Báo cáo sáng kiến ban dồ tư duy

BÁO CÁO SÁNG KIẾN SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG GIỜ NGỮ VĂN PHẦN TIẾNG VIỆT I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1/ Họ tên : Đinh Công Duy 2/ Ngày tháng năm sinh: 17/ 11/ 1982 3/ Chức vụ: Giáo viên 4/ Đơn vị công tác : Trường THCS Mông Ân – huyện Bảo Lâm I LÝ DO CHỌN SKKN Ngữ văn môn học thuộc môn khoa học xã hội Đây mơn học có vai trị quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác Ngữ Văn cịn mơn học có mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thông Học tốt môn Ngữ Văn tác động tích cực tới mơn học khác ngược lại Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, gắn kiến thức với thực tiễn Năm học 201 - 2014 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ Văn trường phổ thông mà Tiếng Việt sở Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp dạy học sơ đồ tư (SĐTD) Đây phương pháp dạy học nhiều nước giới áp dụng Qua việc tìm hiểu vận dụng nhận thấy phương pháp dạy học có hiệu cơng tác dạy học Bước đầu giảm bớt tâm lý ngại học văn, khơi dậy học sinh tình yêu, nhìn tư mơn học Vậy phương pháp dạy học sơ đồ tư duy? Cần sử dụng sơ đồ tư học Ngữ Văn đặc biệt phần Tiếng Việt trường Dân tộc nội trú? Đó vấn đề tơi muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến kinh nghiệm II LĨNH VỰC ÁP DỤNG Cơ sở lí luận Nghị TW 2, khố VIII xác định mục tiêu việc đổi phương pháp giáo dục đào tạo nhằm: “Khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” Theo thị 58-CT/TW việc: “…đẩy mạnh ứng dụng CNTT công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học” Tiếp thị 29/CT-BGDĐT đề nhiệm vụ ứng dụng CNTT cho trường Năm học 2013-2014, theo đạo Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo triển khai phương pháp học sơ đồ tư Sơ đồ tư giúp học sinh tận dụng chức não trái lẫn não phải học Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực hơn, HS chủ động chiếm lĩnh tri thức mà trình này, GV giữ vai trị chủ đạo Đây thực phương pháp lấy người học làm trung tâm Nhiều kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì đạo Ban giám hiệu nhà trường, Năm học 2013 – 2014 mạnh dạn sử dụng sơ đồ tư vào dạy Ngữ Văn – Phần Tiếng Việt thấy hiệu hẳn so với chưa sử dụng III / THỰC TRẠNG : 1/ Về phía Giáo viên: - Do chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác nên q trình giảng dạy chưa đưa biện pháp tối ưu để phát huy lực tư cho học sinh, với em yếu - Do sĩ số lớp đơng nên khó cho giáo viên việc theo sát, kèm cặp học sinh tiết dạy Bên cạnh đó, số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề 2/ Về phía học sinh: - Với địa bàn tương đối khó khăn, học sinh chủ yếu em nông dân nên điều kiện kinh tế cịn hạn hẹp, nhận thức có phần cịn hạn chế Do vậy, em chưa có điều kiện mua thêm tài liệu tham khảo nhằm phục vụ cho việc học môn tốt - Một số học sinh lười học, chưa thực có hứng thú với môn học nên không chuẩn bị tâm tốt cho học văn - Hầu tất em chưa có thói quen tìm hiểu, quan sát, ghi chép điều xung quanh mình…, mà lực tự nhận thức hạn chế Cụ thể qua điều tra thực tế học sinh lớp năm trước, nhận thấy ý thức học tập mơn Ngữ văn cịn chưa cao kết cụ thể qua khảo sát chất lượng mơn văn sau: Giỏi, Khá: 24,6%; Trung bình: 45%; Yếu: 28,3%; Kém: 2,1% Qua số liệu trên, nhận thấy rằng, tỉ lệ học sinh yếu nhiều Từ thực tế đó, người trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn, cố gắng để tìm phương pháp nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn IV NỢI DUNG VÀ GIẢI PHÁP 1.1 Nội dung biện pháp thực giải pháp sáng kiến a Nội dung thực giải pháp sáng kiến a.1 Sơ đồ tư gì? Tác dụng sơ đồ tư - Sơ đồ tư gọi Bản đồ tư hay lược đồ tư … hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hoá chủ đề … cách kết hợp sử dụng hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Đây phương tiện ghi chép đầy sáng tạo hiệu - Sơ đồ tư đóng vai trị cơng cụ đồ hoạ trực quan nối từ khố hình ảnh liên quan với nhau, sơ đồ tư hỗ trợ tích cực cho GV HS dạy – học nghiên cứu kiến thức mới, ôn tập, tổng kết, củng cố,hệ thống hoá kiến thức sau bài, phần Sơ đồ tư giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán Sơ đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu, sơ đồ tư cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Để thấy rõ mạnh việc dùng sơ đồ tư việc dạy học Tiếng Việt, ta so sánh hai cách thể nội dung bài: Từ cấu tạo từ Tiếng Việt (SGK Ngữ văn 6, NXB Giáo Dục) sau: * Cách dùng lời dạy thường: (Ngữ văn 6, tập 1, trang 14): “Từ gồm tiếng từ đơn Từ gồm nhiều tiếng từ phức Những từ phức tạo cách ghép tiếng có quan hệ với nghĩa gọi từ ghép Còn từ phức có quan hệ láy âm tiếng gọi từ láy GV sử dụng bảng động để phác hoạ bảng: -> Từ đơn Cấu tạo từ -> Từ phức -> Từ ghép -> Từ láy Cách dùng đồ tư duy: (Ngữ văn 6, tập 1, trang 14): Mức độ cụ thể (phức tạp) hay sơ lược (đơn giản) nội dung sơ đồ tùy thuộc vào dụng ý người tạo lập Chẳng hạn, với sơ đồ trên, ta cụ thể hoá việc cung cấp cách chi tiết hơn, đầy đủ nội dung cho nhánh sơ đồ So sánh hai cách thể nội dung học: “Từ cấu tạo từ củaTiếng Việt” trên, dùng lời dùng đồ tư duy, thấy rõ cách dùng lời chủ yếu tập trung cung cấp cho học sinh khái niệm khoa học, mối quan hệ khái niệm ngơn ngữ bị nhồ Nhưng dùng sơ đồ có lợi hơn: mặt, vừa cung cấp khái niệm cho học sinh, mặt khác lại vừa có điều kiện làm bật mối quan hệ tầng bậc, đa chiều ngôn ngữ, giúp em quan sát nội dung học dễ dàng Đây sở giúp em nhớ lâu, chất tượng ngơn ngữ tìm hiểu Mặt khác, việc dùng sơ đồ tiết dạy Tiếng Việt tạo khơng khí học tập sơi nhờ khám phá học sinh Các em hứng thú so với tiết học dùng lời mà không dùng sơ đồ nêu phần so sánh a Sơ đồ tư áp dụng: - Hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập - Dạy - Củng cố kiến thức sau phần học, tiết học - Luyện tập củng cố - Để dạy ôn tập tổng kết Tiếng Việt b Biện pháp thực giải pháp sáng kiến b1 Sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập GV tiến hành hướng dẫn học sinh tự học nhà, chuẩn bị nhằm rèn luyện tính tự giác, chuyên cần chủ động học tập giúp tăng tính hiệu quả, sau kết thúc học lớp GV chiếu hình tập nhà, định hướng cho học sinh phác thảo đề cương “ học” SĐTD nội dung liên quan : khái niệm, loại … Ví dụ: Sau dạy văn “Thánh Gióng” ( Ngữ văn tập 1), tiết “ Từ mượn” GV hướng cho học sinh phác thảo đề cương “ học” sơ đồ tư nội dung sau: Sơ đồ minh hoạ Sơ đồ tư hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập - Ngữ Văn b2 Sử dụng sơ đồ tư để dạy Giáo viên đưa từ khoá để nêu kiến thức yêu cầu học sinh vẽ SĐTD cách đặt câu hỏi, gợi ý cho em để em tìm từ liên quan đến từ khố hồn thiện sơ đồ tư Qua sơ đồ tư học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng - Ví dụ: Khi học “ So sánh” ( Mơn Ngữ văn lớp 6), đầu giáo viên cho từ khoá “ So sánh” yêu cầu học sinh vẽ sơ đồ tư cách đặt câu hỏi gợi ý cho em để em vẽ tiếp nhánh bổ sung dần ý nhỏ ( nhánh cấp 2, cấp 3…), sau nhóm HS vẽ xong, cho số em lên trình bày trước lớp để học sinh khác bổ sung ý Giáo viên kết luận qua giúp em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên hiệu quả, đồng thời kích thích hứng thú học tập học sinh Sơ đồ minh hoạ Sơ đồ tư “So sánh” (Ngữ Văn - tập 2) b.3 Sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiến thức sau phần học, tiết học Sau phần, học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học cách vẽ sơ đồ tư Mỗi phần học, học vẽ kiến thức trang giấy rời kẹp lại thành tập Việc làm giúp em dễ ôn tập, xem lại kiến thức cần cách nhanh chóng, dễ dàng Ví dụ : Khi học phần “ Số từ” ( Môn Ngữ văn lớp – tập 1) Sơ đồ minh hoạ Ví dụ : Khi học phần “ Lượng từ” ( Môn Ngữ văn lớp – tập 1) Sơ đồ minh hoạ b.4 Sử dụng SĐTD để luyện tập củng cố Ví dụ: Khi học “ Danh từ” – Ngữ Văn – tập - Với nhóm tập 1,2,3 phần luyện tập SGK, Trang 87, sách Ngữ văn 6, tập có nội dung sau: Liệt kê số danh từ vật mà em biết Đặt câu với danh từ Liệt kê loại từ: a) Chuyên dùng trước danh từ người, Ví dụ : Ơng, bà, cô b) Chuyên dùng trước danh từ đồ vật, Ví dụ: Cái, bức, cơn, giấc Liệt kê danh từ: a) Chỉ đơn vị quy ước xác, Ví dụ: Mét, ki- lơ- gam, lít, b) Chỉ đơn vị quy ước chừng , Ví dụ: Nắm, mớ, đàn ” Nếu xét riêng tập việc lập Sơ đồ tư khơng cần thiết nội dung tập đơn giản Nhưng nhìn tổng quát, ba tập có liên quan đến việc thống kê lại tiểu loại khác phân chia danh từ Vì việc gộp tập vừa giúp học sinh nhớ lại cách phân chia tiểu loại để củng cố lý thuyết học vừa có kết tập Sơ đồ tư ba tập là: b.5 Sử dụng sơ đồ tư để dạy ôn tập, tổng kết Tiếng Việt Ví dụ : Khi dạy ơn tập Tiếng Việt phần ( từ loại, cụm từ) , giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ sơ đồ tư sau học để em có tập sơ đồ tư từ loại Tiếng Việt: danh từ, động từ, tính từ, số từ, lượng từ, từ… Sau có học sinh nhóm học sinh vẽ xong sơ đồ tư cho học sinh khác, nhóm khác nhận xét, bổ sung … Có thể cho học sinh vẽ thêm đường, nhánh khác ghi thêm thích… thảo luận chung trước lớp để hồn thiện, nâng cao kĩ vẽ sơ đồ tư cho em 10 Sơ đồ minh hoạ Ví dụ : Khi dạy phần tổng kết phần Tiếng Việt, để củng cố kiến thức học học kì 1và kì Tiếng Việt giáo viên tổ chức cho học sinh vẽ sơ đồ tư để em có tập sơ đồ tư Tiếng Việt: Các từ loại, phép tu từ, kiểu câu dấu câu học Sau học sinh vẽ xong sơ đồ tư thảo luận để hoàn thiện, nâng cao kĩ vẽ sơ đồ tư c Sơ đồ tư để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic - Học sinh tự sử dụng sơ đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà: Tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ sơ đồ tư giấy, bìa… để tư vấn đề qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Việc học sinh tự vẽ sơ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh sơ đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” Hiệu quả: 11 - Sau thời gian ứng dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng, tơi thấy bước đầu có kết khả quan Tôi nhận thức vai trị tích cực ứng dụng sơ đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng sơ đồ tư để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng sơ đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Tiếng Việt học sinh hào hứng việc ứng dụng sơ đồ tư để ghi chép nhanh, hiệu Qua thực tiễn vận dụng giảng dạy thấy lớp học sôi động nhiều so với chưa áp dụng Thống kê số liệu khảo sát chất lượng môn Ngữ Văn cho thấy Trước áp dụng chuyên đề * Kết học tập Sau học “Danh Từ ” ( Tiếng Việt tập 1) HS làm kiểm tra 15 phút: Đề: Danh từ gì? Có loại cho ví dụ? ( điểm) Liệt kê loại danh từ: a Chỉ người, đồ vật: ( điểm) b Chỉ đơn vị quy ước xác ước chừng? ( điểm) Kết sau : 12 HS lớp 6A,C 72 Nhớ kiến thức Hiểu kiến Vận dụng thức kiến thức SL % SL % SL % 37 51,4 20 27,8 15 20,8 Một số em chưa chuẩn bị bài, không làm tập nhà nên số kiến thức bị hổng, Tiếng Việt khơng khí học buồn tẻ Để đảm bảo thời gian 45 phút giáo viên trả lời thay cho học sinh, vơ hình dung áp đặt cách hiểu, suy nghĩ cho học sinh Sau áp dụng chuyên đề: * Kết học tập Học xong “Danh Từ ” ( Tiếng Việt tập 1) HS làm kiểm tra 15 phút với đề tương tự, kết đạt được: HS lớp 6A,B 76 Nhớ kiến thức Hiểu kiến Vận dụng thức kiến thức SL % SL % SL % 13 18 38 52,8 21 29,2 Đa số em biết chuẩn bị bài, làm tập nhà, Tiếng Việt sôi GV khơng cịn áp đặt cách hiểu suy nghĩ cho HS trước Một số làm HS IV ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Việc sử dụng sơ đồ tư giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực cách làm thiết thực triển khai 13 nội dung dạy học có hiệu - nội dung quan trọng năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng Trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo Dục Đào Tạo phát động - Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức - Sơ đồ tư phương tiện dạy học bên cạnh nhiều phương tiện khác Chúng ta khai thác khả công cụ khác thể chưa tốt, hay được, tránh lạm dụng Với kiến thức kinh nghiệm này, thân báo cáo cho đồng nghiệp lớp bồi dưỡng chuyên môn tâm lý học sinh dạy học phù hợp với học sinh dân tộc với chuyên đề: Cách làm sử dụng đồ dùng dạy học sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn Nghề dạy học với người có tâm huyết khơng có điểm dừng tìm tịi nghiên cứu sáng tạo, tiết dạy dù mức độ để lại khơng nhiều băn khoăn thắc mắc Trên kinh nghiệm ỏi khiêm tốn thân rút từ thực tế giảng dạy giáo viên , nỗ lực thân, giúp đỡ đồng nghiệp, không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đón nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp để chun đề tơi hồn thiện V KẾT LUẬN Với kiến thức kinh nghiệm này, thân báo cáo cho đồng nghiệp lớp bồi dưỡng chuyên môn tâm lý học sinh dạy học phù hợp với học sinh dân 14 tộc với chuyên đề: Cách làm sử dụng đồ dùng dạy học sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn Nghề dạy học với người có tâm huyết khơng có điểm dừng tìm tòi nghiên cứu sáng tạo, tiết dạy dù mức độ để lại khơng nhiều băn khoăn thắc mắc Trên kinh nghiệm ỏi khiêm tốn thân rút từ thực tế giảng dạy giáo viên Qua nỗ lực thân, giúp đỡ đồng nghiệp, không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đón nhận ý kiến đóng góp chân thành đồng nghiệp để chun đề tơi hồn thiện Mông Ân, ngày 15 tháng10 năm2015 XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU (ký, đóng dấu, ghi rõ họ tên) NGƯỜI VIẾT Đinh Công Duy VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Đình Châu, Sử dụng Sơ đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập mơn tốn- Tạp chí Giáo dục, kì 2- tháng 9/2009 15 Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy, Sử dụng Sơ đồ tư góp phần TCH HĐ học tập HS, Tạp chí Khoa học giáo dục, số chuyên đề TBDH năm 2009 Tony Buzan - Sơ đồ tư công việc – NXB Lao động – Xã hội Stella Cottrell (2003), The study skills handbook (2nd edition), PalGrave Macmillian www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) Sách giáo viên, sách giáo khoa Ngữ văn tập Bài soạn Ngữ văn tập Tư liệu Ngữ văn MỤC LỤC I Lý chọn SKKN: II Tổ chức thực SKKN: Cơ sở lý luận : Nội dung biện pháp thực hiện: a Nội dung: a.1 Sơ đồ tư gì? Tác dụng sơ đồ tư cách thiết kế: a.2 Sơ đồ tư áp dụng: b Biện pháp thực hiện: b1 Sử dụng sơ đồ tư để hướng dẫn học sinh lập kế hoạch học tập: b2 Sử dụng sơ đồ tư để dạy mới: b.3 Sử dụng SĐTD để củng cố kiến thức sau phần học, tiết học: b.4 Sử dụng SĐTD để luyện tập củng cố: b.5 Sử dụng SĐTD để dạy ôn tập Tiếng Việt: 16 c SĐTD để hỗ trợ học tập, phát triển tư lôgic: III Hiệu SKKN: IV Đề xuất, khuyến nghị khả áp dụng: V Tài liệu tham khảo: 17