luận văn thạc sĩ tổ chức dạy học văn bản thuyết minh ngữ văn 8 theo dự án

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ HÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THEO DỰ ÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2015 z ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẶNG THỊ HÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THEO DỰ ÁN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Khánh Thành HÀ NỘI – 2015 z LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn kính trọng tới Ban giám hiệu, Thầy, Cô cán Phòng - Ban Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giảng dạy tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin gửi lời cảm ơn sâu sắc, chân thành tới PGS.TS Trần Khánh Thành – người Thầy trực tiếp hướng dẫn khoa học tận tình giúp đỡ tác giả suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban giám hiệu đội ngũ giáo viên Trường THCS Wellspring tạo điều kiện thời gian, tinh thần cho tác giả suốt trình nghiên cứu đề tài Tác giả xin cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp tận tình giúp đỡ, động viên tác giả hồn thành khóa học luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận đóng góp ý kiến từ Thầy, Cơ, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Đặng Thị Hà i z DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT DHDA Dạy học dự án ĐH Đại học ĐHQG Đại học Quốc gia ĐHSP Đại học Sư phạm GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PP KTĐG Phương pháp kiểm tra, đánh giá SGK Sách giáo khoa THCS Trung học sở ii z MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục từ viết tắt ii Mục lục iii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Dạy học theo dự án 8 1.1.1 Các quan điểm dạy học theo dự án 1.1.2 Khái niệm PPDH theo dự án 11 1.1.3 Bản chất PPDH theo dự án 19 1.1.4 Lợi ích thách thức PPDH theo dự án 23 1.2 Văn thuyết minh 24 1.2.1 Khái niệm văn thuyế t minh 24 1.2.2 Những yêu cầu văn thuyết minh 24 1.2.3 Đối tượng văn thuyết minh 25 1.2.4 Điểm khác thuyết minh với kiểu văn khác 1.2.5 Sự cần thiết việc đưa văn bản thuyế t minh vào chương trình Ngữ văn 1.2.6 Nô ̣i dung văn bản thuyế t minh chương trình Ngữ văn 25 25 27 1.2.7 Mô ̣t số lưu ý giảng da ̣y văn bản thuyế t minh 27 1.2.8 Phương pháp dạy văn thuyết minh 31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH Ở TRƢỜNG THCS HIỆN NAY VÀ THIẾT KẾ QUY TRÌNH DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THEO DỰ ÁN iii z 33 2.1 Thực trạng dạy học văn thuyết minh trường THCS 33 2.1.1.Vấn đề điều tra, khảo sát 34 2.1.2 Kết điều tra, khảo sát 35 2.1.3 Đánh giá thực trạng dạy học văn thuyết minh trường THCS 2.2 Thiết kế quy trình dạy học văn thuyết minh (Ngữ văn 8) theo dự án 2.2.1 Quy trình dạy học theo dự án 2.2.2 Khả áp dụng quy trình dạy học theo dự án vào dạy văn thuyết minh (Ngữ văn 8) 2.2.3 Quy trình dạy học văn thuyết minh (Ngữ văn 8) theo dự án 2.2.4 Yêu cầu việc vận dụng quy trình dạy học theo dự án CHƢƠNG : THỰC NGHIỆM DẠY HỌC VĂN BẢN THUYẾT MINH (NGỮ VĂN 8) THEO DỰ ÁN 42 47 48 48 51 67 73 3.1 Mục đích thực nghiệm 73 3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 73 3.3 Đối tượng thời gian thực nghiệm 74 3.4 Nội dung thực nghiệm 75 3.5 Tiến trình thực nghiệm 86 3.5.1 Tiến trình học đối chứng 86 3.5.2 Tiến trình học thực nghiệm 87 3.6 Kết thực nghiệm 89 3.6.1 Đánh giá GV quan sát dạy 89 3.6.2 Kết kiểm tra nhanh 91 3.6.3.Ý kiến phản hồi HS 93 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 iv z DANH MỤC CÁC BẢNG TRANG Bảng 2.1 Quy trình tổ chức dạy học theo dự án Bảng 2.2 Bộ câu hỏi chương trình dự án “Tổ chức buổi triển lãm tranh ảnh danh lam thắng cảnh Hà Nội” 48 59 Bảng 2.3 Nhiệm vụ giáo viên dự án 62 Bảng 2.4 Nhiệm vụ học sinh phải thực dự án 63 Bảng 2.5 Tóm tắt bước hướng dẫn học sinh học theo dự án 68 Bảng 3.1 Điểm trung bình độ tin cậy kiểm tra 92 Bảng 3.2 Ý kiến phản hồi học sinh nội dung kiến thức giáo viên cung cấp Bảng 3.3 Ý kiến phản hồi học sinh PPDH GV sử dụng Bảng 3.4 Ý kiến phản hồi học sinh hình thức, PP KTĐG học v z 94 94 95 luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.an DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ TRANG Biểu đồ 2.1 So sánh mức độ phân tích nhu cầu học sinh Biểu đồ 2.2 Nguyên nhân hứng thú không hứng thú học văn thuyết minh (tỉ lệ%) Biểu đồ 2.3 Mức độ sử dụng PPDH dạy học văn thuyết minh giáo viên (tỉ lệ %) Biểu đồ 2.4 Mức độ hứng thú học sinh với PPDH dạy văn thuyết minh (tỉ lệ %) Biểu đồ 3.1 So sánh kết kiểm tra hai lớp 8A3 8A4 vi luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.an z 36 37 38 40 91 luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.an MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Vài năm trở lại đây, vấn đề đổi phương pháp giảng dạy đổi đánh giá kết học tập môn Ngữ văn nhằm rèn luyện phát triển lực tư cho học sinh thực giải pháp có tính chiến lược để nâng cao chất lượng dạy học văn trường phổ thông Tuy nhiên, thiếu đồng chương trình học, trình độ người dạy người học, chế độ thi cử,… nên thực môn học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng chưa trọng rèn luyện phát triển lực tư cho người học Phương pháp chủ đạo học Văn thuyết trình vấn đáp Mặc dù có nhiều ưu điểm song phương pháp nhiều hạn chế Một học, giáo viên huy động làm việc vài học sinh, dẫn đến đa số học sinh thụ động, máy móc, chán học mơn Các kiểm tra tập làm văn, học sinh viết theo đề quen thuộc, máy móc nên dễ dẫn đến tình trạng học sinh học tủ Chưa kể người dạy có đổi phương pháp, người học đổi tư lại bị bó buộc “khung chương trình” Vì thế, học sinh ghi nhớ kiến thức máy móc, khơng có sáng tạo, khơng có khả tư nên thiếu tự tin, thiếu chủ động, khó khăn cho việc học tập nghiên cứu sau Rèn luyện phát triển lực tư cho học sinh từ ngữ nhắc đến nhiều việc dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh Trong môn Ngữ văn, để rèn luyện phát triển lực này, có nhiều phương pháp, nhiều hình thức dạy học đại (theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm) Tuy nhiên, phạm vi luận văn này, đề cập đến hình thức Dạy học theo dự án Đây hình thức dạy học địi hỏi người học thực nhiệm vụ học tập với tính tự lực cao tồn q trình học tập Vì thế, có ưu trội việc rèn luyện phát triển lực tư cho người học rèn luyện kĩ mềm cho học sinh, phần khắc phục hạn chế việc dạy học văn luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.an z luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.an Trong phạm vi đề tài này, tổ chức dạy học theo dự án Văn thuyết minh – kiểu văn quan trọng học chương trình Ngữ văn Thực đề tài này, tổ chức dạy học kiểu văn theo hình thức dự án, tin không giảm tình trạng học tủ, học văn mẫu học sinh mà rèn luyện cho học sinh kĩ quan trọng như: kĩ viết, kĩ tìm kiếm thông tin, kĩ giải vấn đề, kĩ vấn, kĩ làm việc nhóm, kĩ lập kế hoạch, Đây kĩ mềm cần thiết với hệ trẻ Quan trọng hơn, việc tổ chức dạy học theo dự án Văn thuyết minh cịn góp phần phát huy chủ động, sáng tạo học sinh, làm tăng hứng thú học môn Ngữ văn cho em Lịch sử vấn đề Dạy học theo dự án (được dịch từ thuật ngữ tiếng Anh Project based learning) gọi Phương pháp PBL, Dạy học dựa dự án, Dạy học tiếp cận dự án) Ở viết này, dùng thuật ngữ “dạy học dự án” (và viết tắt DHDA) Có nhiều quan điểm khác đời tư tưởng dạy học theo dự án, nói mầm mống tư tưởng dạy học theo dự án có quan điểm nhà giáo dục kinh điển J.J Rousseau (1712 – 1718), H Pestalozzi (1746 – 1872) W Humboldt (1767 – 1835), thể việc nhấn mạnh đặc biệt ý nghĩa “Tính tự quyết” “Sự tự hoạt động người” sở móng dạy học Theo quan điểm K Frey B.S de Boutemard phương pháp dự án xuất từ kỷ XIX P Pertersen, C Odenbach lại thống cho phương pháp dự án sản phẩm tất yếu trào lưu cải cách giáo dục Mỹ năm đầu kỷ Năm 1918, nhà tâm lý học William H Kilpatric (1871 – 1965) viết báo với tiêu đề “Phương pháp dự án” gây tiếng vang sở đào tạo giáo viên trường đại học Ông cho rằng, dự án hoạt động có ý thức cụ thể, có cam kết với tất người thực diễn môi trường xã hội luan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.anluan.van.thac.si.to.chuc.day.hoc.van.ban.thuyet.minh.ngu.van.8.theo.du.an z