Quản lý hoạt động học tập của học sinh ở các trường trung học phổ thông vùng đồng bằng sông cửu long

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN ĐỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - Năm 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN VĂN ĐỊNH QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 62 14 01 14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VÕ VĂN NAM PGS.TS NGUYỄN VĂN ĐỆ Thành Phố Hồ Chí Minh – Năm 2021 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu tơi, hướng dẫn nhà khoa học Kết thu luận án khách quan, trung thực Số liệu kết nghiên cứu luận án chưa công bố cơng trình nghiên cứu khoa học Tác giả luận án Nguyễn Văn Định ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung BCH: Ban chấp hành CBQL: Cán quản lý CM: Chuyên mơn CNH-HĐH: Cơng nghiệp hóa, Hiện đại hóa ĐBSCL: Đồng sông Cửu Long ĐHSP: Đại học sư phạm GD: Giáo dục GD-ĐT: Giáo dục & Đào tạo GV: Giáo viên HĐHT: Hoạt động học tập HS: Học sinh KTĐG: Kiểm tra, đánh giá KQ: Kết NXB: Nhà xuất PP: Phương pháp QLGD: Quản lý giáo dục TB: Trung bình TH; Tiểu học THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TP: Thành phố iii MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: 3.2 Đối tượng nghiên cứu: 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung 6.3 Thời gian nghiên cứu: Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống, cấu trúc 7.1.2 Tiếp cận lịch sử, lôgic 7.1.3 Tiếp cận thực tiễn 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học 8 Những luận điểm cần bảo vệ Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chương 10 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 10 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 10 1.1.1 Lịch sử nghiên cứu hoạt động học tập 10 1.1.2 Lịch sử nghiên cứu quản lí hoạt động học tập 24 1.2 Một số khái niệm 30 1.2.1 Hoạt động học tập 30 1.2.2 Quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 31 1.3 Hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 34 1.3.1 Đặc điểm lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 34 1.3.2 Đặc điểm chất hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 37 1.3.3 Mục tiêu học tập học sinh trung học phổ thông 39 1.4 Quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 43 iv 1.4.1 Sự phân quyền quản lí hoạt động học tập học sinh THPT 43 1.4.2 Nội dung quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông 51 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập 60 1.5.1 Yếu tố khách quan 60 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 62 Kết luận chương 64 Chương 65 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 65 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 65 VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG 65 2.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội giáo dục đồng sông Cửu Long 65 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội vùng đồng sông Cửu Long 65 2.1.2 Giáo dục trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long 68 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 72 2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 73 2.2.2 Nội dung khảt sát thực trạng 73 2.2.3 Thời gian mẫu nghiên cứu 73 2.2.4 Cách thức xử lí số liệu 75 2.3 Kết khảo sát thực trạng 77 2.3.1 Kết khảo sát thực trạng vai trị chủ thể phân quyền quản lí HĐHT 77 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng quản lí thành tố hoạt động học tập 83 2.3.3 Kết khảo sát thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông .107 2.4 Đánh giá thực trạng quản lí HĐHT học sinh THPT vùng ĐBSCL 109 2.4.1 Đánh giá chung 109 2.4.2 Nguyên nhân hạn chế 111 Kết luận chương .113 Chương .114 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP 114 CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 114 VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG .114 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .114 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .114 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 114 3.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính hệ thống .114 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phù hợp thực tiễn 114 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .115 3.2 Định hướng đề xuất biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh 115 v 3.2.1 Phát huy vai trò đội ngũ cán quản lí giáo viên trường THPT 115 3.2.2 Phát huy vai trò học sinh THPT 116 3.2.3 Đổi cơng tác quản lí hoạt động học tập học sinh THPT .117 3.3 Biện pháp quản lý hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long 118 3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao lực cho đội ngũ cán quản lí trường trung học phổ thơng 118 3.3.2 Biện pháp 2: Phát huy vai trò trách nhiệm hiệu trưởng trường trung học phổ thông .124 3.3.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng lực học tập cho học sinh trường trung học phổ thơng 127 3.3.4 Biện pháp 4: Quản lí hiệu sở vật chất, thiết bị học tập trường trung học phổ thông 132 3.3.5 Biện pháp 5: Huy động nguồn lực xã hội vào quản lí hoạt động dạy học .134 3.3.6 Mối quan hệ biện pháp 137 3.4 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 138 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .139 3.4.2 Nội dung khảo nghiệm .139 3.4.3 Đối tượng địa bàn khảo nghiệm 139 3.4.4 Cách thức xử lí số liệu .140 3.4.5 Kết khảo nghiệm 140 3.5 Thực nghiệm biện pháp quản lí hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông vùng đồng sông Cửu Long 151 3.5.1 Mục đích thực nghiệm 151 3.5.2 Giới hạn thực nghiệm 151 3.5.3 Nội dung thực nghiệm 152 3.5.4 Phương pháp tiến trình thực nghiệm 152 3.5.5 Kết thực nghiệm 157 Kết luận chương .161 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .162 Kết luận .162 Kiến nghị .163 CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 165 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 166 PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHỤ LỤC 19 PHỤ LỤC 22 PHỤ LỤC 23 PHỤ LỤC 30 vi STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Số Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 2.17 Bảng 2.18 Bảng 2.19 Bảng 2.20 Bảng 2.21 Bảng 2.22 23 Bảng 2.23 24 Bảng 2.24 25 26 27 28 29 Bảng 2.25 Bảng 2.26 Bảng 2.27 Bảng 2.28 Bảng 2.29 30 Bảng 2.30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 Bảng 2.31 Bảng 2.32 Bảng 2.33 Bảng 2.34 Bảng 2.35 Bảng 2.36 Bảng 2.37 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Bảng 3.5 Bảng 3.6 Bảng 3.7 DANH MỤC BẢNG Trường THPT phân theo địa phương Tình hình học sinh THPT vùng ĐBSCL Chất lượng học tập học sinh THPT Chất lượng đội ngũ CBQL giáo viên THPT Phân bổ đối tượng tham gia khảo sát Bảng giá trị khảo sát (4 mức độ) Bảng giá trị khảo sát (3 mức độ) Bảng tóm tắt thành viên nhóm vấn sâu Thực trạng hiệu trưởng quản lý HĐHT theo phân quyền Thực trạng tổ trưởng CM quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng GV mơn quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng GV chủ nhiệm quản lí HĐHT theo phân quyền Thực trạng hiệu trưởng quản lý nếp hoạt động học tập Thực trạng tổ chun mơn quản lí nếp hoạt động học tập Giáo viên trực tiếp quản lí nếp hoạt động học tập Thực trạng hiệu trưởng phân quyền quản lí mục tiêu học tập Tổ trưởng chun mơn phân quyền quản lí mục tiêu học tập Giáo viên mơn trực tiếp quản lí mục tiêu học tập Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp quản lí mục tiêu học tập Thực trạng hiệu trưởng phân quyền quản lí nội dung học tập Thực trạng tổ trưởng CM phân quyền QL nội dung học tập Thực trạng giáo viên trực tiếp quản lí nội dung học tập Hiệu trưởng phân quyền quản lí vận dụng phương pháp học tập Thực trạng tổ trưởng CM phân quyền quản lí vận dụng phương pháp học tập Giáo viên trực tiếp quản lí vận dụng phương pháp học tập Thực trạng hiệu trưởng phân quyền quản lí hình thức học tập Tổ trưởng CM phân quyền quản lí hình thức học tập Thực trạng giáo viên trực tiếp quản lí hình thức học tập Hiệu trưởng phân quyền quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng tổ trưởng CM phân quyền quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng GV trực tiếp quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng hiệu trưởng quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng tổ trưởng CM quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng giáo viên quản lí CSVC, thiết bị Thực trạng quản lí môi trường học tập Thực trạng yếu tố khách quan Thực trạng yếu tố chủ quan Phân bổ đối tượng tham gia khảo sát Thang điểm đánh giá Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Kết khảo nghiệm tính cần thiết Biện pháp Trang 68 69 71 72 74 75 76 76 78 79 80 82 83 84 85 86 87 88 88 90 91 91 93 94 95 96 97 98 100 101 101 103 103 104 105 107 108 139 140 141 142 142 143 144 vii 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 STT 10 11 12 13 Bảng 3.8 Bảng 3.9 Bảng 3.10 Bảng 3.11 Bảng 3.12 Bảng 3.13 Bảng 3.14 Bảng 3.15 Bảng 3.16 Bảng 3.17 Bảng 3.18 Số Hình 1.1 Biểu đồ 2.1 Biểu đồ 2.2 Biểu đồ 2.3 Biểu đồ 2.4 Biểu đồ 2.5 Biểu đồ 2.6 Biểu đồ 2.7 Biểu đồ 2.8 Biểu đồ 2.9 Biểu đồ 2.10 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Kết khảo nghiệm tính khả thi Biện pháp Mối tương quan tính cần thiết tính khả thi Đối tượng tham gia thực nghiệm Đối tượng khảo sát kết trước sau thực nghiệm Bảng giá trị khảo sát (4 mức độ) Kết khảo sát trước thực nghiệm Kết khảo sát sau thực nghiệm DANH MỤC BIỂU ĐỒ, HÌNH Mơ hình quản lý hoạt động học tập Các chủ thể thực phân quyền quản lí HĐHT Thực trạng quản lý nếp học tập HĐHT Thực trạng quản lí mục tiêu học tập Thực trạng quản lí nội dung học tập Thực trạng quản lí phương pháp học tập Thực trạng quản lí hình thức học tập Thực trạng quản lí KTĐG kết học tập Thực trạng quản lí CSVC, thiết bị học tập Thực trạng quản lí môi trường học tập Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐHT học sinh THPT Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khảo thi Đánh giá kết thực nghiệm 145 146 146 147 148 149 152 157 158 158 159 Trang 45 81 85 89 92 96 99 102 104 106 108 149 160 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quan điểm “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” đưa lần Nghị số 04-NQ/TW, ngày 14/01/1993, BCH Trung ương Đảng (khoá VII) tiếp tục đổi nghiệp GD-ĐT Đến Đại hội VIII, Đảng ta định đẩy mạnh CNH, HĐH đất nước khẳng định: “Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh GD-ĐT, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững” Hội nghị Trung ương (khoá VIII) đề định hướng chiến lược phát triển GD-ĐT thời kỳ CNH, HĐH; nhấn mạnh: “Giáo dục - đào tạo nghiệp toàn Đảng, Nhà nước toàn dân Mọi người học, học thường xuyên, học suốt đời Phê phán thói lười học Mọi người chǎm lo cho giáo dục Các cấp uỷ tổ chức Đảng, cấp quyền, đồn thể nhân dân, tổ chức kinh tế, xã hội, gia đình cá nhân có trách nhiệm trách nhiệm góp phần phát triển nghiệp GD-ĐT, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho GD-ĐT Kết hợp GD nhà trường, GD gia đình GD xã hội, tạo nên môi trường GD lành mạnh nơi, cộng đồng, tập thể” (BCH Trung ương Đảng, 1996) Nghị 29-NQ/TW năm 2013 BCH Trung ương đổi toàn diện GD-ĐT đề mục tiêu cụ thể cho GD phổ thông sau: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng GD toàn diện, trọng GD lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…” Về mục tiêu, phấn đấu đến năm 2020, có 80% niên độ tuổi đạt trình độ giáo dục THPT tương đương (BCH Trung ương Đảng, 2013) PL 36 động học tập cho học sinh trung Rất học phổ thông Khô cần thiết ng Rất Cần cần cần Cần cần thiết thiết TB thiết thiết thiết 75 2.53 354 246 2.59 73 2.54 356 244 2.59 74 2.54 356 244 2.59 78 2.51 358 242 2.60 85 2.47 358 242 2.60 84 2.48 359 241 2.60 81 2.49 357 243 2.60 86 2.46 354 246 2.59 Không TB Tuyên truyền, vận động người có ý thức nâng cao trách nhiệm sử dụng, bảo quản sở 85 vật chất thiết dạy học Có quy định phân cấp quản lý, chịu trách nhiệm sử dụng thiết bị học tập hiệu cho 87 đối tượng sử dụng Bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng bảo quản thiết bị cho 86 đội ngũ giáo viên trường THPT Làm tốt công tác kiểm tra, giám sát sử dụng, bảo quản thiết bị 82 học tập huệ Sử dụng nguồn vốn ngân sách nhà nước để đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học 75 hiệu Sử dụng nguồn vốn huy động từ cộng đồng để đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy học 76 hiệu Nhà trường (nội lực) tự tổ chức trang bị đầu tư sở vật chất, thiết bị theo nhu cầu phát triển 79 nhà trường Khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng phục 74 vụ học tập hiệu PL 37 Huy động mạnh thường quân đơn vị kinh tế tài trợ 82 thiết bị giáo dục 78 2.51 356 244 2.59 72 2.55 356 244 2.59 71 2.56 358 242 2.60 73 2.54 358 242 2.60 72 2.55 359 241 2.60 Sử dụng có hiệu quả, phịng 10 chống lãng phí sở vật chất 88 thiết bị học tập Đầu tư mua sắm thiết bị học tập 11 đại (nối mạng internet), sử 89 dụng lâu dài, tiết kiệm chi phí Phân cơng phận quản lý, sử 12 dụng, bảo quản thiết bị học tập cụ thể rõ ràng, có trách nhiệm 87 báo cáo thường niên Có biện pháp sử dụng, bảo quản thiết bị an toàn cho người học 13 người dạy theo quy định 88 phịng học mơn có hóa chất dễ gây cháy nổ CBQL (160 Biện pháp 5: Tăng cường phối phiếu) TT Giáo viên (600 phiếu) hợp với tổ chức xã hội địa phương Khô Rất ng Rất cần Cần cần cần Cần cần thiết thiết thiết TB thiết thiết thiết 89 2.44 354 246 2.59 86 2.46 356 244 2.59 88 2.45 356 244 2.59 Không TB Nhà trường xây dựng kế hoạch phối hợp với lực lượng xã 71 hội Nhà trường cần xây dựng hệ thống thông tin hai chiều chặt 74 chẽ nhà trường gia đình Các thông tin HS cung cấp kịp thời đến gia đình thơng qua phận thường trực GVCN 72 PL 38 Phối hợp với Cơng đồn sở 73 87 2.46 354 246 2.59 86 2.46 356 244 2.59 Phối hợp với BCH Đoàn Trường Hội Liên hiệp 74 niên Phối hợp với Hội Chữ thập đỏ 75 85 2.47 356 244 2.59 Phối hợp với Hội khuyến học 74 86 2.46 358 242 2.60 85 2.47 358 242 2.60 84 2.48 359 241 2.60 Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh 75 Quan hệ với cấp quyền, ban, ngành địa phương 76 theo chức năng, nhiệm vụ Xin Ơng/Bà vui lịng cho biết Kết SAU thực nghiệm Biện pháp quản lý HĐHT học sinh THPT mức độ nào? Nội dung: sau thực nghiệm (tháng 6/2019) TT Biện pháp 3: Nâng cao lực học tập cho học sinh Tốt trường trung học phổ thông Học sinh biết lập kế hoạch tự học Học sinh biết thực kế hoạch tự học Học sinh có kỹ đọc hiểu hiệu Học sinh có kỹ ghi chép hiệu (khi nghe giảng, tóm tắt tài liệu học tập…) Học sinh có kỹ đặt câu hỏi, nêu vấn đề Học sinh có kỹ thuyết trình phản biện Học sinh có kỹ làm tập hiệu (do giáo viên yêu cầu tự học) Học sinh có kỹ tự học cá nhân, độc lập nghiên cứu (có hướng dẫn khơng hướng dẫn GV) Học sinh có kỹ tự học theo nhóm 10 Học sinh có kỹ tự học qua khai thác thông tin từ nhiều cơng cụ, phương tiện đại 11 Học sinh có kỹ tạo lập hồ sơ tự học tập 12 Học sinh có kỹ tự kiểm tra, đánh giá Chọn ô Khá Đạt Chưa YC đạt PL 39 SỐ LIỆU KHẢO SÁT - CHƯƠNG - TÍNH KHẢ THI Biện pháp Nâng cao lực quản lý hoạt động học tập CBQL (160 phiếu) Giáo viên (600 phiếu) cho chủ thể hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo Rất TT Rất viên trường trung học phổ khả Khả Không thông thi khả thi Hình thành kỹ lập kế hoạch quản lý HĐHT thi 145 khả Khả Không TB thi thi khả thi 15 2.91 587 13 2.98 13 2.92 589 11 2.98 12 2.93 587 13 2.98 2.94 587 13 2.98 13 2.92 589 11 2.98 11 2.93 589 11 2.98 14 2.91 587 13 2.98 2.94 584 16 2.97 2.95 586 14 2.98 2.95 582 18 2.97 TB Hình thành kỹ tổ chức thực kế hoạch quản lý 147 HĐHT Hình thành kỹ đạo điều hành quản lý HĐHT Hình thành kỹ kiểm tra, đánh giá quản lý HĐHT 148 151 Hình thành kỹ điều chỉnh, cải tiến hoạt động quản 147 lý Tập huấn kỹ giám sát HĐHT Tập huấn kỹ hướng dẫn, tư vấn phương pháp học tập 149 146 Thực đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ theo chuẩn nghề 151 nghiệp Khuyến khích cho đội ngũ tự học tập, nâng cao trình độ 152 chun mơn Khuyến khích cho đội ngũ tự học tập, nâng cao trình độ 152 quản lý giáo dục PL 40 Khuyến khích cho đội ngũ tự 10 học tập, nâng cao trình độ lý 153 luận trị 11 Tạo điều kiện, môi trường trải nghiệm quản lý HĐHT 154 2.96 584 16 2.97 2.96 582 18 2.97 15 2.91 583 17 2.97 13 2.92 584 16 2.97 12 2.93 582 18 2.97 11 2.93 584 16 2.97 12 2.93 584 16 2.97 13 2.92 576 24 2.96 Hình thành lực quản lý 12 HĐHT mang tính chun sâu 145 (một mơn) Hình thành lực quản lý 13 HĐHT mang tính tích hợp tổ 147 hợp môn 14 15 Tổ chức hội thảo chuyên đề quản lý HĐHT Tổ chức Hội nghị tổng kết kinh nghiệm quản lý HĐHT 148 149 Khuyến khích nghiên cứu 16 khoa học quản lý HĐHT ứng 148 dụng vào thực tiễn 17 Nhân rộng ứng dụng sáng kiến quản lý HĐHT 147 Biện pháp 2: Thực phân cấp quản lý hoạt động học tập CBQL (160 phiếu) TT Giáo viên (600 phiếu) cho chủ thể hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn giáo Rất Rất viên trường trung học phổ khả Khả Không thông thi khả thi Hình thành hệ thống máy quản lý HĐH thi 140 khả Khả Không TB thi thi khả thi 20 2.88 514 86 2.86 20 2.88 512 88 2.85 TB Bộ máy quản lý HĐHT gồm: Hiệu trưởng phó hiệu 140 trưởng; tổ trưởng chuyên PL 41 môn; giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Thực quản lý HĐHT theo phân cấp Hiệu trưởng quản lý hoạt động Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn quản lý hoạt động giáo viên Giáo viên quản lý HĐHT học sinh 140 150 150 140 20 2.88 514 86 2.86 10 2.94 512 88 2.85 10 2.94 513 87 2.86 20 2.88 512 88 2.85 20 2.88 514 86 2.86 20 2.88 512 88 2.85 20 2.88 514 86 2.86 20 2.88 512 88 2.85 20 2.88 513 87 2.86 20 2.88 516 84 2.86 20 2.88 512 88 2.85 10 2.94 514 86 2.86 10 2.94 512 88 2.85 Ban hành quy chế hoạt động máy tổ chức quản lý 140 HĐHT Quy định trách nhiệm thành viên máy 140 quản lý HĐH Triển khai quy chế quản lý HĐHT đến tất thành viên 140 nhà trường Tổ chức tập huấn, hướng dẫn 10 cách thực quy chế quản lý 140 HĐHT 11 12 13 14 Kiểm tra giám sát việc thực quy chế quản lý HĐHT Kịp thời giúp đỡ, uốn nắn, điều chỉnh việc quản lý HĐHT Đánh giá động viên, biểu dương, khen kịp thời, Nhân rộng gương tốt “người thật-việc thật” 140 140 140 150 Kiểm điểm, rút kinh nghiệm, 15 xem xét kỷ luật mức 150 thiếu trách nhiệm PL 42 Tăng cường tính tự chủ, tự 16 chịu trách nhiệm quản lý 150 HĐHT TT 10 2.94 513 87 2.86 Biện pháp 3: Quản lý hoạt CBQL (160 phiếu) động hình thành kỹ học Rất Giáo viên (600 phiếu) tập cho học sinh trung học phổ khả thông thi khả Khả Không TB thi thi khả thi 2.96 584 16 2.97 2.95 587 13 2.98 2.96 586 14 2.98 2.96 587 13 2.98 2.95 584 16 2.97 2.94 581 19 2.97 10 2.94 583 17 2.97 2.95 584 16 2.97 2.96 586 14 2.98 2.98 579 21 2.97 2.96 578 22 2.96 2.95 574 26 2.96 Khả Không thi khả thi Rất TB Định hướng cho học sinh xây dựng động học tập 154 đắn 2.1 2.2 2.3 Bồi dưỡng cho học sinh số kỹ học tập hiệu kỹ đọc hiểu tích cực kỹ lắng nghe tích cực, chủ động kỹ ghi chép hiệu (khi nghe giảng tự đọc tài liệu) 152 153 154 152 kỹ phản hồi tích cực 2.4 (phân tích, phản biện, thuyết 151 trình) 2.5 kỹ lựa chọn tài liệu học tập phù hợp 150 kỹ sử dụng phương 2.6 tiện học tập, khai thác tài liệu 152 học tập đại hiệu cntt 3.1 3.2 3.3 Hình thành cho học sinh kỹ tự quản lý HĐHT Rèn luyện kỹ lập kế hoạch học tập Rèn luyện kỹ nghe ghi chép học lớp Rèn luyện kỹ đọc sách giáo khoa tài liệu môn học 153 156 154 152 PL 43 3.4 3.5 Rèn luyện kỹ làm tập nhà Rèn luyện kỹ tự kiểm tra, đánh giá trình học tập 145 153 15 2.91 575 25 2.96 2.96 575 25 2.96 2.95 576 24 2.96 2.96 574 26 2.96 2.95 581 19 2.97 2.98 579 21 2.97 2.99 568 32 2.95 2.96 581 19 2.97 2.95 573 27 2.96 2.96 576 24 2.96 2.98 579 21 2.97 2.95 578 22 2.96 Cung cấp tài liệu hướng dẫn cách rèn luyện kỹ học tập hiệu cho học sinh 152 THPT Tổ chức bồi dưỡng, tập huấn ứng dụng kỹ học tập 153 hiệu Rèn luyện phương pháp học tập hiệu lớp học 152 Tạo điều kiện cho học sinh báo cáo kết học tập trước 156 lớp Khuyến khích học sinh trao đổi tập tạp chí 159 chuyên ngành phù hợp Khuyến khích trao đổi nội dung học tập trang mạng 154 xã hội cách nghiêm túc Giáo viên rèn cho học sinh 10 phương pháp đề để tự ôn 152 tập, củng cố kiến thức Thường xuyên hỗ trợ, kiểm 11 tra, nhắc nhở vận dụng kỹ 153 học tập phù hợp 12 Yêu cầu học sinh báo cáo hoạt động tự học tập nhà 156 Yêu cầu học sinh trình bày 13 khó khăn, vướng mắc 152 thực nhiệm vụ học tập PL 44 2.96 14 Kiểm tra, giám sát sản phẩm tự học tập học sinh 154 Biện pháp 4: Quản lý sở vật TT chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động học tập cho học sinh trung học phổ thông 2.96 574 26 CBQL (160 phiếu) Giáo viên (600 phiếu) Rất Rất khả Khả Không khả Khả Không thi thi khả thi TB thi thi khả thi 25 2.84 570 30 2.95 24 2.85 574 26 2.96 22 2.86 571 29 2.95 21 2.87 572 28 2.95 23 2.86 573 27 2.96 24 2.85 574 26 2.96 22 2.86 569 31 2.95 TB Tuyên truyền, vận động người có ý thức nâng cao trách nhiệm sử dụng, bảo quản 135 sở vật chất thiết dạy học Có quy định phân cấp quản lý, chịu trách nhiệm sử dụng thiết bị học tập hiệu cho 136 đối tượng sử dụng Bồi dưỡng nâng cao lực sử dụng bảo quản thiết bị cho đội ngũ giáo viên trường 138 THPT Làm tốt công tác kiểm tra, giám sát sử dụng, bảo quản 139 thiết bị học tập huệ Sử dụng nguồn vốn ngân sách nhà nước để đầu tư sở vật chất trang thiết bị dạy 137 học hiệu Sử dụng nguồn vốn huy động từ cộng đồng để đầu tư sở vật chất trang thiết bị 136 dạy học hiệu Nhà trường (nội lực) tự tổ chức trang bị đầu tư sở vật 138 PL 45 chất, thiết bị theo nhu cầu phát triển nhà trường Khuyến khích giáo viên học sinh tự làm đồ dùng 135 phục vụ học tập hiệu 25 2.84 574 26 2.96 26 2.84 569 31 2.95 25 2.84 568 32 2.95 24 2.85 573 27 2.96 22 2.86 574 26 2.96 Huy động mạnh thường quân đơn vị kinh tế tài trợ 134 thiết bị giáo dục Sử dụng có hiệu quả, phịng 10 chống lãng phí sở vật chất 135 thiết bị học tập Đầu tư mua sắm thiết bị học 11 tập đại (nối mạng internet), sử dụng lâu dài, tiết 136 kiệm chi phí Phân công phận quản lý, sử 12 dụng, bảo quản thiết bị học tập cụ thể rõ ràng, có trách nhiệm 138 báo cáo thường niên 2.95 Có biện pháp sử dụng, bảo quản thiết bị an toàn cho 13 người học người dạy theo quy định phịng học 139 mơn có hóa chất dễ gây cháy nổ TT 21 2.87 Biện pháp 5: Tăng cường phối CBQL (160 phiếu) hợp với tổ chức xã hội Rất địa phương khả Khả Không thi thi khả thi 572 28 Giáo viên (600 phiếu) Rất khả Khả Không TB thi thi khả thi 2.84 570 30 TB Nhà trường xây dựng kế hoạch phối hợp với lực 135 lượng xã hội 25 2.95 PL 46 Nhà trường cần xây dựng hệ thống thông tin hai chiều chặt chẽ nhà trường gia 136 đình 24 2.85 570 30 2.95 22 2.86 557 43 2.93 21 2.87 558 42 2.93 23 2.86 556 44 2.93 24 2.85 580 20 2.97 22 2.86 580 20 2.97 25 2.84 557 43 2.93 26 2.84 557 43 2.93 Các thông tin HS cung cấp kịp thời đến gia đình thơng qua phận thường trực 138 GVCN Phối hợp với Cơng đồn sở 139 Phối hợp với BCH Đồn Trường Hội Liên hiệp 137 niên Phối hợp với Hội Chữ thập đỏ 136 Phối hợp với Hội khuyến học Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh 138 135 Quan hệ với cấp quyền, ban, ngành địa phương 134 theo chức năng, nhiệm vụ PL 178 SỐ LIỆU KHẢO SÁT - CHƯƠNG - THỰC NGHIỆM Trước thực nghiệm (tháng TT 4/2018) CBQL (23) HỌC SINH (320) GV (77) Đạt chưa Đạt chưa YC đạt TB YC đạt TB 5 13 1.65 10 35 32 13 1.61 11 24 11 1.65 14 11 1.70 11 Tốt Khá Tốt Khá Đạt chưa Tốt Khá YC đạt TB 1.71 57 114 149 1.71 42 1.60 54 115 151 1.70 26 37 1.70 56 114 150 1.71 12 23 42 1.61 58 116 146 1.73 1.65 13 21 43 1.61 59 113 148 1.72 12 1.61 14 24 39 1.68 54 112 154 1.69 11 1.65 12 28 37 1.68 57 114 149 1.71 Học sinh biết lập kế hoạch tự học Học sinh biết thực kế hoạch tự học Học sinh có kỹ đọc hiểu hiệu Học sinh có kỹ ghi chép hiệu (khi nghe giảng, tóm tắt tài liệu học tập…) Học sinh có kỹ đặt câu hỏi, nêu vấn đề Học sinh có kỹ thuyết trình phản biện Học sinh có kỹ làm tập hiệu (do giáo viên yêu cầu tự học) PL 179 Học sinh có kỹ tự học cá nhân, độc lập nghiên cứu (có hướng dẫn khơng hướng dẫn GV) 11 1.70 10 23 44 1.56 58 111 151 1.71 6 11 1.78 12 24 41 1.62 56 112 152 1.70 12 1.70 13 25 39 1.66 58 113 149 1.72 13 1.57 14 26 37 1.70 59 114 147 1.73 11 1.70 13 23 41 1.64 58 115 147 1.72 Học sinh có kỹ tự học theo nhóm Học sinh có kỹ tự học qua khai thác thông tin từ nhiều 10 công cụ, phương tiện đại Học sinh có kỹ tạo lập hồ 11 sơ tự học tập Học sinh có kỹ tự kiểm 12 tra, đánh giá Nội dung: sau thực nghiệm TT (tháng 6/2019) CBQL (23) HỌC SINH (320) GV (77) Đạt chưa Tốt Khá YC đạt 11 3.17 37 21 12 3.22 38 24 TB Tốt Khá Đạt chưa YC đạt Đạt chưa Tốt Khá YC 19 3.23 145 105 70 3.23 15 3.30 148 115 57 3.28 TB đạt TB Học sinh biết lập kế hoạch tự học Học sinh biết thực kế hoạch tự học PL 180 Học sinh có kỹ đọc hiểu hiệu 14 3.43 39 21 17 3.29 149 114 57 3.29 13 3.26 38 22 17 3.27 146 113 61 3.27 10 3.09 37 23 17 3.26 148 112 60 3.28 12 3.22 35 21 21 3.18 147 115 58 3.28 12 3.26 39 22 16 3.30 148 116 56 3.29 12 3.22 39 23 15 3.31 150 114 56 3.29 13 3.26 38 24 15 3.30 154 115 51 3.32 12 3.26 37 21 19 3.23 148 113 59 3.28 Học sinh có kỹ ghi chép hiệu (khi nghe giảng, tóm tắt tài liệu học tập,…) Học sinh có kỹ đặt câu hỏi, nêu vấn đề Học sinh có kỹ thuyết trình phản biện Học sinh có kỹ làm tập hiệu (do giáo viên yêu cầu tự học) Học sinh có kỹ tự học cá nhân, độc lập nghiên cứu (có hướng dẫn khơng hướng dẫn GV) Học sinh có kỹ tự học theo nhóm Học sinh có kỹ tự học qua khai thác thông tin từ nhiều 10 công cụ, phương tiện đại PL 181 Học sinh có kỹ tạo lập hồ 11 sơ tự học tập 12 3.22 37 20 20 3.22 152 116 52 3.31 10 10 3.00 38 23 16 3.29 148 114 58 3.28 Học sinh có kỹ tự kiểm 12 tra, đánh giá