luận văn thạc sĩ dạy học phần tiến hóa sinh học 12 trung học phổ thông thông qua tích hợp kiến thức di truyền học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH VĂN THÀNH DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA – SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THƠNG QUA TÍCH HỢP KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2014 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH VĂN THÀNH DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA – SINH HỌC 12 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THƠNG QUA TÍCH HỢP KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ( BỘ MÔN SINH HỌC ) Mã số: 60 14 01 11 Cán hướng dẫn: PGS TS Nguyễn Thế Hưng HÀ NỘI –2014 z LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp, bên cạnh cố gắng nỗ lực thân, tơi cịn nhận hướng dẫn, giúp đỡ tận tình giáo viên hướng dẫn, thầy giáo cô giáo, đồng nghiệp người thân Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thế Hưng, người thầy tận tình hương dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học sinh học, Ban giám hiệu, Phòng Quản lý Đào tạo – Khoa học trường Đại học Giáo Dục – ĐHQGHN, thư viện trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN, Thư viện Quốc gia Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập nghiên cứu Trường Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy cô tổ Tự nhiên, trường THPT Nguyễn Khuyến THPT A Bình Lục tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình thực luận văn Cuối cùng, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè đồng nghiệp luân khích lệ, động viên tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình học tập hồn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2014 Tác giả Trịnh Văn Thành i z DANH MỤC VIẾT TẮT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ CLTN Chọn lọc tự nhiên ĐB Đột biến GP Giao phối GV Giáo viên GD – ĐT Giáo dục – Đào tạo HS Học sinh NST Nhiễm sắc thể PPDH Phương pháp dạy học QT Quần thể SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở ii z MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC VIẾT TẮT ii DANH MỤC BẢNG v DANH MỤC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn : CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Một số vấn đề dạy học tích hợp 1.1.3 Tích hợp nội môn học môn Sinh học 13 1.2 Cơ sở thực tiễn dạy học tích hợp 15 1.2.1 Xu hướng tích hợp chương trình sách giáo khoa Việt Nam 15 1.2.2 Thực trạng dạy học Sinh học THPT theo hướng tích hợp 16 CHƯƠNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC DI TRUYỀN HỌC TRONG DẠY HỌC PHẦN TIẾN HÓA (SINH HỌC 12 ) 21 2.1 Phân tích chương trình Sinh học 12 kiến thức phầnTiến hóa 21 2.2 Mối quan hệ sinh học Tiến hóa di truyền học 23 2.2.1 Mối quan hệ Tiến hóa môn chuyên khoa 23 2.2.2 Mối quan hệ Di truyền học Tiến hóa 24 2.3 Tích hợp kiến thức di truyền học dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12 THPT) 26 2.3.1 Quy trình dạy học tích hợp 26 iii z 2.3.2 Vận dụng quan điểm tích hợp kiến thức Di truyền học vào dạy học phần Tiến hóa (Sinh học 12) 27 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm 63 3.2 Nhiệm vụ 63 3.3 Nội dung phương pháp thực nghiệm 63 3.3.1 Nội dung thực nghiệm 63 3.3.2 Phương pháp thực nghiệm 63 3.4 Xử lý kết 64 3.4.1 Phương tiện đánh giá 64 3.4.2 Xỷ lý số liệu 64 3.5 Kết thực nghiệm 68 3.5.1 Phân tích định tính 68 3.5.2 Phân tích định lượng 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận: 85 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC 89 iv z DANH MỤC BẢNG Trang Bảng 1.1 Điều tra giáo viên dạy học tích hợp 17 Bảng 2.1: Sự phân bố nhóm máu QT người 30 Bảng 2.2 Thành phần kiểu gen quần thể tự thụ phấn 34 Bảng 2.3 Thành phần kiểu gen quần thể chịu tác động yếu tố ngẫu nhiên 38 Bảng 2.4 Thành phần kiểu gen quần thể nghiên cứu di nhập gen 40 Bảng 2.5 Tỷ lệ thay nucleotit ước lượng theo thí nghiệm lai ADN 53 Bảng 2.6 So sánh trình tự axit amin protein 53 Bảng 2.7 Mức độ giống ADN protein người với loài thuộc khỉ 59 Bảng 3.1: Bảng tổng kết điểm kiểm tra số số 69 Bảng 3.2 Các giá trị đặc trưng mẫu kiểm tra số 01 02 69 Bảng 3.3: Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi kiểm tra số 70 Bảng 3.4: Bảng tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra số 71 Bảng 3.5: Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi kiểm tra số 71 Bảng 3.6: Bảng tần suất hội tụ tiến (số % đạt điểm xi trở lên kiểm tra 02) 72 Bảng 3.7 Kiểm định điểm trắc nghiệm số 73 Bảng 3.8 Kiểm định điểm trắc nghiệm số 74 Bảng 3.9 Phân tích phương sai nhân tố kiểm tra số 75 Bảng 3.10 Phân tích phương sai nhân tố kiểm tra số 75 Bảng 3.11: Bảng tổng kết điểm kiểm tra số số 76 Bảng 3.12 Các giá trị đặc trưng mẫu kiểm tra số 03 04 77 Bảng 3.13: Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi kiểm tra số 77 Bảng 3.14: Bảng hội tụ tiến điểm kiểm tra số 3(Số % HS đạt điểm xi trở lên) 78 Bảng 3.15: Bảng tần suất (fi%) số học sinh đạt điểm xi kiểm tra số 79 Bảng 3.16: Bảng tần suất hội tụ tiến số 4(% học sinh đạt điểm xi trở lên ) .80 Bảng 3.17 Kiểm định điểm trắc nghiệm (bài số 3) 81 Bảng 3.18 Kiểm định điểm trắc nghiệm (lần 4) 81 Bảng 3.19 Phân tích phương sai nhân tố kiểm tra lần 83 Bảng 3.20 Phân tích phương sai kiểm tra lần 83 v z luan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hoc DANH MỤC HÌNH Trang Hình 3.1 Biểu đồ biểu diễn điểm trung bình kiểm tra số 69 Hình 3.2 Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 70 Hình 3.3: Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số 71 Hình 3.4 Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 72 Hình 3.5: Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số 73 Hình 3.6 Biểu đồ biểu diễn điểm trung bình kiểm tra số 77 Hình 3.7 Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 78 Hình 3.8: Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến kiểm tra số 79 Hình 3.9 Biểu đồ biểu diễn tần suất điểm số kiểm tra số 79 Hình 3.10: Đồ thị biểu diễn tần suất hội tụ tiến điểm kiểm tra số 80 vi z luan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hoc luan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hoc MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật công nghệ, tri thức nhân loại gia tăng nhanh chóng Sự bùng nổ khoa học công nghệ thông tin tạo phương tiện, phương pháp giao lưu mới, mở rộng khả học tập nhiều dạng thức khác nhau, phù hợp với lực điều kiện cá nhân Bên cạnh đó, xu hội nhập tồn cầu kinh tế, giáo dục, khoa học đời sống đòi hỏi phải có đổi mới, liên kết, hợp tác với tất mặt Ở Việt Nam để đẩy mạnh q trình cơng nghiệp hóa đại hóa hội nhập quốc tế, cần phải xây dựng nguồn nhân lực toàn diện kĩ thuật tri thức Xuất phát từ nhu cầu ngành Giáo dục Đào tạo Việt Nam thực đổi chất lượng giáo dục, đề xuất chiến lược phát triển giáo dục 2010 – 2020 là: “Tiếp tục đổi hiên đại hóa phương pháp giáo dục” Trong Luật giáo dục, điều 24.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động vào tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS” Vì cần thiết phải đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông Theo đánh giá nhiều nhà nghiên cứu, nhìn chung giáo dục Việt Nam nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu xã hội thời đại Về nội dung: kiến thức hàn lâm cứng nhắc, coi trọng lý thuyết thực hành, thiếu tính liên thông học với nhau, nhiều vấn đề khai thác trùng lặp nhiều môn học, làm chương trình trở nên thiếu tính hệ thống, q tải Về phương pháp: dạy học chủ yếu nặng thuyết trình, có liên hệ kiến thức môn với kiến thức học môn Mục tiêu dạy học trọng vào việc cung cấp kiến thức mà trọng đến phát triển kỹ , có liên hệ lý thuyết học nhà trường thực tiễn sống Trong tình ngồi thực tiễn sống ln mang tính tích hợp dạy học nhà trường cịn thiếu tích hợp môn z luan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hoc luan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hoc Cùng với việc đổi nội dung, đổi PPDH trở thành yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Đổi PPDH trường phổ thông vấn đề lớn, thu hút quan tâm người làm công tác giáo dục mà thu hút quan tâm tầng lớp xã hội Trong đó, tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Tích hợp mơn học khơng nhằm rút gọn thời lượng trình bày tri thức nhiều môn học, mà quan trọng tập dượt cho học sinh cách vận dụng tổng hợp tri thức vào thực tiễn Vì để giải vấn đề thực tiễn, người thường phải huy động tri thức nhiều môn học Chương trình Sinh học thể mối liên hệ mật thiết kiến thức vấn đề, Tế bào học, Sinh lý học, Di truyền học, Tiến hóa Sinh thái học Khi giảng dạy phân mơn Sinh học, giáo viên cần liên kết móc nối kiến thức sinh học với để người học có khả tư tồn diện vấn đề Sinh học Nội dung chương trình Sinh học 12 gồm phần Di truyền, Tiến hóa, Sinh thái Đó vùng kiến thức rộng địi hỏi GV phải có kiến thức sâu rộng chuyên ngành Sinh học liên quan Phần Tiến hóa mang lượng kiến thức lớn trừu tượng Muốn dạy học đạt hiệu giáo viên cần sử dụng kiến thức nội dung Di truyền học, Sinh lý, Sinh hóa, ….và kiến thức liên mơn Vật lý học, Hóa học, Khảo cổ học, Vũ trụ học… Ở chương trình Sinh học phổ thơng, phần Tiến hóa nội dung dạy sau phần Di truyền học Việc tích hợp nội dung kiến thức Di truyền học vào dạy học phần Tiến hóa giúp học sinh hiểu sâu sắc kiến thức mới, đồng thời củng cố, khắc sâu kiến thức cũ rèn luyện nâng cao lực, kỹ cần thiết Từ lý trên, lựa chọn đề tài: “ Dạy học phần Tiến hóa Sinh học 12 THPT thơng qua tích hợp kiến thức di truyền học ” Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu tích hợp kiến thức Di truyền học dạy học phần Tiến hóa nhằm giúp người học nắm rõ chất kiến thức Tiến hóa z luan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hocluan.van.thac.si.day.hoc.phan.tien.hoa.sinh.hoc.12.trung.hoc.pho.thong.thong.qua.tich.hop.kien.thuc.di.truyen.hoc