ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ DIỆU THÚY DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI 20[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ DIỆU THÚY DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ DIỆU THÚY DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS TRẦN KHÁNH THÀNH HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn, ngồi nỗ lực học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu thân tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn thầy cô giáo trƣờng Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội Tác giả xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo cán viên chức trƣờng Đại học Giáo dục - Đại Học Quốc gia Hà Nội, tạo điều kiện thuận lợi cho thân đƣợc học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Đặc biệt tác giả xin đƣợc bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo PGS.TS.Trần Khánh Thành, ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn khoa học, giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp trƣờng Trung học sở Cầu Giấy, Cầu Giấy động viên, cộng tác nhiệt tình giúp đỡ tác giả trình điều tra, nghiên cứu, kiểm chứng kết nghiên cứu để hoàn thành luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Diệu Thúy i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Viết tắt Chữ viết đầy đủ ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh KGNT Không gian nghệ thuật PPDH Phƣơng pháp dạy học PP Powerpoint TN Thực nghiệm THCS Trung học sở 11 Tr Trang 12 VHDH Văn học dân gian ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt ii Danh mục bảng, biểu đồ v MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 12 1.1 Cơ sở lí luận 12 1.1.1 Một số vấn đề thi pháp thi pháp học 12 1.1.2 Phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận thi pháp 17 1.1.3 Một số quan niệm khái niệm thi pháp truyện cổ tích 20 1.1.4 Phân loại truyện cổ tích 23 1.1.5 Đặc điểm thi pháp truyện cổ tích 24 1.2 Cơ sở thực tiễn 38 1.2.1 Vai trị Truyện cổ tích chương trình Ngữ Văn THCS 38 1.2.2 Thực trạng dạy học VHDG truyện cổ tích chương trình Ngữ Văn THCS 40 Tiểu kết chƣơng 45 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH BẬC TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP 46 2.1 Dạy - học truyện cổ tích qua biện pháp so sánh 47 2.2 Dạy - học truyện cổ tích qua biện pháp đọc sáng tạo 52 2.2.1 Đọc diễn cảm 54 2.2.2 Đọc phân vai nhập vai 57 2.3 Dạy - học truyện cổ tích qua biện pháp học trải nghiệm 59 2.3.1 Xây dựng câu hỏi gợi cảm xúc, khơi gợi trí tưởng tượng HS 62 2.3.2 Sắm vai 63 2.3.3 Trò chơi 64 iii 2.3.4 Các hoạt động ngoại khóa 71 2.4 Dạy - học truyện cổ tích qua hệ thống tập 73 2.4.1 Kể sáng tạo 74 2.4.2 Viết tiếp câu chuyện viết lại truyện 74 2.4.3 Vẽ tranh minh họa truyện 75 Tiểu kết chƣơng 75 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 76 3.1 Những vấn đề chung 76 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 76 3.1.2 Đối tượng, địa bàn thời gian thực nghiệm 77 3.1.3 Nội dung thực nghiệm 77 3.2 Tiến trình kết thực nghiệm 78 3.2.1 Tiến trình thực nghiệm 78 3.2.2 Kết thực nghiệm 91 Tiểu kết chƣơng 97 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 104 iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Thống kê đơn vị học truyện cổ tích chƣơng trình tiểu học 38 Bảng 1.2 Thống kê đơn vị học truyện cổ tích chƣơng trình Ngữ Văn THCS 39 Bảng 3.1 Tổng hợp kết (tính %) lớp thực nghiệm lớp đối chứng 94 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 15 phút 95 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ so sánh kết kiểm tra 45 phút 95 v MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Giáo dục đào tạo có vị trí, vai trị quan trọng phát triển quốc gia, dân tộc Nelson Mandela, vị anh hùng giải phóng dân tộc Nam Phi nói "Giáo dục vũ khí mạnh mà bạn dùng để thay đổi giới" Giáo dục đào tạo trở thành yếu tố định lĩnh vực ƣu tiên hàng đầu sách phát triển quốc gia Việt Nam khơng năm ngồi xu hƣớng đặc biệt giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, trƣớc xu hội nhập toàn cầu, Đảng nhà nƣớc ta hiểu rõ vai trị giáo dục ln trọng đến giáo dục, xem “giáo dục quốc sách hàng đầu”, mối quan tâm toàn xã hội nhằm “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dƣỡng nhân tài” 1.2 Cùng với môn khác, Ngữ Văn môn học quan trọng đƣợc đề cao Văn học không cung cấp kiến thức cho học sinh mà cịn nguồn lƣợng tinh thần lớn lao, có ý nghĩa cổ vũ tiếp sức cho ngƣời sống Văn học gần gũi nhƣ thở đời Nó khơng đem lại cho ngƣời hiểu biết, thoả mãn nhu cầu thẩm mĩ, mà cịn góp phần hƣớng ngƣời đến hoàn thiện nhân cách Tuy nhiên năm gần có thực trạng đáng buồn nhiều học sinh khơng thích học văn kết thi mơn văn khơng cao Có nhiều nguyên nhân đƣợc đƣa tìm hiểu xem xét có vấn đề đổi phƣơng pháp dạy học từ phía ngƣời dạy Dạy học khơng mang tính chiều, ngƣời dạy khơng ngƣời truyền thụ kiến thức mà việc sử dụng các hình thức dạy học phù hợp, đa dạng để dẫn, khơi gợi hứng thú giúp HS chủ động, tích cực học, từ giúp HS biết tiếp nhận văn chƣơng cách sáng tạo, bồi dƣỡng lực tƣ văn học, tƣ thẩm mĩ 1.3 Truyện cổ tích thể loại văn học dân gian có vai trị lớn việc hình thành nhân cách trẻ câu chuyện cổ tích nhƣ lát cắt đời, ẩn chứa học nhân sinh ý nghĩa với thiện, ác rạch rịi Vì thế, thơng qua câu chuyện cổ tích, HS học đƣợc điều hay lẽ phải, phát triển cảm xúc thẩm mĩ phát huy trí tƣởng tƣợng, đồng thời giúp trẻ tìm tịi lẽ sống, làm phong phú tình cảm, đem đến niềm vui, từ giáo dục hệ trẻ biết sống tốt hơn, nhân hơn, sống đẹp, biết hƣớng thiện, tránh làm điều ác, hình thành quan niệm sống đắn, tích cực… mục đích giáo dục học sinh bậc THCS Truyện cổ tích có đặc điểm chung VHDG nhƣng có đặc trƣng thi pháp riêng.Tuy nhiên, trƣớc đây, để phù hợp với yêu cầu giảng dạy tác phẩm tự nói chung, tác phẩm tự dân gian nói riêng theo thể loại, hầu hết câu hỏi hƣớng dẫn học sách giáo khoa chủ yếu yêu cầu học sinh tìm hiểu chi tiết phân tích Trong dạy học văn, ngƣời giáo viên chủ yếu định hƣớng cho học sinh tìm hiểu yếu tố tác phẩm nhân vật, số yếu tố (biện pháp) nghệ thuật mà chƣa xuất kiến thức thi pháp Chính vậy, kiến thức thi pháp đƣợc áp dụng vào giảng dạy tác phẩm tự nói chung, truyện cổ tích nói riêng nhà trƣờng THCS chừng mực nên chƣa khơi gợi đƣợc hứng thú, niềm đam mê với truyện cổ tích HS Là giáo viên trực tiếp giảng dạy, mong muốn tiến phƣơng pháp dạy học khơi gợi đƣợc niềm say mê truyện cổ tích HS 1.4 Trong số truyện cổ tích HS đƣợc học bậc THCS, Thạch Sanh truyện cổ tích dũng sĩ bật nhất, gần gũi với HS Nghiên cứu truyện Thạch Sanh không giúp hiểu rõ đƣợc giá trị nội dung, giá trị thẩm mĩ tác phẩm mà cịn thơng tỏ nhiều vấn đề quan trọng có tính chất đặc trƣng thể loại cổ tích tác phẩm có đầy đủ đặc trƣng thi pháp thể loại nhƣ có ý nghĩa giáo dục sâu sắc Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu khác chủ yếu sâu vào khai thác nội dung, tính chất đặc trƣng truyện mà chƣa sâu vào việc vận dụng phƣơng pháp giảng dạy tác phẩm theo hƣớng tiếp cận thi pháp đặc biệt thi pháp thể loại Đó điều thơi thúc tơi số tiết dạy cổ tích, lựa chọn truyện Thạch Sanh làm tiết dạy mẫu để khảo nghiệm ứng dụng từ phƣơng pháp nghiên cứu mà đề tài đƣa nhƣ thực đề tài nghiên cứu Xuất phát từ yêu cầu xã hội, từ việc đổi phƣơng pháp dạy học nhƣ qua thực tiễn giảng dạy, chọn đề tài Dạy học truyện cổ tích chương trình Ngữ Văn Trung học sở theo hướng tiếp cận thi pháp Với đề tài này, tơi hy vọng góp phần nhỏ vào đổi phƣơng pháp dạy học Ngữ văn nhƣ cung cấp số ứng dụng mang tính chất định hƣớng giúp giáo viên học sinh có nhìn khái quát hơn, sâu sắc dạy học truyện cổ tích để góp phần tạo nên yêu thích, hứng thú, phát huy trí tƣởng tƣợng học sinh thơng qua học truyện cổ tích chƣơng trình Ngữ Văn THCS trọng truyện cổ tích Ngữ Văn lớp Lịch sử nghiên cứu Với đề tài Dạy học truyện cổ tích chương trình Ngữ Văn Trung học sở theo hướng tiếp cận thi pháp, qua tìm hiểu, chúng tơi thấy có nhiều cơng trình nghiên cứu, giáo trình, chuyên luận, sách chuyên khảo, tài liệu hƣớng dẫn giảng dạy, bồi dƣỡng giáo viên thƣờng xuyên nhiều báo đƣợc đăng tạp chí… lần lƣợt công bố từ trƣớc tới Tuy nhiên, khuôn khổ luận văn với thời gian tìm hiểu định, điểm qua số cơng trình nghiên cứu lịch sử vấn đề theo hai hƣớng sau Thứ nhất: tìm hiểu phƣơng pháp giảng dạy VHDG TCT nhà trƣờng Thứ hai: tìm hiểu tài liệu nghiên cứu TCT tài liệu nghiên cứu truyện Thạch Sanh Việt Nam 2.1 Một số cơng trình nghiên cứu phương pháp giảng dạyVHDG TCT nhà trường Bên cạnh cơng trình nghiên cứu PPDH nói chung, VHDG phận văn học phong phú nội dung lẫn thể loại thế, cơng trình sƣu tầm, biên soạn nghiên cứu nói chung đồ sộ Trong đề tài này, ngƣời viết ý đến cơng trình nghiên cứu giảng dạy VHDG TCT nhà trƣờng Quyển Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu VHDG (1983), Hoàng Tiến Tựu cung cấp nhiều sở lí luận cho việc nghiên cứu giảng dạy phận văn học Tác giả đề cập đến đối tƣợng nghiên cứu vấn đề giảng văn tác phẩm VHDG Ngoài đề cập vấn đề liên quan đến phƣơng pháp nghiên cứu giảng dạy nhƣ: thuộc tính; vấn đề phân kì, phân loại phân vùng VHDG Nguyễn Xuân Lạc, tác giả viết Đổi cách dạy học VHDG trường phổ thông (1990), tạp chí Văn hóa dân gian số 3, nhấn mạnh đến tinh thần phôn-clo giảng dạy VHDG, tức không lƣu ý mặt ngôn từ văn mà cần lƣu ý đến đời sống tác phẩm nhân dân ta qua không gian thời gian, qua phƣơng thức diễn xƣớng Tăng Kim Ngân đóng góp cho phƣơng pháp dạy VHDG phân biệt nét khác VHDG văn học viết qua Khái niệm cốt truyện phân biệt cốt truyện tác phẩm văn học thành văn với cốt truyện truyện kể dân gian (1991), tạp chí Văn hóa dân gian số Trong Phân tích tác phẩm VHDG (1995), Đỗ Bình Trị sâu vào chất đặc trƣng VHDG, từ đƣa vấn đề phân tích tác phẩm theo quan điểm khoa học Ngoài tác giả đề cập đến thể loại đặc trƣng thể loại phân tích tác phẩm VHDG theo thể loại Tác giả Nguyễn Xuân Lạc với VHDG nhà trường (1998), miêu tả chi tiết chƣơng trình VHDG trƣờng THCS THPT, thống kê văn cụ thể chƣơng trình sau đặt vấn đề đổi giảng dạy Hoàng Tiến Tựu Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy – nghiên cứu văn học dân gian, NXBGD, năm 1997, tập trung đƣa vấn đề có liên quan đến việc giảng dạy VHDG Cơng trình gồm bảy chƣơng, ba chƣơng đầu bàn lí luận chung, chƣơng dành riêng cho việc nghiên cứu giảng dạy ca dao, chƣơng bàn tục ngữ, chƣơng viết truyện dân gian Đây tài liệu hữu ích việc phục vụ cơng tác giảng dạy nghiên cứu VHDG GV sinh viên ngành Ngữ Văn Tác giả Bùi Mạnh Nhị với Phân tích tác phẩm văn học dân gian bàn đến thể loại tác phẩm VHDG để giúp GV HS khai thác giá trị mà VHDG mang lại Đây định hƣớng giúp nguời dạy định hƣớng lựa chọn đƣợc phƣơng pháp giảng dạy thích hợp với thể loại qua dạy cụ thể Nguyễn Viết Chữ với Giảng dạy tác phẩm theo đặc trưng thể loại trình bày cách phân biệt “chất” “thể” đƣa biện pháp dạy học theo đặc trung thể loại Mặt khác sách hệ thống phƣơng pháp, biện pháp, câu hỏi, cách thức, chiến thuật…, nhằm góp them tiếng nói việc vận dụng phuơng pháp dạy học tác phẩm vào thể loại cụ thể nhà truờng Cuốn sách Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy, nghiên cứu VHDG (Hoàng Tiến Tựu) tập trung vào vấn đề phƣơng pháp giảng dạy VHDG đƣợc đặt nhà trƣờng Những vấn đề đƣợc ý đề cập đến chừng mực cần thiết có lợi cho việc trình bày giải vấn đề phƣơng pháp giảng dạy VHDG Nguyễn Xuân Lạc qua Văn học dân gian Việt Nam nhà trường – NXBGD, năm 1988 có đóng góp không nhỏ việc giúp GV HS việc tìm hiểu VHDG Đây cơng trình nghiên cứu cần thiết cho GV dạy văn trƣờng mang tính thiết thực cao Trong đó, tác giả đề cập đến phƣơng pháp dạy học VHDG theo thi pháp thể loại Quyển sách bao gồm ba phần phần phụ lục Ở phần I (tiểu luận), tác giả nhìn nhận VHDG tổng thể văn hóa dân gian Việt Nam, văn học dân tộc chƣơng trình văn học trƣờng phổ thơng Dựa sỏ đó, tác giả đề xuất cách tiếp cận phƣơng pháp dạy học theo quan điểm thi pháp học thể loại chủ yếu đƣợc dùng nhà trƣờng 2.2 Một số nghiên cứu TCT Thạch Sanh Việt Nam 2.2.1 Một số nghiên cứu TCT Việt Nam Từ đầu kỉ XX đến nay, VHDG loại truyện cổ tích đối tƣợng nghiên cứu tích cực nhiều nhà khoa học nƣớc Nhắc đến nhà cổ tích học có tên tuổi nƣớc ta không kể tới Nguyễn Đổng Chi, Đinh Gia Khánh, Cao Huy Đỉnh, Chu Xn Diên, Hồng Tiến Tựu, Lê Chí Quế, Nguyễn Xn Đức…với nhiều cơng trình nghiên cứu Một cơng trình nghiên cứu có nhiều kiến thức văn hóa dân gian ý nghĩa lớn công việc nghiên cứu VHDG GV sinh viên ngành Ngữ Văn Văn học dân gian Việt Nam Đinh Gia Khánh (chủ biên), Chu Xuân Diên, Vũ Quang Nhơn (biên soạn) – NXBGD, năm 1996 Bằng phƣơng pháp so sánh, tác giả sách làm bật đặc điểm truyện cổ tích phƣơng diện cấu trúc phân biệt với số thể loại khác nhƣ thần thoại, truyện cƣời truyện ngụ ngôn (trong giáo trình này, soạn giả khơng thừa nhận truyền thuyết thể loại loại hình tự dân gian) So sánh truyện cổ tích với thể loại đời trƣớc nó, tác giả cho rằng: “Thần thoại hấp dẫn hình tƣợng mĩ lệ táo bạo nội dung chất phác nhƣng kỳ vĩ tích Truyện cổ tích lơi vào nỗi niềm vui khổ, vào khơng khí đấu tranh chống cƣờng quyền ngƣời bị áp Hai thể loại, hai tính chất, hai cách tác động đến ý thức thẩm mĩ…” [22, tr 296] Hoàng Tiến Tựu Văn học dân gian Việt Nam, tập 2, “phân biệt truyện cổ tích với loại truyện dân gian khác” làm sáng tỏ đặc điểm ba tiểu loại thể loại Theo tác giả: “Ở truyện cổ tích thần kì, thần kì phải giữ vai trị chủ yếu việc tham gia giải xung đột, mâu thuẫn truyện, cịn cổ tích sinh hoạt ngƣợc lại, yếu tố thần kỳ giữ vai trò thứ yếu nhiều “cái đƣờng viền” truyện” [48, tr.49] Trong chuyên luận Tìm hiểu tiến trình văn học dân gian Việt Nam, tác giả Cao Huy Đỉnh tái trình phát triển lịch sử dân tộc ta qua việc đối chiếu so sánh số truyện cổ tích nhƣ: Trầu cau, Nàng Tô Thị, Tấm Cám, Cây khế, Sọ Dừa, Vọ chàng Trương Sự đối chiếu đƣợc trình bày chƣơng ba sách với tiêu đề: “Tinh thần phê phán xã hội lý tƣởng dân chủ - nhân đạo truyện cổ thể tài khác giai đoạn đầu chế độ phong kiến” [10, tr.183] Tác giả Đỗ Bình Trị Những đặc điểm thi pháp thể loại VHDG sâu vào nghiên cứu đặc điểm thi pháp thể loại Trong cơng trình nghiên cứu tác giả nghiên cứu kỹ vấn đề thể loại, đặc biệt sâu vào thể loại VHDG Song, tác giả chƣa đƣa phƣơng pháp giảng dạy thể loại cách cụ thể, rõ ràng Đáng kể sách với tiêu đề Văn hóa dân gian vấn đề phương pháp luận nghiên cứu thể loại Chu Xuân Diên Cuốn sách tập hợp có hệ thống nghiên cứu tác giả cơng bố tạp chí chun ngành kỷ yếu hội thảo khoa học… Trong có ba liên quan trực tiếp tới phƣơng pháp phân tích truyện cổ tích nói chung số truyện chƣơng trình mơn văn nhà trƣờng nói riêng Đó bài: Về phương pháp so sánh khoa học nghiên cứu văn học dân gian, Truyện cổ tích mắt nhà khoa học Trong Truyện cổ tích mắt nhà khoa học, Chu Xuân Diên xem xét, đánh giá công phu cách tiếp cận truyện cổ tích nhà cổ tích học tiếng giới Việt Nam nhƣ V Tavrov (Nga), S.Thompson (Ấn Độ), Hirokoo Ikeda (Nhật Bản) Nguyễn Đổng Chi, Đinh Gia Khánh, Cao Huy Đỉnh… (Việt Nam) Ở viết này, tác giả đánh giá cách thỏa đáng cách phân tích truyện cổ tích Đinh Gia Khánh Nguyễn Đổng Chi với thái độ khen chê mức: “Đứng mặt phƣơng pháp, cơng trình nghiên cứu Đinh Gia Khánh có khuynh hƣớng sử dụng nhiều nguyên tắc khoa học nghiên cứu, khoa học thành văn Cịn cơng trình Nguyễn Đổng Chi, phƣơng pháp sử học nhiều làm tác giả xa rời chất truyện cổ tích, mối quan hệ truyện cổ tích với thực tại” [7, tr.374] Các viết cơng trình Chu Xn Diên khơng dừng lại phƣơng pháp phân tích truyện cổ tích mà cịn nêu lên đƣợc vấn đề có ý nghĩa phƣơng pháp luận, nhƣ tiêu đề sách Đây cơng trình quan trọng bổ ích cho quan tâm tới việc nhiệm vụ, giảng dạy truyện cổ tích Trƣớc chuyên luận Chu Xuân Diên, nhà nghiên cứu Nguyễn Tấn Đắc cho xuất Truyện kể dân gian đọc TYPE MOTIF Nội dung sách tập trung trình bày hƣớng phân tích truyện kể dân gian mà chủ yếu truyện cổ tích phƣơng pháp đối sánh TYPE MOTIF Nhắc đến nghiên cứu truyện cổ tích mà khơng nhắc đến sách thực điều sơ suất Đây sách trở nên quen thuộc với hệ bạn đọc Việt Nam -một tài liệu tham khảo cho bạn yêu truyền thống văn học dân tộc - sách Kho tàng truyện cổ tích Việt Nam Nguyễn Đổng Chi Đây tác phẩm gồm tập, tập hợp đƣợc nhiều truyện cổ tích Việt Nam đƣợc ơng sƣu tập viết từ 1958 - 1982, chƣa kể khoảng 20 năm trƣớc tích lũy tƣ liệu nghiền ngẫm nhƣ sau tái bổ sung Giới học thuật đánh giá truyện với đóng góp học giả - nhà văn Nguyễn Đổng Chi sánh ngang với công lao anh em nhà Grimn (Đức), A.N.Afanassiev (Nga), H.C.Andersen (Đan Mạch) Pourrat (Pháp) Bộ sách gồm có ba phần: Phần đầu, tìm hiểu nét chất, lai lịch lịch sử phát triển truyện cổ nói chung cổ tích nói riêng Phần thứ hai, chiếm khoảng lớn sách truyện cổ tích Việtnam chọn lọc đặt theo hệ thống riêng Phần cuối nhận xét sơ đặc điểm tƣ tƣởng, nghệ thuật, qua tạm đánh giá tổng qt truyện cổ tích Việt Nam Ngồi cơng trình nghiên cứu nêu trên, có nhiều viết truyện dân gian truyện cổ tích đáng lƣu tâm nhƣ: viết số vấn đề lý thuyết chung mối quan hệ văn học dân gian - văn học viết tác giả Lê Kinh Khiên, Mấy ý kiến vấn đề nghiên cứu mối quan hệ văn học với văn học dân gian Đỗ Bình Trị, Một số vấn đề lý luận nghiên cứu cấu trúc truyện cổ tích thần kỳ Phạm Tuấn Anh Bài báo Những cố gắng tìm tịi việc đổi phương pháp nghiên cứu truyện cổ tích 50 năm ngành cổ tích học Việt Nam Nguyễn Thị Huế… Nhƣ vậy, việc tiếp cận truyện cổ tích nói chung nƣớc ta từ trƣớc tới hình thành phát triển nhiều xu hƣớng Trong bật cách tiếp cận phƣơng pháp so sánh loại hình; từ góc độ phƣơng pháp học, Folkore học theo đặc trƣng thể loại Các cách tiếp cận có ƣu điểm nhƣợc điểm, ƣu hạn chế nhƣ Chu Xuân Diên 2.2.2 Một số nghiên cứu truyện Thạch Sanh Đã có nhiều nghiên cứu nhiều có chạm đến vấn đề tiếp cận thi pháp đặc biệt thi pháp thể loại truyện Thạch Sanh nhƣ cơng trình nghiên cứu nƣớc tiêu biểu nhƣ Khảo luận truyện Thạch Sanh Hoa Bằng (1957) Tập khảo luận gồm ba phần: Phần 1: Giới thiệu khác tóm tắt cốt truyện Thạch Sanh Phần II: Trình bày nguyên truyện Thạch Sanh Phần ba phụ lục Đây nguồn tƣ liệu quý báu giúp cho ngƣời dạy tìm hiểu rõ nguồn gốc truyện Thạch Sanh nhƣ so sánh, đối chiếu dị Một sách chủ yếu tìm hiểu dị số đặc điểm truyện Thạch Sanh Truyện Thạch Sanh Hoàng Tuấn Phổ giới thiệu với ba phần: Giới thiệu truyện Thạch Sanh; Truyện Thạch Sanh; Phụ lục Nhƣng nêu lên gần nhƣ đầy đủ luận án Thạch Sanh kiểu truyện dũng sĩ truyện cổ Việt Nam Đông Nam Á Nguyễn Thị Bích Hà Trên sở khảo sát nguồn gốc diễn hố số mơ tuýp bật truyện Thạch Sanh, tác giả tiến hành khảo sát nguồn gốc diễn biến số mô tuýp bật truyện Thạch Sanh; xác định tiểu loại truyện Thạch Sanh Việt Nam so sánh truyện Thạch Sanh với truyện kiểu Việt Nam Đông Nam Á Công trình đóng vai trị nhƣ tài liệu hƣớng dẫn trực tiếp cho cách thức thực đề tài luận văn Tiểu kết: Điểm qua công trình nghiên cứu TCT Thạch Sanh, tơi thấy nghiên cứu chuyên sâu nhƣng chƣa ý đến ứng dụng giảng dạy nhƣ phƣơng pháp Vì thế, khoảng trống để tơi tiếp tục tìm hiểu nghiên cứu Tuy nhiên, cơng trình nghiên cứu TCT Thạch Sanh nhƣ cơng trình nghiên cứu PPDH Văn, từ dạy học văn theo loại thể vấn đề vai trò chủ thể tiếp nhận, cảm thụ văn học nhà trƣờng nhà trƣờng tƣ liệu quý giúp trình nghiên cứu hồn thành luận văn Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích Nghiên cứu vấn đề lí luận thực tiễn giảng dạy truyện cổ tích chƣơng trình Ngữ Văn Trung học sở theo hƣớng tiếp cận thi pháp để từ đƣa phƣơng pháp dạy học có tính khả thi, hiệu việc dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tiếp cận thi pháp chƣơng trinh Ngữ Văn Trung học sở nhằm nâng cao hiệu dạy học truyện cổ tích bậc học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn hƣớng đến làm rõ vấn đề sau: + Tìm hiểu khái quát vấn đề lí luận thi pháp + Nghiên cứu chuyên sâu ƣu tính khả thi việc vận dụng lí thuyết thi pháp dạy học truyện cổ tích bậc THCS để từ đề xuất quy trình, cách thức tổ chức hoạt động dạy học thử nghiệm vận dụng thực tế giảng dạy + Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm chứng tính phù hợp, hiệu 10 đề xuất quy trình dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tiếp cận thi pháp bậc THCS qua dạy học văn Thạch Sanh Đối tƣợng nghiên cứu - Vấn đề dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tiếp cận thi pháp bậc THCS Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: văn Thạch Sanh - Phạm vi khảo sát: học sinh lớp trƣờng THCS Cầu Giấy Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu: tham khảo tài liệu, sách, báo đề cập tới vấn đề nghiên cứu - Phƣơng pháp điều tra vấn: vấn giáo viên học sinh để thu thập ý kiến việc sử dụng phƣơng pháp dạy học Ngữ văn đƣợc sử dụng - Phƣơng pháp thống kê: thống kê kết khảo sát nhằm đƣa kết luận xác thực thực trạng dạy học truyện cổ tích trƣờng THCS, làm sở thực tiễn cho việc xây dựng đề tài - Phƣơng pháp liên ngành: vận dụng kiến thức ngành khoa học kế cận: lí luận văn học, tâm lí học… có liên quan đến q trình đổi phƣơng pháp dạy học văn, góp phần tạo tiền đề lí luận vững cho đề tài - Phƣơng pháp thực nghiệm: xây dựng quy trình tổ chức vận dụng lí thuyết thi pháp truyện cổ tích dạy học văn Thạch Sanh vận dụng soạn giáo án, thực nghiệm giảng dạy để kiểm tra tính khả thi phƣơng pháp dạy học cho phần kiến thức Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu kết luận, Luận văn có kết cấu gồm có chƣơng: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn Chương 2: Đề xuất số biện pháp dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tiếp cận thi pháp chƣơng trình Ngữ văn Trung học sở Chương 3: Thực nghiệm sƣ phạm 11 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề thi pháp thi pháp học * Vài nét thi pháp thi pháp học Trong số ngành nghiên cứu văn học, thi pháp học môn cổ xƣa có ảnh hƣởng lớn Thuật ngữ thi pháp thi pháp học xuất từ hàng ngàn năm trƣớc nhƣng theo tiến trình lịch sử, thuật ngữ cải tạo triệt để, mang nội dung mới, đa dạng quan niệm, phương pháp, đồng thời tự biến đổi nhanh chóng chưa thấy lịch sử [42, tr.357] Ở Việt Nam, thuật ngữ đƣợc giới nghiên cứu văn học Việt Nam sử dụng rộng rãi vài chục năm gần Khái niệm thi pháp học xuất bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp “Poietike” xuất cơng trình Poetica (Nghệ thuật thi ca) Aristotle cách hai nghìn năm Đây đƣợc coi cơng trình tổng kết kinh nghiệm nghệ thuật kịch thời Hi Lạp cổ đại, làm nên học thuyết nguyên tắc mô phỏng, miêu tả loại thể, hình thức thơ ca mà ngƣời Hi Lạp tiếp nhận Aristotle kết hợp tƣ tƣởng mua vui nhận thức nhìn nhận chất nghệ thuật, từ ơng lần lƣợt xem xét thể loại bi kịch, sử thi, cấu trúc ngôn từ Ông kết hợp lý thuyết với thực hành phân tích nghệ thuật cụ thể Nghệ thuật thi ca Aristotle sách lịch sử văn học mĩ học giới nghiên cứu sâu chức văn học nghệ thuật Với Aristotle thi pháp học lí luận văn học Nghệ thuật thi ca cơng trình khoa học có ảnh hƣởng sâu, rộng đến lí luận văn học hàng nghìn năm sau với Thi pháp học nhà thơ Ý Trissin, Thi pháp học Scaliger, ngƣời Pháp, Thi Pháp học Boileau, Lessing, Herder, Humbold, Hugo, Muller, Freielffel, Potebnia, Veselovski… Đến trung kỷ, thuật ngữ kỹ nghệ, kỹ xảo sáng tác thơ ca Ở 12 phƣơng Đông, Văn tâm điêu long Lƣu Hiệp cơng trình thi pháp học sớm dạy cho ngƣời ta tinh túy phép làm văn Sau Lƣu Hiệp, có nhiều nhà văn, nhà thơ, nhà nghiên cứu phê bình, nhà lí luận Trung Hoa cổ, trung đại cho đời tác phẩm lí giải sâu sắc mĩ học, nghệ thuật văn chƣơng, tiêu biểu là: Thi phẩm Chung Vinh (thế kỷ VII), Văn tuyển Tiêu Thống (thế kỷ VII), Thư gửi Nguyên Chuẩn Bạch Cƣ Dị (722 - 486), Tùy viên thi thoại Viên Mai (1716 -1797) Từ kỷ XVIII trở có chuyển hƣớng từ siêu hình học cổ đại sang nhận thức đại, diễn phân loại khoa học, hình thành khoa nghiên cứu văn học thi pháp học chuyển hƣớng sang nhận thức luận, nghiên cứu vấn đề nội dung nhƣ đẹp, xã hội, trị, đạo đức, chức phản ánh thực, giáo dục, hầu nhƣ bị hòa lẫn vào hoạt động xã hội khác khuynh hƣớng nghiên cứu văn học khác nhƣ triết học, trị học, xã hội học, ngữ văn học, tâm lí học, đặc biệt lịch sử học…Đó logic khiến cho thi pháp học bị bỏ qua nơi xã hội văn học ngự trị Đến nửa cuối kỉ XIX, nỗ lực nhà hình thức chủ nghĩa, thuật ngữ đƣợc dùng nhƣ lí luận văn học với nghĩa rộng, bao gồm tổng kết lí luận nghiên cứu tất thể tài văn học Đầu kỉ XX, thi pháp học đại thức đƣợc dấy lên,Từ đó, hàng loạt trƣờng phái thi pháp học đại theo sau xuất nhiều quốc gia giới tạo nhiều ý kiến, quan niệm khác thi pháp học Ở Pháp, thi pháp học bắt đầu đƣợc nhà thơ P Valery nói đến chuyên đề giảng dạy Viện Hàn lâm Pháp năm 1935, nhƣng thực thu hút với bùng phát chủ nghĩa cấu trúc năm 60 ảnh hƣởng việc giới thiệu thi pháp học Nga đầu kỉ Ở Nga, Theo Todorov cơng trình Thi pháp học (1975) định nghĩa thi pháp quy tắc chung mà ngƣời ta sử dụng để sáng tác tác phẩm văn học cụ thể Trong cơng trình Những vấn đề thi pháp Dostoievski tác giả 13 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ DIỆU THÚY DẠY HỌC TRUYỆN CỔ TÍCH CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO HƢỚNG TIẾP CẬN THI PHÁP LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM NGỮ VĂN... cận thi pháp để từ đƣa phƣơng pháp dạy học có tính khả thi, hiệu việc dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tiếp cận thi pháp chƣơng trinh Ngữ Văn Trung học sở nhằm nâng cao hiệu dạy học truyện cổ tích. .. quy trình dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tiếp cận thi pháp bậc THCS qua dạy học văn Thạch Sanh Đối tƣợng nghiên cứu - Vấn đề dạy học truyện cổ tích theo hƣớng tiếp cận thi pháp bậc THCS Phạm