Sáng kiến của cô tân thiện kim chung lĩnh vực hóa học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂKNÔNG TRƯỜNG THPT NGUYỄN TẤT THÀNH SÁNG KIẾN MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN TẤT THÀNH Lĩnh vực chuyên mơn: Hóa học Họ tên giáo viên: Tân Thiện Kim Chung Bộ mơn giảng dạy: Hóa học Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Tất Thành NĂM HỌC 2021 - 2022 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐĂKNÔNG TRƯỜNG THPT NGUYỄN TẤT THÀNH SÁNG KIẾN MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC LỚP 11 TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN TẤT THÀNH Lĩnh vực chuyên mơn: Hóa học Họ tên giáo viên: Tân Thiện Kim Chung Bộ mơn giảng dạy: Hóa học Đơn vị: Trường THPT Nguyễn Tất Thành NĂM HỌC 2021 - 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN THỨ NHẤT: ĐẶT VẤN ĐỀ I lí chọn sáng kiến II Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu sáng kiến III Phạm vi, đối tượng áp dụng sáng kiến PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận sở thực tiễn II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Giải vấn đề IV Hiệu sáng kiến 30 PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 32 I Kết luận 32 II Kiến nghị đề xuất 32 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT PPDH: Phương pháp dạy học DHTNST: Dạy học trải nghiệm sáng tạo DH: Dạy học HS: Học sinh GV: Giáo viên THPT: Trung học phổ thơng PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN SKKN Mục tiêu bản, cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng giúp người học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời; có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội; có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú; nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Bên cạnh chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp cho học sinh tiếp tục phát triển phẩm chất, lực cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động; khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp Từ thực tế đó, nhiệm vụ cấp bách đặt phải đổi phương pháp dạy học Trong dạy học hố học, nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực nhận thức học sinh nhiều biện pháp phương pháp khác nhau, cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo giải pháp cần thiết để đổi phương pháp dạy học hóa học giúp học sinh gắn lý thuyết với thực tiễn, vận dụng kiến thức tích hợp liên môn vào giải nhiệm vụ học tập Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục cá nhân học sinh trải nghiệm, tham gia trực tiếp vào tình học tập thực tiễn, qua hình thành phát triển phẩm chất, tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kỹ sống lực chung cần có xã hội hiệnđại Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa phương, cộng đồng, đất nước, mang tính tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều môn học; dễ vận dụng vào thực tế; thiết kế thành chủ điểm mang tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm Hình thức tổ chức củahoạt động trải nghiệm sáng tạo đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, mở không gian, thời gian, quy mô, đối tượng số lượng phù hợp đặc điểm phát triển tâm sinh lý sở thích, hứng thú, lực, thiên hướng kinh nghiệm cá nhân học sinh Xuất phát từ lý xây dựng sáng kiến "Một số hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập mơn hóa học lớp 11 trường THPT Nguyễn Tất Thành" II MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU a Mục tiêu: Tôi chọn đề tài với mục tiêu nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học cách đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chuyển mạnh q trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đơi với hành, lý luận gắn bó với thực tiễn Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…đặc biệt nhấn mạnh hình thức học tập trải nghiệm b Nhiệm vụ nghiên cứu: Giới thiệu hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo tổng hợp số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cụ thể chương trình hóa học lớp 11 III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG ÁP DỤNG CỦA SÁNG KIẾN Trong khuôn khổ sáng kiến, dừng lại nghiên cứu vần đề sau: - Hướng dẫn quy trình xây dựng giáo án trải nghiệm sáng tạo giảng dạy - Giới thiệu số hoạt động trải nghiệm triển khai chương trình hóa học 11 theo chương cụ thể - Thiết kế hoạt động dạy học trải nghiệm sáng tạo môn hóa học lớp 11 trường THPT Nguyễn Tất Thành PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Mơn hố học trường phổ thơng mơn học khó, khơng có giảng phương pháp hợp lý phù hợp với hệ học trò dễ làm cho học sinh thụ động việc tiếp thu, cảm nhận Do đổi phương pháp mà người giáo viên trở thành người hướng dẫn học sinh chủ động q trình lĩnh hội tri thức hố học Để giảng dạy mơn hóa học đạt hiệu cao mạnh dạn cải tiến phương pháp giảng hóa học THPT Một điểm làm đưa "Một số hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập mơn hóa học lớp 11 trường THPT Nguyễn Tất Thành" kiến thức phổ thông, gần gũi sống mà khơng gây nhàm chán, xa lạ, lại có tác dụng kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú môn học Trong phạm vi sáng kiến khơng có tham vọng giải vấn đề chất lượng giáo dục mà mong muốn góp phần nhỏ bé nâng cao hiệu dạy - học mơn hóa học trường THPT việc xây dựng vài hoạt động dạy học gắn liền với hoạt động trải nghiệm thực tế, xa có hệ học sinh động, sáng tạo, chủ động lĩnh hội kiến thức nói chung mơn hóa học nói riêng II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Trong năm gần đây, việc đổi phương pháp dạy học môn hóa học trường THPT có số chuyển biến tích cực Trong tiết dạy, giáo viên quan tâm đến việc chuyển từ chiều, học tập thụ động sang học tập chủ động Chú trọng lực thực hành cho học sinh Các hình thức dạy học đổi mới, hình thức dạy học tích cực vận dụng làm cho việc học tập học sinh trở nên hứng thú Đồng thời với phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin áp dụng vào trình dạy học, việc học học sinh thuận lợi nhiều, tạo điều kiện để học sinh tự khám phá tri thức theo nhiều cách khác không phụ thuộc nhiều vào giáo viên Bên cạnh thay đổi tích cực cịn hạn chế định Cụ thể: - Khi dạy kiến thức hóa học, nhiều giáo viên trình bày, giới thiệu kiến thức mà khơng có phân tích, giải thích để học sinh hiểu rõ chất việc tiếp nhận kiến thức học sinh gặp khó khăn Chủ yếu học sinh ghi nhớ áp dụng cách máy móc mà khơng có liên hệ với kiến thức tương tự - Năng lực giáo viên việc tiếp cận với chương trình đổi phương pháp dạy học trường địa phương không đồng đều, số giáo viên chưa thực đổi phương pháp giáo dục, giảng dạy chưa quan tâm đến trình đổi mới, cải cách Bộ giáo dục Phương pháp dạy học nhiều giáo viên thiếu sáng tạo, gượng ép Giáo viên lên lớp chủ yếu dạy xong kiến thức sách giáo khoa theo lối truyền thụ truyền thống giáo viên giảng, ghi bảng học sinh nghe, chép Chính điều làm cho học sinh tiếp nhận kiến thức chiều, thiếu động, tự tin - Nhiều giáo viên trọng việc rèn luyện dạng tập để luyện thi đại học, học sinh học để vượt qua kì thi Nhiều kiến thức thực tiễn bị lãng quên mà không áp dụng thực tiễn Tuy nhiên với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, công thực cách mạng 4.0 cần nhìn nhận lại cách truyền thụ kiến thức cho học sinh Q trình hình thành lực q trình phát triển nhân cách toàn diện học sinh Quá trình bồi dưỡng giáo dục lực trình tác động sư phạm nhà giáo cách quy luật, đảm bảo tính khoa học mang tính thực tiễn III GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Giải pháp cũ thường làm Trong năm học trước: Việc chuẩn bị học mang tính chiều, chủ yếu từ phía giáo viên:giáo viên soạn giáo án, xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp xoay quanh vấn đề ăn mòn kim loại, học sinh đọc sách giáo khoa Phương pháp giảng dạy: lên lớp giáo viên thường sử dụng phương pháp truyền thống để truyền đạt tri thức cho học sinh: sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại gợi mở, nghiên cứu Phương pháp kiểm tra đánh giá: kiểm tra đánh giá phần kiến thức học sinh, chưa đánh giá lực khác học sinh lực hợp tác, lực giải vấn đề Ưu điểm: Giáo viên truyền đạt đầy đủ kiến thức phương pháp giải tập cho học sinh, phát vấn tìm tịi nghiên cứu bước đầu tạo niềm hứng thú cho học sinh, phát huy phần tính tích cực học sinh, Nhược điểm: đơi cịn gây nhàm chán với học sinh, học sinh khơng hứng thú với giảng cịn cảm giác kiến thức xa rời thực tiễn sống, giáo viên lúng túng phải lựa chọn phương pháp giảng dạy cho phù hợp Giải pháp cải tiến a) Về việc chuẩn bị học: - Giáo viên phải xây dựng hệ thống câu hỏi theo nội dung học để hướng dẫn học sinh nhóm thực nhiệm vụ học tập; gợi ý thí nghiệm kiểm chứng mà học sinh tự thực nhà Chuẩn bị phiếu học tập để học sinh thảo luận lớp; giáo án phải thiết kế theo hướng mở để phù hợp với nội dung báo cáo nhóm - Học sinh theo nhóm tự giác, tích cực, chủ động nhận nhiệm vụ từ phía giáo viên; phân cơng cụ thể nhiệm vụ cho thành viên nhóm, sử dụng phương tiện điện thoại, máy quay video, giấy, bút để thực nhiệm vụ học tập b) Về hoạt động dạy học - Giáo viên đóng vai trị người điều khiển hoạt động học học sinh, giúp học sinh chuẩn hóa kiến thức vừa lĩnh hội - Học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thơng qua việc tìm hiểu thực trạng địa phương, báo cáo nội dung tìm hiểu xác hóa kiến thức hướng dẫn giáo viên c) Về phương pháp kiểm tra đánh giá - Có thể kiểm tra đánh giá học sinh thông qua việc chuẩn bị báo cáo (nội dung có đầy đủ sâu sắc, phong phú khơng?, hình thức có đẹp khơng?) - Ngồi ra, việc chia học sinh theo nhóm nhỏ tìm hiểu nội dung học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo cịn giúp cho việc hình thành lực phẩm chất cần thiết cho học sinh bao gồm: Năng lực tự học: khả xác định nhiệm vụ học tập cách tự giác, chủ động; tự đặt mục tiêu học tập ; tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch học tập hình thành cách học tập riêng thân; tự nhận điều chỉnh sai sót hạn chế thân trình học tập; chủ động tìm kiếm hỗ trợ gặp khó khăn học tập Năng lực giải vấn đề: khả phân tích tình học tập, sống nêu tình có vấn đề Thu thập làm rõ thơng tin có liên quan đến vấn đề; đề xuất phân tích số giải pháp giải vấn đề, lựa chọn giải pháp phù hợp thực giải pháp Năng lực sáng tạo: khả xem xét vật tượng với góc nhìn khác nhau, hình thành kết nối ý tưởng; nêu nhiều ý tưởng học tập sống; tạo yếu tố dựa ý tưởng khác Năng lực thể chất: khả sống thích ứng hài hịa với mơi trường; biết rèn luyện sức khoẻ thể lực nâng cao sức khoẻ tinh thần Năng lực giao tiếp: chủ động giao tiếp; tơn trọng lắng nghe, có phản ứng tích cực giao tiếp Biết lựa chọn nội dung, ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh đối tượng giao tiếp Năng lực hợp tác: khả làm việc hai hay nhiều người để giải vấn đề nhằm mang lại lợi ích cho tất bên Năng lực tính tốn: khả sử dụng phép tính đo lường, cơng cụ tốn học để giải vấn đề học tập sống Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT): khả sử dụng thiết bị kỹ thuật số, máy tính, phần mềm… để tìm kiếm thơng tin phục vụ tích cực hiệu cho học tập sống; khả sàng lọc tham gia truyền thông môi trường mạng cách có văn hóa Năng lực định hướng nghề nghiệp: khả đánh giá yêu cầu giới nghề nghiệp nhu cầu xã hội, đánh giá lực phẩm chất thân mối tương quan với yêu cầu nghề nghiệp Năng lực khám phá sáng tạo: thể tính tị mị, ham hiểu biết, ln quan sát giới xung quanh mình, thiết lập mối liên hệ, quan hệ vật tượng; thể khả tư linh hoạt, mềm dẻo tìm phương pháp độc đáo tạo sản phẩm độc đáo Năng lực tham gia tổ chức hoạt động: thể tích cực tham gia thiết kế, tổ chức hoạt động, đặc biệt hoạt động xã hội, cá nhân tham gia giải vấn đề sẵn sàng hỗ trợ, giúp đỡ người - Trên sở đó, xác định phương hướng tiếp tục giáo dục giảng dạy giáo viên, việc học tập rèn luyện học sinh theo sát thực tế điều chỉnh nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục dạy học nhằm đạt chất lượng cao - Tạo điều kiện cho học sinh yếu nắm kiến thức kỹ chương trình mơn hoá học - Tạo điều kiện cho học sinh giỏi có khả phát huy lực mình, từ tăng thêm hứng thú tìm tịi tri thức học sinh Tính sáng tạo giải pháp: Hoạt động trải nghiệm thực mục đích chung: - Kích thích tính tích cực hoạt động thầy trò - Tùy vào đặc điểm HS hoàn cảnh riêng lớp mà hệ thống mục tiêu em cụ thể hóa mang màu sắc riêng - Giúp HS nhận thấy mối liên hệ chặt chẽ kiến thức học với thực tiễn sống - Khi xác định mục tiêu hoạt động trải nghiệm giáo viên cần phải trả lời câu hỏi sau: 20 + Rèn luyện kĩ tư sáng tạo, cách xử lý giải tình thực tế + Rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học: kỹ đặt câu hỏi, xây dựng giả thuyết, xác định phương pháp thực hiện, quan sát tượng thí nghiệm, + Rèn luyện kĩ giải thích kết luận Về thái độ + Rèn luyện tư nghiên cứu khoa học thông qua thực hoạt động, thí nghiệm + Biết cách bảo vệ sức khỏe cho cá nhân người xung quanh + Xây dựng thói quen tốt học tập đời sống Về lực Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào thực tiễn sống Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực tính tốn Ngồi lực phát triển cho HS đặc trưng mơn hóa, dạy học trải nghiệm sáng tạo cịn hình thành lực khác như: + Năng lực tham gia tổ chức hoạt động tập thể + Năng lực định hướng nghề nghiệp II Chuẩn bị Giáo viên Giáo án, giảng PowerPoint Phiếu theo dõi 2, Phiếu đánh giá và phiếu học tập Học sinh Đọc lại bài: Bài 12,13,14 chương trình lớp 11 CB Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo ( DHTNST) Quan sát đàm thoại nêu vấn đề Phát giải vấn đề Thực nghiệm b) Tìm kiếm thơng tin 21 Đối với HS chưa quen với việc tìm thơng tin mạng internet, GV cần có hướng dẫn cụ thể như: cơng cụ tìm kiếm; cách chọn từ khóa; trang web tin cậy; tìm hình ảnh đoạn phim, cách lưu tải để minh họa cho làm mình… giúp em có phương pháp thói quen sử dụng cơng nghệ thông tin phục vụ cho học tập Yêu cầu em ghi lại nguồn tài liệu tham khảo (nhằm chứng minh tính tin cậy thơng tin, tra cứu lại dễ dàng thể ý thức tôn trọng quyền tác giả) c) Xử lí thơng tin Chọn lọc thơng tin cần thiết bổ ích, trình bày cách cô đọng, sử dụng sơ đồ, bảng biểu để làm phong phú thêm làm d) Phân công nhiệm vụ Dựa vào sơ đồ tư duy, nhóm phân cơng nhiệm vụ thành viên: tìm kiếm thơng tin hình ảnh liên quan đến nội dung tiểu dự án; trao đổi viết nhóm, nhận xét, góp ý hồn thiện; thảo luận, thống cách trình bày sản phẩm Các nội dung kiến thức cần xác – khoa học, phân tích – tổng hợp thơng tin nên giao cho bạn giỏi; Phần thiết kế trình bày sản phẩm giao cho bạn có khiếu thẩm mỹ; Trong nhóm cần có hướng dẫn, giúp đỡ hình thành kĩ cần thiết tìm kiếm thơng tin, xử lí thơng tin… e) Báo cáo, thuyết trình - Cách mở đầu hiệu quả: + Mở đầu câu hỏi bất ngờ: có tác dụng kích thích tư trí tưởng tượng người nghe Nên dùng câu hỏi đơn giản, hài hước hướng chủ đề mà người thuyết trình muốn dẫn dắt + Mở đầu câu chuyện hay tình bất ngờ, hài hước + Mở đầu cách chiếm lấy tình cảm người nghe Kĩ sử dụng lời nói: ngữ điệu cao thấp; giọng nói thể nhiệt tình, cử - điệu bộ… Bài thuyết trình gây ý ấn tượng có gợi ý, câu hỏi thu hút tham gia người nghe, có điểm nhấn sáng tạo Sử dụng hình ảnh, âm minh họa phù hợp; cỡ chữ màu sắc bật ý trọng tâm: phương tiện trực quan sinh động, lôi dễ hiểu người xem 22 Vấn đáp: nhằm thu hút ý, khơi gợi tò mò hiểu biết khám phá người nghe Lật ngược vấn đề: giúp làm bật tầm quan trọng vấn đề tìm hiểu Kĩ soạn powerpoint: khơng q nhiều chữ slide, cỡ chữ ≥ 22; hình ảnh minh họa rõ ràng thẫm mỹ; không nhiều hiệu ứng gây phản cảm người xem; có dàn ý trình bày, theo trật tự hợp lí có tiêu đề cho slide f) Câu hỏi dẫn dắt hình thành chủ đề dạy học trải nghiệm sáng tạo Câu hỏi dẫn dắt -Thế phân đạm? Phân đạm có loại nào? - Tác dụng phân đạm? - Môi trường loại phân đạm cụ thể? Giải thích? - Cách xác định độ dinh dưỡng phân đạm - Kể tên số nhà máy sản xuất phân đạm nay? - Ở gia đình, địa phương em thường sử dụng loại phân bón đạm nào? Tác dụng loại phân bón trên? Thời gian tối thiểu để thu hoạch rau, bón phân đạm trên? - Tác động phân bón hóa học mơi trường Nhiệm vụ cần thực Từ khóa Nhóm 1: Tìm hiểu - Phân đạm phân đạm - Tác động với mơi - Giải thích mơi trường xã hội trường loại phân đạm khả phù hợp với loại đất trồng -Thế phân lân? Nhóm 2: Tìm hiểu Phân lân Phân lân có loại phân Lân - Tác động với môi 23 nào? - Tác dụng phân lân? - Cách xác định độ dinh dưỡng phân đạm - Kể tên số nhà máy sản xuất phân lân - Ở gia đình, địa phương em thường sử dụng loại phân lân nào? Tác dụng loại phân bón trên? Thời gian tối thiểu để thu hoạch rau, bón phân lân trên? - Tác động phân bón hóa học mơi trường - Giải thích ưu, trường nhược điểm việc sử dụng phân Lân trình sản xuất - Em hiểu thuốc trừ sâu? Thuốc bảo vệ thực vật? - Ở gia đình, địa phương em thường sử dụng loại thuốc nào? Mục đích? - Mức độ sử dụng nào? Tác động đến môi trường sống địa phương: Môi trường đất, nước, khơng khí? - Thời gian tối thiểu để thu hoạch nông sản sau sử dụng loại thuốc bao lâu? Nhóm 3: Thuốc trừ sâu, - Thuốc trừ sâu thuốc bảo vệ thực vật - Thuốc bảo vệ thực - Nêu thực trạng sử vật dụng thuốc địa phương Kể tên số loại phân Nhóm 4: Tìm hiểu - Phân kali kali, phân phức hợp phân phân kali, phân phức - Phân phức hợp vi lượng? hợp, phân vi lượng - Phân vi lượng 24 - Tác dụng loại phân trồng? - Ở gia đình em có sử dụng loại phân bón khơng? Cần lưu ý điều sử dụng loại phân bón TIẾT 1: Thông báo triển khai chủ đề Thời gian Hoạt động GV HS Nội dung 20’ - GV giới thiệu sơ qua phương pháp dạy học áp dụng (DHTNST) Dạy học trải nghiệm sáng tạo: a Khái niệm Nếu ngày xưa, với kiểu học truyền thống: đọc, trị chép với phương pháp dạy học trải nghiệm sáng tạo: kiến thức rút từ thực tế kết hợp với kinh nghiệm có sẵn HS: b Các bước tiến hành HS tiến hành qua bước sau: Bước 1: Trải nghiệm (thu thập thông tin) Bước 2: Phân tích trải nghiệm, rút học Bước 3: Áp dụng vào nhiệm vụ cụ GV giao Bước 4: Củng cố, Dặn dò 15’ GV thơng báo cụ thể chủ đề: Phân bón hóa học – Thuốc trừ sâu thuốc bảo vệ thực vật - GV đưa vấn đề cần giải thích: Nhiệm vụ Chia lớp thành nhóm theo địa phương: Mỗi nhóm với chủ đề sản 25 Để phục vụ cho nhu cầu sử dụng sản phẩm nông sản thiếu người Tuy nhiên, sản phẩm thường sử dụng phân bón hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật cách tràn lan gây hại cho sức khỏe người sử dụng Việc trồng loại nông sản mạnh vùng địa phương phù hợp với môi trường đất hay chưa? Thực trạng sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật hiên nào? Trình chiếu số hình ảnh loại phân bón hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc bảo vệ thực vật cho HS quan sát đưa câu hỏi: Vậy có phải tất sản phẩm gây hại cho sức khỏe không? Và thực trạng sử dụng sản phẩm nào? Dựa vào thơng số để nhận biết độ an toàn sản phẩm? - GV chia lớp thành nhóm nhỏ giao nhiêm vụ chung cho nhóm Các nhóm thảo luận, tự phân công nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân nhóm 10’ - HS báo cáo kế hoạch phân cơng nhiệm vụ nhóm GV hướng dẫn điều chỉnh phân phẩm sau: + Nhóm 1,2: Khảo sát mơi trường đất địa phương, tìm hiểu loại phân bón thị trường đề xuất cách bón loại phân thích hợp với loại chuyên dụng địa phương canh tác + Nhóm 3, nhóm 4: Tìm hiểu thực trạng sử dụng thuốc bảo vệ thực vật thuốc trừ sâu địa phương Mỗi nhóm cần tìm hiểu: + Thực trạng sử dụng loại phân bón hóa học, thuốc bảo vệ thực vật, thuốc trừ sâu địa phương + Các thành phần chứa sản phẩm + Các thành phần ngưỡng gây hại chúng cho sức khỏe người sử dụng + Giải thích chế hoạt động thành phần gây hại u cầu: Mỗi nhóm phải có hình ảnh video quay lại nhiệm vụ hồn thành 26 cơng đưa bảng tiêu chí đánh giá mức độ tham gia hoạt động thành viên nhóm theo Phiếu đánh giá TIẾT 2: Kiểm tra kết thông tin học sinh thu thập giao tập áp dụng Thời gian 35’ Hoạt động GV HS Nội dung - GV cho HS trình bày kết thu Kết nhóm ghi - Mỗi nhóm có 10 phút để trình bày kết nhóm mình, bao ( phiếu học tập) gồm: + Các tiêu chí bảng bên + Đánh giá mức độ tham gia hoạt động thành viên nhóm GV cho HS tổng kết kết thu vào Phiếu học tập 10’ - Các nhóm thảo luận phân cơng nhiệm vụ cụ thể cho cá nhân nhóm - HS báo cáo kết lựa chọn kế hoạch phân công nhiệm vụ nhóm GV hướng dẫn điều chỉnh đưa bảng tiêu chí đánh giá mức độ tham gia hoạt động thành viên nhóm theo Phiếu theo dõi Giáo viên kiểm tra tiến trình làm Báo cáo tiến trình thực HS chung nhóm, việc làm Theo dõi HS thực hiện, hướng dẫn cá nhân, kết 27 HS, kịp thời tháo gỡ vướng mắc đạt khó khăn gặp phải thực đề tài TIẾT + 4: HS báo cáo kết quả, GV củng cố - dặn dò Thời gian 70’ Hoạt động GV HS - GV tổ chức cho nhóm báo Các nhóm trình bày kết quả: cáo phát vấn, thời gian cho nhóm 20 phút HS lắng nghe, thảo luận phát vấn thắc mắc kết thu nhóm bạn 20’ Nội dung - GV triển khai đánh giá nội dung theo Phiếu đánh giá - + Quy trình thực HS dựa vào bảng theo dõi nhóm + Kết thu nhóm dựa theo nội dung nhóm báo cáo GV cho HS tổng hợp kiến thức thu thông qua báo cáo nhóm + Nhiệm vụ giao hồn thành + nhóm thuyết trình sản phẩm nhóm bảng so sánh sản phẩm nhóm thực + Video quay lại tồn q trình tạo thành sản phẩm 28 Một số hình ảnh hoạt động trải nghiệm báo cáo kết học sinh: 29 30 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Sau thời gian tiến hành thực đề tài "Một số hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập mơn hóa học lớp 11 trường THPT Nguyễn Tất Thành" Bản thân thu kết sau: - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn mơ hình dạy học trải nghiệm sáng tạo (DHTNST) thực trạng vận dụng mơ hình dạy học hóa học trường phổ thơng - Nghiên cứu sở khoa học việc thiết kế dự án chương trình hóa học lớp 11 THPT - Thiết kế dự án Trên sở nghiên cứu lí luận mơ hình DHTNST thực tiễn dạy học, tơi xây dựng tiến trình dạy học theo dự án hồ sơ dạy cho bài: Phân bón hóa học thuộc chương trình hóa học lớp 11 THPT Hồ sơ dạy bao gồm: kế hoạch tổ chức thực hiện, kế hoạch đánh giá, tư liệu hỗ trợ cho trình thực đề tải trải nghiệm như: tình đề tài, câu hỏi định hướng, phiếu học tập, kế hoạch phân công nhiệm vụ -Tiến hành thực nghiệm Hiệu cụ thể là: Đối với lĩnh vực dạy học: - Học sinh khơng cịn chán học, lười học, chủ động tìm tịi kiến thức - Nội dung học khơng cịn gói gọn lý thuyết mà bám sát vào thực tế - Học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, thấy môn học không nặng thi cử mà xác định học để vận dụng, để phục vụ đời sống sau - Sáng kiến đưa kiến thức mơn hóa học trở nên gần gũi thiết thực với đời sống, học sinh vận dụng hiểu biết học lớp vào thực tế địa phương gia đình từ chủ động, hứng thú, tích cực tham gia vào hoạt động trải nghiệm 31 - Giáo viên đổi phương pháp trở thành người tổ chức điều khiển học sinh học tập, học sinh trở thành chủ thể trình nhận thức Đối với thực tiễn đời sống: - Hoạt động trải nghiệm sáng tạo" cầu nối” để học sinh "học qua làm" thực tiễn, từ giúp cho kiến thức "biến" thành lực - Thông qua hoạt động trải nghiệm, cho dù nội dung hoạt động liên quan đến kiến thức môn học học sinh phải thực hành động; phải tìm hiểu, sử dụng sản phẩm, công cụ thiết bị thực tế; phải nghe, nói, viết, làm; phải giao tiếp, hợp tác với bạn bè, thầy người xung quanh để hồn thành nhiệm vụ Do hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trị định việc hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh - Việc tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp em học sinh có tâm lý thoải mái tiếp thu kiến thức cách chủ động thúc góp phần tạo nên hệ trẻ tích cực động sáng tạo, hiểu rõ lực thân để có động lực phấn đấu sống sau Tôi thực sáng kiến lớp khối 11 Trong tơi thực sáng kiến lớp lớp đối chứng Sau thực với kết rõ rệt làm tăng tỉ lệ học sinh u thích mơn học có nhận thức tốt hơn, kết cao Lớp 11 A7 Tinh thần học tập Lớp thực Sôi nổi, hăng hái học tập, sáng kiến chủ động hợp tác Tỉ lệ học sinh Tỉ lệ học trung sinh bình trung bình 97% 3% 79% 21% bạn bè trình khảo sát thực tế học 11 A3 Lớp đối chứng Cịn trầm, phát biểu thụ động học tập, tiếp thu kiến thức 32 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Để có tiết học đạt hiệu cao niềm trăn trở, suy nghĩ mục đích hướng tới tất giáo viên chúng ta, người có trách nhiệm nghề nghiệp, điều đạt dễ dàng Người giáo viên phải nhận thức rõ vai trò người "thắp sáng lửa" chủ động lĩnh hội tri thức học sinh Trong nội dung sáng kiến: "Một số hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập mơn hóa học lớp 11 trường THPT Nguyễn Tất Thành" Đề tài giúp việc hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh Tuy nhiên thời gian dành cho vấn đề không nhiều nội dung lại thiết thực học sinh biết vận dụng kiến thức vào giải vấn đề cụ thể sống II KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT: DHTNST với ưu điểm vượt trội với xu phát triển giáo dục đại, việc vận dụng mơ hình hình thức dạy học tích cực khác vào trường học việc làm cần thiết Tuy nhiên, hoàn cảnh nay, việc vận dụng DHTNST vào thực tế gặp khơng khó khăn Làm để khắc phục khó khăn để đưa DHTNST vào dạy học THPT cách thường xuyên hiệu hơn? Tôi xin có số kiến nghị nhằm triển khai cách rộng rãi phương pháp DHTNST trường phổ thông: * Với giáo viên - Từng bước nâng cao hiểu biết lí luận phương pháp dạy học, kịp thời vận dụng phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hóa học sinh, đặc biệt phương pháp DHTNST - Luôn cập nhật vấn đề thời để lồng ghép vào học nhằm gây hứng thú học tập rèn luyện cho kĩ vận dụng kiến thức mơn vào thực tiễn sống để từ truyền thụ kĩ cho học sinh - Chủ động, tích cực việc học tập PPDH đại, tăng cường rèn luyện cho HS kĩ sống * Với trường THPT - Thay đổi tiêu chí đánh giá giáo viên theo hướng dần khuyến khích giáo viên vận dụng phương pháp phương pháp DHTNST 33 - Nhà trường cần động viên, khích lệ tạo điều kiện cần thiết trang thiết bị, có giáo viên chuyên trách, kịp thời hỗ trợ giáo viên họ cần vận dụng phương pháp DHTNST - Lồng ghép vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn buổi hội thảo vận dụng phương pháp Trong trình thực sáng kiến, cố gắng thời gian đầu tư có hạn nên chưa đề cập hết tượng có liên quan tiết dạy Trong q trình thực khơng thể tránh khỏi sai sót kính mong q thầy, cơ, đồng nghiệp, đóng góp ý kiến để sáng kiến hoàn thiện 34 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.SÁCH GIÁO KHOA HÓA HỌC 11 ( Nhà xuất Giáo Dục) 2.HOÁ HỌC VUI (Nhà xuất khoa học kĩ thuật HÀ NỘI – 1998) PGS.PTS NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG 3.SÁCH GIÁO VIÊN HÓA HỌC 11 ( Nhà xuất Giáo dục) 4.CÂU HỎI VÀ ĐÁP VỀ HÓA HỌC VỚI ĐỜI SỐNG Nguyễn Xuân Trường ( Nhà xuất Giáo dục, 2006) 5.BỘ SÁCH TRI THỨC TUỔI HOA NIÊN THẾ KỈ XXI HÓA HỌC ( Người dịch: Từ Văn Mặc Từ Thu Hằng; NXB Văn Hóa-Thơng Tin 2001) 6.CHÌA KHỐ VÀNG HỐ HỌC Nhà xuất ĐẠI HỌC Q́C GIA HÀ NỘI Biên dịch : Trần Thị Ái – Từ Văn Mặc HÓA HỌC THẬT DIỆU KỲ ( Tập 1) Vũ Bội Tuyền ( Chủ biên); NXB Thanh Niên 2001 8.HÓA HỌC VỚI THỰC TIỄN ĐỜI SỐNG Nhà xuất ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI PGS.PTS NGUYỄN XUÂN TRƯỜNG 9.MỘT SỐ TÀI LIỆU TRÊN MẠNG INTERNET