Thiết kế và tổ chức dạy học stem thông qua chủ đề “hình chiếu trục đo” của bài 11 công nghệ 10 ( thiết kế và công nghệ ) nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học

MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ .1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Kế hoạch thực hiện .3 PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế và tổ chức dạy học Stem dạy học môn công nghệ ở trường THPT CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tổng quan về giáo dục 1.1.1.Khái niệm giáo dục STEM .4 1.1.2 Vai trò dạy học STEM 1.1.3.Các hình thức tổ chức giáo dục STEM 1.1.4 Tầm quan trọng phương pháp dạy học STEM đối với môn công nghệ .6 1.2 Tổng quan về lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 1.2.1 Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 1.2.2 Cấu trúc lực giải quyết vấn đề và sáng tạo 1.2.3 Một số biện pháp phát triển NL GQVĐ và ST môn công nghệ .8 CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Thực trạng việc giáo dục STEM nhằm phát triển lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trường THPT địa bàn .9 2.2 Những thuận lợi và khó khăn vận dụng mơ hình STEM vào dạy học nhằm phát triển NL GQVĐ và ST 13 KẾT LUẬN CHƯƠNG .14 Chương Thiết kế và tổ chức dạy học STEM thơng qua chủ đề “Hình chiếu trục đo” của bài 11-công nghệ 10(thiết kế và công nghệ) nhằm phát triển lực giải vấn đề và sáng tạo cho học sinh 15 2.1 Nguyên tắc thiết kế chủ đề dạy học STEM môn công nghệ 15 2.2 Tiêu chí xây dựng chủ đề STEM 15 2.3 Quy trình thiết kế chủ đề STEM dạy học STEM môn công nghệ 17 2.4 Ví dụ minh họa 19 2.5 Giáo án thực nghiệm 26 2.6 khảo sát sự cấp thiết và tính khả thi các giải pháp đề xuất 37 2.6.1 Mục đích khảo sát 38 2.6.2 Nội dung và phương pháp khảo sát 38 ii 2.6.3 Kết khảo sát về sự cấp thiết và tính khả thi các giải pháp 38 đề xuất 2.7 Kết luận chương 39 Chương Thực nghiệm sư phạm 40 3.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm .40 3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 40 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 40 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm .41 3.4.1 Phân tích định lượng 41 3.4.2 Phân tích định tính 44 3.5 Kết luận chương 45 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 46 Kết luận chung .46 Ý nghĩa đề tài 46 Kiến nghị 46 Mở rộng mơ hình 47 PHẦN PHỤ LỤC I Phụ lục Phiếu thăm dò ý kiến GV .I Phụ lục Phiếu thăm dò ý kiến HS và biên hoạt động nhóm II Phụ lục Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi đề tài IV Phụ lục Các bài kiểm tra định lượng VI Phụ lục Phiếu đánh giá sản phẩm các nhóm IX Phụ lục Một sớ hình ảnh hoạt động HS chủ đề XII iii PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thời đại cách mạng công nghiệp 4.0 hiện nay, khoa học và công nghệ tác động tích cực tới tất các các lĩnh vực đất nước kể nền giáo dục Vì thế địi hỏi giáo viên phải thay đổi phương pháp dạy học, học sinh phải thay đởi cách học, vai trị giáo viên phải chuyển đởi từ “dạy cái gì”, “điều gì” sang dạy cho học sinh “phải làm gì” và “làm thế nào” Trong dạy học, môn Công Nghệ đánh giá là môn học thiết thực, giúp học sinh hình thành kiến thức hữu ích việc sử dụng, thiết kế, kiểm tra và đánh giá các sản phẩm cơng nghệ xung quanh Đây là nền tảng ban đầu tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cho các ngành nghề cách mạng cơng nghệ sớ Chương trình Giáo dục phở thơng 2018 cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phở thơng, giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sớng và tự học śt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng và phát triển hài hoà các mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách và đời sớng tâm hồn phong phú, nhờ có sớng có ý nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển đất nước và nhân loại Để thực hiện tốt các mục tiêu trên, giáo viên phải vận dụng sáng tạo và sử dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực vào bài dạy, chủ đề bài học cụ thể mang lại hiệu cao đáp ứng yêu cầu đổi về cách tiếp cận dạy học Phương pháp dạy học STEM đáp ứng yêu cầu đổi đó, hiện phương pháp dạy học STEM là sự lựa chọn nhiều nước có nền giáo dục hiện đại thơng qua quá trình học giúp các em tự lĩnh hội kiến thức, kĩ và có khả vận dụng kiến thức, kĩ học để giải quyết các vấn đề thực tế Mới nhất, thực hiện công văn số 6389/BGDĐT – GDTrH ngày 05/12/2022 Bộ Giáo Dục và Đào Tạo về hỗ trợ tập huấn cán quản lí, giáo viên THPT tổ chức hoạt động giáo dục STEM, hướng nghiệp nhằm nâng cao hiệu triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018 STEM là phương thức giáo dục trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn, thường ứng dụng với các mơn thuộc khới khoa học tự nhiên, có mơn cơng nghệ Đây là mơn học có vai trị đặc biệt quan trọng thúc đẩy giáo dục STEM môn học này thể hiện hai lĩnh vực (công nghệ, kĩ thuật) bốn lĩnh vực thuộc STEM Năm học 2022-2023 tại trường THPT nơi công tác, có hai lớp lựa chọn học mơn cơng nghệ 10 - thiết kế và công nghệ Đây là năm thực hiện dạy và học chương trình 2018 khối 10 cấp trung học phổ thông Môn học trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ để giải quyết vấn đề học tập và đời sớng từ phát triển lực sáng tạo cho học sinh Trong chương trình mơn, phần vẽ kĩ thuật đánh giá có tính ứng dụng thực tiễn cao người học lại cảm thấy khó tiếp thu, kiến thức vừa cụ thể với số kích thước, vừa mang tính trừu tượng với các hình vẽ, yêu cầu người học phải có kiến thức về hình học khơng gian, có lực giải qút vấn đề, gặp phải vướng mắc không ỷ lại người khác mà phải bền bỉ tìm cách để tháo gở vướng mắc Vì chúng tơi ln trăn trở phải làm để học sinh có hứng thú với môn học, yêu thích môn học này và truyền cảm hứng tới các giáo viên dạy môn Công nghệ Trong quá trình nghiên cứu và giảng dạy, giáo viên mạnh dạn vận dụng phương pháp dạy học STEM vào sớ bài học/chủ đề và nhận thấy có sự chuyển biến tích cực thái độ, ý thức học tập phát huy, phát triển các lực và phẩm chất học sinh Đây chính là động lực thúc thực hiện sáng kiến kinh nghiệm Thiết kế và tổ chức dạy học STEM thơng qua chủ đề “Hình chiếu trục đo” của bài 11-công nghệ 10 ( thiết kế và công nghệ ) nhằm phát triển lực giải vấn đề và sáng tạo cho học sinh, để làm đề tài nghiên cứu MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nghiên cứu và áp dụng số biện pháp phù hợp nhằm phát triển lực giải quyết vấn đề và sáng tạo (NLGQVĐ&ST) cho học sinh trung học phổ thông (THPT) thông qua dạy học chủ đề Hình chiếu trục đo, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn cơng nghệ 10 trường phổ thông ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Mơ hình giáo dục STEM trường THPT - Hoạt động dạy và học chương vẽ kĩ thuật – công nghệ 10 - Các lực và phẩm chất cần hình thành cho học sinh dạy học PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Đề tài áp dụng cho tổ chức hoạt động dạy Stem Bài 11 Hình chiếu trục đo - Đề tài hướng dẫn học sinh đọc vẽ hình chiếu vng góc, biết cách vẽ hình chiếu trục đo và cắt gọt “mút xớp” để tạo mơ hình thật vật thể - Đề tài tập trung phát triển lực giải quyết vấn đề và lực tư sáng tạo PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Nghiên cứu phương pháp luận về mơ hình giáo dục stem + Dạy học theo hướng vận dụng giáo dục STEM vào môn Công nghệ THPT + Các phẩm chất và lực học sinh đạt thông qua dạy học chủ đề STEM - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Quan sát, dự giờ, trao đổi với giáo viên và học sinh + Khảo sát tình hình dạy học theo hướng vận dụng giáo dục STEM hiện + Tiến hành điều tra phiếu câu hỏi, bài kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm trường THPT tại nơi công tác và trường khác địa bàn + Tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng là học sinh lớp 10 tại trường THPT – Nghệ An - Sử dụng phương pháp thống kê toán học để phân tích kết thực nghiệm sư phạm từ khẳng định hiệu việc áp dụng đề tài ĐÓNG GÓP MỚI CỦA ĐỀ TÀI - Triển khai và vận dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: Phương pháp hoạt động nhóm; Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề; Kĩ thuật phòng tranh; Kĩ thuật khăn trải bàn; Kĩ thuật KWL kết hợp với kĩ thuật phân tích phim; - Sáng kiến góp phần hệ thớng hóa, xây dựng quy trình thiết kế chủ đề dạy học “Hình chiếu trục đo” theo định hướng giáo dục Stem góp phần làm sáng tỏ sở lí luận về thiết kế và tổ chức hoạt động dạy học theo hướng vận dụng giáo dục Stem vào dạy học - Thông qua việc thực hiện đề tài này tạo điều kiện thuận lợi cho việc thiết kế các chủ đề khác theo định hướng giáo dục Stem đối với môn công nghệ 10 thiết kế và công nghệ - Xây dựng các công cụ rèn luyện, đánh giá lực học sinh nhằm phát triển lực giải quyết vấn đề và lực tư sáng tạo cho học sinh - Sáng kiến góp phần đởi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra đánh giá Stem tạo cho người học phong cách học tập mới, người học đóng vai trị là nhà sáng chế KẾ HOẠCH THỰC HIỆN TT Thời gian Nội dung cơng việc Tháng - Tìm hiểu thực trạng và chọn đề tài, viết đề cương nghiên cứu 8/2022 Tháng 9/2022 - Nghiên cứu phần lí luận đề tài bao gồm: vai trị, hình thức tở chức dạy học stem - Khảo sát thực trạng dạy học stem đối với môn, tổng hợp số liệu -Trao đổi với đồng nghiệp và đề xuất sáng kiến kinh nghiệm Tháng 10;11 /2022 - Viết sơ lược sáng kiến - Xin ý kiến đồng nghiệp Tháng 12/2022; 1/2023 - Tiến hành thực nghiệm - Hoàn thành sáng kiến Tháng 2;3/2023 -Chỉnh sửa, bổ sung sáng kiến kinh nghiệm sau chấm cấp trường PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC DẠY HỌC STEM TRONG DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ Ở TRƯỜNG THPT CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Tởng quan giáo dục STEM 1.1.1.Khái niệm giáo dục STEM Giáo dục STEM là phương pháp giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn và thông qua thực hành, ứng dụng Thay dạy bớn mơn các đới tượng tách biệt và rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mô hình học tập gắn kết dựa các ứng dụng thực tế Qua học sinh vừa học kiến thức khoa học, vừa học cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thuật ngữ STEM hiểu “tổ hợp đa lĩnh vực” bao gồm: Khoa học(Science), Công nghệ(Technology), Kĩ thuật(Engineering) và Toán học (Mathematics ) Bốn lĩnh vực này mô tả sau: - Khoa học(Science) là môn học nhằm phát triển khả sử dụng kiến thức khoa học (Vật lý, Hóa học, Sinh học và Khoa học trái đất) học sinh, không giúp HS hiểu về thế giới tự nhiên mà vận dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề khoa học sống hàng ngày - Kĩ thuật(Engineering) là môn học nhằm phát triển sự hiểu biết học sinh về cách công nghệ phát triển thơng qua quá trình thiết kế kĩ thuật Kĩ thuật cung cấp cho học sinh hội để tích hợp kiến thức nhiều môn học, giúp cho khái niệm liên quan trở nên tường minh sống họ - Công nghệ (Technology) là môn học nhằm phát triển khả sử dụng, quản lí, hiểu và đánh giá công nghệ học sinh Nó cung cấp cho học sinh hội để hiểu về công nghệ phát triển thế nào, kỹ để phân tích sự ảnh hưởng công nghệ tới sống hàng ngày cho học sinh và cộng đồng,… - Toán học (Mathematics) là môn học nhằm phát triển HS khả phân tích, biện luận và truyền đạt ý tưởng cách hiệu thông qua việc tính toán, giải thích, các giải pháp giải quyết các vấn đề toán học các tình h́ng đặt Đoạn trích cho thấy Giáo dục STEM phương pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay nhiều môn học STEM, chủ đề STEM nhiều môn học khác nhà trường Nói cách đơn giản, là sự giao thoa hội tụ khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học; sử dụng hợp nhất các lĩnh vực này để giải quyết hết vấn đề (Hình 1.1) STEM trường phở thơng hiểu là trang bị cho người học kiến thức và kĩ cần thiết liên quan đến các lĩnh Hình 1.1 vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật và toán học Những kiến thức và kĩ này phải tích hợp, lồng ghép và bổ trợ giúp học sinh không hiểu biết về nguyên lý mà cịn áp dụng để thực hành và tạo sản phẩm sống thường ngày 1.1.2 Vai trò của dạy học STEM Việc đưa giáo dục STEM vào trường trung học mang lại nhiều ý nghĩa quan trọng, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể là - Đảm bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh các môn học quan tâm Toán, Khoa học, các lĩnh vực Công nghệ, Kỹ thuật quan tâm, đầu tư tất các phương diện về đội ngũ giáo viên, chương trình, sở vật chất - Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: Các dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm và thấy ý nghĩa tri thức với sớng, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: Khi triển khai các dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động và tự lực thực hiện các nhiệm vụ học; làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành và phát triển phẩm chất, lực cho học sinh - Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông thường kết nối với các sở giáo dục nghề nghiệp, đại học tại địa phương nhằm khai thác nguồn lực về người, sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông hướng tới giải quyết các vấn đề có tính đặc thù địa phương - Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM trường trung học, học sinh trải nghiệm các lĩnh vực STEM, đánh giá sự phù hợp, khiếu, sở thích thân với nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM Thực hiện tốt giáo dục STEM trường trung học là cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn các ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, các ngành nghề có nhu cầu cao về nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ tư 1.1.3 Các hình thức tở chức giáo dục STEM Tuỳ thuộc vào đặc thù môn học và điều kiện sở vật chất, giáo viên áp dụng linh hoạt ba hình thức tở chức giáo dục STEM, cụ thể sau: - Dạy học môn khoa học theo học STEM Đây là hình thức tở chức GD STEM chủ ́u nhà trường Theo cách này các bài học, hoạt động GD STEM triển khai quá trình DH các môn học STEM theo tiếp cận liên môn Các chủ đề, bài học, hoạt động STEM bám sát chương trình các mơn học thành phần Hình thức GD STEM này không làm phát sinh thêm thời gian học tập - Hoạt động trải nghiệm STEM Trong hoạt động trải nghiệm STEM, HS khám phá các thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kĩ thuật thực tiễn đời sớng Qua đó, nhận biết ý nghĩa khoa học, Công nghệ, kĩ thuật và Toán học đối với đời sống người, nâng cao hứng thú học tập các môn học STEM Đây là cách thức để thu hút sự quan tâm xã hội tới GD STEM - Hoạt động nghiên cứu khoa học Giáo dục STEM triển khai thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học và tổ chức các thi sáng tạo khoa học kỹ thuật với nhiều chủ đề khác thuộc các lĩnh vực rôbốt, lượng tái tạo, môi trường, biến đổi khí hậu, nông nghiệp, công nghệ cao… Hoạt động này không mang tính đại trà mà dành cho HS có lực, sở thích và hứng thú với các hoaṭ động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải quyết vấn đề thực tiễn Tổ chức tốt hoạt động sáng tạo khoa học kỹ thuật là tiền đề triển khai các dự án nghiên cứu khuôn khổ thi khoa học kỹ thuật dành cho HS THPT tổ chức thường niên 1.1.4 Tầm quan trọng của phương pháp dạy học STEM mơn cơng nghệ - Chương trình mơn công nghệ 2018 gắn với thực tiễn, hướng tới thực hiện mục tiêu “học công nghệ để học tập, làm việc hiệu môi trường công nghệ tại gia đình, nhà trường cộng đồng” thúc đẩy đởi sáng tạo Để đạt mục tiêu này cần phải áp dụng phương pháp giáo dục STEM vào dạy học công nghệ - lĩnh vực rất quan tâm chương trình giáo dục phở thơng - Phương pháp dạy học này học sinh trang bị kiến thức, kĩ khoa hoc,̣kĩ thuât, công nghê ṃà các em hình thành và phát huy các phẩm chất thiết ́u mà cịn góp phần phát triển tư phản biện và sáng tạo, kỹ diễn đạt và thút trình, kỹ cơng tác - Khi áp dụng phương pháp dạy học STEM vào môn công nghệ, học sinh thấy mối quan hệ mật thiết các mơn khoa học với Từ thay đổi dần về cảm nhận môn khoa học kĩ thuật, tưởng chừng là khơ khăn, khó học, trở thành niềm hấp dẫn, mẽ, khơi gợi niềm say mê học tập cho thân học sinh Trong các hoạt động STEM học sinh học và trải nghiệm môi trường an toàn, nơi mà các em thoải mái thất bại làm lại - Phương pháp giáo dục STEM đề cao giá trị sự thất bại công cụ giảng dạy quý giá, giúp các em biết coi trọng sự thất bại và biết vươn lên sau sự thất bại Điều này giúp học sinh rèn luyện sự tự tin và tính bền bỉ, hai đức tính thiếu để các em biết vượt qua khó khăn sống - Qua các buổi tập huấn về giáo dục STEM cảm thấy thích thú và hào hứng với cách giáo dục này, áp dụng vào dạy học môn thấy bước đầu mang lại hiệu và nhân rộng Từ chúng tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm thân và mong muốn với các đồng nghiệp giúp học sinh trãi nghiệm sáng tạo Trong đề tài này đề cập đến: Thiết kế và tổ chức dạy học STEM thơng qua chủ đề “Hình chiếu trục đo” của bài 11- công nghệ 10 (thiết kế và công nghệ ) nhằm phát triển lực giải vấn đề và sáng tạo cho học sinh là nội dung thích hợp cho việc thiết dạy học theo định hướng giáo dục STEM chương vẽ kĩ thuật sở môn công nghệ thiết kế và kĩ thuật lớp 10 chương trình giáo dục 2018 - Qua quá trình thực hiện nhận thấy để đạt kết cao thì: + Đới với GV: Cần huy động kiến thức nhiều môn học về khoa học, kĩ thuật, toán học và tin học, coi trọng học hỏi tham vấn ý kiến chuyên môn với các đồng nghiệp môn khác Qua lần soạn bài kiến thức GV nâng lên mà các kỹ rèn luyện kỹ thực hành, kỹ tổ chức quản lí HS bên ngoài lớp học, kỹ sử dụng công nghệ thông tin, + Đối với HS: Ngoài mục tiêu mà tiết học mang lại là nội dung kiến thức, khả áp dụng kiến thức vào thực tiễn bài học giúp người học hiểu rõ chất, thấy mọi sự vật hiện tượng thế giới ln có mới liên hệ biện chứng với các em biết tận dụng các vật liệu có sẵn gia đình hộp giấy, mút, xốp, … để tạo sản phẩm ứng dụng thực tiễn, thân thiện với môi trường 1.2 Tổng quan lực giải vấn đề và sáng tạo 1.2.1 Năng lực giải vấn đề và sáng tạo - Năng lực giải quyết vấn đề (NLGQVĐ) là khả suy nghĩ và hành động tình h́ng khơng có quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường có sẵn Người giải quyết vấn đề xác định mục tiêu hành động, lập tức biết cách làm thế nào để đạt Sự am hiểu tình h́ng vấn đề và lý giải dần việc đạt mục tiêu sở việc lập kế hoạch và suy luận tạo thành quá trình giải quyết vấn đề - Năng lực sáng tạo (NLST) là khả tạo cái có giá trị cá nhân dựa tổ hợp các phẩm chất độc đáo cá nhân Như vậy, NLGQVĐ&ST mơn công nghệ là khả huy động, tổng hợp kiến thức, kĩ và các thuộc tính cá nhân nhằm giải quyết nhiệm vụ học tập, có biểu hiện sự sáng tạo Sự sáng tạo quá trình GQVĐ biểu hiện bước nào đó, là cách hiểu về vấn đề, hướng giải quyết cho vấn đề, sự cải tiến cách thực hiện GQVĐ Cái mới, cái sáng tạo là sự cải tiến so với cách giải quyết thông thường Những chủ đề phần vẽ kĩ thuật có nội dung gắn với thực tiễn thường tạo cho giáo viên (GV) nhiều hội để khai thác phát triển NLGQVĐ&ST cho HS qua chủ đề này, HS khơng có điều kiện vận dụng các kiến thức Công nghệ cách linh hoạt mà vận dụng kinh nghiệm sống cá nhân vào việc GQVĐ và qua thể hiện nét sáng tạo riêng cá nhân 1.2.2 Cấu trúc của lực giải vấn đề và sáng tạo Trên sở xem các tài liệu tham khảo, tổng hợp và đề xuất cấu trúc lực giải quyết vấn đề và sáng tạo HS gồm lực thành phần và 10 biểu hiện/ hành vi hình sau: Hình1.2 Cấu trúc NLGQVĐ&ST 1.2.3 Một số biện pháp phát triển lực GQVĐ và ST dạy học môn Công nghệ Biện pháp 1: Vận dụng các phương pháp sáng tạo kĩ thuật, phương pháp này có điểm mạnh tạo cho HS Sáng tạo từ phát hiện vấn đề, nhu cầu cần giải quyết đến việc đề xuất và lựa chọn giải pháp thiết kế Một số phương pháp sáng tạo kĩ thuật sử dụng hiệu dạy học cơng nghệ giúp hình thành và phát triển lực thiết kế kĩ thuật cho học sinh tập kích não, sáu mũ tư duy, phương pháp đối tượng tiêu điểm…thông qua các bài học: Bài 11 Hình chiếu trục đo: bài này, học sinh lựa chọn các phương pháp biểu diễn vật thể hai loại HCTĐ khác là HCTĐ vng góc đều HCTĐ xiên góc cân Tùy theo cấu tạo vật thể cần biểu diễn, học sinh cần phải biết lựa chọn để biểu diễn loại HCTĐ nào cho đơn giản và đảm bảo tính thẩm mỹ Bài 15 Bản vẽ xây dựng: để vận dụng tối đa phương pháp sáng tạo kĩ thuật, giáo viên chuẩn bị vẽ ngơi nhà bất kì VD hình 1: Trong các