ßi hác trong quá trình tham gia giÁi quyÁt VĐ; (2) VĐ phÁi hàm chąa khó khăn và thách thąc cần giÁi quyÁt – chính khó khăn, thách thąc sẻ là điểm

xuất phát để đặt ra các câu hßi cho VĐ và nêu lên các giÁ thuyÁt ; (3) VĐ còn hàm chąa trong nó tính đáng c¢ – đó là chuyển tiÁp mát cách tā nhiên tÿ giÁ thuyÁt này sang giÁ thuyÁt khác, hay tÿ giai đo¿n này sang giai đo¿n khác để đi đÁn kÁt quÁ giÁi quyÁt đ°ÿc

VĐ [47] VĐ hác tÃp phÁi chąa đāng mâu thuÁn và nhÃn thąc – đó là mâu thuÁn giÿa trình đá kiÁn thąc và k* năng hiện t¿i đã có vãi yêu cầu tiÁp thu kiÁn thąc mãi và k* năng mãi, chính mâu thuÁn và nhÃn thąc s¿ thúc đ¿y quá trình t° duy và kích thích quá trình GQVĐ á HS [48] GQVĐ là quá trình xā lí nhÃn thąc nhằm đ¿t đ°ÿc mát māc

Hình 1.3 C ⌀p nh⌀t, bổ sung NL GQVĐ trong đánh giá Pisa

tiêu khi không có ph°¢ng pháp giÁi quyÁt nào rõ ràng đái vãi ng°ßi GQVĐ [49], là quá trình cần thiÁt để khắc phāc sā khác biệt giÿa tình huáng mong muán và tình huáng hiện t¿i trong mát tình huáng bß Ánh h°áng bái các biÁn đã gặp hoặc ch°a tÿng gặp tr°ãc đây [50] Theo R E Mayer, GQVĐ có bán đặc điểm chính [51]: (1) GQVĐ là

xā lí nhÃn thąc, ngh*a là nó xÁy ra bên trong hệ tháng nhÃn thąc căa ng°ßi hác, và chỉ đ°ÿc bác lá thông qua hành vi căa ho¿t đáng GQVĐ; (2) GQVĐ là mát quá trình, ngh*a là nó liên quan đÁn việc biểu diễn và vÃn dāng kiÁn thąc trong hệ tháng nhÃn thąc căa ng°ßi hác; (3) GQVĐ đ°ÿc đßnh h°ãng, tąc là quá trình xā lí nhÃn thąc căa ng°ßi hác đ°ÿc h°ãng dÁn phù hÿp vãi māc tiêu đã đặt ra; (4) GQVĐ mang tính cá nhân, ngh*a là kiÁn thąc và k* năng căa ng°ßi hác đ°ÿc chia nhß nhằm giúp xác đßnh mąc đá khó hay dễ các trá ng¿i khi thāc hiện các giÁi pháp GQVĐ

Quá trình GQVĐ là việc tổ chąc các quá trình nhÃn thąc và hành vi hiệu quÁ h°ãng tãi mát māc tiêu cā thể, có liên quan chặt ch¿ đÁn tính sáng t¿o [52] Để GQVĐ thì ng°ßi hác phÁi xây dāng kiÁn thąc để khắc phāc khó khăn và có thể sā dāng mát

sá chiÁn l°ÿc để lo¿i bß các tình huáng gây nhiễu, không mong muán [53] Quá trình GQVĐ đ°ÿc chia thành bán giai đo¿n [54]: (1) Cá nhân nhÃn diện VĐ, ngh*a là xây

dāng mát không gian VĐ diễn tÁ tr¿ng thái ban đầu, tr¿ng thái māc tiêu và nhÿng tr¿ng thái đßnh h°ãng phù hÿp nhằm giúp ng°ßi hác nhÃn diện VĐ; (2) LÃp kÁ ho¿ch/ Giám sát, trong đó lÃp kÁ ho¿ch liên quan đÁn việc đ°a ra giÁi pháp GQVĐ, còn giám sát liên quan đÁn việc đánh giá tính đúng đắn và hiệu quÁ căa giÁi pháp; (3) Thāc hiện, ngh*a là ng°ßi hác thāc hiện các ho¿t đáng GQVĐ theo kÁ ho¿ch và giÁi pháp

đã đà ra; (4) ĐiÃu chỉnh, ngh*a là đánh giá, sāa đổi, bổ sung các giÁi pháp phù hÿp và duy trì các ho¿t đáng nhÃn thąc nhằm đ¿t đ°ÿc māc tiêu Tùy vào giai đo¿n và đái t°ÿng mà quá trình GQVĐ có các b°ãc đ°ÿc thể hiện á bÁng 1.3

nhÿng khó khăn

Đ°a ra mát giÁi pháp

Thāc hiện giÁi pháp

Đánh giá hiệu quÁ việc thāc hiện

Polya [56]

Hiểu VĐ Lên kÁ

ho¿ch thāc hiện việc GQVĐ

Thāc hiện

kÁ ho¿ch GQVĐ

Rà soát l¿i

và kiểm tra kÁt quÁ căa

việc GQVĐ

V Ôkôn

[47]

Tổ chąc tình huáng

có VĐ

Phát hiện

và biểu đ¿t các VĐ

GiÁi quyÁt

VĐ

Kiểm tra các cách giÁi quyÁt VĐ và

hệ tháng hóa kiÁn thąc

Pisa

(2003)[57]

Thăm dò và hiểu VĐ

Mô tÁ và hình thành

VĐ

Lên kÁ ho¿ch và

thāc hiện GQVĐ

Giám sát và xem xét việc GQVĐ

O’Neil [58] Hiểu nái

dung căa

VĐ

Đ°a ra chiÁn l°ÿc GQVĐ

LÃp kÁ ho¿ch GQVĐ

Tā điÃu chỉnh

Trong ch°¢ng trình giáo dāc phổ thông tổng thể 2018 [59], NL GQVĐ và sáng t¿o đ°ÿc quy đßnh là mát trong nhÿng NL chung cần bồi d°ỡng và phát triển cho HS Quá trình bồi d°ỡng này đ°ÿc thāc hiện á các môn hác, các cấp hác vãi các mąc đá

và yêu cầu cần đ¿t khác nhau NhiÃu NC gần đây á Việt Nam cũng tÃp trung vào bồi d°ỡng NL GQVĐ tiêu biểu nh° [60], [61], [34], việc bồi d°ỡng đ°ÿc thāc hiện á các hình thąc tổ chąc d¿y hác khác nhau nh° d¿y hác nái khóa (ngay trên lãp hác), ngo¿i khóa (bên ngoài lãp hác) vãi các ph°¢ng pháp tích cāc nh° ph°¢ng pháp Lamap, d¿y hác GQVĐ, d¿y hác ¯DKT căa VL & và b°ãc đầu đ¿t đ°ÿc nhÿng kÁt quÁ tích cāc

trong việc bồi d°ỡng NL GQVĐ căa HS Tuy nhiên, vãi sā bổ sung cần thiÁt nhÿng nái dung nh° đã trình bày á māc 1.2, cấu trúc NL GQVĐ căa HS khi NC DA vÃ

¯DKT căa VL cần đ°ÿc bổ sung và hoàn thiện để đánh giá đ°ÿc đầy đă các chỉ sá hành vi trong tÿng thành tá căa NL GQVĐ

1.4 Các v Ãn đà cÅn tiÁp tëc nghiên cïu

- Trong NC DA và ¯DKT căa VL, cần bổ sung việc tìm hiểu và CNgCT TBKT, các yêu cầu trong sā dāng và bÁo d°ỡng thông th°ßng TBKT, sā thāc hiện các TN cần thiÁt trong giai đo¿n thiÁt kÁ, chÁ t¿o, vÃn hành mô hình VC – CN căa TBKT

VĐ đặt ra là: Cần bổ sung nhÿng nái dung trên vào tiÁn trình NC DA và ¯DKT căa

VL nh° thÁ nào để bồi d°ỡng đ°ÿc NL GQVĐ căa HS?

- Việc làm rõ ràng, rành m¿ch các ho¿t đáng đà xuất giÁi pháp và thāc hiện giÁi pháp trong giai đo¿n tìm hiểu TBKT gác cần đ°ÿc thāc hiện nh° thÁ nào để có tác dāng bồi d°ỡng các thành tá NL GQVĐ căa HS?

- T°¢ng ąng vãi sā bổ sung các nái dung trên, hoàn thiện tiÁn trình DHDA vÃ

¯DKT căa VL, cấu trúc NL GQVĐ căa HS khi NC DA cần đ°ÿc bổ sung, hoàn thiện nh° thÁ nào?

- VÃn dāng tiÁn trình NC DA và ¯DKT căa VL và cấu trúc NL GQVĐ căa

HS khi NC DA đã đ°ÿc bổ sung và hoàn thiện vào quá trình tổ chąc d¿y hác 2 DA

<Tă l¿nh gia đình= và <Đáng c¢ Stirling= nh° thÁ nào để bồi d°ỡng đ°ÿc NL GQVĐ căa HS?

CH¯¡NG 2 C¡ Sä LÍ LU¾N VÀ THĂC TIÆN CìA D¾Y HÎC DĂ ÁN

V Â îNG DêNG K) THU¾T CìA V¾T LÍ

2.1 D ¿y hÏc dă án

2.1.1 Khái ni Ém DHDA

Dāa trên các NC và DHDA và dāa trên nhÿng quan niệm và DHDA căa [16],

[17], [19], [20], & chúng tôi đ°a ra khái niệm và DHDA nh° sau:

DHDA là PPDH, trong đó d°ãi sā tổ chąc, đßnh h°ãng căa GV, ng°ßi hác s¿

l*nh hái kiÁn thąc và phát triển NL căa bÁn thân thông qua việc tā chă thāc hiện

giÁi quyÁt mát nhiệm vā phąc hÿp, có sā kÁt hÿp giÿa lí thuyÁt và thāc hành, tā lÃp

kÁ ho¿ch, thāc hiện nhằm t¿o ra các sÁn ph¿m cā thể và giãi thiệu chúng

2.1.2 B Án chÃt cía DHDA

DHDA là d¿y hác và sā trÁi nghiệm tích cāc nhằm chu¿n bß cho HS tiÁp tāc hác hßi

và mát thÁ giãi năng đáng [62] Qua đó, giúp HS hình thành khÁ năng t° duy trÿu t°ÿng

cho đÁn thāc thi và kiểm soát nhiệm vā, dùng t° duy phê phán để khám phá các VĐ phąc

t¿p; Thúc đ¿y sā hiểu biÁt, khám phá kiÁn thąc thÃt Trong DHDA, ng°ßi hác đ°ÿc khám

phá, đánh giá, giÁi thích và tổng hÿp thông tin theo nhÿng cách có ý ngh*a và điÃu này là

minh chąng rõ ràng nhất cho việc hác và phÁn ánh sā hiểu biÁt thāc sā [11]

Trong DHDA thì các DA đ°ÿc xây dāng tÿ các VĐ thāc tiễn, v°ÿt qua khßi các

giÁi pháp mà ng°ßi hác đã biÁt tr°ãc đó, đòi hßi ng°ßi hác phÁi có sā nß lāc bÃn bỉ tÿ

việc phân tích māc tiêu, đÁn hình thành ý t°áng DA để giÁi quyÁt VĐ Mát DA có thể

chąa đāng nhiÃu VĐ và ng°ÿc l¿i mát VĐ có thể xây dāng thành nhiÃu DA Mát DA

có thßi gian bắt đầu và kÁt thúc rõ ràng, còn VĐ tuy có thể đ°ÿc tiên đoán tr°ãc, đ°ÿc

khái quát sau khi đã xÁy ra, nh°ng khó có thể nói là hoàn toàn chấm dąt [11]

Hình 2.1 Ti ếp c⌀n các vấn đề trong DA h漃⌀c t⌀p

Ngu ồn: Hoàng Anh Đức

Đầu vào căa DA hác tÃp là nhÿng chă đà gắn liÃn vãi thāc tiễn đ°ÿc xây dāng thành các bái cÁnh chąa đāng tình huáng VĐ theo māc đích s° ph¿m đặt ra HS s¿ trÁi nghiệm đóng vai nh° ng°ßi giÁi quyÁt VĐ, ng°ßi ra quyÁt đßnh, điÃu tra viên hay ng°ßi viÁt báo cáo để thāc hiện giÁi quyÁt các VĐ do DA đặt ra KÁt quÁ đầu ra căa

DA không nhÿng là sÁn ph¿m, ph°¢ng thąc thāc hiện mà còn là NL, kiÁn thąc và thái đá cần đ°ÿc hình thành và phát triển á HS

2.1.3 C¢ så triÁt hÏc và tâm lí hÏc cía DHDA

2.1.3 1 C¢ så triÁt hÏc cía DHDA

C¢ sá triÁt hác căa các PPDH nói chung và DHDA nói riêng là lí luÃn nhÃn thąc căa chă ngh*a duy vÃt biện chąng vãi bán nguyên tắc c¢ bÁn [63]: (1) ThÁ giãi vÃt chất tồn t¿i khách quan, đác lÃp vãi ý thąc căa con ng°ßi; (2) Con ng°ßi có khÁ năng nhÃn thąc đ°ÿc thÁ giãi khách quan, coi nhÃn thąc là sā phÁn ánh thÁ giãi khách quan vào trong bá óc căa con ng°ßi, là ho¿t đáng tìm hiểu khách thể căa chă thể; (3) Khẳng đßnh sā phÁn ánh đó là mát quá trình biện chąng, tích cāc, tā giác và sáng t¿o Quá trình phÁn ánh đó diễn ra theo trình tā tÿ ch°a biÁt đÁn biÁt, tÿ biÁt ít đÁn nhiÃu, tÿ ch°a sâu sắc, ch°a toàn diện đÁn sâu sắc và toàn diện h¢n, ; (4) Thāc tiễn là c¢ sá chă yÁu và trāc tiÁp nhất căa nhÃn thąc, là đáng lāc, māc đích căa nhÃn thąc và là tiêu chu¿n để kiểm tra chân lý

Theo lí luÃn nhÃn thąc căa chă ngh*a duy vÃt biện chąng thì con ng°ßi có thể nhÃn thąc đ°ÿc thÁ giãi khách quan thông qua các ho¿t đáng nhÃn thąc, giÁi quyÁt các mâu thuÁn và nhÃn thąc xuất phát tÿ thÁ giãi vÃt chất và thāc tiễn, đây là đáng lāc cho sā phát triển Vì vÃy, trong quá trình d¿y hác, ng°ßi hác s¿ l*nh hái tri thąc

SÁn ph¿m DA;

NL, kiÁn thąc và thái đá cần hình thành và phát triển

Hình 2.2 Đầu vào và đầu ra c甃ऀa DA h漃⌀c t⌀p

và phát triển NL thông qua các ho¿t đáng giÁi quyÁt các mâu thuÁn nhÃn thąc xuất phát tÿ các bái cÁnh, tình huáng có trong thāc tiễn

Nhà triÁt hác John Dewey đã khßi x°ãng ra Ph°¢ng pháp DHDA nh° là mát PPDH tích cāc Vãi hác thuyÁt <learning by doing and experiencing= (hác thông qua hành đáng và trÁi nghiệm), Dewey chă tr°¢ng hác tÃp là trÁi nghiệm các VĐ thāc tiễn tÿ thÁ giãi năng đáng, chą không phÁi là sā tiÁp nhÃn kiÁn thąc mát cách thā

đáng; Và ông chỉ ra <Giáo dục không phải là sự chuẩn bị cho cuộc sống; Giáo dục

là chính cu ộc sống= [15]

Nh° vÃy, c¢ sá triÁt hác căa DHDA là: (1) Hác thông qua trÁi nghiệm các VĐ

nhÃn thąc xuất phát tÿ thāc tiễn là đáng lāc cho sā phát triển; (2) Quá trình nhÃn thąc

là sā tháng nhất giÿa t° duy và hành đáng, giÿa lí thuyÁt vãi thāc hành; (3) Quá trình nhÃn thąc diễn ra tÿ ch°a biÁt đÁn biÁt, tÿ biÁt ít đÁn nhiÃu, tÿ ch°a sâu sắc, ch°a toàn diện đÁn sâu sắc và toàn diện h¢n

2.1.3 2 C¢ så tâm lí hÏc cía DHDA

❖ Lý thuyÁt phát triÅn nh¿n thïc cía J Piaget

J Piaget cho rằng, sā phát triển nhÃn thąc căa trẻ em không chỉ là sā tiÁp thu, l*nh hái tri thąc mà còn hình thành nhÿng biểu t°ÿng và thÁ giãi xung quanh, và sā thích nghi vãi môi tr°ßng sáng Đó là kÁt quÁ căa sā phát triển tā nhiên và việc hác tÃp kinh nghiệm xã hái Sā phát triển nhÃn thąc căa trẻ em phát triển dần theo tÿng giai đo¿n t°¢ng ąng vãi các giai đo¿n phát triển căa trí tuệ, điÃu này phÁn ánh sā tinh

vi trong suy ngh* căa trẻ em và Piaget xác đßnh bán giai đo¿n [64]: (1) Giai đo¿n tÿ s¢ sinh đÁn khoÁng 2 tuổi (Giai đo¿n nh¿y cÁm), á giai đo¿n này trẻ nhÃn biÁt thÁ giãi chă yÁu thông qua các giác quan và vÃn đáng c¢ thể; (2) Giai đo¿n tÿ hai tuổi đÁn bÁy tuổi (Giai đo¿n tiÃn vÃn đáng), giai đo¿n này đ°ÿc đặc tr°ng bái sā phát triển căa ngôn ngÿ và sā xuất hiện căa trò ch¢i biểu t°ÿng; (3) Giai đo¿n tÿ 7 tuổi đÁn xấp

xỉ 11 tuổi (Giai đo¿n ho¿t đáng cā thể), á giai đo¿n này t° duy logic đã xuất hiện, nh°ng trẻ vÁn gặp khó khăn vãi t° duy lý thuyÁt và trÿu t°ÿng; (4) Giai đo¿n tÿ 12 tuổi và đÁn tuổi tr°áng thành (Giai đo¿n ho¿t đáng chính thąc) á giai đo¿n này trẻ trá nên thành th¿o h¢n nhiÃu trong suy ngh* trÿu t°ÿng và suy luÃn

Theo J Piaget sā phát triển nhÃn thąc căa trẻ em là mát tiÁn trình thích nghi vãi thÁ giãi thông qua quá trình đi tÿ sā cân bằng đÁn sā mất cân bằng do xuất hiện tình huáng mãi, VĐ mãi gây mâu thuÁn nhÃn thąc, rồi tìm l¿i sā cân bằng á mąc đá nhÃn thąc cao h¢n theo hình xoắn ác thông qua sā thích nghi do đồng hóa và điÃu ąng

Đồng hóa: là trẻ s¿ vÃn dāng nhÿng kiÁn thąc, mô hình cũ đã biÁt để nhÃn diện,

phân lo¿i và giÁi quyÁt các VĐ hay tình huáng mãi đặt ra Trong d¿y hác, đó là quá trình ng°ßi hác tiÁp nhÃn các thông tin, VĐ hác tÃp, và sā dāng nhÿng kiÁn thąc, k* năng sẵn có để xā lí các thông tin, VĐ nhằm đ¿t māc tiêu nhÃn thąc [61], [64]

Điều ứng: xÁy ra khi nhÿng kiÁn thąc, mô hình cũ đã biÁt, hiện có không thể

giÁi quyÁt đ°ÿc các VĐ hay tình huáng mãi đặt ra, yêu cầu cần phÁi thay đổi, hoặc chỉnh sāa bổ sung Trong d¿y hác, điÃu ąng xÁy ra khi ng°ßi hác vÃn dāng nhÿng kiÁn thąc, k* năng hiện có, quen thuác để giÁi quyÁt các VĐ hác tÃp nh°ng không thành công Lúc đó, ng°ßi hác cần điÃu chỉnh, thay đổi bổ sung các kiÁn thąc, k* năng, đ°a ra các giÁi pháp mãi để có thể giÁi quyÁt các VĐ mãi đặt ra KÁt quÁ là kiÁn thąc mãi, k* năng mãi, giÁi pháp mãi đ°ÿc hình thành và bổ sung vào hệ tháng kiÁn thąc căa ng°ßi hác [61], [64]

Trong DHDA, chính nhÿng tình huáng chąa đāng VĐ thāc tiễn s¿ làm cho ng°ßi hác tÿ tr¿ng thái cân bằng chuyển sang mất cân bằng Ng°ßi hác phÁi vÃn dāng tất cÁ nhÿng kiÁn thąc, NL, kinh nghiệm sẵn có để GQVĐ do tình huáng đặt ra (đồng hóa) Ng°ßi hác s¿ đóng vai tích cāc, đ°a ra các giÁi pháp, mô hình mãi nhằm thāc

hiện các nhiệm vā GQVĐ do DA đà ra, và cā thể hóa là sÁn ph¿m căa DA (điÃu ąng) Chính quá trình thāc hiện DA, ng°ßi hác s¿ thích nghi vãi hoàn cÁnh, tình huáng căa

VĐ, qua đó s¿ hình thành nên kiÁn thąc mãi, phát triển NL và đ¿t tãi tr¿ng thái cân bằng mãi á mąc nhÃn thąc cao h¢n

TR¾NG THÁI

CÂN BÂNG

TR¾NG THÁI MÂT CÂN BÂNG

Tình huÓng mái, vÃn đà mái

ĐÕng hóa, ĐiÃu ïng

Să thích nghi

Hình 2.3 Lí thuy ết cân bằng c甃ऀa J Piaget

❖ Lý thuyÁt vùng phát triÅn gÅn cía Lev Vygotsky (1978)

Trong sā phát triển căa tâm lí hác hiện đ¿i, có lí thuyÁt <Vùng phát triển gần= do Vygotsky đà xuất Ông cho rằng, mßi trẻ em đÃu có hai vùng phát triển: (1) Vùng phát triển hiện t¿i – vùng mà á đó các chąc năng tâm lí đã chín muồi, và trẻ có thể giÁi quyÁt các nhiệm vā mà không cần sā trÿ giúp tÿ bên ngoài; (2) Vùng phát triển gần - vùng mà

á đó các chąc năng tâm lí đang tr°áng thành, và trẻ chỉ hoàn thành nhiệm vā khi có sā trÿ giúp hoặc hÿp tác vãi ng°ßi có hiểu biÁt cao h¢n Hai vùng thể hiện mąc đá phát triển khác nhau nh°ng luôn vÃn đáng và phát triển cùng nhau, ng°ßi hác phÁi luôn nß lāc trao dồi kiÁn thąc, kinh nghiệm, k* năng để biÁn vùng phát triển gần thành vùng phát triển hiện t¿i và để xuất hiện vùng phát triển gần tiÁp theo nh° là mát hình xoắn ác căa

sā phát triển và nhÃn thąc Do đó, giÁng d¿y tát là phÁi đi tr°ãc sā phát triển, tąc là trẻ

em s¿ phát triển trí tuệ, biÁt cách t° duy và hình thành hành vi thông qua quá trình ho¿t đáng GQVĐ trong vùng phát triển gần căa bÁn thân [65]

ý ngh*a Việc d¿y và hác thāc sā có ý ngh*a và t¿o điÃu kiện phát triển nhÃn thąc, NL ng°ßi hác khi sā tác đáng, đßnh h°ãng căa ng°ßi thầy lên đúng vùng phát triển gần

(Không thể hoàn thành nhiệm vā dù có sā hß trÿ)

(Có thể hoàn thành nhiệm vā khi có sā hß trÿ)

(Nhÿng nhiệm vā có thể hoàn thành không cần hß trÿ)

Sā tác đáng, đßnh h°ãng không có ý ngh*a

Sā tác đáng, đßnh h°ãng

có ý ngh*a

Sā tác đáng, đßnh h°ãng không có ý ngh*a

Hình 2.4 Lí thuy ết vùng phát triển gần c甃ऀa Lev Vygotsky

- Đ°a ra các tiêu chí cho DA

- LÃp kÁ ho¿ch chi tiÁt cho DA và cách thu thÃp và phân tích thông tin, dā kiÁn các công việc cần làm, ph°¢ng pháp thāc hiện, thßi gian thāc hiện, phân công nhiệm vā, dā kiÁn các vÃt t° cần thiÁt hß trÿ cho DA

THĂC HIÈN DĂ ÁN

- Thu thÃp các thông tin liên quan tãi DA;

- Phân tích và tổng hÿp thông tin, thāc hiện các ho¿t đáng thāc hành để xây dāng sÁn ph¿m;

- Xây dāng bài thuyÁt trình liên quan đÁn nái dung chă đà DA

- Trình bày kÁt quÁ sÁn ph¿m DA;

- Đánh giá quá trình thāc hiện DA;

- Má ráng vấn đà cần đ°ÿc nghiên cąu tiÁp theo

căa ng°ßi hác (d¿y hác các kiÁn thąc phù hÿp, rèn luyện các k* năng vãi các mąc đá phù hÿp vãi đái t°ÿng HS), khi đó ng°ßi hác mãi có b°ãc nhÁy vát trong nhÃn thąc

Do vÃy, thách thąc căa các nhà giáo dāc là phÁi xác đßnh đ°ÿc các k* năng sắp hình thành cho HS và đßnh h°ãng, hß trÿ cần thiÁt vào đúng thßi điểm, đúng mąc đá Trong DHDA, việc lāa chán các chă đÃ, các tình huáng có VĐ gắn liÃn vãi thāc tiễn phù hÿp vãi trình đá nhÃn thąc căa ng°ßi hác là điÃu mà ng°ßi GV cần phÁi chú ý Đặc biệt là cách xây dāng các nhiệm vā cho các DA vãi nhiÃu mąc đá khác nhau, đáp ąng trình đá nhÃn thąc căa tÿng HS khác nhau, và cách chán đúng thßi điểm để đßnh h°ãng ho¿t đáng nhÃn thąc căa ng°ßi hác, là hÁt sąc quan tráng vì nh° thÁ s¿ t¿o điÃu

kiện phát triển t° duy, nhÃn thąc và NL căa ng°ßi hác

2.1.4 Các giai đo¿n cía tiÁn trình DHDA

NhiÃu công trình NC căa các nhà giáo dāc tiêu biểu nh° [10], [20], [66],& đã đ°a ra các giai đo¿n căa tiÁn trình DHDA Tuy các giai đo¿n thāc hiện DA là khác nhau nh°ng nái hàm ¿n chąa bên trong các giai đo¿n thāc hiện là t°¢ng đ°¢ng nhau

và có thể cā thể hóa thành các giai đo¿n cā thể sau:

Hình 2.5 Các giai đoạn c甃ऀa tiến trình DHDA

Xác định chủ đề DA: Đây là giai đo¿n quan tráng căa việc triển khai DA tãi

ng°ßi hác, t¿o sā hąng thú cho HS Trong giai đo¿n này, GV và HS cùng đà xuất chă

đà DA thông qua tình huáng chąa đāng VĐ nhÃn thąc gắn liÃn vãi thāc tiễn (hoặc

mát nhiệm vā thāc tiễn cần giÁi quyÁt) Hoặc đôi khi, HS đ°ÿc thông báo và chă đÃ

và yêu cầu thÁo luÃn và nhÿng VĐ (nhiệm vā cần giÁi quyÁt) trong chă đà à giai đo¿n này, các tiêu chí để đánh giá DA s¿ đ°ÿc thÁo luÃn và đ°a ra bái GV và HS, nhÿng tiêu chí này vÿa đóng vai trò đánh giá DA, vÿa đóng vai trò đßnh h°ãng cho ho¿t đáng GQVĐ có trong DA

L ập kế hoạch DA: à giai đo¿n này, HS s¿ lÃp mát kÁ ho¿ch chi tiÁt và DA s¿

thāc hiện d°ãi sā h°ãng dÁn căa GV Trong việc xây dāng kÁ ho¿ch GV và HS cùng quyÁt đßnh cách thu thÃp và phân tích thông tin, dā kiÁn các công việc cần làm, ph°¢ng pháp thāc hiện, thßi gian thāc hiện, phân công nhiệm vā, dā kiÁn các vÃt t° cần thiÁt hß trÿ cho DA, &

Thực hiện DA: à giai đo¿n này, HS s¿ thu thÃp các thông tin liên quan đÁn DA

tÿ nhiÃu nguồn khác nhau: tÿ tài liệu hác tÃp, các trang m¿ng internet uy tín, hay tÿ các chuyên gia trong l*nh vāc mà DA NC HS s¿ thāc hiện các ho¿t đáng trí tuệ để phân tích và tổng hÿp thông tin, thāc hiện các ho¿t đáng thāc hành để xây dāng sÁn ph¿m Nhÿng ho¿t đáng này đôi khi đ°ÿc thāc hiện xen k¿ và tác đáng lÁn nhau trong quá trình thāc hiện DA KÁt thúc giai đo¿n này thì VĐ căa DA đ°ÿc giÁi quyÁt, các sÁn ph¿m căa DA đ°ÿc đ°a ra SÁn ph¿m DA là bài thuyÁt trình liên quan đÁn nái dung chă đà DA, và nhÿng sÁn ph¿m mô hình kèm theo

Đánh giá DA: Đây là giai đo¿n cuái căa DA Ng°ßi hác s¿ trình bày kÁt quÁ

sÁn ph¿m DA Đ°a ra nhÿng khó khăn và các giÁi pháp khắc phāc khi thāc hiện DA

GV và các nhóm HS s¿ cùng nhau đánh giá DA thông qua các tiêu chí đã đ°a ra Mặc

dù, DA kÁt thúc nh°ng VĐ căa DA vÁn còn, thông qua DA thāc hiện, các VĐ s¿

đ°ÿc má ráng và tÿ đó s¿ làm nÁy sinh nhÿng DA hác tÃp tiÁp theo

2.2 D ¿y hác ąng dāng k* thu¿t căa v¿t lí theo ti¿n trình d¿y hác giÁi quy¿t vÃn đÁ 2.2.1 Ti Án trình d¿y hÏc giÁi quyÁt vÃn đà khi nghiên cïu ïng dëng k* thu¿t cía

v ¿t lí

- ¯DKT căa VL đ°ÿc hiểu là tất cÁ các ph°¢ng tiện vÃt chất (thiÁt bß, máy móc)

có tính năng, tác dāng nhất đßnh do con ng°ßi chÁ t¿o và sā dāng nhằm thßa mãn các yêu cầu xác đßnh căa mình (đáp ąng đ°ÿc nhÿng nhu cầu nhất đßnh, giÁi quyÁt đ°ÿc mát nhiệm vā cā thể nào đó trong sÁn xuất và đßi sáng) mà NTHĐ căa chúng dāa trên các kiÁn thąc (các khái niệm, đßnh luÃt, nguyên tắc) VL [33], [67], [68]

- ¯DKT căa VL là mát trong nhÿng nái dung d¿y hác VL á tr°ßng phổ thông D¿y

hác ¯DKT căa VL, và c¢ bÁn đ°ÿc thāc hiện theo mát trong hai con đ°ßng (māc 1.2)

S¢ đồ và tiÁn trình NC ¯DKT căa VL theo cÁ hai con đ°ßng cho thấy, d¿y hác

¯DKT căa VL thāc chất là sā vÃn dāng ph°¢ng pháp d¿y hác GQVĐ Ąng vãi d¿y

hác theo tÿng con đ°ßng thì VĐ cần giÁi quyÁt là khác nhau và vì vÃy, giÁi pháp để

GQVĐ nói chung và māc đích sā dāng, cách thąc sā dāng TB TN (mô hình VC –

CN căa TBKT) cũng có nét khác nhau

2.2.2 D ¿y hÏc ïng dëng k* thu¿t cía v¿t lí theo con đ°ãng 1

- Mặc dù con đ°ßng 2 d¿y hác ¯DKT căa VL có tác dāng lãn đái vãi việc phát

triển NL sáng t¿o căa HS, nh°ng đái vãi các TBKT có cấu t¿o phąc t¿p, việc yêu cầu

HS ngay tÿ đầu thiÁt kÁ, chÁ t¿o dù chỉ là mô hình và NTCT, ho¿t đáng căa chúng là đòi

hßi cao, quá khó đái vãi HS nên d¿y hác các ¯DKT này th°ßng theo con đ°ßng 1

Ngoài ra, nhiÃu TBKT đ°ÿc đà cÃp trong d¿y hác VL á tr°ßng phổ thông hiện

đang đ°ÿc sā dāng phổ biÁn trong đßi sáng nên việc NC TBKT nên bắt đầu tÿ việc

tìm hiểu bÁn thân các TBKT đó, ngh*a là nên theo con đ°ßng 1 căa d¿y hác ¯DKT

- Việc NC TBKT theo con đ°ßng 1 đ°ÿc bắt đầu tÿ việc tìm hiểu bÁn thân

TBKT Việc tìm hiểu cấu t¿o và ho¿t đáng căa TBKT qua TBKT thÃt, qua tài liệu in

và tài liệu trên internet để nhÃn ra đ°ÿc các bá phÃn, cấu t¿o và chąc năng căa tÿng

bá phÃn, mái liên kÁt giÿa các bá phÃn để thiÁt bß ho¿t đáng cũng có tác dāng bồi

d°ỡng t° duy phân tích – tổng hÿp căa HS

Việc phát hiện đ°ÿc các mái liên hệ VL ¿n chąa trong TBKT, xác đßnh các kiÁn

thąc đã biÁt và cách thąc vÃn dāng các kiÁn thąc này để giÁi thích đ°ÿc NTHĐ căa

TBKT có tác dāng bồi d°ỡng NL vÃn dāng các kiÁn thąc đã biÁt vào trong các tình

huáng thāc tiễn cā thể Ngoài ra, quá trình NC ¯DKT căa VL theo con đ°ßng 1 t¿o

nhiÃu c¢ hái để phát triển NL GQVĐ căa HS á giai đo¿n thiÁt kÁ, chÁ t¿o và vÃn hành

mô hình VC – CN căa TBKT

2.3 D ¿y hÏc dă án và ïng dëng k* thu¿t cía v¿t lí theo tiÁn trình d¿y hÏc

gi Ái quyÁt vÃn đÃ

¯DKT căa VL là nái dung đặc thù căa DHDA trong d¿y hác VL á tr°ßng phổ

thông mà các sÁn ph¿m do HS t¿o ra là báo cáo và bÁn thân TBKT, giÁi thích NTHĐ

căa TBKT và các mô hình VC – CN căa TBKT (ví dā: các mô hình và các ¯DKT

căa dòng điện Phu cô: mô hình phanh điện tÿ, tác kÁ, bÁp điện tÿ) hoặc chính là các

TBKT đ¢n giÁn, có kèm theo bÁn thuyÁt minh và chúng (ví dā: các thiÁt bß nhiệt đ¢n

giÁn sā dāng năng l°ÿng mặt trßi)

Tÿ tiÁn trình NC DA nói chung và tiÁn trình NC ¯DKT căa VL theo con đ°ßng

1 có sā bổ sung hÿp lí mát sá nái dung cần NC (nh° đã phân tích á māc 1.2), tiÁn trình NC DA và ¯DKT căa VL diễn ra theo các giai đo¿n sau:

1.1 Lựa chọn, xác định TBKT đ°ợc sử dụng trong thực tế sản xuất, đời sống

c ần tìm hiểu

1.2 Xác định chức năng (nhiệm vụ) của TBKT này

1 Xác đÍnh chí đà cía DA

2.1 Xác định nhiệm vụ 1 cần thực hiện (các VĐ 1,2,3,4 cần giải quyết) trong DA

Tìm hi ểu xem TBKT đ°ợc chế tạo dựa trên CNg nào, có cấu tạo và hoạt động nh° thế nào mà đáp ứng đ°ợc chức năng đó Xác định các kiến thức phù hợp và

v ⌀n dụng chúng để giải thkch NTHĐ c甃ऀa TBKT Các VĐ cần giải quyết:

- VĐ 1: Nhÿng CNg nào đ°ÿc sā dāng để chÁ t¿o TBKT có chąc năng trên? ¯u

điểm, nh°ÿc điểm, khÁ năng sā dāng (khi nào sā dāng) tÿng CNg trong việc chÁ t¿o TBKT? Tÿ đó, lāa chán các CNg để đi sâu NC trong DA

- VĐ 2: Ąng vãi tÿng CNg đã đ°ÿc lāa chán NC, TBKT có cấu t¿o và ho¿t đáng nh°

thÁ nào mà đáp ąng đ°ÿc chąc năng đó?

- VĐ 3: Cần vÃn dāng nhÿng kiÁn thąc đã biÁt nào và vÃn dāng chúng nh° thÁ

nào để giÁi thích NTHĐ căa TBKT?

- VĐ 4: Đái vãi TBKT đ°ÿc sā dāng phổ biÁn trong đßi sáng, việc sā dāng và

bÁo d°ỡng thông th°ßng cần tuân theo nhÿng yêu cầu nào? Vì sao?

2.2 Lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ 1 của DA

2.2.1 Đề xuất các cách thực hiện nhiệm vụ 1 c甃ऀa DA (các giải pháp để giải quyết các VĐ 1,2,3,4)

- Tìm kiÁm, thu thÃp các thông tin và TBKT để giÁi quyÁt các VĐ 1,2,4 thông qua các tài liệu đà cÃp và TBKT trên internet, tìm kiÁm và NC các tài liệu in, trong đó

có catalog và TBKT, tìm hiểu trāc tiÁp TBKT (nÁu thāc hiện đ°ÿc và khi tìm hiểu trāc tiÁp đ°ÿc TBKT, nÁu đ°ÿc thì tháo rßi dần các chi tiÁt căa tÿng bá phÃn căa TBKT để xác đßnh cấu t¿o, chąc năng căa các bá phÃn TBKT)

- Để giÁi quyÁt VĐ 3, cần phân tích các thông tin và cấu t¿o, ho¿t đáng căa TBKT (các bá phÃn chính, cấu t¿o và chąc năng căa tÿng bá phÃn chính, mái liên kÁt giÿa các bá phÃn này trong việc t¿o ra quá trình ho¿t đáng căa TBKT khi TBKT vÃn hành (xác đßnh đ°ÿc tác đáng á đầu vào, kÁt quÁ thu đ°ÿc á đầu ra) Tÿ đó, phát hiện ra nhÿng mái liên hệ có tính quy luÃt (các đßnh luÃt, nguyên lí &) đã biÁt ¿n chąa trong TBKT, giúp giÁi thích đ°ÿc NTHĐ căa TBKT (t¿i sao đầu vào thÁ này, nhß cấu t¿o nh° vÃy, TBKT l¿i cho đầu ra nh° thÁ?)

2 Xác đÍnh và thăc hiÉn nhiÉm vë 1 (các vÃn đà 1,2,3,4 cÅn giÁi quyÁt)

2.2.2 L ⌀p kế hoạch chi tiết thực hiện nhiệm vụ 1 c甃ऀa DA theo các giải pháp đã

đề xuất để giải quyết các VĐ

- Phân công nhiệm vā tìm hiểu trāc tiÁp TBKT (nÁu thāc hiện đ°ÿc và khi tìm hiểu đ°ÿc trāc tiÁp TBKT, nÁu đ°ÿc thì tháo rßi dần các chi tiÁt căa tÿng bá phÃn căa TBKT để xác đßnh cấu t¿o, chąc năng căa các bá phÃn TBKT) kÁt hÿp tìm kiÁm, NC các tài liệu in, trong đó có catalog và TBKT, các tài liệu đà cÃp và TBKT trên internet

- Dā kiÁn thßi gian thÁo luÃn, phân tích các thông tin đã thu đ°ÿc tÿ các nguồn khác nhau để xây dāng báo cáo và các CNg đ°ÿc sā dāng trong chÁ t¿o TBKT, cấu t¿o và ho¿t đáng căa TBKT ąng vãi tÿng CNg đã đ°ÿc lāa chán NC, có các s¢ đồ, hình Ánh kèm theo

2.2.3 Th ực hiện các cách đã đề xuất để thực hiện nhiệm vụ 1 (các giải pháp đã

đề xuất để giải quyết các VĐ 1,2,3,4)

- Thāc hiện các giÁi pháp đã đà xuất để giÁi quyÁt các VĐ 1,2,3,4 Trong quá trình tìm hiểu cấu t¿o căa TBKT ąng vãi tÿng CNgg đã đ°ÿc lāa chán NC, có thể phác thÁo các hình v¿ bổ dác, bổ ngang TBKT để làm rõ cấu t¿o căa TBKT

- Xây dāng báo cáo (d°ãi d¿ng powerpoint, banner,&) và chąc năng căa TBKT, các CNg đã đ°ÿc lāa chán; Cấu t¿o, ho¿t đáng căa TBKT ąng vãi tÿng CNg đã đ°ÿc lāa chán NC; GiÁi thích NTHĐ căa TBKT; Các yêu cầu khi sā dāng và bÁo d°ỡng thông th°ßng TBKT; Báo cáo có các bÁn v¿ và NTCT và HĐ căa TBKT

3.1 Xác định nhiệm vụ 2 cần thực hiện (các VĐ 5,6 cần giải quyết) trong DA

Ch ế tạo và v⌀n hành các mô hình VC – CN c甃ऀa TBKT ứng với từng CNg đã lựa

ch 漃⌀n NC để minh h漃⌀a NTHĐ c甃ऀa TBKT Các VĐ cần giải quyết:

- VĐ 5: Mô hình VC – CN căa TBKT ąng vãi tÿng CNg đã lāa chán NC cần có

cấu t¿o nh° thÁ nào (gồm các bá phÃn nào, các bá phÃn liên kÁt vãi nhau nh° thÁ nào) và đ°ÿc vÃn hành nh° thÁ nào để minh háa đ°ÿc NTHĐ căa TBKT?

- VĐ 6: Cần thāc hiện nhÿng TN nào vãi mô hình VC – CN căa TBKT để minh

háa NTHĐ căa TBKT? (Māc đích căa tÿng TN, các dāng cā cần dùng thêm, các b°ãc tiÁn hành TN, cách thu thÃp và xā lí các dÿ liệu đßnh tính và đßnh l°ÿng thu đ°ÿc trong TN để rút ra kÁt luÃn)

3 Xác đÍnh và thăc hiÉn nhiÉm vë 2 (các vÃn đà 5,6 cÅn giÁi quyÁt)